刍议高中语文教学中审美教育论文
高中语文审美教育论文
高中语文审美教育论文概要：语文教学能够借着其感性的形象体系的媒介以及感情特征，进而有效培养学生感受美和欣赏美以及发现美的能力，帮助学生进一步提升自身的审美能力。
当然，本文写到的只是其中的一点，只是作出一种尝试，要解决这个问题，还有其它的方式，比如给学生播放多媒体课件，了解一些语文方面的历史，或者带学生了解一些国外的语文发展背景等等，都可以帮助学生提升语文方面的审美能力，与此同时，多元化的教学也不至于会使学生出现审美疲劳的现象。
语文课程的人文性特点是基于此的一种相辅相成的性质体现，赋予了语文学科独特的工具性，既可以交际又可以沟通。
通常也正是基于这样的统一，使得语文课程从人文以及审美教育和其他学科不同。
但是它最大的特点就是审美体验，既是熏陶感染，又是潜移默化，同样是润物无声。
但也与此同时，愈来愈多的解说呼吁这边唱，那边和，經过一番热闹之后我们依然一眼茫然。
比如，语文词汇赋予我们的应该是纯天然的美感，应该是一种享受，但是现代教育中更多的学生已经逐渐由一些词汇衍生出了各种歧义性质的语文，比如，有些学生运用一些很美的语言词汇给自己爱慕的学生“告白”，这就是很典型的一个例子。
中华文化博大精深，并且凌驾于生活学习甚至于科学研究的各个方面，这也就是我们为什么要学习语文的目的，了解和掌握一切知识都必须从语言文字着手，这就足以说明了一个道理：语文学不好，又该怎么样学习其他的知识，还想浏览大千世界？无非纸上谈兵，甚至夸夸其谈，此为最基本的语言理论。
语文作为一门工具性的语言，是一门基础性学科，当然，该学科也包含了学生对于语言文字应用的学习。
语言文字又能够通过学习来获得，但是究竟语言文字应该如何应用，这个方法我们就不得而知了，仅仅依靠课堂内容是无法将其传授给学生的。
所以，对于我们来说，需要特别重视关于语言文字应用方面的教学，同时也要运用一种非理性的体验方式来解读汉语言文字，同时运用人的主体意识积极的参与思考，凭借个人的感受去拥护多元的汉语学习精神。
高中语文新教材文言文审美教学刍议
高中语文新教材文言文审美教学刍议近年来，高中语文新教材文言文的审美教学备受关注、讨论，理应在高中语文的教学中占有重要的地位。
文言文不仅是中华民族独有的文化瑰宝，而且能够锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，也有助于学生提高中文语言素养和文化修养。
本文旨在从文言文的审美教学的必要性、教学方法、教学难点等方面发掘文言文审美教学的新思路。
一、文言文审美教学的必要性语文课程作为中小学教育的核心课程，文言文是语文课程中不可或缺的一部分。
文言文是汉字文化之精华，阅读文言文可以提升学生的文化素养和历史意识，还能够提高学生的审美和鉴赏能力。
然而，文言文的教学在实践中面临着一些问题：学生学习兴趣不高、阅读理解能力较差等。
文言文审美教学的必要性就在于通过教学方法的创新，培养学生对文言文的兴趣和欣赏能力。
二、文言文审美教学的方法文言文是一种具有浓郁审美色彩的语言，它的意境和韵味，需要通过一些方法进行传授和培养。
1、以“人”为本教师应该根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计相应的课题，例如可以选择较短的古文，或选择与学生生活相关的古文，使学生产生共鸣。
借助适当的背景知识，如传统节日、习俗等，让学生更好地理解古文，培养阅读兴趣。
2、注重语文修养文言文是一种神韵非凡的文化载体，因此，语文修养是文言文审美教学的重点。
教师应该注重学生语文修养的培养，使学生从生态角度认识语言的魅力。
通过学习古代诗词曲赋、古文、史传、编年体等文献，加深学生对汉文化宝库的认识和理解。
3、运用多媒体教学手段教学内容的多样性是古文教学中的一个重要问题。
借助现代多媒体手段，如录音、录像、图片、实验、模型等方法，可以使学生了解文化背景，提高学生的文言文阅读水平。
三、文言文审美教学的难点在文言文审美教学中，教师不仅需要关注方法的选择和应用，而且需要应对一些教学难点。
1、语言难度大文言文鲜明的语言风格和古文化氛围是它的特点之一，这也使得文言文的语言难度较大。
文言文的语言繁复、前后句意不连贯、典故众多、生僻词汇等，给学生的理解和记忆带来了很大的难度。
高中语文教学审美教育论文
高中语文教学的审美教育摘要：审美对每一个人来说，有着积极的意义。
在审美的过程中，一个人的灵魂可以得到有效的净化。
语文课不仅要关注教学程序的流畅，学生语文知识的扩展，理解能力的提高，还要关注学生情操的陶冶。
语文教师应该充分利用教学契机对学生进行审美教育，以培养学生的审美观，提高学生的审美能力，让学生热爱美、追求美，成为语言美、行为美、心灵美的社会新人。
关键词：高中语文审美语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的实际语文能力为目的，其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。
审美素质是构成社会文化素养的重要组成，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。
因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，这是语文教学的固有要求，并不是外加的任务，而是要以此为先导激发学生的学习兴趣，开发学生素质发展的潜能，从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。
一、从汉字的审美教学入手，培养品文审美情趣作为世界上唯一使用至今的表意文字——汉字，具有它独特的魅力。
一个个汉字就是一幅幅画面，让人一看就能感受到美之所在。
汉字结构具有和谐的对称美，如“从”，一人在前，一人在后跟随，谓之“从”，这种独特的对称形式，给人产生审美的愉悦感。
同时，汉字是一种以线条为基本组成部分的文字，线条组合具有丰富性和稳定性，这也决定了汉字造型的灵活和稳定。
有的灵活之中显得稳重，有的对称之中表现和谐。
汉字还具有形象意境之美，如大家熟悉的“龙”字，中国很注重崇拜龙图腾，在草书中的龙，就是一条张牙舞爪飞腾的巨龙的形象，意境深远，学生可以透过这个飞腾的龙字，看到古代的先民们的精神崇拜和中国古老且意蕴深邃的文化。
正由于汉字的独特性，才产生了众多书法家，从而也使汉字成为一门独特的艺术。
教师在教学中，可从汉字的审美教育入手，要求学生写字时写好笔画，搭好字架，这样学生写出来的字就端正、美观了。
二、从文学的角度提升感性审美文学本身就是一种审美意识形态。
高中语文教育审美能力培养论文
论高中语文教育的审美能力培养摘要：新课标突显其人文性，倡导以生为本，还课堂于学生，通过开展丰富多彩的语文活动来拓展视野、促进思维、培养语感、提高素质。
本文拟从如何在语文教学中培养学生审美能力方面谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学；审美教育；教学手段；创造情境审美教育是培养学生发现美、判断美、爱好美的能力教育，它的意义在于培养人、美化人。
语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品无不与美有关，与人的美化有关，在大力提倡素质教育、培养全面发展的人的今天，美育与语文有质的统一性。
语文教师应高度重视语文教学中的审美素质教育，通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构，完善学生的人格修养。
语文教师在教学中应该从以下两点来实施审美教育。
一、高中语文教材本身是审美教育的富矿语文教材的内容包罗万象。
从文体的角度看，既有庄重严肃的议论文，也有多种多样的文学作品；从语言的角度看，既有通俗易懂的民间言语，也有规范可学的政论性语言，还有优美抒情的诗一般的文学语言。
学生读后可以受到美的熏陶，引发审美想象力。
以文学作品中的诗歌为例。
高一第一册第一单元为诗歌单元。
其中有独立于橘子洲头的少年、依依不舍康桥的诗人、痴痴等待的女子；有对未来的无限期望、对祖国的深深爱恋、对爱人的坚贞不一。
如何将这些审美感受带进课堂，传达给学生呢？首先，应该特点突出朗读的地位。
“书读百遍，其义自现”，无论是古代诗歌，还是现代诗歌，都语言凝练、音韵和谐、感情丰富，读起来琅琅上口、读完后则回味无穷。
因此，在教学中采用富有感情的范读和朗读，让学生充分体味其中的韵律美。
其次，抓住诗歌中的关键词语，它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨，起着非常重要的作用。
如王维的《山居秋暝》描绘了“明月松间照，清泉石上流”的清幽明净的秋天晚景的自然美。
苏轼的“惊涛拍岸，卷起千堆雪”则尽显了豪放派词人的浪漫主义雄壮美。
以上这些文学作品无不给人以美的熏陶，增添了无穷的审美乐趣。
关于语文课堂中审美教育的探究论文
语文课堂中审美教育的探究论文关于语文课堂中审美教育的探究论文审美教育是语文教育的重要任务之一。
在语文课堂教学中如何实施审美教育呢？我的体会是：一、重视“读”，感受美要让学生感受语文教材的美，这就要实施叶圣陶先生所说的“美读”，通过读，调动学生视觉、听觉等感觉经验，使学生在语言的流动中感受课文各种形式的美，进入作品美的意境。
读的形式多种多样，教师范读、播放录音，学生默读、齐读、分角色读、指名读，要根据不同的文体，围绕审美目标，在各个教学环节上施以不同的阅读形式。
这里还需特别强调的就是要重视朗读。
朗读，可以把文章美的思想感情“原法原味”的美的声韵传达出来，把“写在纸上的语言变成活的语气”。
教师通过朗读，可以创设情境，营造气氛，让学生身临其境，耳濡其情，领着学生从整体上把握文章的脉搏与灵魂。
二、适时“导”，鉴赏美读，已使学生沉浸在美的情境中，但这才是审美的初级阶段。
要使学生获得更深刻的美感，教师还要根据学生的实际，适时引导。
语言大师们在塑造人们形象时，对人物“道白”是很下功夫的，学生初读觉得平谈无奇，这时教师就要在无疑处激疑，引导他们深入鉴赏。
这种鉴赏给学生带来了更加独特的审美感受。
有时，读一篇好的作品往往叫人忘情其中。
而学生在阅读激情正浓时教师顺势把学生的情感推向更深层次，为了使作品的主旨在学生心中进一步升华，教师还可向学生进行场景再现。
这就使作品的主题在学生的心中内化为一种催人奋进的精神力量。
三、强化“练”，创造美创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。
语文课堂教学中的审美创造要强化一个“练”字。
可从两方面强化训练：1、欣赏性描述这种描述注重对课文中描写和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹，并携带描述者的情感。
还可以作集中性或增补性的描述，这样的描述要求学生用自己的话语进行，既培养了学生的审美欣赏能力，更实际锻炼了语文方面的审美创造能力。
2、作文训练课文是个例子，在引导学生欣赏了作品的美的形象、美的心灵、美的语言、美的表达方式之后，要注重指导学生去观察生活中的人和事，鉴别生活中的真、善、美与假、恶、丑。
浅谈语文教学中如何实施审美教育
浅谈语文教学中如何实施审美教育生活中处处都有美，人们除了在自然界、社会生活和艺术领域进行各种美的创造外，还要通过审美教育，实现自身的美化。
审美教育是指运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育，以陶冶人的感情、启迪人的智慧，使人们形成高尚的审美情趣、健全的审美能力，培养人们按照美的规律创造美的能力。
学校教育尤其是语文教育是实施审美教育的重要途径。
这是《语文新课程标准》的要求，也是课堂教学实践的需要，更是素质教育发展的必然选择。
因此在语文教育中实施审美教育是极其必要的。
随着语文教学改革的推进和美学理论的不断发展，我们的教师更要高度重视审美教育，通过美育陶冶性情、美化心灵、丰富精神生活，培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，从而使学生成为德、智、体、美、劳等全面发展的高素质人才。
那么如何更好地在语文课堂教学中对学生实施审美教育呢？下面我就浅谈一下我个人的几点体会：一、积极引导学生感知美，激发他们的审美情趣文学作品虽是语言艺术，但和其他艺术一样，具有形象的可感性。
荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂、南国花城的旖旎艳丽、长江三峡的雄奇险峻、泰山雨景的迷蒙磅礴，无不显现出大自然的迷人姿容；祖国农村的美丽富饶、刘和珍、白求恩等英雄形象光彩照人，无不充满着动人心弦的艺术魅力。
语文教学要抓住形象进行分析，进行感情熏陶；运用生动优美的语言，展开作品描绘的形象，在作品与学生思维之间架起一座桥梁，让学生感知美、热爱美，从而激发其审美情趣。
如在《醉翁亭记》（初中语文第五册）中，欧阳修以生动的语言描绘了滁州琅琊山的优美：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。
野芳发而且幽香，佳期木秀而繁阴……”面对这变化的优美山色，学生们感到了轻柔和谐之美，所以审美愉悦不可穷尽。
中学课本中这样的美的形态比比皆是，所以，我们在教学中要努力提高学生的思想文化修养，激发起审美情感因素，调动起审美想象，在课文间接表现的自然物的优美欣赏中，唤起并加强他们内心的审美愉悦。
对高中语文审美素养培养教学的探讨
对高中语文审美素养培养教学的探讨高中语文教育是培养学生审美素养的重要途径。
通过语文课程的学习和教学，学生能够接触到各种形式的文学作品，从中领略到美的风采，提高自己的审美水平。
而如何对高中语文审美素养进行有效的培养教学，是当今教育界亟待探讨的问题之一。
本文将就对高中语文审美素养培养教学的探讨进行详细阐述。
高中语文教育应该注重对学生审美情操的引导。
在课程设置上，要注重选择具有审美意义的文学作品，如优秀的文学名著、诗歌、美文等，通过这些文学作品的学习，引导学生感受美的存在，感受美的力量。
在教学过程中，教师应该注重对学生的情感体验的引导和激发，培养学生对美的敏感性和感知力，使他们在审美情操上有所提高。
高中语文教育应注重对学生审美品位的培养。
在教学中，教师不仅要让学生感受美的存在，更要引导学生分辨美的品位。
举例来说，教师可以通过对名家名作的解读和分析，展示不同文学风格的魅力，让学生领略到不同作者的审美情趣，让学生懂得不同的审美观点和标准。
通过这样的学习，学生将逐渐形成自己的审美品位，并能够在日常生活中进行自观自鉴，提高自身的审美标准。
高中语文教育应注重对学生审美鉴赏能力的培养。
在课程设计和教学过程中，教师要注重培养学生对不同文学作品的鉴赏能力，从中学会发现美、理解美、享受美。
通过对范文的解读和分析，教师可以引导学生提出自己的见解和评价，从而培养学生对不同文学作品的鉴赏能力。
在平时的学习生活中，教师还可以组织学生进行文学作品的朗诵、诗歌的朗诵，促使学生对文学作品进行更深入的领悟和品味，提高学生的审美鉴赏水平。
对高中语文审美素养的培养教学，需要从多个方面进行全面而系统的教学设计。
通过引导学生感受美的存在，培养学生的审美品位，提高学生的审美能力和鉴赏能力，可以有效提高学生的审美素养。
而这一切都离不开教师的认真教学和精心设计，希望未来高中语文教学能够在培养学生审美素养方面取得更大的成就。
论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力
浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力第一章引言语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。
语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。
第二章语文学科审美能力的内容语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。
然而，二者又有着非常紧密的联系。
语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。
因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。
2.1培养审美感知能力审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。
如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。
审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。
语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。
2.2培养审美想象力想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。
想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重要的方面。
学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。
因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。
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刍议高中语文教学中的审美教育
摘要：高中语文教学是指引学生探索我国上千年来悠久文化的
教学活动。从上古文学到今天的议论文、说明文，其间无不渗透着
各种美感，所以，在高中语文教学中，结合教材内容合理展开审美
教育是素质教育的又一亮点。
关键词：高中语文 美育 新课改
中学语文课本中有许多文学作品，属于语言艺术。阅读、欣赏
文学作品是美育的一条重要途径。中学语文学科在中学总课时中占
有相当大的比重，大大超过了音乐、美术的课时。可见，中学语文
学科应该成为实施美育的主干课程。我国古代、近代就有关于语文
能力结构的经验性认识，本世纪70年代以后随着西方智力结构在
我国的传播，对语文能力的培养日益重视，这方面的理论较多，但
重点是对听、说、读、写等单项能力的分析。现就高中语文教学中
的审美教育，浅谈我的一些观点。
一、明确高中语文教学的目标
离开思维能力、审美能力、文化素养的提高，孤立地谈语言能
力的提高，是不合乎语言学习规律的，也不合乎辩证法的基本原理，
因而不可能收到实效。在关于语文教学的讨论中，片面地强调”工
具论”或片面地强调”人文内涵”，都是错误的。
国家教委”七五”重点科研项目”中学学科能力目标”科研
组，参考中学语文教学大纲，结合当前语文教学实践，从广义的范
围提出了语文能力结构（刘显哉等著，《中学生学科能力目标与培
养·语文》，中国城市经济社会出版社，1990年）：（1）学习兴趣与
习惯，热爱祖国语言文学、学好祖国语文的兴趣、良好的阅读习惯、
良好的书写习惯、说普通话的习惯。（2）语言运用能力、知识和技
能的操作，要求”读”能认读字词句、理解分析内容、鉴别欣赏、
有一定的速度；”写”能审题、立意、布局、遣词、使用标点；”
听”能辨别语音、理解语义并作必要的品评；”说”能组织语言、
表情达意。（3）学习策略、自学能力，会自我检查和评定、调节学
习策略、主动适应新的学习情境、获取新知识、提高学习效率。这
三大因素中，语言运用能力居于重要地位，起主导作用；学习兴趣、
习惯和学习策略、自学能力是其”鸟之两翼”“车之两轮”。
二、倡导科学的审美教育，培养学生的综合能力
教学活动是在传授知识、积累知识的基础上发展起来的智力和
能力过程。在语文教学中增强和训练学生的记忆能力，特别是教会
学生如何进行记忆，显得极为重要。学生常说”汉字难学难记”，
因而我在教学中，先是端正学生的认识，让他们知道记忆不是一种
负担，而是训练能力的过程，若方法恰当则受益终身。例如：”己、
已、巳”三个字常记不清，可用”堵巳不堵己半堵成已”的方法记
住字形。
其次是教学生善于与遗忘作斗争。根据心理学揭示的规律并结
合课程的特点，我向学生介绍了”偏旁记忆法”、”形声形意记忆
法”与”及时做复习和分布复习法”等，同时配合实际训练，培养
增强学生的记忆能力，提高了教学效果。
让学生参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，有利于发展
个性和培养创造精神。为培养学生的表达能力和自主学习能力，在
课内要有目的地为学生创造更多的机会，鼓励学生举手抢答问题，
尤其是注重支持性格内向的学生树立战胜怯弱、积极作答的勇气；
可选择适当的内容进行师生角色转换，让学生组织教学，明白好的
学习方法对提高学习效果的重要性；要倡导”不动笔墨不读书”的
良好读书习惯，达到”授之以渔”的目的。
三、培养愉快的教学氛围，促进学生的身心健康
素质教育向教师提出了更高的要求，不仅要让学生快速高效地
学习，而且要让学生学得轻松愉快。爱因斯坦说：”认为用强制和
责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”提高
兴趣是开动学生思维机器的动力，因而培养和谐的教育氛围、提高
学生的学习兴趣、促进学生身心健康地发展是课堂教学的主要方
法。汉语的教和学是一个”苦差事”，为了变”枯燥”为”趣味”、
变”苦学”为”乐学”，在教学中注意做到”明”和”活”是非常
重要的。”明”就是教学目的明确，重点难点明白；”活”就是课
堂教学形式、教学语言、训练方法灵活多样。要根据学生已有的知
识结构和个人生活体验，融会贯通地讲解，吸引学生的兴趣趋向。
几年来我多次以”马拉松式课堂赛”的方式强化教学效果，这种教
学手段因其赛程长、费时少、参与面广、形式活泼、别开生面，深
受学生们的喜爱，许多学生表示：”竞赛”不仅使我们巩固了知识，
激发了学习热情，还培养了我们的合作精神以及集体主义荣誉感。
综上所述，我国关于语文能力结构的种种认识，多以听说读写
能力为核心，区别只在于是否专门考虑语文知识、思想观点、观察、
思维、认知策略等因素。我们认为：智力、认知策略是影响学生语
文能力发展的主要要素，但应充分注意它们与语文能力的关系。前
者是一般能力，后者是特殊能力，两者处于不同的层次，不能相提
并论。知识、思想不属于能力的范畴，在语文教学中应给学生提供
这方面的发展条件，但不能作为语文能力的结构因素。分析得出能
力因素后，还要揭示这些因素之间的关系。语文能力因素间有着复
杂的关系，听说读写能力的核心是思维能力。在语文能力的功能系
统中，语文知识和技能是个同心圆，圆心是智力和非智力因素，外
层是字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识，内层是听说读
写等语文技能。实施美育将有利于提高学生包括审美能力在内的整
体素质，发挥学生学习的主体性、创造性，同时使他们运用语言工
具的能力得到提高、发展，使他们在德、智、体、美等方面得到全
面的、和谐的发展。