14.蜜蜂教学设计
1
课题 14.《蜜蜂》 许静 课型 新授课
教材分析
这节课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元第十四课 《蜜蜂》，课文作者是法国生物学
家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学
态度和求实作风。
学情分析 三年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此教师要在充分了解学情的基础上加强词句训练、重视朗读指导和训练，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。要充分体现在教师指导下的学生
自主、合作的学习过程，力争优化教学过程，达到教学效果的最优化。
教学目标
1.认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“ 纸袋、大概、减少、阻力、
包括、检查、准确无误、沿途”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。
3.能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。
4.学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学重点
教学难点
能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。
学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学方法
讲授法，小组合作探究
教学准备
课件、搜集蜜蜂相关资料
学习任务
及时间
教师指导要点 学生学习活动 设计意图及评价要点
第一课时 一、交流资料，激趣导1.教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想1.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
2
入 二、初读课文，认读生字 三、书写汉字 探究一下昆虫世界的奥秘吗？ 2.板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？ 1.初读，处理生字。 对于昆虫的了解，同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？ 2.检查句子， “那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。” 1.形近字辨析 “蜜”和“蜜”“辨”和“辩”“检”和“捡” 2.出示作者法布尔的资料，师生交
流。
1. 自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同位帮忙消灭“拦路虎”。 2.检查生字 试验、证实、阻力、、推测、沿途 、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷 多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。 “试”的第四笔是横；“阻”和“陌”的双耳旁是两笔写成的。 3.小组合作 给字组词
【设计意图：重视学生语文基
础知识的掌握和基本能力的
形成,培养学生的表达能力。】
3
相机指导
第二课时
一、复习导入:
二、浏览课文
初步感知
1. 这篇文章给我们讲了一件什么事呢? 2. 法布尔为什么要做这个试验呢? 3.同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。 4.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢? 1. 那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文2-5自然段,将课后题补充完整。 2. 抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗?再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走两里多路 放飞蜜蜂) 3.再次默读第二自然段,想一想： “那二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面4.练习书写，师相机指导
听写检查生字新词掌握情况。
听到这件事后,你想说什么?或做
什么呢?
你从中体会到了什么?(说明他不
盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为
实)
放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?(同桌同学讨论) 从这里你体会到了什么?(法布尔仔细观察、认真思考) 【设计意图抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。所蕴含的法布尔求实的作风。】 【设计意图：《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】
【设计意图：第二自然段是本
文的重点段落之一。也是充分
体现法布尔严谨的科学作风
的段落。在自读自悟的基础上
4
板书设计
14蜜蜂
听说 善于思考
做试验 认真严谨
得出结论
三、品读课文 深入探究 四、作业布置: 飞散，好像在寻找回家的方向。” “蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” 这两句话中画横线的词语能去掉吗？为什么？ (体会法布尔严谨的科学作风和准确的表达) 1.把文中你喜欢的词语、句子抄下来。 2.课外阅读:《昆虫记》 假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样? 作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容?(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。) 进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。】
14.《蜜蜂》教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校14.蜜蜂东营区第三中学执笔人：张中华设计理念：《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。
”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。
设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。
本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。
作者先写思考—蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验—作者捉了自家花园的４０只蜜蜂，分别作了记号。
然后到野外放飞２０只，最后所得—１７只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。
教材分析：课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。
过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。
然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。
结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我” 尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
教学目标：1、识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
《蜜蜂》教学设计(优秀8篇)
《蜜蜂》教学设计（优秀8篇）《蜜蜂》教学设计篇一【教学目标】１、默读课文。
２、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
３、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学步骤】一、导入１、师：动物是人类的朋友，我们要了解它们，研究它们，今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。
２、学生从课前查阅到的资料里说说有关蜜蜂的知识。
３、蜜蜂还有一种辨别方向的能力，请同学们根据阅读提示的要求自学课文。
二、整体感知１、自由读课文，读通。
２、默读，思考阅读提示中的'问题。
三、讨论交流１、全班交流⑴阅读提示中的问题。
⑴从虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着体会作者为了科学不怕困难的精神。
⑴从起风了，陌生的景物等与20只蜜蜂中有17只没有迷失方向，它们准确无误地回到了自己的家对比，理解蜜蜂这种本能。
２、从作者的作法中，你受到什么启发？四、总结、扩展自然界中有许多奥秘等着同学们去发现，去研究，希望同学们都具有慧眼，善于发现问题并有为科学不怕困难的精神。
五、布置作业阅读《昆虫记》这本书《蜜蜂》优秀教学设计篇二〖教学目标〗1、朗读课文，找出感兴趣的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。
2、学习法布尔认真观察和探索的精神3、学习用关联词说句子。
知道用词准确有利于表达。
〖教学过程〗一、检查句子在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读准确。
首先出示带多音字的三个句子，要求仔细看，用心读。
（巩固多音字的识别）“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
”“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
”“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。
”二、复习复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。
做试验：原因过程结论听说准备不是……而是……无论……总……放飞、两只、十七只三、感悟课文了解了这么多内容，读课文，找出你最感兴趣的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。
《蜜蜂》教学设计
《蜜蜂》教学设计《蜜蜂》教学设计（通用20篇）作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺收集整理的《蜜蜂》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《蜜蜂》教学设计篇1【教学内容】二年级下册《蜜蜂引路》教学片断【片段设计】一、提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？二、解决问题：1、默读课文第三段。
想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
2、交流自己的读书心得。
根据学生回答，教师画出简笔画：“花丛，园子，小房子”之间的关系。
3、小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞得这么清楚了。
现在谁能看着老师画的图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。
第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。
(板书：观察)什么叫观察?生：观察就是有目的地看，仔细地看。
3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
他仔细观察……有一所小房子。
(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)1）列宁在观察什么?2）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?3）这时列宁继续观察，又发现了什么?4）你们想这所小房子是谁的?为什么?小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。
那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。
请大家读读第三句话。
生读第三句。
1）这句话说什么?2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。
课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?生：果然3）“果然是什么意思？你能用“果然”说一句话吗？5、齐读这段话。
1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。
2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。
四年级上册14《蜜蜂》教学设计表格式
人教版三年级第五册第十四课《蜜蜂》教学设计一、教学理念这篇课文是法国作家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验。
体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。
教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索的精神。
新课标指出学生是学习和发展的主体。
“自主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的个性化阅读是解读现代语文学习的神奇撬杆。
本课这第一课时的教学设计，教学力求引领学生有目的分类学习生字、新词，亲历“探究”过程，在充分展开默读训练中学会概括和有条理地表达，在学习过程中提升口语表达的能力。
二、教学目标1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。
正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，学习默读课文，了解主要内容。
3．探索出试验过程，试着用概括的方法理清法布尔试验步骤，学着用上表示先后顺序的词将一件事情讲得有条理。
三、教学分析本教学设计旨在引导学生自学课文、自我体验，通过设置引导学生探索，引发学生思考，在思考的同时对比作者做实验的态度，使学生认识到做科学实验和做学问一样，需要耐心和严谨认真的态度。
第一课时设计主要让学生快速掌握必学的生字词和好词好句，初步弄清课文提供的时间、地点、人物和事情要素，让学生理清法布尔试验的步骤并用自己的话有条理的表达出来。
第二课时通过“设疑和质疑——分析和讨论——思考和想象——结论和感想”，让学生进行深入体验，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
四、教学准备《蜜蜂》课件、搜集有关蜜蜂的有趣知识五、教学重点难点重点：1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。
正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2、学会默读课文，梳理文章脉络。
难点：认读多音字，试着用概括的方法理清试验步骤并用自己的话有条理地说出来。
部编人教版三年级语文下册教案第四单元14蜜蜂（教案）
部编⼈教版三年级语⽂下册教案第四单元14蜜蜂（教案）14 蜜蜂⽂本分析《蜜蜂》的作者是法国的昆⾍学家法布尔，课⽂以第⼀⼈称写了他为验证蜜蜂具有辨认⽅向的能⼒⽽做的⼀项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
学习本⽂就是在了解蜜蜂这种昆⾍的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。
教学设计时，可以重点抓住作者做实验的准备阶段、过程以及结论的表述⼏个部分，通过提出“作者是怎么做的？为什么要这么做？这样做有何好处？”等问题的⽅式，带动学⽣抓住课⽂内容，品读全⽂。
在解读⽂本的过程中，引导学⽣采⽤联系上下⽂、找近义词等⽅式理解词语，抓住重点词语去品析句⼦，从⽽进⾏⽂本细读，达到体会⼈物品质的⽬的。
教学⽬标1.认识“概、阻”等8个⽣字，会写“蜜、蜂”等12个字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课⽂。
能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运⽤多种⽅式，体会课⽂⽤词的准确。
教学重点体会法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学难点感受⽂章说明语⾔运⽤的准确性。
课时安排2课时1.认识本课“概、阻”等8个⽣字，学会“蜜、蜂”等12个字。
2.正确、流利地朗读课⽂。
3.理清课⽂的脉络层次，初步了解法布尔实验的内容。
1.引导学⽣采⽤多种⽅法识记⽣字。
2.以读为基础，理清课⽂脉络，尝试⽤概括⼩标题的⽅法感知课⽂内容。
⼀、激趣导⼊，揭⽰课题1.引导学⽣交流⾃⼰喜欢的昆⾍，引出课题。
导语：同学们，⼤家喜欢昆⾍吗？你们为什么喜欢它们呢？（学⽣⾃主交流，教师适当评价。
）⽰例：·我喜欢⼩蝴蝶，因为它们在花丛中翩翩起舞的样⼦⾮常漂亮。
（你描述得⾮常有诗意！真是个能说会道的孩⼦！）·我最喜欢的是蚕，它们默默地为⼈们吐丝，却从来没有要求回报。
（你让⽼师想到了⼤诗⼈李商隐的⼀句诗“春蚕到死丝⽅尽，蜡炬成灰泪始⼲”。
）·我最喜欢的是⼩蜜蜂，因为它们⾮常勤劳，给⼈们采花酿蜜也不求回报。
三年级《蜜蜂》教学设计 3篇
三年级《蜜蜂》教学设计篇1学习目标1．认识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
2．有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
3．理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
教学重难点表达课文蕴含的思想感情。
教学过程第一课时激趣导入1．教师引述。
上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。
想探究一下昆虫世界的奥秘吗？2．板书课题。
今天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂，你知道些什么吗？3．把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
预习内容一、读课文：自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。
同桌互读，纠正错误。
1．读词语平坝穿戴打扮欢唱招呼飘扬蝴蝶好奇孔雀舞游戏招引热闹古老铜钟粗壮凤尾竹洁白摇晃2．读课文要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。
二、我知道1．课文讲了一件什么事。
2．在预习过程中我遇到的不明白的问题：导学案一、交流预习学案1．小组内交流小组长检查：生字读音、新词的意思、课文朗读情况、了解课文的大意。
2．全班交流展示老师抽查预习情况a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
二、合作探究：1．知道“我”想做个什么试验吗？（提示：第一自然段）2．作者是怎样试验的？（提示：读第二自然段）三、交流、点拨导学案细读感悟，经历探究1．学习第一自然段。
a．读一读。
谁愿意把第一自然段读给大家听听。
b．想一想。
知道“我”想做个什么试验吗？c．说一说。
假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书“试验”两字）2．学习第二自然段。
a．读一读。
下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。
b．画一画。
画出能表示作者试验做法的词语或句子。
c．写一写。
请若干学生把画出的语句写到黑板上。
第14课《蜜蜂》教学设计二
e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。
③学习第六自然段。
a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
b．学生多遍朗读第六自然段。
b．交流识记生字方法和写字的经验。
c．学生书写
②抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时
复习检查
①抽读生字词卡片。
②复述第二自然段中作者做试验的பைடு நூலகம்关内容。
朗读感悟
①学习第三、四自然段。
a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？
b．学生自由读课文第三、四自然段。
c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？
c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。
语言实践
①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。
②学生自由组合讲故事。
③指名学生上台讲故事，师生共同评点。
指导写字
①出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。
d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？
e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。
②学习第五自然段。
a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。
b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。
c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。
a．学生自由读课文第二自然段。
部编版三年级语文下册《14.蜜蜂》教学设计
14.蜜蜂第一课时教学目标1、认识本课“概、阻、括、逆”等8个生字及“大概、阻力、包括”等词语。
2、梳理法布尔的实验过程，体会法布尔严谨、善于思考的品质。
3、运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学重点、难点梳理法布尔的实验过程，体会人物品质。
教学过程一、谈话激趣，导入新课。
师：孩子们，你们喜欢小昆虫吗？每种小昆虫都有自己独特的生存本领，它们的“特异功能”使得它们能在自然界“独步天下”。
你看，迫不及待想见你们的昆虫来啦！（课件依次出示昆虫图片）（出示蜜蜂图片）师：这是谁呢？它又有什么“特异功能”呢，我们一起跟随法国昆虫学家、文学家法布尔去看看，请同学们打开课文51页，我们今天学习第14课《蜜蜂》。
学习之前我们先来看一份资料，了解一下本文的作者法布尔。
（课件出示）师：从他说的话，你感觉到他是一个什么样的人？（严谨）二、初读课文1、出示阅读要求，学生按要求读文。
2、检查：（1）认读生字（2）读词语（3）课文主要讲了一件什么事？（教师课件提示）三、学习课文第一自然段，了解实验目的师：法布尔为什么要做这样一个实验呢？朗读第一自然段，是因为他听说……生：（听说蜜蜂有辨别方向的能力）出示第一自然段师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。
听说的不一定真实可靠，因此这就是作者做实验的原因。
孩子们，介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍实验目的。
（板书：实验目的）师：作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下实验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个实验吗？四、学习第二自然段，梳理实验过程师：仔细默读课文第二自然段，想一想：实验都有哪些环节？（在小组内交流）（根据课件提示，梳理实验过程）用上“先、然后、接着、最后”这些词语填空。
1.一天，我（）在蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里，并叫小女儿等在蜂窝旁。
2.( )，我带着蜜蜂走了四公里路。
3．（）我在他们的背上做了白色的记号。
4.（）打开纸袋，把它们放出来。
关于《蜜蜂》教学设计(通用6篇)
关于《蜜蜂》教学设计（通用6篇）《蜜蜂》教学设计1学习目标①认识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。
②正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。
学习重、难点重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。
难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文大概内容。
课前准备①生字词卡片和蜜蜂图片。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学过程：一、导入师：同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。
它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。
”师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？（生答）我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的……”（学生畅所欲言）法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。
（板书“14蜜蜂”）二、初步感知课文：这个非常有趣的实验到底是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。
同学们边听边把生字画出来。
（放录音）三、学习生字词师：听完了录音，同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。
（1）a.出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。
（第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）b.请学生注音并注意书写。
c.你用什么方法记住它们的？d.组词（先认识课文里的词组，再拓展。
）（2）再次出示生字卡片：“论”“试”“证”“阻”“括”“误”“超”请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。
（3）对常用词语找近义词，并造句理解。
（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生解释运用。
表格式部编人教版三年级下册语文14蜜蜂教案教学设计
初读课文，整体感知
①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。
②同桌互读，纠正错误。
③教师检查学生自学情况。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。
b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。
④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。
赏读片断，表达感情
①教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？
②学生自读体会。
③指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。
再思导疑，再激兴趣
①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。
a．自由朗读第三、四、五自然段。
b．指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？
c．教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？
“是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。学习也应该这样。”我做了总结性发言。
课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正当我为今天临时改变了教学方式收效颇丰而沾沾自喜的时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。