初中英语写作教学策略浅析
初中英语写作教学（PDWC）模式教学策略研究
初中英语写作教学（ PDWC ）模式教学策略研究摘要：结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
关键词：写作教学；PDWC模式；有效策略目前,常规的中学英语写作教学存在如下一些问题。
1.重课内话题，轻题意理解，写作目的不明确。
写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作目的含糊不清，写作缺乏与真实生活相联系的题材。
2.重知识传授，轻写作技能训练。
多数英语教学中没有专门的写作指导课，缺乏指导学生写作技巧的环节，学生无从下笔。
3.重学生自主随意写作，轻教师写中指导和写后评价。
许多写作课教师只注重将写作内容抛给学生，而缺乏对学生的写作指导与评价以及学生如何进行二次作文的指导。
结合当前初中英语写作中普遍存在的问题，本文将运用PDWC模式，即将初中英语写作教学分为准备、讨论、写作和纠改四个阶段阐述初中英语写作教学的有效策略。
一、准备阶段（Preparation）1.明确目的，理解题意课内话题写作是夯实学生写作基础的必要过程。
本文主要以课内话题作文为主。
准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下对写作内容进行全面分析，明确写作目的，理解题意。
具体内容包括：阅读分析有关材料，交流观点，圈定要点，拟出写作提纲。
1.材料分析，输入信息在这一阶段的教学中，主要采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的。
首先，教学生如何分析材料和审题，弄清题目所说的情景、要求表达的要点，要求使用的文体、格式和内容，确定文章的体裁、主题、人称及时态。
接着，教学生利用已知的知识背景，尽量用学过的词句创造性地表达自己的观点和思想。
这样的写作训练，让学生运用已学词汇和句型进行创造性写作。
不仅使学生写的好，记得牢，而且能使学生产生成就感，增强他们学习英语的兴趣和动力（倪红娟，2020）。
然后，学生针对内容，罗列要点。
初中英语写作教学中存在的问题及其策略简析
初中英语写作教学中存在的问题及其策略简析摘要：作为一项语言学科，写作教学是英语教学的一项基本教学内容，既是对学生英语素质的综合体现，同时也是对学生语言表达能力、语言组织能力的一个考验。
做好英语写作教学对于提升学生的英语素质、实现学生的全面发展意义重大。
但是在传统的英语写作教学中出现了各种各样的问题。
关键词：存在问题；写作技能；解决方法一、当前英语写作教学中存在的问题1.教师对于英语写作的要求不到位笔者认为，英语写作应该是一个长期积累的过程，也是一个需要长期锻炼的过程，但是在实际的教学中，很多教师都在每单元结束时才会给学生布置写作作业，这就不能保证学生的写作得到充分的锻炼。
2.教师没有将写作与学生日常的英语学习有效结合写作是一个综合性很强的学习项目，既有对词汇量的考查，同时还有相关的语法知识、时态知识，而这些知识的积累都需要在日常的学习中进行，教师在教学的过程中往往只重视知识的教学，却忽略了学生的实际锻炼。
3.学生的写作卷面较为纷乱从学生卷面分析，主要存在以下几方面的问题：首先就是平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当；其次是语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙；再次是立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱，还容易出现“汉式英语”。
二、解决英语写作问题的方法1.注意知识积累，为写作提供更多素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”写作水平的提升，充足的英语基础知识的积累是必不可少的，这就需要教师在教学的过程中注重学生的知识积累，以便为学生的写作提供更多的素材。
如果没有大量的知识输入与积累，那么英语学习就成了无源之水、无本之木，也就无法进行信息输出。
哲学原理中有“只有量变到一定程度才会发生质变”的说法，学生的英语素材积累也是一样，只有大量输入语言信息，只有在量的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。
因此，教师在教学过程中应立足教材，活用教材，让学生以课文为立足点，同时结合一些课外读本和知识点，多读、多说、多练、多背，让学生厚积而薄发。
基于英语学科核心素养四维目标下——初中英语写作高效课堂教学设计策略
外语教学与研究2018.4●胡远鹄牛丽娟1.前言本文基于英语学科核心素养四维目标下进行,以冀教版的七年级英语上册的Lesson 31为例进行课堂教学设计,以期提高学生的听、说、读、写能力。
对提高课堂效率、英语教师的教育教学理念、学生的综合素养以及整个素质教育的提高都有积极的作用。
2.教材分析2.1单元及课文分析本单元的日常用语主要围绕“购物”与“问路”的话题编排,教材为学生提供了购物、问路及交通的不同场景,帮助学生学习这些场景中需要的英语表达方式。
在该单元的学习过程中,了解一些有关“购物”与“问路”的西方文化;同时也可以提高学生的单词水平,为英语写作打下基础。
2.2教学重点本课的掌握词汇、短语及句型。
2.3教学难点掌握礼貌地问路及回答的方式。
2.4知识目标(1)掌握词汇:ride,off,lady,straight,traffic,luck(2)掌握短语及句型:take Bus 42,get off,get lost,on the way to,look for.Good luck.How can we get there?Go down this street.Turn left at the traffic lights.2.5能力目标能根据图画,理解所听到的内容。
2.6情感目标能够礼貌使用问路等英语表达,使学生做到学以致用。
2.7学习策略使用小组合作学习并开展竞赛的方式,发展学生的学习能力,激发学生的合作意识;熟悉语言材料,创设语言环境,提高写作及语言表达能力。
3.教学步骤3.1Class Opening (3minutes )设计思路:动态的图片比静态画面更加吸引学生的注意力,一段简短的录像,一辆新潮、有型的酷车,能使得学生们眼前一亮,会带着强烈的好奇心继续学习,因此能起到很好的导入作用。
3.2New concepts (30minutes )3.2.1Present屏幕出示Jenny 和Danny 在汽车站牌下的图片。
初中英语写作教学策略初探——以读促写,提高学生写作水平
表 达 的 提 炼 和升 华 。其 中 ，写作 能 力 是 学
生 比较 难 掌握 的一 项 ，学 生 能 否运 用 已学
古 人云 ： “ 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 做 熟 诗 也会 吟 ” 。广 泛 的 阅读 可 增 强 学生 的理 解 和吸 收 书 面信 息的 能 力 ，丰 富 学 生 的语 言 知识 ，了 解英 语 国 家 文化 背景 ，对 英 语 写 作会 起 到 潜 移 默化 的 作 用 。笔 者充 分 利 用 现 有 的教 学 资 料 ，结 合 报 刊 、媒 体 、 网
的 英语 语 言知 识和 基本 技能 进行 书 面交 际 ， 在 写 作 中 可 以得 到 充 分 的体 现 。 笔者 结 合 自 己的 教 学 实 践 ，提 出 “ 大量 的信 息 输 从 入 入 手 ，通 过 模 仿 、改 写 、缩 写 、修 改 等
与 不可数 ，第三人 称单数 等 。
并加 强写作技巧 的指导 。提 高学生的英语写作水平，促进学生 自主学习的能力。
关键 词 初 中英语 写作教 学 以读促写 有效策略
一
引 言
Ｇ ｏ ｔ ｏ Ｆ ｒｉ！人教 版教 材在广 西岑 溪市
能 独 立起 草 短 文 、短 信 等 ；并 在 教 师 的指 导下 进行修 改 ；
可 供提 取 的 符 号 结构 ，最 后 ，反 应器 对 外 界做 出反应 。
须 花大 力气 改 变 目前 中学 写作 教 学 中 有关 “ ”的 现 状 。在 笔 者 所任 教 的 班 级 ，学 写
二 ，英语 教学 目标和 目前 中学写 作教学 中有关 “ 写”的现状
英 语 教 学 的 目标 是 培 养 学生 的 交 际 能
要 达 到 对 学 生 写 作 的 标 准 要 求 ，必
初中英语写作教学中存在问题和相应策略分析
初中英语写作教学中存在的问题和相应策略分析【摘要】初中英语课堂教学中，写作教学是培养学生英语写作能力的重要途径，也是初中英语教学中的重要环节之一。
本文笔者根据初中生在英语写作中存在的一些具体问题，从听、说、读和课后评价等几个方面进行了分析和探讨，为学生搭建舒适可行的英语写作平台，以此来激起学生对英语写作的兴趣。
【关键词】初中英语写作教学策略分析作文对初中生来说是非常困难的，尤其是要完全用英语去写作，对学生来说更是谈虎色变，也是初中英语教学中的最大难题。
但是初中英语课程标准中明确提出，培养学生的写作能力是英语教学的目标之一，同时也能提高学生的英语交际水平。
然而，目前受各种因素的影响和制约，使得初中英语写作教学不尽如人意，学生在英语写作中也存在着很多问题。
笔者根据多年来初中英语课堂写作教学经验对学生在实际写作中存在的问题进行以下分析。
一、初中学生在英语写作中存在的具体问题分析（一）学生容易受母语的影响由于初中学生对英语的接触不是太多，对英语的基本句型结构和背景知识还理解不透彻，不能做到灵活运用。
所以在进行英语写作时，就无法用正确的英语语言去表达所要所表达的思想。
因为，学生容易受母语的影响，通常在写作时在表达方式和思维方式上习惯上用汉语的构思去处理，容易直接把汉语表达语言翻译成英语，从而在平时的初中生写作中出现很多中国式的英语。
例如像下面这些句子：“he by bus to go to school； my family has five people ，i am very like them.”让人一看就不符合英语的写作规范要求。
（二）学生对英语词汇的积累贫乏，写作起来无话可说构成英语写作必不可少的基本要素是词汇。
学生在进行英语作文写作时，如果脑袋中没有足够的词汇量，是无法完成的。
因为文章是由不同的段落组成的，段落又是由不同的句子组成的，而句子就需要由各个不同的词汇作基石。
没有这些基石就不可能成就高楼大厦，如果一个句子该由8个词组成，而其中有6个词不会拼写或拼写出错，那怎么能表达所要表达的思想感情呢？因此，学生要想写好一篇不错的英语文章，就一定要拥有充足的词汇量作基础。
初中英语写作教学的策略
教 师不应 “ 统治”整个 纠错过程 ，教 师鼓励 学生之间互相 纠正错 误 。让 学生交换批 改彼 此 的作文 ，即相互 纠错 ，可帮助 学 生辨 认更多 的语 法错误和词 汇错误 。而且让学 生相 互纠错 ， 他们会 产生一种 “ 当老师” 的荣誉感和 责任 感 ，从而 调动他们 的学 习积极 性 ，更重要 的是相 互纠错可 以让 学生获得 思考 、聆 听以及 与其他 同学交流 的机会 ，培养 学生互相学 习、互相帮助 的合作精神 。
基本功抓起 。
一
、
面临的问题
培养学 生的英语 口、笔头交 际能力是整个 初 中阶段英 语教 学的 目的之一 。其 中 “ 写” 又是较高层 次的信息 系统 ，它 要求 学 生具有较高 的书 面语言表达 能力 。然 而 ， 目前 初中英语教 学 的书 面表达相对滞 后 ，学 生的写作水平提 高甚微 ，形成 了 “ 听 到 写作学 生心烦 ，见到 习作教 师不愿” 的现象 ，究其原 因是多 方面 的。可见 ，初 中生普遍对 写作持畏惧 心理 ，而且学 生写作 多存在词 汇贫乏 ，语法概念模 糊、病句 多、汉语 式表 达、表达 不到 位以及修饰手 法运 用不 妥等基本功 不扎实 的问题 。教 师方 面在教学 中也缺 乏科 学和系统的写作教学 方法 。
一
四、重视 写作 批改策略
１ 自我 纠错 ．
当学 生 出错 时 ，教 师不 必 急于 纠错 ，可 用一 些 不赞 同 或 迷惑 的表 情暗示 ，或是给 出书面提示 ，留给学 生一 定的空间 。 这种 纠错方式 有利于保护 学生 自尊 心 ，能 同时调 动学生 的积极 性 ，使学 生有 一种 成就感 。
３ 集 体 纠 错 ．
所学的语言知识 ，提高其语 言表达 能力 ，做 到出 口成文 ，下笔
基于教,学,评一体化的初中英语写作 教学策略探究
基于教,学,评一体化的初中英语写作教学策略探究随着现代教育技术发展的不断进步，教学模式也在不断更新更新，以适应时代发展的需求。
而教、学、评一体化的教学模式，正是被越来越多的教育者所采用，成为近几年来非常热门的教学理念。
有鉴于此，本文将致力于对初中英语写作教学策略模式的探究，以期更好的帮助学生发挥写作的潜能。
首先，在进行写作教学之前，我们要搞清楚学生的学习背景和学习状态。
了解学生的学习背景可以使教师更加精准地把握学习者的特点，根据学生的学习状态和发展情况，构建更加合理的教学任务。
东山(2018年)强调，教师可以根据学生的学习背景，制定合理的写作任务规范，以达到最佳效果。
其次，在在教学过程中，我们还要给学生创造宽松、轻松的学习环境，以提高学生的学习兴趣。
特别是对于初学者来说，给予更好的环境是非常重要的。
教师可以采取一定的技巧，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各种写作技巧，提高学生对写作规则的理解。
同时，也可以采取一定的策略，让学生在更加积极活跃的氛围中参与写作，激发出学生对写作的热情。
再者，教师还可以根据学生的不同能力情况，制定各种不同的教学内容，来提高学生的写作能力。
根据Ballard(2018年)的观点指出，要给学生提供不同的写作练习，让他们掌握不同的文体特点，并在不同的情境中发挥自己的写作潜力。
同时，教师也可以采取一定的教学策略，让学生在实践中不断探索，在理解写作的基础上，不断积累写作的经验，这样才能达到最佳的写作效果。
然后，教学和评价也是在教、学、评一体化模式中非常重要的环节。
在教学过程中，要让学生在实践中不断发现问题，让他们有机会了解自己存在的问题，以便他们在下次的写作中避免这些问题的出现。
在评价教学过程中，也要设计适当的作文题目，通过考察学生的写作能力，为学生提供合理的反馈，给予有效的指导，最终使学生达到最佳写作效果。
最后，应该指出的是，课堂教学只是教学过程中的一部分，学生在课外要有充足的自主学习时间，以练习不同文体的写作，增加写作能力，进一步提高写作水平。
初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略
2021年24期71扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展引 言英语是当今世界的通用语言，其在日常工作、学习、生活，以及国际交往、文化交流、文明创造中有着非常广泛的应用。
就英语教学而言，初中阶段是学生打牢英语基础的重要时期，也是培养和提高学生英语综合运用能力的关键时期，而英语写作是体现学生英语学习成效的主要指标。
但是，当前的初中英语写作教学质量不高，存在着不少问题。
基于此，本文对初中英语写作现状进行了分析，并在此基础上探讨了有效提高学生写作能力的方法。
一、初中英语写作教学现状（一）学生词汇量不足英语学习中，词汇是进行语言表达的最基本材料，如果学生的词汇量不足，其想要掌握英语的语法结构和表达方式是非常困难的。
初中生在英语写作中的第一个难关就是词汇关。
因为没有掌握足够数量的词汇，很多学生写作时“无米下锅”，虽然有想法，但不知道使用哪些词汇来表达。
这主要是因为有的学生对教材中的单词和短语的掌握不牢固，没有及时将课本中的词汇积累到自己的词汇库；有的学生认为课本没有要求对一些生词进行记忆，就放松了对新词汇的记忆和积累，导致词汇面比较窄，或者单词表达比较单一。
（二）谋篇布局的能力较差英语写作和英语口语表达有很大的区别，最明显的不同就是英语写作要求学生具有一定的谋篇布局能力。
这种能力主要是检验学生是否具有逻辑清晰、层次清楚初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略赖雪英（福建省三明市大田县鸿图中学，福建三明 366100）摘 要：写作历来是母语教学的一个难题，第二语言的写作更是学生学习和教师教学的共同难题。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在听、说、读、写等方面都提出了更高的要求，而写作是初中生必须攻克的难关。
在写作教学中，教师采用恰当的教学策略不仅能帮助学生巩固英语基础知识，还能提高学生英语综合运用能力。
基于此，本文对初中英语教学中如何培养学生的写作能力展开了探讨，以期给相关教师提供一些教学参考。
关键词：初中英语；写作教学；写作能力中图分类号：G 427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)24-0071-02的英语表达能力。
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初中英语写作教学策略浅析
英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学
知识进行再创造的过程，是对学生要求最高的一环，但在现实中它
却处于英语学习的薄弱环节。笔者从事初中英语教学多年，在培养
学生写作习惯、兴趣与能力方面，积累了一定的经验与心得，笔者
将其总结如下，以供各位读者参考，抛砖引玉。
一、高度重视，树立信心，培养写作兴趣
在具体的教学过程中，许多学生缺乏英语写作兴趣，一方面是
因为写作难度的加大，另一方面是当前应试教育的弊端所引起的学
生对于英语写作的漠视。笔者以为，英语与语文的教学有着相同之
处，即实践性与运用性极强，而英语考试对于英语写作的分值要求
远远没能适应社会对于英语写作的要求。也就是说，中考试卷上的
写作所占分值过小，这在一定程度上造成了学生对其不够重视，缺
少了高度的重视，再去谈培养英语写作的兴趣也就成了空谈。所以
笔者首先是呼吁有关部门应当加大初中英语写作分值的比例，重视
初中英语写作技能的培养。
有了教师对于英语写作教学的极度重视，我们就要考虑提升学
生英语写作的兴趣。以我个人之见，要培养学生英语写作的兴趣，
首先就应该让学生树立坚定的信心。低年级的学生在坚持连词成句
(复合句)、造句(复合句)、看图写话训练的基础上，还要加强围绕
主题进行写作的训练。再进一步，教师要指导学生学习一定的写作
能力的技巧，譬如教师可以指导学生针对具体的教材文本，把每个
单元的主题版块中所涉及的词语、句子、段落整理下来，加强背诵
理解，然后让学生对这些零散的材料进行重新组装，拼装成一篇新
的文章，在教师给予他们极大的肯定的同时，不但提升了学生的作
文能力，而且在一定程度上还提升了学生的写作信心。这样长期坚
持下去，我相信，学生在自己的学业考试中也一定会交出一篇好作
文。
二、坚持写英语日记
为了消除学生对于英语写作的恐惧，笔者在自己的教学实践中
也采取了多种多样的教学措施，其中笔者以为最为有效而且极易操
作的一项策略就是要学生养成坚持写英语日记的习惯。由于初中学
生所学知识有限，教师应给予适当的指导和引导。由于我们日常生
活单一枯燥，学生写语文日记的兴趣都很低，那么我们可以针对我
们英语学科的特殊性，让学生用英语记录我们日常生活的对话或活
动，这样学生就会感受到英语写作以及生活中的莫大的乐趣，不但
学习了英语专业知识，而且对于学生人文情怀的培养都有着一定的
积极作用。此外，我还鼓励学生发挥自己的想想，在头脑中构思一
些比较离奇古怪的故事，让学生用简单的英语记录下来。这样长期
坚持下去，学生们的英语写作能力就会在日复一日的日记写作中逐
渐提高。
三、搜寻训练素材，拓宽学生思维
在平时的阅读训练中，选一些简单易懂的文章，引导学生复述、
改写、缩写、仿写；还可以给学生介绍一些幽默笑话、小故事，让
学生训练写作或讲述，这样学生会很感兴趣，从而大大提高学生的
写作技能。通过长时间的指导性训练，学生在实践中不仅能熟练掌
握已学过的基本句型的正确表达和灵活运用，还能积累一些日常生
活用语。教师要随时留意给学生搜寻写作素材，不放过任何一个训
练的机会，见多才能识广，熟练才能生巧。
四、采用师评、互评、组评多种批阅方式
写作训练中，无论是笔者前面谈到的英语日记，还是平时布置
的主题写作，教师都应当要给予学生一定的技术指导及评析，因为
没有教师的评价，学生就没有继续坚持的动力与契机。本文中，笔
者强调的是在具体的教学实践中，由于教师业务的繁忙，不可能对
每一位学生、每一本作业的批改都面面俱到、点滴不漏，况且，教
师单方面的评价对于学生来讲也是比较枯燥的。我们应当在学生写
作评价方面采取多样的批阅方式。我们应该在教师批阅的基础之
上，在学生具备了一定的写作能力之后，让学生进行互评、小组评
价、辅以教师的抽查评价，还要结合一定的奖励方式，比如让写作
能力较强的学生做经验介绍，定期举行优秀作业展评等活动，长此
以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能
够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同进步。
随着知识点的反复运用和训练，学生做选择题和完形填空题的正确
率也大大提高了。
五、在课堂教学中加强训练
注重培养学生遣词造句的能力。授课过程中，对于文本教材中
的重点词语，可以组织学生围绕这个词语展开联系，并延伸成一定
的语句段落。例如，在学完方位介词后，我设计了一个练习帮助学
生迅速熟悉了这些介词，即随机指出其中一个介词，如介词on，让
学生快速把英语书或别的东西放在桌上，引导他们说出my english
book is on the desk， etc. 又如在学习了数种颜色后，教师在
课堂上让学生找出自己在教室中最感兴趣的一种颜色，并组词成
句，说出一段话来，等等。这样的方式如果长期坚持下去，对于提
升学生的英语写作能力很有好处。
总之，英语写作能力在初中英语教学过程中处于非常重要的地
位，我们应该坚持以学生为主体的教学理念，结合学校实际、学生
实际，努力改善我们的教学策略，为培养学生良好的英语写作能力
做出自己的贡献。