实施双线主题统合 回归语文教学本性——实施语文“双线主题统合”单元整体教学的探索
“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议
“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议作者：顾琴来源：《江苏教育》2019年第05期【摘要】“双线组元”，即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来编排单元教材内容。
从统编《语文》教材的教学实践来看，采用“双线组织单元结构”是新教材在单元体例教学上的重大突破。
教师可以运用“目标统整、双线并行、三位一体、方式变革”等实践策略，落实新教材“双线组元”的理念，开展单元整体教学。
【关键词】双线组元;单元整体教学;统编《语文》教材【中图分类号】G623.2; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）17-0064-042019年秋季，统编《语文》教材将全面启用。
与现行教材相比，这套教材在编写理念、教材内容、体例结构等方面，有较大的变化。
其中，“双线组元”的单元结构形式，是新教材的一大亮点，也是一大创新，将会引领语文教学的改变。
新教材，新思路，面对“双线组元”的编写理念和单元格局，我们该如何深入把握其思想内涵，开创新教材单元整体教学的新局面呢？本文结合这些问题谈一点粗浅的认识。
问题一：如何深入领会“双线组元”的理念内涵？所谓“双线组元”，即统编《语文》教材所采用的“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来编排单元教材内容。
人文主题，即按照“内容主题”组合单元，如学校生活、金秋时节、童话世界、祖国河山、美好品质等，形成一条贯穿教材的显在线索。
人文主题注重文化传承，立德树人，强调语文与生活的联系。
重视中华民族优秀传统文化、革命文化等主流文化的渗透，引导学生继承中国的传统文化。
与时俱进，了解现当代文传脉落，树立正确的世界观、价值观和人生观。
语文要素，即“语文素养”的各种基本因素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。
各种语文要素被分解成若干个知识点或能力训练与“点”，体现在各单元的单元导语、阅读提示、习题设计、旁批、补白等助学系统之中。
问题二：“双线组元”理念有何教学价值？采用人文主题和语文要素两条线索组织单元结构，是统编《语文》教材在单元体例结构建设上的重大突破。
统编版语文教材单元整合教学的实施路径
统编版语文教材单元整合教学的实施路径作者：何欣来源：《语文世界(小学版)》2021年第09期小学统编版语文教材每册分为八个单元，每个单元由几篇课文及助学系统组成。
每篇课文看上去都是独立的，实际上在单元主题下互相之间存在着这样那样的联系。
单元主题包括人文主题和语文要素两个方面，教师在教学中可以从单元整体出发，关注不同教学内容之间的联系，寻找合适的路径，达成整体提升学生语文素养的目标。
采用双线组元编排是统编版语文教材编写的重要特色，双线一条是人文主题，一条是语文要素。
人文主题是蕴含在课文内容中以回环往复来达成强化的效果，语文要素则采取螺旋上升的方式不断推进形成能力，二者在整个教材中既自成系列又互相交融。
如教学《慈母情深》一课时，课文所在单元的人文主题为“舐犊情深”，语文要素学习目标有“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
课文从题目到内容都充分体现了人文性与工具性的统一。
题目中的“慈母”在课文中，集中表现在“我”去母亲上班的地方要钱买长篇小说这一情节上，“我”看到母亲“极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”，在听到“我”要钱买书时，母亲没有听从旁人的劝阻如数把钱给了“我”，并说“我挺高兴他爱看书的”。
题目中的“情深”在“我”深受感动后将买书的钱给母亲买了水果罐头后，母亲再次给“我”钱去买书，使“我”体悟到母亲宁可自己再苦再累也满足孩子读书求知的愿望，这种强烈的母爱就在给钱这一看似简单的动作中体现出来。
学生品读课文中母亲支持孩子读书的言行举止，既能充分感知慈母的形象又可以体会母亲对儿子的深深挚爱，这样的学习就是有效整合单元人文主题和语文要素。
课后练习和语文园地都属于单元教学的助学系统。
相比较而言，课后练习一般是安排在精读课文之后，针对每篇课文内容的学习提出的具体要求，既包含基础性的学习要求，如朗读课文、默读课文等，又包括发展性的学习要求。
语文园地是安排在单元所有课文之后的一个带有综合意味的训练，这些训练的内容也与单元人文主题和语文要素之间存在着不同的联系。
新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略
新课标理念下开展小学语文单元整体教学的策略作者：潘珍珍来源：《语文世界(教师版)》2024年第04期新课标理念下的小学学科教育教学理念与目标发生了重要调整，强化了课程育人导向，着重梳理了课程内容结构化、整体化的调整思路，对课程内容结构进行了针对性优化，逐步探索出了单元整体教学方法。
单元整体教学，不仅要完成语言知识和语文技能教学，还要落实“以素养为导向”“以育人为指引”的基本方针，真正做到“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”。
（一）课程教学的整体性对于单元整体教学的实践应用来说，教师要以每个教学课时为基础，将本单元课程全部课时的教学内容进行集中整合，然后再围绕语文课程的单元教学内容，有针对性地设计单元整体教学计划，完成对语文单元教学内容的整合或者重组。
单元整体教学之所以具备“课程教学的整体性”，不仅体现在教学内容的整体性这一方面，同时也体现在单元教学目标、单元教学规划、单元教学活动、单元教学作业、单元教学评价等方面，真正在每一个语文课程教学要素中体现语文单元教学的整体性。
除此之外，小学语文单元课程教学的整体性还体现在以下几个方面：一是单元整体教学并不单纯围绕本单元的知识点或者某些语文技能，而是立足于小学生的整体发展，尤其是学科知识积累与学科核心素养培养的“双赢”；二是语文单元整体教学活动的开展，不仅会对某个独立单元教学内容进行整体性融合，更会与其他单元教学内容进行系统性整合，把小学低段、中段、高段视作一个整体，将这三个阶段的单元教学内容串联在一起，从而在“教学和育人”层面体现小学语文的单元整体教学。
（二）教学内容的结构性在小学语文单元整体教学活动中，为了提高课堂教学效果，促进小学生理解性、探究性、感悟性学习，教师就需要构建科学合理的单元教学整体结构，确保在单元整体教学过程中为学生搭建知识关联的桥梁，让学生更好地学习语文单元知识，理解语文学科本质，主动建构语文课程学习的结构化思想。
“双线组元”理念下单元整体教学的探索
小学语文教学·园地2022.02温儒敏教授在《“部编本”语文教材编写理念、特色与使用建议》一文中，基于现行语文教科书在编写结构上的明显变化，提出“双线组织单元结构”这一核心概念，即一条线为人文主题，另一条线为语文要素，并进行了相关的阐述。
在双线组元背景下的单元整体推进，如何才能实现由浅入深、由易及难、循序渐进呢？笔者立足教材五年级下册第七单元，于整套教材体系下思考人文主题与语文要素，于单元角度进行整体设计，阐述教学思考。
一、整套教材下的单元解读：人文主题与语文要素经过梳理我们发现，在整套教材中，直接指向“静态描写”“动态描写”这一语文要素的单元是五年级上册第七单元和五年级下册第七单元。
结合上表，我们发现，横向看，每一单元在精读课文、略读课文、习作以及语文园地中逐步、持续、深入地落实单元要素。
纵向看，内容更延展，五年级上册到五年级下册的单元人文主题视野更开阔，从四季的角度延伸至异域风情；要素更进阶，五年级上册是初步体会静态描写和动态描写，五年级下册则需要体会静态描写、动态描写的表达效果；文体更丰富，从大部分的散文延伸至更丰富的文体，既有散文，又有非连续性文本。
经过梳理，我们明确：站在五年级下册第七单元的研究角度，这个单元学的是“异域风情”，所选的文章涉及威尼斯、荷兰和埃及。
这些对象是学生相对陌生的，需要借助课文的文字去感知、去理解。
文本是学习的对象，文本的主题也是学习的对象。
而语文要素是指学习语文的方法策略和需要把握的原理、知识，这些是学习语文的手段。
五年级下册第七单元要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，在教学这单元描绘异域风情的课文过程中，要引导学生关注或运用静态、动态的描写来体会异域风情。
在教学过程中，我们需要把这样的要素放在课文的阅读过程中去渗透。
二、整个单元下的统整设计：“整个单元”与“每一板块”说到“统整”，这就是处理“单元”与“单篇”的关系了，崔允漷教授曾将两者的关系类比成“楼房”与“套房”的关系。
统编语文教材的双线结构
统编语文教材的双线结构
统编语文教材的双线结构是指教材编排的两个基本线索，具体如下：
一条是“人文主题”线，主要是将单元课文以宽泛的人文主题组织在一起，以引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感，理解和借鉴不同民族和地区的文化等。
另一条是“语文要素”线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，这些要素被分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元中，形成一条贯穿全套教材的显性主线。
这种双线结构较好地实现了语文课程人文性与工具性的统一，使教学目标变得非常明确，让每个单元的教学目标、每篇课文的教学目标变得清清楚楚。
以上内容仅供参考，建议查阅统编语文教材教辅获取更全面和准确的信息。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”“双线统一”指的是将课文内容和阅读方法两条线索有机结合，通过阅读来获取知识、提高技能。
在小学语文部编教材阅读教学中，“双线统一”是非常关键的教学策略。
课文内容是阅读教学的核心和基础。
通过阅读课文，学生能够接触到各种文学形式，如童话、寓言、诗歌、小说等，了解其中的情节、人物、结构等，同时也能够感受到作者的思想情感。
课文内容的选择必须贴近学生的实际生活和认知水平，能够激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而引导学生主动、积极地阅读，进一步提升阅读能力。
阅读方法是阅读教学的关键和手段。
通过掌握阅读方法，学生能够更加有效地获取和理解文本信息。
在小学语文部编教材阅读教学中，主要有以下几种阅读方法：一、预读与理解预读是在阅读之前，在根据题目、标题、开头、结尾和插图等快速浏览文章，并通过掌握文章的主题、大意、结构、情节、人物和语言形式等进行初步判断，从而引导学生更高效地进行后续的深入阅读和理解。
二、逐句分析逐句分析是指将文本分成短句或段落，并逐一分析其语意、语法、修辞手法等。
通过逐句分析，学生能够更好地理解文本细节，并深入把握文章主旨。
三、整体阅读整体阅读是指在阅读过程中，要从整体上理解文章。
通过整体阅读，学生能够更好地掌握文章的主旨和中心思想。
四、细节追溯细节追溯是指在阅读文章之后，要重点回顾并分析文章中的重要细节，了解细节与主题之间的关系，从而深化对主题的理解和把握。
一、合理选择课文内容，将生活实际与文学创作相结合，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而更好地推进阅读教学。
二、巧妙设计阅读任务，利用各种形式的阅读题目、角色扮演、讨论互动等，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略和能力。
三、引导学生多层次、多角度地理解课文内容，让学生从读懂到读深，全面掌握课文内容和意义。
四、在阅读教学中，注重巩固和拓展学生的阅读能力。
通过课后巩固训练、课上互动学习等方式，激发学生热爱阅读、不断提升阅读能力的信心和动力。
教师论文：双线和谐交融,单元整体推进
教师论文：双线和谐交融，单元整体推进人文主题和语文要素双线组元是统编教材的一大创新，也是人文性与工具性和谐统一的直接体现。
如何处理好二者之间的关系，使学生的学习有梯度、有深度、有效度，顺利达成单元整体目标？本文以统编教材四年级下册第四单元为例，谈谈如何基于单元整体目标实现双线和谐交融的螺旋渐进式整体教学。
一、关注单元导读，找准人文主题与语文要素的契合点本单元的语文要素有两点：一是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，二是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。
这两点是典型的读写结合的编排架构，传递给我们的主要信息可以用四个字概括：学以致用。
这两个语文要素均指向人对动物的情感，但从第一点来看，对体会情感的感悟引导是开放的，没有局限于哪种情感，而第二点却引导学生选择自己喜欢的动物来写，对情感的表达有了明确聚焦。
把两个语文要素勾连起来理解，再结合本单元的三篇精读课文、“语文园地”和习作要求，我们不难发现，作家们对其笔下的动物具有各种角度的、富于变化的喜爱，而要写出对动物的喜爱，要基于对动物不同的外貌特征、生活习惯、性情等特点的了解。
综合来看，本单元的人文主题和语文要素非常契合，它们和谐而统一地指向动物，指向人对动物的情感。
二、解读课文编排，探寻课文文本与课后练习的渐进性本单元比较特殊。
共有三篇课文，都是精读课文，打破了大多数单元“精读+略读”的编排惯例，也就打破了“精读课文明方法，略读课文练方法，课外读写用方法”的结构。
教材为什么要如此安排？难道本单元精读课文里的读写方法就不需要运用了吗？当然不是。
本单元的所有精读课文，包括两个“阅读链接”里暗含的读写方法，最终都落脚到本单元的习作“我的动物朋友”上。
我们来看看本单元的三篇精读课文。
它们“花开三朵，各表一枝”，却又暗含着由关注读到关注写的渐进转变。
第一篇课文是老舍先生的《猫》，语言朴实，用直接描写的方法写了大猫的古怪和小猫的淘气，表达了对猫的喜爱之情。
课后练习第一题“默读课文，说说课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思”和第二题“举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把你的体会有感情地读出来”都指向对课文内容的理解感悟。
统编教材的双线结构
统编教材的双线结构统编教材的双线结构是指教材内容组织的一种方式，它将语文学习的要素和单元主题作为两条主线，以此为基础构建教材体系。
这种双线结构有利于学生语文素养的全面提升，下面将对四个方面进行详细说明。
一、语文要素语文要素是统编教材双线结构中的一条重要主线，它包括了语文学习的基础知识、基本技能和核心能力等方面。
这些要素是按照学生的认知规律和语文学习规律进行编排的，旨在帮助学生逐步提高语文素养。
在统编教材中，语文要素被分解为若干个知识点，分布在各个单元中。
每个单元都围绕一个核心要素进行编排，通过课文、练习、辅导等环节进行巩固和拓展。
这种结构有利于学生系统地掌握语文知识，提高语文能力。
二、单元主题单元主题是统编教材双线结构的另一条主线，它是指将教材内容按照一定的主题进行划分，形成相对独立的单元。
每个单元都有一个主题，这些主题涵盖了文学、历史、科学、艺术等多个领域，旨在帮助学生拓展视野、积累知识、提高素养。
在统编教材中，每个单元都围绕一个主题进行编排，课文、练习、辅导等环节都与该主题相关。
这种结构有利于学生全面了解某个领域的知识，提高综合素养。
同时，通过不同主题的交错编排，可以增加教材的灵活性和趣味性。
三、课文类型统编教材双线结构中的课文类型主要包括精读课文和略读课文两种。
精读课文是学生学习语文知识、掌握阅读技巧和方法的重要环节，略读课文则主要是为了拓展学生的阅读面和阅读量。
这两种课文类型相互补充，形成了有效的阅读体系。
精读课文通常选取经典作品或名家名篇，旨在帮助学生深入理解文本内容，掌握重点知识点和方法技巧。
略读课文则主要选取一些拓展性的文章或段落，旨在帮助学生拓展阅读面和阅读量，提高阅读速度和理解能力。
四、辅助材料统编教材双线结构中的辅助材料主要包括注释、插图、提示等。
这些辅助材料对于帮助学生理解文本内容、提高学习效果具有重要作用。
注释主要是对文本中出现的难点词句进行解释和说明，帮助学生扫清阅读障碍。
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实施双线主题统合回归语文教学本性——实施语文“双线主
题统合”单元整体教学的探索
“统合教学”打破原来的线性教学，不再一课一课地教和一段一段地讲，而是以一个单元为教
学基本单位，按照“教、学、用”三个环节重新建构每节课教授的内容和达成的目标。
每个单
元以1+X的形式进行统合，即每单元保留一篇课文作为精讲内容，其他内容进行单元整合教学。
精讲课文重在引导学生理解内容，提升能力；“X”重在对已学方法、能力的巩固和应用。
“双线主题统合”教学改革，致力于探索“教师简单教、学生简单学”的路径，力图通过改变课
堂结构和重构教学流程，充分落实学生的主体地位和教师的主导作用，力求让课堂成为学生
们幸福的地方，让学生在愉悦的情感体验中完成学习任务，在有限时间内求得最大教学效益。
我们强调“双线”，就是在尊重人文性主题教学的前提下，主要统合工具性主题教学。
目前教
材的工具性主题是零乱的、涣散的，并没有一个完整体系。
在对课标和教材把握的基础上，
根据学情进行统合，形成明晰的工具性体系。
二、“双线主题统合”解决了“教什么、怎么教、用什么教”的问题
语文怎么学？语文怎么教？多年来，语文教学一直摇摆在人文性、工具性的争论中，语文课
的任务，也被不正常地放大，造成了“语文课不是语文课”、“语文课没有语文味”的现象。
教
师普遍关注的几个问题：教师在转变教学理念的同时，把握不住语文课应该教什么、怎么教；教师在教学过程中过度挖掘人文性却忽视了工具性；教师过多地强调对文本内容的理解，在
阅读教学上耗时多、效果差。
面对这些问题，我们认为，“要让每一节语文常态课都能保证基本质量，让每一个学生都能
轻松地学好语文，让每一名语文教师都能借助教材形成结构化的语文课程内容”。
这就是——“双线主题统合教学”，寻找“教师简单教、学生简单学、语文素养厚”的路径。
课堂是教师组织学生落实课程标准的时空，是师生、生生之间对话的舞台。
语文教学改革的
基本思路是建立起综合性、立体化、全方位的“大语文”教学观，对语文教学做整体规划与设计——将语文课堂教学与课外自由阅读结合起来。
即：整合教材中的文章，并按照文体组合
成单元，精读、略读、自读课文相结合；按照语文的课程体系与学生学习语文的规律，精心
设计导学、导教系统；以兴趣为动力、习惯为保证、训练为主线、思维发展为核心、能读会
写为目标。
这样就解决“教什么、怎么教、用什么教”的问题。
如：我们把《称象》、《女娲
补天》、《沉香救母》3篇课文，整合形成一个单元，先带领学生学习课文，然后将学到的
知识运用到说与写等方面，让学生体会描写事情先后顺序的技巧。
在学生现场练笔环节，教
师让学生就“摊鸡蛋或打扫卫生”为情境，尝试运用学到的写作技巧，尤其注重描写的先后顺序。
课堂将教师的教落实到了学生学与用的层面。
三、“双线主题统合”让语文回归到学科的本质属性
借助结构化的课程内容，每个学生都会喜欢语文，轻松学好语文，从而实现学科育人的目标。
纵向结构化。
由研究课标到把课标的年段目标分解为各个年级、各个学期的语文教学目标。
从单元的教学目标，到单元文本的结构化，再到研究学业评价标准的结构化，凸显了语言本体，让语文“回家”。
横向结构化。
语文教学的“大阅读”包括课内阅读、校内阅读、家庭阅读。
如果说课堂教学是“举一”，那大阅读就是“反三”，得法于课内，发展于课外，二者缺一不可。
突出语文学科的人文性与工具性，重视教材整合与课堂教学的结构化、有效性，这不仅是双
线优化语文教学的特点，也应该是语文教学改革的发展方向。
在一个单元中，我们首先制定“教”的文本，发挥教师的主导作用，引领学生完成“学”什么、怎么“学”的工具性教学目标；然后制定“学”的文本，通过多种学习方式，学生们或“独学”或“同伴学”或“群学”，进一步领悟、深化对工具性教学目标的学习；最后制定“用”的文本，通过对学生使用工具性教学，进一步让其感悟到工具性的应用，并逐步迁移到阅读理解、加工信息和文字表达上来，形成语文素养。
以工具性为单元主题，匹配“教、学、用”3个课堂环节，通过“课程—目标—文本—教学—学生”这样一条内部逻辑的主线，让语文回归到学科的本质属性上来。
四、“双线主题统合”突出“语言训练”和“情感”主题
“双线主题统合”单元整体教学，不仅仅对教材的内容进行简单的整合，而是指向“语言训练点主题”和“情感主题”两个方面。
在备课时，教师把教材的每个单元看作一个整体，找准本单元的内容是围绕什么主题来写的，再根据课标对本年段的要求、文本特点和学生实际，深入挖掘、整合优化本单元的语言训练点主题。
教学时，本着立足“语言训练点主题”，渗透“内容情感主题”的原则，用2至3课时学完教科书中的一组教材，用3课时拓展阅读，用1-2课时完成主题实践活动。
使学生真真切切地经历一个由认知到实践，再到迁移运用的过程，使之对本单元的语言训练点掌握得扎扎实实，情感得到升华。
“双线主题统合”单元整体教学，使我们的语文课发生了可喜的变化：改变了阅读量小、阅读能力不强的现状；改变了学生因学习目标多而杂而不知所学的现状；改变了学生怕写作，写作难的问题，读中学写，以写促读，理解与运用很好地融合在一起；改变了师生一问一答的传统课堂教学模式，真正实现了学生是学习的主体。