文学欣赏教程-诗意栖居：诗歌欣赏-聚焦诗歌知识
案例分析
这是一首激情迸发的爱 情诗。“说了一遍，请再对 我说一遍，说‘我爱 你!’”，反复表达内心热 烈的情感。同时，诗人把这 一直白的表达看成是一支布 谷鸟的歌曲。青山绿林间弥 漫着爱的气息，回荡着炽烈 的爱的告白，倘若没有了布 谷鸟的音节，漫山春色也会 黯然失色，缺乏生气。
此外，“谁会 嫌星星太多呢…… 用灵魂爱我，在默 默里。”在这直接 热烈的告白中，诗 人的感情如同瀑布 般，一泻千里，令 人心潮澎湃。
案例分析
这首词感伤暮春时节 的春花易逝，将作者的人 生失意、无奈、怅惘、对 国破家亡的感叹寓于景。 寥寥数字就巧妙地写出了 人与物的相互映衬，把抽 象的感伤之情融入到了具 体可见的景物之中，给人 以无限绵长的感受。这首 词是借景抒情的典范之作。
一首深情的诗，有万物凋零的凄， 有长空留下的叹，有红尘思念的浓；一 首优美的诗，有姹紫嫣红的闹，有曲径 通幽的妙，有返璞归真的醇。古往今来， 无数的经典诗歌，升华着人生的境界， 烛照着历史的天空，孕育着文化的厚重。
案例
案例分析
“从一粒沙里看到一个世界，在一朵 花里有一个天堂”，质朴的语言却深蕴哲 理。一粒沙是渺小细微的，但透过它却可 以看到一个世界。万物宇宙中的细微沙粒 皆能反映世间整体的本质。“把无垠放在 你的手掌，永恒在一刹那里收藏”则点明 无限的空间尽在掌中，永恒的世间也被收 藏在“一刹那”，这与禅宗“刹那即永恒” 的禅机不谋而合。同时，也体现了渺小与 无垠、短暂与绵长之间的流转，富有禅意。
案例分析
本诗采用问答的叙事形式，再现相识画 面，极显朴素率真。诗中“君家在何处”， 让女主角出口问人，使读者闻其声如见其人， 没有茫无头绪之感。第二句“妾住在横塘”， 这简单的五个字，借女子之口点明了说话者 的性别与居处。寥寥几笔，就使人物、场景 跃然纸上，栩栩如生。
哲理诗重在哲理的揭示。诗人往 往通过形象的比拟，开掘生活中的道 理和规律，在情思跳荡中给人以启迪。 诗歌的丽光芒。
散文诗是由19世纪初 法国作家波德莱尔首创， 兼具抒情诗和抒情散文特 点的一种诗体。它通常采 用散文自由灵活的书写形 式，来传达精炼内蕴的诗 歌意象。
它虽不像诗歌那样分 行排列和押韵，但语言仍 具有内在的节奏感和韵律 感。在艺术手法上，它多 采用暗喻和象征，在几百 字的短小篇幅中，把诗情、 画意、哲理融为情景交融 的诗境。
现代诗人艾青对诗的阐 释则更为精要：“当诗人被 某种事物唤起感情，产生一 种为联想寻找形象的冲动， 通过富有韵律的语言，把某 种感情表现出来，才产生 诗。”由此可见，诗歌注重 对语言文字进行特殊排列， 用以表现心灵、抒发情感， 易引起读者的情感共鸣。
案例
乌夜啼（其一） 李煜
林花谢了春红，太匆匆。 常恨朝来寒雨晚来风。 胭脂泪，相留醉，几时重。 自是人生长恨水长东。
案
请再说一遍我爱你
例
伊丽莎白·芭蕾特·布朗宁
说了一遍，请再对我说一遍，
说“我爱你!”即使那样一遍遍的重复，
你会把它看成一支“布谷鸟的歌曲”；
记着，在那青山和绿林间，
在那山谷和田野中，如果她缺少了那串
布谷鸟的音节，
纵使清新的春天 披着满身的绿装降临，
也不算完美无缺，
爱，四周那么黑暗，耳边只听见 惊悸的心声，处于那痛苦的不安之中， 我嚷道:“再说一遍:我爱你!” 谁会嫌星星太多，每颗星星都在太空中转动； 谁会嫌鲜花太多，每一朵鲜花都洋溢着春意。 说，你爱我，你爱我，一声声敲着银钟! 只是要记住，还得用灵魂爱我，在默默里。
全诗以断句作为韵律的基础， 节奏自由而奔放。诗人歌颂土地、 水、白天和黑夜等朴实无华的事 物，将自由的形式与简单的意象 结合起来，表达了平等的观念和 乐观的心态。
3.民歌与散文诗 民歌，指民间歌谣，是由劳
动人民口头创作并在民间广泛流 传、影响较大的诗歌样式。民歌 的语言通俗易懂，具有浓厚的生 活味，便于歌咏，易于记唱。民 歌在艺术形式上与自由诗相似， 活泼生动，不拘格套。它常常采 用比兴、铺陈等表现手法来创造 意象，抒发感情。通俗的语言、 自然的韵律、率真的情趣、清爽 的意境构成了民歌的美学境界。
Till a’ the seas gang dry.
Till a’ the seas gang dry, my dear,
And the rocks melt wi’ the sun;
我会永远爱你，亲爱的 只要是生命不绝。 我唯一的爱人，我向你告别， 我和你小别片刻； 我要回来的，亲爱的， 即使万里相隔！
案例
一朵红红的玫瑰 罗伯特·彭斯
啊，我的爱人像一朵红红的玫瑰， 它在六月里初开， 啊，我的爱人像一支乐曲， 美妙地演奏起来。
A Red, Red Rose Robert Burns
O my Luve’s like a red, red rose That’s newly sprung in June: O my Luve’s like the melodie, That’s sweetly play’d in tune.
第二章 诗意栖居：诗歌欣赏
第一节 聚焦诗歌知识
一、阐释诗歌的界定 二、梳理诗歌的沿革
三、把握诗歌的特征
课程导入
诗歌是东西方文学中历史 悠久、影响深远的一种文体。 “言为心声，书为心画”，诗 歌正是置于诗人灵魂中的一面 镜子，它用精炼的语言，展现 诗人真挚的情感和睿智的思想。 在本节中我们将阐释何为诗歌， 纵横古今诗歌的发展脉络，剖 析诗歌的特征。
1.抒情诗、叙事诗与哲理诗 抒情诗是以作者的口吻抒发主观情
绪、情感的诗体。直接抒发主观情感的 诗，最富诗人个性，也是最能体现诗歌 抒情特征的类型。它一般篇幅短小，却 具有极强的艺术魅力。这是因为诗人在 抒情遣怀时，并不是空洞抽象的，而是 借助能激起诗人感情的人、事、物、景， 营造出优美动人的意境。
案例分析
诗歌充满了民歌的特色和魅力，语言 清新自然、明白如话，意蕴生动内容丰厚， 让人感受到原始的生命之流在流淌。玫瑰、 大海、岩石、太阳等意境都是那么的实实 在在，自然而不娇贵，优雅而不矫情。诗 中使用了重复的句子，大大增强了诗歌的 感情力度。质朴无华的词语和热烈真挚的 情感打动了千百万恋人的心，使得这首诗 歌广为传唱，经久不衰。
自由诗是相对格律诗 而言的，特指在诗歌语言、 形式上不受格律限制，较 为自由的诗体。自由诗的 诗节划分，诗行长短，字 数、节奏和韵律都没有严 格的规定和固定的格式制 约。自由诗注重按诗人的 内在感情波动来安排诗的 旋律，抒发丰富复杂的内 心情感，因而它也是当前 比较流行、常用的诗体。
案例
平凡 瓦尔特.惠特曼 我，歌唱平凡； 到处都有啊，健康的思想，高贵的情感， 没有贪自由婪诗，、 也没有虚妄； 我，歌唱自由、宽容和人们坦率的胸膛， (从这儿学起吧，何必书本，更何需讲堂）
案例
《弹歌》 断竹,续竹； 飞土,逐宍。
这是一首远古民歌， 也是有文字记载最早的 诗歌，它反映了原始社 会狩猎的生活。这首民 歌简短、质朴，诗句整 齐，有和谐的韵律，是 原始时代狩猎生活的真 实反映。
诗歌一直被视为 一种抒情言志的文学 体裁。《毛诗·大序》 载：“诗者，志之所 之也。在心为志，发 言为诗。”宋代严羽 在《沧浪诗话》中也 讲到：“诗者，吟咏 情性也。”
而在新诗创作中， 闻一多在《诗的格律》 等文中，较早的提出 了格律诗理论，强调 新诗创作要追求“三 美”，即“有平仄， 有韵脚”的韵律美； 词藻艳丽，有色彩感 的绘画美；“有节的 匀称，有句的均齐” 的建筑美。
案例
三代 臧克家 孩子，在土里洗澡； 爸爸，在土里流汗； 爷爷，在土里葬埋。
本诗以格律诗的形式 反映社会现实，形象地勾 勒了旧中国农民的生活及 其生命的历程，全诗极具 简约凝练之美。诗歌语言 洗炼质朴，仿佛铺开一个 画卷，三两笔便勾勒出一 幅清晰的图画：农家孩子 的天真无邪，壮年农民的 辛勤劳作，年老农民的孤 苦入土。
早在原始社会，诗歌就伴随 着人类语言一同产生了。因此诗 歌也是最古老、最基本的文学形 式。最初，诗歌是人们集体口头 创作的，与音乐、舞蹈三位一体， 密不可分。
朱光潜在《诗的起源》中谈到：“诗 歌、音乐、跳舞原来是混合的。他们的共 同命脉是节奏。后来三种艺术分化，诗歌 尽量向文字意义方面发展，于是就成为一 门独立的艺术了。”几千年来，诗歌经历 了从简陋到多样、从单一到复杂的演变轨 迹，成为当今主要的文体之一。
同学们，今天就让 我们一起去“星辉斑斓 里放歌”，让沉重的躯 体变得轻盈，让纷杂的 思绪变得清新，让浮躁 的心境变得安宁。
一、阐释诗歌的界定
（一）何谓诗歌
诗歌是一种借助丰富新奇的想象，以富 有韵律感的凝练语言，表达对人生的深刻体 悟和对生活由衷咏叹的文学体裁。诗歌通常 采用分行排列的形式，以意象为诗情表达的 基本结构单位，通过单个或多个意象来凸现 诗意，抒发情感。
我，歌唱平凡的土地， 平凡的水， 歌唱寻常的白天和夜晚， 还有你那平凡的劳动和 买卖， 你那辛勤耕耘的地方。 我，歌唱民主，因为， 那是群众的智慧，丰收 的土地。
——选自《草叶集》
案例分析
《平凡》使用了自由体的形 式。“我，歌唱平凡；到处都有 啊，健康的思想，高贵的情感。” 首句直抒胸臆，使诗句读起来就 像友人间的谈话。
你是那么美, 漂亮的姑娘, 我爱你那么深切； 亲爱的,我会永远爱你， 一直到四海枯竭。 亲爱的, 直到四海枯竭, 到太阳把岩石烧裂！
As fair art thou, my bonie lass,
So deep in luve am I;
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第 17 页
第一节 什么是文学
四、诗歌欣赏技巧→（二）熟悉诗歌语言 诗歌的语言具有多义性，即一个词或词组有着两重以上的含义，且有的含义明确，
有的含义不明确。
第 18 页
1） 双关 双关是指在一定的语言
环境中，利用词的多义和同 音等属性，有意使语句具有 双重意义，言在此而意在彼。
多义性
2）情韵义
情韵义是指由诗歌历 史沉淀生成的特定意韵， 是“诗的成语”。
中国古代将不合乐的称为诗，合乐的称为歌，现代则将它们统称为诗歌。
第一节 什么是文学
一、什么是诗歌
第6 页
诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一 种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富 的想象，语言凝练而形象，具有鲜明的节奏、 和谐的音韵，语句一般分行排列，注重结构形 式的美。
第一节 什么是文学
第7 页
《诗经》反映的时代是自周初至春秋中 叶，共500多年，其多数篇章具有鲜明的时代 感，内容涵盖社会生活的方方面面，也涉及 劳动人民的思想感情。
第 24 页
第二节 什么是文学欣赏
一、中国古典诗歌的发展→（一）先秦时期
第 25 页
战国后期，在南方的楚国，产生了具有
楚文化独特光彩的新体诗——楚辞。这是一
种“书楚语、作楚声、纪楚地、名楚物”的 民间乐诗，以六言、七言为主，长短参差， 灵活多变，多用语气词“兮”。
指通过直接抒发诗人的思想感情来反映 社会生活的诗，通常没有完整的故事情 节和人物形象，如情歌、颂歌、哀歌、 挽歌、牧歌和讽刺诗等。
第一节 什么是文学
二、诗歌的分类→（二）现代诗歌的分类
第 10 页
✓ 格律诗
✓ 散文诗
形式有一定规格、音韵有一定规律的诗。它要求篇有定
高中语文第二单元诗意地栖居第4课中国现代诗二首省公开课一等奖新名师优质课获奖PPT课件
三、名言警句 1.课文名句 (1)这是一沟绝望死水，这里断不是美所在；不如让给丑恶来开垦，看他造 出个什么世界。 (2)轻轻我走了，正如我轻轻来；我轻轻招手，作别西天云彩。
第13页
2.课外名句——伤别离 (1)海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》 (2)洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 (3)相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐《无题》 (4)执手相看泪眼，竟无语凝噎。——柳永《雨霖铃》 (5)最是那一低头温柔，像一朵水莲花不胜凉风娇羞，道一声珍重，道一 声珍重，那一声珍重里有蜜甜忧愁——沙扬娜拉！
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《中国当代诗二首》 著名“七月诗派”代表诗人曾卓在经历人 生磨难之后回望人生，写下了富有些人生哲理 《我遥望……》，在遥望中告诉人们为人处世真谛。 享受“北大三诗人”盛誉海子，英年早逝，却为 后人构想了最美好生活画面：面朝大海，春暖花开。
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内容索引
预读先学 ——读文本内容，学基础知常识 精读研析 ——读课文题点，析思绪明答案 多读厚积 ——读素材美文，积素养提技能
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(2)徐志摩(1896—1931)，浙江海宁人，中国当代诗坛上屈指可数大诗人 之一，20年代末到30年代盛极一时“新月派”主将。他诗，格调欧化， 流动着内在韵律和节奏，情感真挚、充沛，有《再别康桥》等许多名篇 传世。著有《志摩诗》《翡冷翠一夜》《猛虎集》等。
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二、背景展示 (1)1926年，闻一多怀着对祖国渴念和期望从美国归来，但北洋军阀统治下民不聊生 黑暗现实令他极为失望，他痛呼：“我来了，我喊一声，迸着血泪，‘这不是我中 华，不对，不对！’”正是这种为现实冷却了爱和期望，奠定了《死水》深层根基。 (2)1921年，徐志摩赴英国剑桥大学攻读博士学位。他以一个尤其生资格，随意选科 听课，度过了一年多真正悠闲自在日子。据他以后回想，这是他一生中最幸福日子。 《再别康桥》记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥情感体验，表现了一个含着 淡淡忧愁离情别绪。
大学美育第一单元《诗意的栖居》
大学美育第一单元《诗意的栖居》本大纲旨在概述《大学美育第一单元《诗意的栖居》》的内容和目标。
一、内容概述诗意的栖居》是大学美育课程的第一单元，旨在通过诗歌艺术的探索，使学生对栖居的诗意有更深入的理解和体验。
本单元内容包括以下几个方面：诗歌鉴赏：学生将研究并鉴赏一些经典的与栖居相关的诗歌作品，了解诗歌的表达方式和意境构建。
表达与创作：学生将通过写作和表演等方式，表达自己对栖居的诗意的理解与感受，并尝试进行一定程度的创作。
讨论与交流：学生将参与小组讨论和整班交流，分享对诗歌和栖居的理解，通过互动交流加深对主题的认识。
二、目标诗意的栖居》的研究目标主要包括以下几点：培养学生的艺术欣赏能力：通过诗歌鉴赏，培养学生对美的感知和欣赏能力，提升他们对艺术的审美水平。
激发学生的创造力：通过写作和表达，激发学生的创造力，培养他们的思维灵活性和表达能力。
促进学生的合作与交流：通过小组讨论和整班交流，促进学生之间的合作与交流能力，培养他们的团队意识和合作精神。
了解与关怀自然环境：通过对栖居的诗意的探索，让学生深入了解自然环境的重要性，并关注环境保护与可持续发展的主题。
研究本单元后，学生将对栖居的诗意有更加深入的理解和体验，同时也将培养艺术欣赏能力、创造力和合作与交流能力，以及对自然环境的关怀和责任感。
本单元将探讨诗意的居住环境对人类美育的重要性。
学完这个单元后，学生应能够理解和欣赏诗意的居住环境对个人和社会的影响，并能够表达对诗意居住环境的喜爱和欣赏。
学完这个单元后，学生应能够理解和欣赏诗意的居住环境对个人和社会的影响，并能够表达对诗意居住环境的喜爱和欣赏。
诗意的栖居——海德格尔哲学视域中的斯蒂文斯诗歌
�� � 第 28 卷第 4 期
绥化 学院 学报
20 0 8 年 8 月
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世界与生命的思考之 中.
存在, 语言, 家园
�乡村的 地图� 是斯蒂文斯的第一首写 到存在的诗； �红 蕨� 一诗中， 那个在它下 面万物狂热生长但却不能目睹的太 阳 就是存在 的一个形 象化的比 喻； 在 �秋日极光� 中 那条风景 中 巨大的蛇是属于神 性存在下面的一种虚无， 在 � 被农民 包围的 天使� 中那个必要的天使就是一种存在， 他是一个半可以目 睹 的形象，或者说是一个 可以在瞬间目睹的形象，在他的视 线
� � � 8 46 （ ） "充满劳 绩， 然 而， 人诗 意地栖居于这 片大地上." 像 荷尔德林一样 ， 斯 蒂文斯认 为， 诗人是一 位不可 见的牧师 ， 而
和他不同的是，斯蒂文斯会给自己的诗 选用一个野性的词语 表达神圣的含义，并给自己的诗一个歪 曲的标题从而使诗具 有自我戏谑的风格. 他赞同海德格尔， 认为诗是对经验的一种 更新，与海德格尔不同的是，他认为最后的 真理是无关紧要 的.海德格尔认为荷尔德林是在一 个上帝已经逝去，新的时 代尚未到来这样一个中间时代的诗 人， 因此， 对人在地球上诗 意栖居的思考 ， 也 就是对诗 性的冥思 ， 冥 思存在 的敞开, 这种 敞开与死亡的关联，他阐释的文本是一 个患有精神分裂症的 探索者，后者也喜欢探讨哲学的根源，并 颠覆人们习惯的语 言. 而斯蒂文斯 同样生活在这样一个精神生活贫困 的年代， 他
高中语文《第二单元诗意地栖居4中国现代诗二首(一)再别康桥》215课件教案教学设计
教学准备1.教学目标知识与技能1、学习鉴赏诗歌语言的基本方法，仔细揣摩优美的诗句，品味诗歌语言之美。
2、理解诗歌的情感，分析情感与语言之间深刻的关系，体会优美的意境所造就的艺术效果。
过程与方法1、朗读教学，以多种形式、多种手段反复诵读，感受语言之美。
2、合作探究，品悟意境之美。
情感态度与价值观感受诗歌的语言美，感悟诗人的情感美，接受一次美的洗礼，获得一次美的熏陶。
2.教学重点/难点教学重点品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
教学难点理解诗歌美之所在、美之真谛。
3.教学用具4.标签教学过程一、导语设计佛云：人生有七大苦，我们前面通过《雨巷》的学习，品味到了“求而不得之苦。
”人生第六苦就是“爱别离”。
别离是一种执着的苦。
人生本来聚少离多，“多情自古伤离别”。
冯至《别离》写道“我们招一招手，随着别离｜我们的世界便分成两个。
”离别时是痛苦的。
待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今天的美梦，所爱的终究像手中的沙一般飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的滋味，怎一个“苦”字了得？今天我们就来学习一首描写离别的诗歌。
看他对别离是一种怎样的描写，和一般的离别诗有什么区别。
这就是徐志摩的《再别康桥》。
那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！二、文本解读（一）知识积累1、作家作品徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖。
1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头，吟成了这首传世之作。
2、播放《再别康桥》朗读带，注意以下字词的读音青荇xìng长篙gāo漫溯sù浮藻zǒo笙箫shēng（二）信息筛选引导启发学生自己诵读体会，师生共同总结各小节内容。
高中语文《第二单元诗意地栖居4中国现代诗二首(一)再别康桥》204PPT课件 一等奖名师公开课比赛优质课
《再别康桥》教学设计一、三维目标：知识与能力：感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、绘画美、建筑美。
让学生清楚什么是意象，区分“意象”与“意境”。
学会如何赏析新诗，体会诗人的感情。
过程与方法：通过老师的引导和指导，反复朗读，学会如何通过诗歌的意象和形式鉴赏新诗。
情感态度价值观：通过朗诵诗歌，品味出诗人的思想感情，能够热爱自然，热爱生活。
能够打开眼界，提升对美学的认知。
二、教学重难点：品味诗人对康桥风光的喜爱和对母校的依依不舍之情，掌握本诗独特的意象和构成的意境。
结合文本赏析本诗的“三美”。
三、教学方法：诵读法赏析法教师引导法讨论交流法四、课时安排：一课时五、教学过程：（一）展示剑桥的图片，激起学生兴趣，讲述作者生平，加入英国留学期间的事情，借机引出课题《再别康桥》。
（二）言简意赅介绍诗人不平凡的一生，让学生更直观地了解作者。
知道他与康桥的牵绊，随后解释康桥来历。
徐志摩（1897—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1917年考入北京大学，1918年赴美留学，1921年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。
他为汉语赢得了世界声誉。
康桥，又称剑桥，是剑桥大学的风景胜地，位于康河上。
康河河身曲折通幽，两岸是葱绿的草坪和学院的建筑。
横跨两岸的康桥是一座三环洞的小桥，秀雅别致，桥的两端是斜依的垂柳，风景旖旎。
（三）出示字词正确读音。
全体师生共同朗读全诗，之后抽取两位学生朗读，并指出其优点和不足之处。
问题：读过之后，你觉得这首诗有什么特点？明确：节奏轻快，韵律柔和，朗朗上口。
（四）1、解释本诗整体结构，结构划分为三部分。
提问本诗有哪些意象，且融入了诗人怎样的感情。
（三分钟时间）2、再次区分“意象”与“意境”，与考点链接，讲清楚二者之间的关系。
（所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。
简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。
一个或者多个意象组合成意境。
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透着学者智慧的幽默
课堂小结
钱钟书融会多种知识，探幽入微，条 理精辟地论述了中国诗歌的特点。并在保 证论述严谨缜密的同时运用了大量比喻， 使文章多姿多彩，幽默睿智。
谢谢观看
论证方法 钱钟书融会多种知识，探幽入微，条理精辟地论述了中国诗歌的特点。
Stray〔离群的) birds of summer come to my window to sing and 秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。
<围城>小说的开头讲一位鲍小姐，穿得很少，人家给她起了个外号，叫“部分真理〞。
——泰戈尔<飞鸟集>
夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。 秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一 声，飞落在那里。
谈中国 诗
钱钟书
作者谈中国诗，归纳了哪些特征？
散文集：<写在人生边上> 长篇小说:<围城> 短篇小说集:<人 兽 鬼> 学术著作:<宋诗选注><谈艺录><管锥编><七缀集>
选修古诗：诗意地栖居27页PPT
选修古诗：诗意地栖居
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
语文重点知识归纳诗歌的欣赏与鉴赏
语文重点知识归纳诗歌的欣赏与鉴赏语文重点知识归纳：诗歌的欣赏与鉴赏诗歌是语文学习中不可或缺的一部分，通过欣赏与鉴赏诗歌，我们可以提高自己的审美能力，培养语感，增强对美的感知能力。
本文将针对诗歌的欣赏与鉴赏进行详细归纳，以帮助读者更好地理解和掌握这一知识点。
一、诗歌的特点与分类1. 诗歌的特点诗歌是一种特殊的文学形式，与其他文体相比，诗歌具有以下几个特点：（1）节奏感强：诗歌运用韵律、节奏等手法，使作品具有独特的音韵美。
（2）意境深远：诗歌通过抒发情感、描绘景物等手法，可以引发读者的思考和联想。
（3）简练精炼：诗歌以简短的篇幅表达深刻的意蕴，具有经济性和强烈的感染力。
2. 诗歌的分类根据形式和内容的不同，诗歌可以分为许多不同的类别，常见的有：（1）古体诗：以五言、七言为主，如唐诗、宋词等。
（2）现代诗：自20世纪初产生的一种新的文学体裁，更加自由宽泛，形式多样。
（3）民族诗：特指民族文学中写实生动的诗歌，如民谣、地方诗等。
（4）抒情诗：以抒发诗人情感为主，表达内在的情感世界。
二、欣赏诗歌的方法与技巧1. 关注诗歌的意象和形象诗歌常常使用大量的意象和形象来表达情感和主题，因此，欣赏诗歌时应仔细观察和品味其中的意象，理解诗人所要表达的情感。
2. 注重韵律感受和语感体验诗歌具有独特的韵律和语感，通过朗读、吟诵诗歌可以更好地感受到其中的韵律美和语感美，为欣赏诗歌增添更多的乐趣。
3. 理解和思考诗歌的内涵诗歌常常具有深远的内涵和哲理，欣赏诗歌时应针对诗歌中的言外之意进行思考和解读，理解诗人想要表达的意义，并与自身的生活经验和感悟相结合。
4. 细读读者与诗歌之间的互动关系诗歌需要读者的主观参与和联想，通过与诗歌进行互动，读者可以在欣赏中获得更多的美的享受和思考的启示。
三、诗歌鉴赏的要点与技巧1. 解读诗歌的标题和辞藻诗歌的标题和辞藻往往是诗人表达情感和主题的重要手段，读者可以通过分析诗歌的标题和辞藻，来推测诗歌的主题和意义。
诗意地栖居
诗歌理论·中旬刊诗和语言一样的古老，从文明开始的一刻起，诗歌就已经在人类的脑海里孕育而出。
一代代伟大的诗人、一首首经典的诗歌流传至今，我们有时浅唱低吟，有时又引颈高歌；唯一不变的是，命运的无常和生命的过往，都将在诗歌之中安静下来，寻找自己的位置和归宿。
“如果人生纯属辛劳，人就会仰天而问：难道我所求太多以至无法生存？”是的，当荷尔德林写下这句疑问的时候，他大概不会想到：百余年后的今天竟然有越来越多的人开始关注诗性与存在的话题。
然而，在《人，诗意地栖居》一诗的结尾，这位19世纪浪漫派诗人却又写道：“大地之上可有尺规？绝无。
”这一否定性的回答，将如何诗意栖居的人生难题彻底地抛给了生活在当代的诗人们。
正如熊魁在《当时光把生命快递给我》中所揭示的那样：“人都是这样被不断封口，投递，打开/再封口，再投递，再打开……”的重复过程，对于大部分人来言，如此的困惑每天都在发生，并将永无止境地在有限的生命中循环下去。
时光也是一样，它是客观的存在，“是一枚硬币的两面”。
唯独诗性不同，诗意地栖居Copyright©博看网 . All Rights Reserved.它虽然说不清、道不明，却能够“最终剪开缉口/从信封里抽出万千嫩芽，抽出了春天”，从而使混沌未开的人变成了背负原罪的诗人，像失乐园的亚当和夏娃重新回到了大地之上，因为“那里是我永远的故乡”。
至此，诗意地栖居被赋予了创世纪的神话意蕴，空灵又不失厚重。
在《说诗》里，“一碟西风支起一个心上秋”，诗人风荷以其女性特有的温润笔触描绘了她与诗歌的“感情纠葛”。
相比与诗歌浩瀚而悠久的历史，作为个体存在的诗人无疑是渺小的，微不足道的，即使抒发感情“也是小儿女情状的”。
但她敢于把生活交付于诗歌，把独特的生命体验融入诗歌的大海之中，使得小小的“浪花”也能够拥有大境界，“三两叠词就能支起一张破碎的地图”，“就像眉睫悬挂了瀑布”。
诗歌给予我们的馈赠，恰似“留白中画龙点睛”的妙笔生花，可以肆无忌惮地欢喜和忧伤，也可以“放倒利刃”，放倒月光；甚至连日常生活的琐事都能在诗性的空间里随意变幻出波浪的形状，比如“爱或牙疼”就超越了世俗的症状。