基于文本细读的阅读教学实践研究
关于中文师范专业文学史教学实践文本细读的若干思考
①本文系宿迁学院教研课题“汉语言文学师范专业文学史教学文本细读的理论与实践研究”（项目号：sqc2018jg14）的阶段性成果。
作者简介：丁辉（1970—），男，江苏泗阳人，文学硕士，宿迁学院中文系副教授，主要从事中国现代文学的教学与研究，著有《爱是难的》（漓江出版社，2014）等。
关于中文师范专业文学史教学实践文本细读的若干思考①丁辉（宿迁学院中文系，江苏宿迁223800）［摘要］对文学文本精读与细读的能力，是中文师范生必须具备的最重要的专业基本功和核心素养。
文学史教学长期悬置文本使得“提高学生文学鉴赏力”的教学目标无法落实，也无从实现对学生文本细读能力的培养。
重新建立以文学文本为中心的文学史，不但使得文学史课程教师自觉成为对文学文本进行精读、细读的示范者、引导者，同时也有助于解决文学史研究与教学长期存在的“以论带史”的偏颇。
［关键词］文学史；教学；文本；精读；细读［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）23-0234-03一、文本细读是中文师范专业学生最重要的基本功中文师范专业学生毕业后的选择固属多元，然基本上是两个去向：一是考研继续深造；二是到中小学从事基础教育，开启各自的语文教师生涯。
对于选择考研继续深造的学生来讲，他们中的相当一部分或将以文学研究和文学批评为终生志业。
而文本细读则是从事文学研究与文学批评最重要的基本功夫。
文学研究与文学批评需建立在对文学文本进行绵密、细致的精读、细读基础之上，否则文学研究与批评就成为无本之木、无源之水。
事实上，脱离文本作浮泛的架空之论，一直是文学研究与文学批评写作的痼疾，这显然与研究者与批评者不具备对文学文本进行精读与细读的能力相关。
对于选择走上中小学语文讲台的学生，对文本进行精读、细读又是一项语文教师最重要的基本功。
语文教师的基本功固然有多个方面，但最重要也是最核心的基本功无疑是文本细读。
且像粉笔字、钢笔字、语言表达之类，固然也重要，但重要的程度显然远不及对文本进行精读、细读的能力；且粉笔字、语言表达、普通话之类，即使早年有所亏欠，日后弥补也不难，唯有文本的精读与细读，一旦早年形成知识缺损，日后再想弥补就难上加难。
新课改下文本细读与中学散文教学研究
在文本细读中，细节是关键。教师应该引导学生深入挖掘文本细节，文本中 的关键词、句和段，从中发现文本的深层意义。例如，在《荷塘月色》一文中， “淡淡的月光”这一细节就很好地表现了作者内心的感受。教师应该引导学生这 些细节，并尝试通过自己的语言来描述和表达。
3、拓展学生的阅读视野
在散文教学中，教师可以通过引入不同作者、不同风格的散文作品来拓展学 生的阅读视野。同时，教师还可以引导学生通过比较不同作品之间的异同点，培 养学生的分析能力和判断能力。例如，可以引入鲁迅的《朝花夕拾》与冰心的 《繁星·春水》，让学生自主比较两篇散文的特点和内涵。
新课改下文本细读与中学散文 教学研究
目录
01 一、文本细读的含义
02
二、中学散文教学的 现状
03 三、文本细读在中学 散文教学中的应用
04 四、案例分析
05 五、总结
06 参考内容
ห้องสมุดไป่ตู้
随着新课程改革的不断深入，中学语文教学也正在经历着前所未有的变革。 在这场变革中，文本细读作为一种教学方法，逐渐受到了广大教师的和重视。本 次演示将探讨在新课改背景下，如何将文本细读与中学散文教学相结合，提高学 生的语文素养。
4、拓展学生的阅读视野，引入其他作者的类似作品，如朱自清的《荷塘月 色》、鲁迅的《藤野先生》等；
5、最后，教师可以组织全班讨论和总结，归纳散文的特点和阅读方法。
五、总结
将文本细读与中学散文教学相结合，可以有效地提高教学效果和学生素质。 通过引导学生自主阅读、深入挖掘文本细节、拓展阅读视野等方法，可以帮助学 生更好地理解和感受散文的魅力，培养其阅读能力和思维能力。教师也应该注意 避免过度解读和
3、运用多种教学方法。在散文教学中，教师应该运用多种教学方法，如小 组合作、探究式教学等，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
阅读教学中文本细读的策略例谈
阅读教 学 中文本 细读 的策略例谈
江苏溧阳市实验小学（ ２ １ ３ ３ ０ ０ ） 虞丽娟
《 义 务教 育语 文课 程标 准 》 指出： 阅读 教学 是 教师 、 学生
与文 本之 间对 话 的过 程 。 这就 要 求语文 教师 在 教学 之前 ， 必 须要 对文 本进 行充 足细 致 的解读 ， 实现 对文 本语 言 的接触 、 对文 本意 愿 的体悟 。 所以， 文本细 读 是解 读教 材文 本的 全新 方式 ， 是 提 升教 师专 业素 养 的重要 途径 ， 更是扩 大 课堂 教学
效益 的重 要 策略 。
一
三、 以对 比 为策 略 。 在 印证 中实现 文本 细读 对 比研 读 ， 在 互 文 中洞 悉 每篇 文 本 在 语言 、 结构 、 技 法
等方 面 的特 点是实 施 文本细 读 的重要 策 略 。在现 行教 材 的
编排 准 则下 ， 对 许多 人选教 材 的文 本都 进行 了删减 与调 整 。 这样 的调 整并 非 出于 对文本 质量 的衡 量 考虑 ，而 是众 多 非
文本 创 作 是 作 者 个 人 情 感 和 价 值 因 素 充 分 彰 显 的过
程 ，文 本形 成 的价值 体系 与作 者 本人 的生 命经 历有 着 千丝
实 施 的换 灯计划 埋 下 了伏笔 ， 而不 显得 唐突 。 看 似平 实 的话 语中 却蕴 藏着 丰富 的情 感意 蕴 ，如果 不能 扣住 文 本语言 细 细品 味 ， 则很 难 融进文 本世 界 ， 感 受文 本 内容 的气韵 。
二、 以 文眼 为推 手 。 在辐 射 中实现 文本 细读
文眼 是指 文 中最能 揭示 主 旨 、 升华 意境 、 涵 盖 内容 的关 键性 词句 ， 是作 者创 作文 本 的核心 意 向聚焦 区 。作为 读 者 ， 应该 紧扣 文 本的 文眼 ，利用 文 眼与文 本 各个 细节 之 间的 逻 辑关 联 ， 达 到渗 透 、 辐 射全篇 的 目的 ； 作 为执 教者 ， 更应 该 引
文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究
文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：在小学语文教学过程中，语文阅读占有很大的比重，阅读对于学生语文学习的效果有着很重要的影响。
通过文本细读，学生可以深入分析阅读的内容，提高自己的学习能力。
本文就文本细读在小学语文阅读教学中的应用进行探究。
关键词：文本细读；小学语文阅读；应用在新形势下，人们对小学语文的阅读教学更加重视，如何体会一篇文章的内涵和意义，也就成为人们探究的问题。
文本细读适应了新形势的发展，可以使师生共同感受语文学习的乐趣，使学生体会到文本中的情景和情感，提高学生的阅读能力。
一、整体把握，细读文本教师在带领学生进行阅读前，首先要带领学生整体把握文章，明确文章写作的顺序、体系，整体掌握文章的意图、主旨，然后引导学生找出文章中的重点、难点内容，进而对文章进行细读，了解文章每一段、每一句的具体内容和含义，完成既定的教学目标。
例如：在学习《桂林山水》这篇文章时，教师让学生先整体感知文章的图文，感受桂林山水的美景，然后引导学生分别对桂林的山、水进行分析，最后把山水结合起来进行整体感受。
桂林的山高低不一，颜色各异，而且形状不同。
漓江的水深绿、平静、清澈，周围的山都倒映在水中。
整体把握桂林山水的美景，细读桂林的山和水，最后山水交融，山立在水中，水倒映着山，山水结合才是真正的桂林山水。
在整体把握桂林山水美景的同时，也可以让学生对文章进行细读，找出自己喜欢的部分，并分析原因，培养学生对祖国山水的热爱之情。
二、注重语言的运用对文章的细读还要着眼于语言文字的运用上，把握文章中的经典词汇、句子，推敲每一个字、每一个词甚至每一句话的运用，通过语言的理解和掌握，使学生在学习文章时能够想象出文章中的情境，进而产生情感上的共鸣。
例如：在学习《乡下人家》时，文章中有这样一句话，“天高地阔地吃起来”，这一句话很难理解。
怎样吃才是天高地阔呢？这时教师要为学生创设一定的情境来理解这句话。
乡下人在吃饭的时候，有些人喜欢到室外吃，欣赏着天边的彩霞，呼吸着新鲜的空气，身边有绿树红花，有可爱的小动物，而且一天劳作，饭菜新鲜绿色，胃口大好，吃饭的豪爽劲也就显现出来了。
浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
浅谈初中语文阅读教学中文本细读的有效策略【内容摘要】传统的初中语文阅读教学，教师通常采取讲解灌输教学模式，而且根据考试内容设计教学过程与教学重点，语文阅读教学枯燥乏味，学生对于文本的理解处于肤浅层次，很难体验蕴含于文本中的思想情感与把握主题意旨，这对于学生阅读能力的培养效果形成阻碍。
而在语文阅读教学中实施文本细读策略，可以促进学生深入到文本当中，与文本及作者进行近距离对话。
教师要重视文本细读对于培养学生阅读理解能力的重要作用，采取多元化教学方式，提高阅读教学效率，注重阅读体验，使学生有效体味语篇情感，强化对文本细节的理解，加深学生审美体验，注重多元化阅读理解，有效提高学生的语文综合能力。
【关键词】初中语文阅读教学文本细读初中语文阅读教学是语文教学重要组成部分。
阅读能力的提高是学生进行其他学科学习所需要具备的基本能力，也是学生日后踏入社会所应该具备的重要素质。
但是在传统教学中，语文阅读教学长期处于教师讲解、学生被动听讲的状态，学生的主观能动性得不到有效培养，阅读欲望很难得到激发，教师肢解式解析通常使学生对阅读教学产生厌倦情绪与抵触心理，究其原因是学生的阅读很难进入文本当中，处于肤浅层面，学生很难体验文本情感，感受细读的趣味性。
在初中语文阅读教学中实施文本细读策略，可以更好地促进学生理解文本细节，体味细腻情感，可以更好地促进学生审美意识的提高，教师要充分认识文本细读对于学生阅读能力提高的重要作用，采取有效策略，促进学生阅读理解与语文综合素养的提高。
一、初中语文阅读教学中实施文本细读的重要作用1.拓展学生知识视野传统语文阅读教学中，学生缺乏主动阅读吸收的积极性，在被动而机械的学习状态下，学生很难对文本产生问题意识，而学生缺乏问题意识也就很难产生探究欲望与动力，也就很难进入文本营造的精神世界而体验作者的思想情感，阅读教学也只是学生语言学习的工具，缺乏情感与趣味化体验。
而文本细读教学可以使学生深入到文本当中，从而拓展学生知识视野。
阅读教学中的文本细读策略
阅读教学中的文本细读策略《阅读教学中的文本细读策略》是一种能够有效提高学生阅读技能的策略。
它是以文本为主要特征的，通过细节的提炼和挖掘，有效地提高学生的阅读能力。
它有助于学生理解文本的背景，培养文本阅读的分析思维，探究文本内容以及深入细节，并有助于学生从文本中提炼出学习关键点，发掘其中的观点和观点，进一步理解文本背后的内容和实质。
二、文本细读策略之“三步走”《阅读教学中的文本细读策略》中的“三步走”是指阅读文本要遵循的流程。
首先，基本阅读：这是文本细读的基础步骤，需要学生仔细阅读，并获取文本的基本信息和要点；其次，深入阅读：在基本阅读的基础上，需要学生运用深度阅读的思维进行深入的挖掘，旨在从文本中提炼出文本的思想内容和表达意图；最后，结合实践：在文本细读过程中，需要学生运用动词性思维，动手进行实践，根据学习收获的知识，实践检验自己的阅读理解能力，进一步提升文本阅读能力。
三、重点策略与课堂实践《阅读教学中的文本细读策略》中的重点策略是有效提升学生阅读技能的有效方式。
这些重点策略可以根据相关教学要求，制定完整的课程图谱，并根据学生所处阶段，运用相应的策略，激发学生的学习兴趣，提高学生在阅读教学中的学习能力。
例如：1、布置“识读-理解-总结”练习：通过分步拆分，借助不同的练习激发学生的学习能力，既能够掌握文本的语言特征，也能够培养学生的思维能力，提升阅读技能。
2、布置“模糊-放宽-细化”练习：这种练习可以让学生充分利用文本和上下文，从而提高他们的阅读理解水平。
此外，这一策略还能够启发学生探究文本细节、挖掘文本细节以及审视文本细节的思维。
3、布置“问答-归纳-应用”练习：通过提出相关的问题，激发学生的思考，帮助他们提炼重要信息，同时还可以作为学生理解文本的基础，帮助他们更深入地理解文本的内容。
四、文本细读的意义《阅读教学中的文本细读策略》是一种有效的阅读教学策略，它有效地提高学生文本阅读的能力，让他们能够从文本中抽取如实体概念、观点思想、文本逻辑关系等内容。
文本细读的要义——“文本细读的探索与实践”课题研究
文本细读的要义——“文本细读的探索与实践”课题研究-中学语文论文文本细读的要义——“文本细读的探索与实践”课题研究钱理群先生的《名作重读》和孙绍振先生的《名作细读》，除了颇高的学术价值，还具有两位著名学者大概意想不到的驱动效应，那就是给中小学语文教学领域吹拂了一股“文本细读”的清风。
尽管中小学语文教学的“细读”行为也并非始于两部论著出版之后，但作为一种自觉的阅读教学理念，应该是在中小学语文教改正式拉开帷幕之后。
如今似乎还不能说“细读”理念已经完全深入人心，而整体观之，对于中小学语文教学，尤其是中学语文阅读教学的影响是积极而明显的。
惟其如此，继续探讨“文本细读”并非狗尾续貂，而是适逢其时，必不可少。
中学语文教改风风雨雨几十年，虽然不乏亮点，但并没有取得多少令人欣慰的实质性进展，孙绍振先生当年批评的“所问肤浅，所答弱智，滔滔者天下皆是。
表面上热热闹闹，实质上空空洞洞，糊里糊涂。
在处理课文的方法上，多媒体豪华包装，花里胡哨，目迷五色。
但是，对于文本内涵的分析却有时如蜻蜓点水，有时如木偶探海”①等现象并未明显改变，语文阅读教学现状依然不容乐观。
鉴此，笔者主持申报并立项运作省级教研课题“文本细读的探索与实践”，参与并指导课题组同仁致力于阅读教学“文本细读”实践探索。
本着理论指路、实践验证、认真部署、积极尝试、通力合作、务求实效的科研理念和态度，力求妥善把握“文本细读”的有关“要义”，努力避免若干“失当”，以稳步推进本课题研究，并获得理想的预期课题研究成果。
1.细在“语言（义）”。
阅读教学必须遵循阅读规律，中学语文阅读教学的文本细读，应当以语言（义）的揣摩、品味为基本定位。
语言，既是构成文本的建筑材料，更是文章表情达意的重要载体。
只有正确把握语言（义），才能真正理解文本（含意），即现代诠释学所谓的“作品的意图（也称‘本文意图’）”。
无论是文学类文本还是非文学类文本，正确理解语言（义）均系阅读教学的“头等大事”。
语文阅读教学文本细读的策略实施
语文阅读教学文本细读的策略实施摘要；文本细读作为一种新的阅读观，是实现这一目标重要的路径和平台。
教师若能探索合适的细读策略，引导学生亲近文本，涵咏语言，能够让学生贴着语言的丛林，走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。
关键词：语文教学阅读教学文本细读当人们进行了许多教学形式上的改革尝试、静下心来仔细审视之后才发现，有些语文课堂失去了语文教学的本色，语文教学脱离文本成了一种顽症。
许多有识之士呼吁语文教学已经到了应该洗去铅华、返璞归真的时候了。
我们不得不反思：语文课该怎么上?如何才有语文的原汁原味?然而当我们想静下来却发现，由于缺少充分阅读的时间，缺乏细读文本的过程和体验，语文课常常陷入缺乏文气、生气和灵气，难以出味、出新、出彩的尴尬之境。
一、文本细读在阅读教学中的可行性语文教学内容的确定是语文教学的一个根本性问题。
它也是当前被热烈讨论和深入研究的话题。
根据语文学科的性质，教学内容包括思想内容与语言表达形式两方面。
步根海老师说，我们当有这样一个基本认识：教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。
一般地说，选入教材的阅读篇目，都具有一定的典范性，要使学生由口语向书面语转换，就要让学生“走进阅读”。
二、文本细读的教学策略1.诵读文本明文会意阅读教学，“读”是关键。
文本细读，“读”为先。
不言而喻，细读的前提是多读。
正所谓“读书百遍，其义自见”。
南宋哲学家、教育家朱熹曰：“大凡读书，须是熟读。
熟读了自精熟，精熟后理自见得。
”阅读教学中的“读”，指“诵读”是要出声地朗读。
诵读是亲近和理解语言的前提，是喜爱和运用母语的手段。
朗读是语文课堂充满琅琅读书声应有之举，也是进入文本不可缺少的一环。
因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会作者的思想感情，所以阅读教学进行细读文本，总不可缺少朗读这个环节。
2.寻找切点细读文本众所周知，观赏一幅画，先整体欣赏，然后再去细品线条、色彩。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析阅读是语文学习中不可缺少的环节，而对于初中阶段的学生来说，文本细读是阅读教学中的重点之一。
而“还原法”是一种常用的文本细读方法，下文将对其进行探析。
一、“还原法”的基本思想所谓“还原法”，就是将文本中的信息分解、剖析，将其还原到最原始、最基本的表述形式上，以达到深层次理解的目的。
这种方法的基本思路在于：通过将完整的文本分解成若干个小部分，再将它们联接起来，逐步理解并构建起文本的整体意义。
该方法通过缩小文本单元的范围，突出文本单元中的重点信息，并通过不断比对、印证、推断等细节分析来达成深层次的理解，同时能够培养学生细致认真的思考能力。
二、“还原法”的实际应用在阅读中，应先明确文本的主题和段落大意，再逐段、逐句进行分析和还原。
下面以一篇文章为例，进行具体说明：《职业教育“改革潮”下的职业学校实践》段落大意：本文主要介绍了当前职业教育改革的背景和职业学校的实践情况，重点阐述了职业学校实操课程的教学模式和创新方向，指出了职业学校教育与社会需求之间的重要关系。
还原分析：1. 段落1：介绍了当前职业教育改革的背景，可以将其归纳为以下几个小部分：- 职业教育的重要性- 改革背景- 改革的目标与措施2. 段落2：重点阐述了职业学校实操课程的教学模式和创新方向，包括：3. 段落3：指出了职业学校教育与社会需求之间的重要关系，包括：- 职业学校的任务- 社会需求- 两者的关系通过还原分析可以看出，该篇文章的结构较为清晰，段落之间存在较明显的联系和转折，每个段落都强调了某个方面的内容。
同时，也可以看出文章的主题和中心思想，而通过逐步分析还原也能够推断出作者的写作意图和态度。
三、注意事项在使用“还原法”进行文本细读时需要注意以下几点：1. 分析要点要具体明确，不能过于笼统或模糊。
2. 分析时不要忽略掉任何一个细节。
3. 在还原分析每个小部分时不仅要理解其中涉及的内容，还应反复比对，从而提高对整体意义的理解。
立足于文本细读的阅读教学
过多 的讲解 ，支离破碎 的分析 ，教学效果反而适得其反 ，而通过 成功的朗读 ，
把文本 的无声语言 转化成有声语 言 ，反复吟 咏的心灵 ，文章的辞与意也就显露出来 了 ，达到事半功倍 的效果 。
首先 ，课堂 上要明确 朗读 的要领 ，要做到正 确 、流利 ，有感情 。学生在 课 堂 上 最 常 见 的 毛 病 是 漏 字 、换 字 、错 字 ，教 师 应 在 课 堂 要 求 学 生 朗 读 时 高 度集 中注意力 ，逐字逐 句地读 ，逐 字逐 句地理解 。遇到不 认识 、把握 不准 的 字词应及 时查找工具 书。在正确 朗读 的基础上 ，还要讲究 节奏清晰 ，注意对 停顿 、重读 和语调 的把握 ，词序安排 的理 解 ，修辞佳妙 的领悟 。在 朗读声 里 ，
学策略的成功运用是提高学生语文素养的一条重要途径。
关键词 ：文本 细读 阅读教 学 教学策略
文本 细读 ，作 为一种 文学批评术语 ，最早是 英美新批 评派的 发明 ，而 在 语文课 堂教学语境 下的文本细读 与文学批评语境 下的文本 细读既有 关联又 有
不 同。阅读教 学语境 下的 文本细读 是指读 者从 字 、词 、句等 言语材 料入 手 ，
对 文 本 进 行 细 致 、精 确 的语 义 分 析 ，从 而 实 现 对 文 本 意 义准 确 、透 辟 的 解 读 。 用 吕叔 湘 先 生 的话 来 说 ： “ 文 本 细 读 就 是 从语 言 出 发 ，再 回 到语 言 。 ” 当前 ，初 中 语 文 课 堂 上 出 现 了文 本 僵 化 解 读 、浅 表 性 解 读 、功 利 化 解 读
文本 中的形象 想象 出来 ，在脑海 中形成 如闻其声 、如观其形 的立体 画面 。教 这样 的文章 ，教师要善 于以声传情 ，对特别 感人 的语 段反 复读 ，用有声 语 言
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基于文本细读的阅读教学实践研究
一、研究背景与课题意义
新的课程目标对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，
领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课
程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进
作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。
应该说，我们在教学理念上对新课程的认同度已大大提升，但这并不意味着
我们在文本的具体阅读教学实施时对新理念的完全实现。现在许多教师对新课程
理念的认可并没有真正带来教学实践层面的执行。但这不是说我们一线教师不想
执着地去执行，而是我们没有找到执行的道路。正如李海林教授所说，新课程只
是给我们一个方向，它是一个政策文本，而不是实践的方案文本，更不是具体到
每堂课中落实的文本。
确实，现在许多一线教师处在一个很尴尬的位置上，一方面教师要求学生读
课文，进入文本，要求他们读出真实的有个性的东西，但同时教师自己却在伪阅
读，甚至不去阅读。伪阅读不是说教师没有阅读，而是教师的阅读没有过程，没
有个性，不够真实。因为在真实的阅读中，我们会遇到阅读障碍，在解决阅读障
碍时，我们会发现问题，解决困惑。在真实的阅读中，面对别人的文本解读，我
们会在别人解读的结果中还原出别人解读的过程。而阅读过程中这些要素的真实
性恰恰是课堂教学设计的起点。
基于此，我们一直在考虑这样一个问题：在传统阅读教学反思的废墟上，中
学语文界已经建立起新的阅读教学观。但我们如何让它软着陆到教学时一篇篇具
体文本的现实层面呢？这是我们一线语文教师非常值得研究的课题。
文本细读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。作为文学批
评的一种重要方法，文本细读的原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读
教学中，教师应该以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引
导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多层内
涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。
但现在，我们一线语文教师的文本细读是严重缺乏的，福建师大博导孙绍振
教授所著的《名作细读》、《孙绍振如是解读文本》等著作，对于教师很有参考价
值，孙绍振教授确实真正做到了细读，但他的局限在于，他毕竟是大学教授，对
中学一线具体阅读教学和课堂操作缺乏深入的了解。所以，中学教师应该学会从
孙先生那里受之以“渔”。让自己进入文本细读，读懂课文，然后在此基础上进行
适合学生的教学设计。这是当前语文教师面临的一个巨大的需长期实践的研究课
题。
可以说，文本细读是阅读教学有效教学的根基与源头，现在，不仅大量的文
本解读文章语言缺少个性化和情感性，而且教师对文本真实性、情景性、感受性
的解读严重缺乏。这些都导致教学设计的架空，文本指向真实性体验的缺失，最
终也会导致学生感受力培养的不真实。出于对当前阅读教学中文本解读深度、细
读、真实性缺失的担心，我们试图在自己对文本解读的基础上来设计教学，并进
行课堂实践研究，走一条符合学生审美能力的文本解读之路、阅读教学之路。
二、课题研究的内容
（一）经典文本的个性化解读研究。
现行高中语文教材中有许多文学性很强的经典文本，我们将在苏教版教材和
相关教材中精选20篇左右文章，这些经典文本可以是缺少教学资料新入选教材
的文本，也可以是有新解读角度的老课文。课题成员研究这些文本，进行真实的
阅读，写出个性化的细读或理解文章。所撰写的文本细读文章要有一定的质量，
既要求适合一线教学，又要求符合学生的审美情趣。
（二）基于文本细读的教案设计研究。
以文本细读为备课的起点，在细读文本基础上，设计出个性化的教学案例。
设计教案时，以自己的文本解读为主，同时也可以适当结合别人的文本解读来进
行课堂教学案例的设计。我们将采取课题组内人员和县内其他老师合作的方式展
开个性化案例设计，案例设计要求与文本解读文章相配套。
（三）基于文本细读的阅读教学实践研究。
在个性化案例设计基础上，组织县内相关教师进行课堂教学实践，我们通过
整理一些典型的文本细读和课堂设计或实录，总结成功的案例，分析失败的原因，
并在反思后及时跟进，重新设计和实践。根据课文类型和活动组织的条件允许，
可以采取同课异构、同课磨课、教学比武等形式展开，也可以以教研专题的形式
展开实践，以达到教研与实践的互相促进与影响。
1.文本细读阅读教学的关键要素分析。
细读并不是漫无目的、毫无重点的散沙式逐字逐句细读，相反，处处精细就
是扼杀精细。那么，面对阅读材料时，文本言语的关键点究竟在哪里？教师该如
何抓住这些关键点引导学生进行文本细读呢？这些问题是开展细读教学实践时
应首先思考的，我们拟从“于矛盾处生疑”、“于逆情悖理处探疑”、“于无疑处存
疑”等角度去分析。
2.文本细读在阅读教学中的操作策略研究。
结合具体的课堂教学，思考在文本细读中怎样获得对字、词、句的理解和领
会。从关注词语的联想意义，体会词义的象征比喻意义，了解语句的典故，分析
词义和具体语境的联系等方面培养学生良好的语感。通过诵读、比较、还原、评
点、体验等教学策略，引导学生走进文本深处，与作者对话，从而主动地、富有
创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。我们试图细化为以下六
方面研究：
（1）基于文本细读的语义教学研究；
（2）基于文本细读的诵读教学研究；
（3）基于文本细读的比较教学研究；
（4）基于文本细读的还原教学研究；
（5）基于文本细读的评点教学研究；
（6）基于文本细读的体验教学研究。
3.基于文本细读的阅读教学的意义研究。
我们将思考“个性化的文本解读为师生搭建真实的对话平台所起的作用有哪
些”、“精当的教学设计对培养学生感受力的影响”、“开展文本细读教学对提升教
师教学素养的影响”等等。
（四）阅读教学中的文本细读范例与评析。
我们将精选课题组成员部分解读的教学案例与课堂实践成果，从教学内容确
定的有效性与艺术性角度进行评析，撰写较高质量的教学评析文章，对课题成果
在更高的理论层面上进行总结与反思。
三、研究方法
1.文献资料法：我们的文本解读，需要了解现有的解读状况，发现解读中的
不足，我们针对现有解读的不足，运用和吸收符合新理念的最新研究理论成果，
对高中语文文本作出解读。同时，我们需要收集现有的教学案例，取其精华，去
其糟粕，为制定个性化教案提供原始资料，同时也为撰写解读文本提供文献资料。
2.行动研究法：用我们自己对文本的解读和个性化教案，进行课堂教学实践，
形成成果，反思不足，总结经验。行动研究主要是课堂教学实践和教研活动。我
们将设计一部分案例，主要在当地各个学校进行课堂教学，整理一部分课堂实录，
进行教研活动，以便在集思广益和课堂实践中检验、反思我们的课题。
3.调查研究法：在课题实践过程中，我们在逐步整理文本解读文章、案例以
及课堂实录基础上，通过对学生和听课教师进行调查，反馈我们的课堂教学，检
验课题，以便总结课题的成功与不足之处。
四、条件分析
文本细读的观念早在上世纪二十年代便在英美等教育先进国家流行，上世纪
八十年代其研究成果陆续被介绍到我国。新课程已在全国实施八年之久，在这八
年中，专家学者的理论研究和广大教师的实践研究成果颇丰。所有这些，都为本
课题的研究提供了重要的基础。但是阅读的功利性，应试的现实性，教师自身对
文本有效解读能力的缺乏，这些都压抑着阅读教学中学生情感体验的充分展开。
我们觉得现在阅读教学在宏观理论层面研究比较充分，在具体文本微观研究方面
严重不足。这样就导致一线教师面对具体的阅读教学设计失去了文本细读的源头
活水。目前关于基于文本细读的阅读教学的研究成果并不系统，虽然本研究不可
能获得系统性的成果，但本研究从文本细读教学策略逐项进行研究，可以为文本
细读教学的系统性成果的形成奠基基础。
五、研究进程
六、预期研究成果
1.形成基于文本细读的阅读教学实践的研究报告。
2.开发20个以上比较完整的文本细读教学设计的案例。