高中语文必修4说课稿

1．《窦娥冤》说课稿一、关于说第三折的说明我说课的篇目是新教材第四册《窦娥冤》新教材的《窦娥冤》内容由老教材只选取第三折，扩大到选取一、二、三3折，但我们知道第三折是全剧的高潮部分，不仅最集中的表现了窦娥的反抗精神，还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。

所以，我今天以第三折带全剧，说这一课。

二、说教材本课位于新教材必修四第一单元第一课。

是元杂剧的代表作，也是中国古典悲剧代表作。

在中国文学史上有举足轻重的地位。

通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。

践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。

三、说教学目标，重点难点。

新课标中明确指出：“鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力，有自己的感情体验和思考。

”教学目标：1、品味戏曲语言，把握主人公形象。

2、鉴赏窦娥的三桩誓愿，领会作品的艺术性及思想性。

教学重点：鉴赏窦娥的三桩誓愿。

教学难点：领会浪漫主义手法，深入体会作品的思想性。

四、实施手段：多媒体教学手段五：教学内容及步骤主要分两大块：一、整体感知。

二、细节探究。

三、引向深入主要根据思维由易及难，由感性向理性的发展走向而定。

（一）整体感知设计两个问题，设题意图：把握情节基本构成，了解窦娥基本性格特点。

2、善良与冤有什么关系？是否节外生枝？像第二题，是过渡性问题，衔接整体感知与细节探究。

为了激发学生的探求兴趣，促进全方位思考，我故意卖了个关子，也是故意质疑法，，不但使学生保持思维的活跃性，也能完成思维由浅入深的一个过渡。

看似绕圈子，实则“诱敌深入”。

（二）细节探究主要突破教学目标，教学重点难点。

我们知道读剧本最关键是要培养现场感。

因此在品位语言一环，我首先用创设情境法，学生朗读[滚绣球]，放映越剧片断。

制造现场感，给同学身临其境的感觉。

然后主要运用比较阅读法。

体会语言特色。

好的比较最关键的是找到合适的比较对象。

所以选用越剧《斩娥》片断，是我精心设计的，二者以同样的故事同样的感情，用不同的语文字内容来表达。

关键是“同中求异”体会本文语言的通俗易懂，本色质朴，抒情性强，富于音韵美。

比较阅读是使思维深化的重要方法，这样做既训练了学生思维的科学严谨，又交给同学品味语言的基本方法，提高文学作品鉴赏能力。

基本完成教学目标1。

鉴赏语言附加题（学生理解好，课堂节奏快情况下）以“只落得两泪涟涟”为例。

通过不同风格的改写，本色派语文采派区别，这中间还穿插对比朗读。

更好体会怨言，集人物情感。

接下来突破中带难点。

理解三桩誓愿，把握该剧的艺术性及思想价值。

第一步：先请同学分角色朗读这一部分。

创设情景，把同学待到强烈的悲剧氛围中。

利于深入思考探究。

对突破重难点，我设置5个层进式的问题，应该说有梯度有深度。

符合思维以及认知规律。

其中三个问题，是解决重难点关键。

做重点说明。

（1）本色语言不用典故可以吗？理解三个典故，是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。

主要运用启发加比较法，着重培养同学的求异思维，以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大，使誓愿合理，但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较，看到冤情古已有之，部分时代，地位，性别，同样蒙冤，理解深层社会内涵；典故中的人物都没有积极的反抗，也是对窦娥抗争精神的衬托，对作品主题的深化。

增强学生自主发现、分析探究问题的能力。

同时为下面理解浪漫主义手法奠基。

（5）、现实中，这三桩誓愿可能实现吗？如何评价这种写法？理解浪漫主义手法，不但是领会作品艺术性的关键，又是把握全文思想价值的钥匙，研究中，还可以引进《孔雀东南飞》《聊斋》等作品，举例对比，分析探讨，老师适当点拨引导。

让同学看到运用浪漫主义笔法，除了加强艺术感染力外，越超越现实，越表明现实的黑暗不公，越为“冤”张本。

也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。

在自主探究式的学习中，学生学会举一反三，管中窥豹，提高文学鉴赏能力，有助于形成自己独特的情感体验和思考，激发对古典文学的探究热情。

完成教学目标2，突破难点。

（6）、窦娥前面指斥天地鬼神，最后又要依赖天地昭雪冤情，样前后矛盾吗？这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界，从而充分领会作品的思想性和社会价值。

主要运用教师点拨，学生自主探究法、合作讨论的教学手法，另外，作品的思想性有着开放性和模糊性，所以，在探究中，提倡学生’“个性化”的解读。

既培养学生独立思考，又增强了他们对文学作品的感悟，确立自己的审美取向。

需要强调的是：在理解作品思想性时，在设计上我力求引导学生紧扣文本，结合字词句章，从人物的语言、关键语句入手，（管理美无心蒸发，使百姓有口难言；轮到你山阳县，为我），得出结论，而不是空泛的品评议论，因为我们再上的是语文课，而不是思想政治课。

总之，这5个问题循序渐进，符合认知规律。

使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感，拔高感，而是步步蓄势、水到渠成。

既学到知识，又得到探究问题的方法。

增强了鉴赏能力，提升语文了素养。

到此我们教学重点难点也一一被攻破了。

（三）引向深入包括结束语合作业两部分：意在把本课的思想性引向更深处，在审美情趣及价值上感染学生，激发他们对社会人生更深的思考，达到言有余而意无穷的效果。

2．《雷雨》说课稿一、说教材1、教材的地位曹禺的剧作《雷雨》是人教版高中语文必修4第一单元的第二篇课文。

这个单元是高中第一个戏剧单元。

通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。

作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。

《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。

《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。

2、说教学目标知识目标：（1）了解戏剧常识（2）作者曹禺及《雷雨》梗概。

走进作品，走进大师能力目标：（1）体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突（2）通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点（3）训练独立阅读、培养学生的分析能力和写作能力情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

3、说教学重难点重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。

难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。

二、说教法1、朗读，指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

2、点拨，针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。

3、讨论，启发诱导，开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。

三、说学法1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。

2、在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

四、说教学过程我计划共用三个课时来讲授《雷雨》第一课时概括介绍戏剧的相关知识，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢；大部分时间交给学生自学预习，自行解决课下注释的字词。

这里我着重讲述第二课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关知识及《雷雨》梗概基础上，第二课时采用点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重讲述第二课时的教学过程。

1、导入上世纪30年代，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局，在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。

雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。

《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。

究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

2、探究阅读本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思考探究。

（1）把握剧情发展分四个阶段戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生，本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏，剧情发展分四个阶段，问哪四个阶段？明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海）共分四个阶段：认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。

前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。

这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。

后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。

揣摩三个主要人物形象分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。

重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的复杂心理。

通过以下六个具体问题，引导学生仔细分析第一场戏――－周朴园和侍萍之间的“相认”。

a问第一场戏中，矛盾冲突主要集中在哪两个人之间？他们是什么关系？明确：周朴园与鲁侍萍之间。

既是主仆关系，也是恋人关系。

b问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事？明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门” 一说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。

c问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很规矩？” 而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”呢？明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独。

鲁侍萍这时表面上否定自己，实质上揭露周朴园的阴私。

d 问当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明了什么？明确：“惊愕” “忽然立起” “连忙”“不，不，不用。

” 周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。

他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。

e问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？你认为周朴园是一个怎样的人？明确：态度陡变，“忽然严厉地”责问“你来干什么？” 后周朴园却想以金钱来平息侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。

最后决定辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永远不许再到周家来。

”周朴园面对被他凌辱的侍萍时的表现，进一步暴露了他冷酷、虚伪、自私的本性。