启发式教学在“大学计算机应用基础”课程中的应用
FBL教学法在《计算机应用基础》教学中初探
FBL教学法在《计算机应用基础》教学中初探摘要：《计算机应用基础》是各高职院校的通用平台课，具有较强的工具性和实用性。
由于种种原因，学生在学习基础上有很大差异，为教学工作的展开带来了一定难度。
而以PBL教学法为核心的教学模式，可在一定程度上解决同一个班级中学生们存在的基础差异问题。
关键词：计算机基础教学改革PBL教学法《计算机应用基础》是各高职院校必修的基础课程，其内容涉及到计算机基础知识、汉字的输入技术、Office办公软件的应用以及互联网的相关操作等。
由于学生生源基础教育所在地的教学条件、自身家庭条件、学习兴趣以及接受能力不同，我们发现在同一个班级中，学生的基础知识操作能力是有很大差异的。
基础好的同学已经能够熟练的应用Windows操作系统，汉字的输入速度很快，并且对Office 办公软件的应用也有一定的基础。
对这些学生而言，本门课程的主要任务就是需要进行更加深入的、以提高知识层次和内容深度为目的、精益求精学习；而还有一部分同学他们基础薄弱，对计算机最基础的操作都很生疏，他们需要通过系统的、循序渐进的学习才能实现大纲要求。
如果我们按照传统教学方式，很可能顾及了基础较差的同学的接受能力，而基础好的同学就会觉得“吃不饱”、“没意思”，课上会显得百无聊赖；而如果只关注基础好的同学，基础差的同学就会“吃不下”、“难消化”，最后便会“破罐破摔”，早早放弃。
如何客服学生们存在的如此严重的学习基础差异，是高职院校教师必需面对和克服的难题。
为此，我在向有经验的教师请教、在对学生做细致调查的基础上，不断总结和探索，并在自己的教学实践中进行了教学方式的改革，总结出一套以PBL教学法为核心的教学模式。
1 研究学生、找出差异产生的原因直面客观存在，在教学过程中我注意观察，通过了解与研究发现学生的基础差异不外乎由以下原因造成：(1)不同地域教学水平的差异。
同一个班中，学生从北京的四面八方汇聚在一起。
对于城区的学生来说，接受基础教育时，学校的教学资源相对先进、设备资源充足、信息沟通的传递渠道开放畅通，加之家庭经济条件优越，学生大都经常接触和使用计算机，能够通过网络获得各种先进的计算机知识；而对于农村的学生，情况却恰恰相反，由于受学校条件和家庭的限制，接触电脑的机会非常有限，获取知识的渠道狭窄，计算机水平也就相对较低。
微课在中职学校《计算机应用基础》课程教学中的应用
微课在中职学校《计算机应用基础》课程教学中的应用摘要：本文主要针对微课在中职学校《计算机应用基础》课程教学中的应用展开了探讨，对《计算机应用基础》课程的教学现状作了深入的分析，并详细阐述了微课在整个教学工作中的地位、使用及思考三个方面，以期能为有关方面的需要提供参考和借鉴。
关键词：微课；计算机应用基础；课程；应用计算机应用基础课程是中职学生学习计算机基础知识和基本操作、提高计算机应用能力及信息素养的一门重要课程，因此，它的教学也应该顺应时代的脚步进行必要的改革探索。
而微课作为一种新的教学方法，在《计算机应用基础》课程教学的应用中发挥了积极的作用。
基于此，本文就微课在中职学校《计算机应用基础》课程教学中的应用进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。
1《计算机应用基础》课程的教学现状随着信息技术的发展，计算机在人们现实的实际生产生活中已经有着举足轻重的重要地位。
所以要想能够在当下社会进行正常的工作，就必须要掌握计算机技术。
目前为了能够培养出适应当下时代需求的人才，我国中职教学过程中已经把《计算机应用基础》引入到了教学大纲中，但是就目前的教学情况来看，我们中职在《计算机应用基础》的教学过程中还存在着很多的问题。
下面我们通过调查得到的结果，来对目前的中职教学中的《计算机应用基础》教学现状进行分析。
1.1 学生对计算机应用基础课程重要性的认识不够当前，我国就业市场需要很多的计算机使用人才，所以在中职教学工作中计算机应用基础教学在整个教学工作中有着很重要的地位。
但是很多的学生对计算机的认识仅仅停留在了玩游戏的娱乐阶段，没有认识到计算机对学生日后的工作发展有着重要的作用。
所以导致了计算机应用基础在中职教学工作中难以正常的开展。
为了让学生能够充分的认识到计算机应用技术对学生日后的发展的重要性，老师应该积极的对学生讲解计算机技术的重要性。
1.2 计算机应用基础的教学模式过于陈旧，不利于学生的自主学习在中职计算机应用基础的教学过程中，很多的学校仍然采用了传统的“教师讲学生听”的教学模式，这种教学模式随着时间的发展其弊端也逐步的突显出来。
高校计算机基础课线上教学模式浅谈
高校计算机基础课线上教学模式浅谈作者：黄丽芬康世瑜来源：《科学与财富》2020年第11期摘要：2020年初在新冠疫情的冲击下，全国全面的停课停产，给学生的教育教学工作带来了巨大的影响，但同时也给利用互联网条件进行大规模线上教学方式的改革提供了一次前所未有的契机。
当前在“互联网+”时代下，计算机基础课教学需要改变传统的教学模式，采取更灵活有效的教学方式，调动学生的自主学习能力，以提升人才培养的有效性。
本文就目前线上计算机基础的教学模式进行了简单的分析总结。
关键词：“互联网+”时代;高校计算机基础;线上教学模式一、“互联网+”时代催生高校计算机教学方式的创新1、疫情期间“互联网+”环境下快速开发的线上沟通平台让线上教学成为可能在当今“互联网+”时代，一直都不乏教授计算机基础课程内容的网络平台，但是要求学生自主观看教学内容后无法及时监控全体学生的学习情况是最大的弊端，所以之前的教学方式还是局限于传统的在教室进行班级集中教学的模式，只依靠上课的有限时间要求学生完成计算机的操作作业上交，对于对知识不熟悉的学生来说经常是无法按时完成作业，也没办法好好吸收课堂所学知识，这样会打击学生的学习积极性，进而放弃这门课的学习。
如果能够让学生在网上自主先学习指定的课程内容，然后再统一时间在线上集中对所有学生所学知识进行考察，即让学生有足够的时间学习，又能及时对所有学生的学习情况进行监控，课后再利用网络平台因材施教地进行指导，这种灵活运用时间、空间变化进行教学的模式就能极大提升教学效果，真正实现了现代化教学方式的最大化运用。
目前在疫情期间，学生们不能返校进行常态化的教学学习，只能进行网上教学，腾讯团队适时推出的腾讯会议平台，可以同时容纳300人以上进入会议，这就让线上集中教学成为了可能，经过近两个月的教学实践，老师同学们对这种利用网络工具进行灵活教学的方式越来越适应，也越来越感受到这样教学方式的优越性。
2、教师学会灵活运用各网络工具，适时创新教学方式当前的“互联网+”时代，教师及时学习各种网络教学工具的使用，同时更新教学理念，利用“互联网+”平台进行教学创新，打破之前的教学方法，不断的提升自身的素质和专业能力，在教学中要采取多样的教学方法，比如，讨论式、启发式以及参与式等。
应用型高校计算机基础课程教学改革探索
作者简介 ： 王巧玲（ １ ９ ７ ３ 一 ） ， 女， 吉林通化人 ， 硕士， 通化师范学院计算机学 院副教授． 基金项 目： 省教科规划项 目“ 高校计算机基础教育适应地方经济社会发展需求的复合 型人才培养模式研究 ” 阶段性研究 成果
・
８ ４・
的问题 主要 途径 ．
２ ． １ 课 程 内容 与 实施
王 巧玲 ， 沈 慧娟
（ 通化师范学院 计算机学院， 吉林 通 化 １ ３ ４ ０ ０ ２ ）
自２ ０ ０ ６年起 我 校进 行 了 一系 列计 算 机基 础 课 程 的教 学改革 ． 如： 在 教 学模 式 上 ， 从 单 一 的 多媒 体 教 学到 引入 “ 多媒体 ＋电子 教 室 ” 的混 合 教学 模式 ； 教学方 法上 ， 从“ 讲 授 ＋实验 ” 到“ 案例 分 析 ＋任 务
发 生 冲突 ， 课 表无法 安排 ．
１ 计算机基础课程 现状
实践调 查发 现 ， 大 一新 生 中有 ７ ０ ％ 以上 学 生对
计算 机基 础理论 知 识理 解 不 深入 ， 应 用 所 学 知识 解 决实 际 问题 的能 力 较差 ． 分 析 其 原 因有 以下 几个 方
面．
第 四， 我 校把通 过 全 国计 算 机 水 平考 试 作 为学 生获得 学位 的必要条 件 ， 在一定 程度上 ， 这种 做法对 促 进 学生计算 机应 用能力 达到 一定水 平是有 积极 作 用 的． 然而 ， 这种 以计 算 机水平 考试 为导 向的评价 体 系， 凭 分数作 为学 习效果 的主要 评价模 式 ， 在 一定 程
机基础 教学 时数从 “ ３ ６＋ ３ ６ ” 缩减 为 “ ２ ４＋２ ４ ” ． 教 学
现， 从课程 内容 、 课程安排 、 教学效果评价上做进一
《计算机应用基础》日常教学方法探讨
．。 。 。． 。 。 ．
科 教 研 究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
计 算 机 应 用 基础 日常 教 学 方 法 探 讨 ①
朱应 国 （ 无锡职 业技术学院 江苏 无锡 ２ ０ ０ １ ０） ４ 摘 要 ： 章 以《 算机 应 用基 础》 文 计 省精 品课 程建 设 为指 引 ， 析该 课 程 面临 的特 点 ， 分 并对新 形势下 常 用教 学方 法进行 探 讨 。 关键词 ： 计算机应 用基础 日常教 学方法 中 图分 类 号 ： ２ １ Ｇ４ ４． 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ９ １ （） ０ ６ １ １ ３ ５ ２ ０ ） ｌｂ一０ ３ —０ ６ ７ 《 算 机 应 用 基 础 》 高职 教 育 各专 业 计 是 课程体系 中重要 的公共基础课 程之一 ， 也是学 生 学习计算机的入 门课程 ， 它对于 学生学习知 识 、 合能力和综合 素质的培养与提 高具 有承 综 前 启后的作用 。 如何激 发学生学 习计算 机的兴 趣， 合理设计教学 目标 ， 营造 良好 的创新环境是 培养 学生创新能 力的关 键 ， 这要从 日常教学方 法 的改革上进行 探讨 。 学 目的 ， 按大 纲 要求 制 定该 课程 的 详细 授课 计划 。 授课计划应充分体现大纲的要求和 目的 ， 是教师控制进度 、 完成教学任务的依据 。 授课计 划应 在开 课前就 制定 好 ， 留有 余地 ， 有答 并 要 疑、 辅导 的时 间。 处理好 精讲与略讲 、 掌握与 了 解的尺度 。 处理好授课 ， 实验、 作业之 间的关 系。 计 算机教材 变动频繁 ， 就要求在 选定教 这 材时尽可 能选用符合高 职特点的新教 材。 备课 时教师必须吃透教材 ， 融会贯通 ， 对教材有整体 把握 ， 根据 大纲 的要求 ， 合理 的安排 章节 的取 舍 、 节的 学 时数 。 师讲 课时 不 能 “ 章 教 照本 宣 科” 适 当地 穿插一些实 际的案例 ， ， 可以激发学 生 的 兴 趣 ， 高 教 学 质量 。 提 ２ ２ 采 取灵活 多样的措 施 。有 效化 解课程 重 ． 点 、难 点 内容 ，提 高 教 学效 果 （ ） 据 课程 大 纲和 学生 的现 状 ， 师要 １根 教 明确每个章节 的重点、 难点以及应 对的教学 策 略， 包括教学设计 ， 教学方法 ， 教学案例 ， 课件制 作方 案 ， 上机 内容 ， 作业要求等 。 教师要为每一 ・ 节课 做好准备 ， 上课 讲什么 ， 么讲 ， 怎 重点是什 么， 点是什 么， 节课要达到什 么 目的 ， 难 这 要让 学生 学会什么 ， 掌握什 么 ， 了解什 么 ， 教师心 中 应该 一 二 ， 清二 楚 并且要 反映在教案上 。 这就要求 教师事先要备好课。 实践课程 、 对 课程设计 的教 学也 是一样 。 实践 的 内容 是什 么 ， 成什 么内 完 容， 达到什 么程 度 ， 多长时 间完成 ， 检验 的标 准 是什么 ， 何检验 ， 如 都应 该有明确 的规 定 。 （） ２教学 方法上 ， 摒弃 灌输式 ， 行项 目教 实 学法。 首先 ， 制定教学方案时 ， 在 多渠道地激 发 学生兴趣和动 力； 其次 ， 再制定具体的课程 实施 方案 ， 包括理论课的讲授 、 实验课的讲授以及课 后自 学三个方面 。 理论课的讲授主要使用“ 以问 题 为中心” 的启发 式、 参与式等教 学方法 ； 部分 章节采用“ 目教学法”通 过先导 知识 的学习 ， 项 ， 提 出项 目任务 ， 并引导学生积极 动脑思 考， 自由 讨论 ， 活跃课堂气氛 ， 实现教与学互 动 ； 实验课 主要采用“ 目教学 法”首先提 出项 目任务 ， 项 ， 通 过引导学生 完成任务 ， 到使学生掌握必 备知 达
“大学计算机应用基础”课程局部交叉分层次教学模式初探
长， 真正体现 了学生的 自主选择 。 使层 次不同的学生分别 掌握适合 他们 的知识技能 ， 同时更注重开发不 同学 生的潜能 和创造 思维 ， 真 正做到面向学生 ， 使学生的素质得到提高。
２教学改革的实施
２１ 分层 前 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ备 工 作 ．
三个层次的最终成果评价体 现于期末测试 ， 期末试卷分知识技 能与学生 自 我评价两部分 ， 以一份试卷， 不同的分值标准 ， 来体现学 生 的掌握情况。试卷适 用于包括试验班级在 内的所有班级 ， 对试 卷 分析可作为分层班级与非分层班 级的横 向比较 。
３ 教 学 结果 分 析
３１ 分 层 次 教 学 初 步成 果 ．
大学计算机应用基础课程是 我院非计算 机专 业在大一开设 的 公共基础课 。由于开课 的班 级覆盖面 比较广 ， 打散原教学班级 ， 要 重新组建新的交 叉层次 教学班级 ， 在分班 、 排课 、 教学场地的安排等 工作上会给 日常教学工作带来很大 的困难 ， 因此选择我院人文 分院 园林专业的学生进行交叉层次教学模式 的实践。 ２２分层次教学分班原则 ＿ 从形式上采用“ 走班制” 的分层教学 ， 在原班级 内部进行隐性分 层， 培养 目标 分层 等。 “ 走班制分层 教学 ” 际上 是一种部 分课程 实 流动的 ， 全年级 范围的分层。这种形式管理难度 大 ， 但任课 老师教 学针对性强 ， 于操作。相对来说 ， 便 班级 内部 隐性分层教学便 于管 理， 有利 于保护学生 自尊心， 但施教难度大 。按培养 目标分层 ， 教师 教学 和学生学 习的针对性都很 强， 但前提是学生对 自己的“ 职业定 向” 要有正确估计。 首先在开课前 ， 对三个试验班进行 摸底测试 ， 虑到知识技 能 考 的成绩不能完全体现学生今后学习的提升情况 ， 同时考虑 到以学生 为主的教学理念 。 以摸底分 ３ 所 个部分 ， 第一部分是技 能测试 ， 试卷 主要结合 浙江省二级办公 自动 化高级应用考试考 点 ，从 ｗ ｒ、ｘ ｏ ｅ－ ｄ 一 ｅｌ ｏ ｅ ｉ ｔ ｅ ｐ ｗ ｒ ｏ 三个方面设置测试 内容 ， 、 ｐｎ 在难度上 以基础为主。然后 初步根据成绩 分成 Ａ级（ ５分 以上 ）Ｂ级 （ｏ ７ ７ 、 ６ ～ ５分 ）ｃ级 （Ｏ分 ， ６ 以下 ） 的不同层次的班级 。 第二部分 ， 问卷设计 ， 里面包 含学 生 的学 习兴趣 、 学习态度 、 学 习基础、 学习习惯以及学 习能力 。 问卷调查 中可以发现 ７ ．８ 从 ３０ ％的 学生对计算 机的基本操作仅 限于上 网聊天和看电影。其中 ３ ． ％ ８６ ４ 的学生都是从普通高 中毕业 ， 自 高中会考之后就 没有接触多 电 从 脑。 只有 ２ ． ％的学生在高中阶段已经掌握了计算机 的基本操作。 ６２ ９ 第三部分 ， 分层申请表 ， 学生可 以填 写分层意 向。根据学生 的
以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程改革探究
以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程改革探究摘要：以培养应用型人才为理念的《计算机应用基础》课程的教学设计思想，是以工程教育方法为核心，并以它为标准在教学目标、在教学方法，学习方法和考核方法为一体化的要求，以使知识、能力和素质的培养成为一个有机的整体，以满足学生的应用型能力的培养需要，探究了计算机应用基础课程教学改革。
关键词：工程模式；应用型；课程改革；教学方法；教学目标中图分类号：tp3 文献标识码：a 文章编号：1009-3044（2013）05-1115-02应用型人才是指能够将专业知识和技能应用于所从事的社会职业的一种专门的人才类型，这种人才多在基层，在生产和工作的第一线，他们的特征主要有：1）善于在学习、工作、生产中发现问题并运用自己掌握的知识加以探索解决。
2）善于利用多种平台和手段认识问题、处理问题和解决问题。
3）有协作精神和协调沟通能的力，且与人为善。
4）具有严谨、求实、创新的心理品质。
5）精技术、懂管理、会做人，具有很强的理解能力。
一个好的应用人才，首先除了能够对一个问题深入追究下去以外，更需要很强的理解能力、会做人、会沟通，关心一个团队的目标是什么，管理的需求是什么。
好的应用型人才应该有这些概念，否者就不知道目标是什么。
工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，已经具有完整的体系设计和高度的可操作性。
《计算机基础》课程是非计算机专业的公共基础课程，对于初次接触计算机课程的学生而言往往存在无法学以致用的问题。
而应用型本科院校皆在培养以一线工程师为主的高层次应用技术人才，因此，如何培养学生的计算机基础知识和操作技能就成为一个晗待解决的探讨问题。
这里我们将探讨和研究并结合自己所承担的课程在教学活动中进行实践。
1 教学内容的改革教学现状分析1.1 教学内容的选取计算机基础教材内容分为计算机基础知识和应用软件操作两部分：在计算机基础知识部分，重点讲解计算机的基本理论和软、硬件基础，使学生掌握计算机学科的基本概念，基础知识、基本原理和基本方法。
【教学大纲】计算机应用基础(下)通识必修课程教学大纲
《计算机应用基础（下）》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：计算机应用基础（下）课程名称（英文）：Computer Application Fundamental Course课程类别：■通识必修课□通识选修课□专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性■方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：3 总学时：54 学分:3先修课程：无授课对象：全校一年级新生三、课程简介本课程是一门计算机应用基础课程，学生在中学阶段学习的基础上，再系统地学习信息技术、微电子技术、计算机技术、通信技术、网络技术、多媒体技术、数据库技术或程序设计基础(两者内容选一）方面的基础知识、基本概念和基本操作技能，并为各专业学生的后续计算机课程打下必要的计算机操作基础。
通过本课程的学习，使学生基本掌握计算机基础知识的基础上，理解一些计算机的常用术语和基本概念；在学生能较熟练使用Windows 7操作平台，基本掌握Office2010的主要软件Word2010、Excel2010和PowerPoint2010。
掌握网络技术的基本概念，使用DreamweaverCS4制作静态网页，利用Microsoft Access 2010的平台学习数据库的一些基本概念。
初步了解程序设计的概念、学习用VBA语言编制一些简单的程序用于日常的数据处理。
学习用Photoshop作简单的图像处理。
学习用Flash作简单的动画处理。
四、课程目标帮助学生了解计算机技术的发展和应用对社会各领域的影响，教会学生学习方法，培养学生的自主学习能力，加强学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，加强学生的计算思维能力的培养，提高信息素养，培养创新思维，应用计算思维方式，初步学会运用计算机解决各自专业的各种问题。
五、教学内容与进度安排*（满足对应课程标准的第2条）第二章办公软件1. 课时数92. 讲授内容在PowerPoint中熟练掌握创建、打开与保存演示文稿的方法；掌握幻灯片中的文本、图片、形状、SmartArt对象、多媒体对象及相关对象的编辑方法；掌握设置幻灯片母版、版式、背景及使用幻灯片主题及主题颜色；掌握在幻灯片中建立超级链接的方法；掌握幻灯片对象动画及幻灯片切换效果的设置方法；掌握幻灯片放映及自定义放映的设置方法。
《大学计算机应用基础》精品课程建设
摘 要： 《 大学计算机应用基础》作为各专业的公共基础课，重在培养学生的实际操作能力。精品课程的建设体现 了 教 育教学改革的方向， 本文围绕课程建设基础、 课程建设 目 标和课程建设内容进行了深入的探讨，希望通过该精品课程的建设
带动 我校 整个 《 大学计 算机应 用基础》课 程体 系的发 展，逐渐形成 具有一定教 学能力和规模 的计 算机 基础教学 的示范基地。
计算机光盘软件与泣用
２ ０ １ ３年第 Ｏ ４期 Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ 。 Ｃ Ｄ￣ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ￣ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 教育信 息化
《 大学计算机应用基础 精 品课程建设
王小芬 ，马玉芳 （ 商工 学院传媒 与现代 艺术学院 ，河 南商丘 ４ ７ ６ ０ ０ ０ ）
关键词 ：计算机应用基础；精品课程建设；ｌ 项目 教学法 中图分类号：Ｔ Ｐ ３ － ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ９ ５ ９ ９（ ２ Ｏ １ ３ ）０ ４ — ０ ２ ９ ９ — ０ ２
精品课程的建设要体现教育教学改革的方向，引导教师 进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高。 《 大学计算机应用基础》是商丘工学院各专业学生的公共基 础课程， 使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能， 培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。商 算机应用基础》课程建设成深受学生喜爱的精品课程，课堂 上学生和教师能够自由交流，通过形式丰富的多媒体课件、 网络学习资源 ，使学生能够较好的掌握计算机这一现代化有 力工具。 以现有的教学改革成果为基础， 进一步丰富“ 计算机 应 用基础” 课程的教学 内容， 建成一个 面 向应用 的计 算机基础 丘工学 院定位 就是立足 商丘 、服务河南 ，为地方经济 建设培 课程群组 ； 配合课程群 组建设 ， 编写高 水平 教材和实验教 材 ； 养应用型高素质人才，力争把学院办成一所特色鲜明、有较 兼顾 不同基础 的学 生群体 ，开展模 块化教学 ；不 断地将先进 大影 响的应用型本科大 学 。所 以该精 品课 的建设重在 应用 。 的教育思想、教学模式和教育技术恰当地应用于本课 “ 。 １ 精 品课 程建设 基础 ２ ． ２ 课程建设内容。《 大学计算机应用基础》课程是培 １ ～ 硬件基础。学校有充足的实践教学条件和先进的 养学生的 “ 计算机技能”和 “ 计算机意识” 。该课程不仅要 网络教学环境，《 大学计算机应用基础》的实践教学环境是 培养大学生的计算机使用技能， 更要培养大学生们在以后的 我院计算机实训中心， 该中心下设有机房 ２ ０ 个， 共有计算 工作中，如何高效利用计算机解决工作中的实际问题的能 机２ ３ ０ ０台， 基本保证人均一台电脑，满足教师需要 。 计算 力，因此，该课程要保证教学内容的先进性。《 大学计算机 机 中心 具有 良好 的网络环 境 ，能 完全满 足 本 门课 程 教学 的 应用 基础 》的教学 ，必须 能够适应 新形式 发展的需 要，做 到 需要 。课 程 全面 应用 多媒 体方 式 授课 ，学生可 以利 用移 动 “ 与时俱进” ， 从 日新月异的计算机技术中提取其核心精华， 存储设备下载教学资源 ， 在网上为学生提供 的学习资源有 ： 要保证课程本身的 “ 适应性” ，体现新技术和新的应用。 教学大纲、授课计划、等级考试大纲 、课件、学习指导、 ’ 精品课程建设主要包括教学手段的改革、教学方法的 上机习题与指导、理论习题与答案、模拟测试题、在线测 改革和考试方法的变革 。以现代化教学手段为依托，充分 试 、模拟考试软件、学习参考书 目录等 。另外，教师利用 利用多功能教室、多媒体教室 、校 园网等教学手段 。实行 电子 邮件 或 Ｎ ｉ ｌ进 行答疑 ，探 讨共 同关 心的 问题 ， 了解 学 启发式 项 目式、研讨式、案例教学等多种灵活应用的教 生 的学 习和其 它方面 的动 态 ，及 时调整 教学 方法和 进度 。 学方法 ，形成一套使抽象 内容具体化、深奥知识通俗化 的 １ ． ２ 软 件基础 。 课 程建 设小组共 有教师 ｌ ５ 人 。其 中高 课程教学模式。通过精品课程建设，课 程建设小组逐步落 级职 称 ３ 人 ，占教师 总数 的 ３ ３ ％，中级职称 ３ 人， 硕 士研究 实 《 大学计算机应用基础》成绩评定方法，学生期末成绩 ０ ％，实 验作 业 占 ｌ Ｏ ％，课 堂 生３ 人； 教师平均年龄为 ３ ６ ． ７ 岁 教学团队中有毕业于新疆 分 四部 分 ，其 中课堂考 勤 占 １ 石河子大学， 长春工业大学、 河南科技大学等各个高校的老 表现占 ｔ ０ ％，期末综合考试占 ７ ０ ％。考试 内容包括理论知 师 ，教师知识结构合理，年龄结构合理。课程建设小组具有 识和应用操作，并且实行真正 的无纸化考试，完全实现考 在省席 级课题研究等方面的经历，经验与成果积累，并且 教分离，真正反映教师的教学水平 。 获取省 级和市 级 的奖项 若干 。 课程 建设小组 成员组成 结构和 ２ ． ３ 课程 建 设实 施方 科研条件均具备了相应的研究条件【 ｚ Ｊ 。计算机应用基础是一 ２ ． ３ ． １ 课 程组 织形 式 门操 作性很 强的课程 ，所 以， 课程 建设 小组非常重视 实验教 课程组织形式采用多种教学方式相结合，一切围绕传 材的建设。课题建设小组成员马玉芳、陈建华作为副主编编 授 知识 和提 高技 能展 开 。 写的 《 计算机应用基础》及其实验指导书曾在商丘工学院 ２ （ １ ）理论教 学采 用教 师讲 课 、 课 堂讨 论 、教师 布置 项 目等 ０ ０ ９ 年使用， 马玉芳作为副主编编写的《 计算机应用基础》 （ 高 形式多样、方法灵活的创新型教学方法 。（ ２ ）系统讲授课 等教育出版社） 曾在河南机电高等专科学校等院校使用，并 程相关知识点 ， 讲课重点突 出，用案例驱动教学法讲解 Ｏ ｆ 且该教材于 ２ ０ １ ０ 年 ８月获河南省教育厅科技成果三等奖。 ｒ ｉ ｃ ｅ软件使用 的基本思想与方法 。（ ３ ）教学过程中善于引 目前商丘工学院内部使用的《 计算机实训大纲》 是 由马玉芳、 导 ，注 重学 生独 立 获取 知识 能 力的培 养 ，注重 学 生对 知识 张海娜 、王 小芬 、陈建 华编 写的 创新能力的培养 。（ ４ ）教学过程 中注意知识深度和广度的 ２ 精 品课程 建设 内容 把 握 ，拓 宽学 生知 识面 。 （ ５ ）运 用 多媒 体教 学手 段在 多媒 ２ ． １ 课程建设目标。《 大学计算机应用基础》课程在教 体教室进行教学，对软件的使用进行上机操作讲解。（ ６ ） 学设计上，以提高学生就业能力为目的，以基础宽泛、应用 改变“ 一言堂” 教学模式，大胆实施互动式课堂教学方法改 具体为原则，以一系列贴近实际应用的案例为主线，通过体 革，使枯燥的教学变得活泼生动。 现任务驱动的课件组织教学。课程建设小组努力将 《 大学计 （ 下转第 ３ ０ １ 页）
混合式教学课程实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了翻天覆地的变化。
混合式教学作为一种新型的教学模式，将传统课堂教学与在线学习相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果。
本文将以某高校《计算机基础》课程为例，探讨混合式教学在实践中的应用。
二、课程简介《计算机基础》课程是高校非计算机专业学生的基础课程，旨在帮助学生掌握计算机基本操作、常用办公软件的使用以及计算机网络安全知识。
本课程采用混合式教学模式，通过线上学习与线下课堂教学相结合的方式，提高学生的学习兴趣和效果。
三、混合式教学实践1. 线上学习平台搭建（1）选用合适的学习平台：本课程选用某知名在线教育平台，具备丰富的教学资源、便捷的学习管理和互动功能。
（2）课程资源建设：教师根据课程大纲，将教学内容分解为多个知识点，制作成视频、文档、PPT等形式的线上资源。
同时，引入优秀的外部资源，如MOOC课程、微课等。
（3）学习任务布置：教师根据课程进度，布置线上学习任务，要求学生在规定时间内完成。
2. 线下课堂教学（1）课堂教学设计：教师根据线上学习情况，调整课堂教学内容，注重理论与实践相结合。
例如，在讲解计算机操作系统时，教师可以带领学生进行实际操作，加深学生对知识的理解。
（2）课堂互动环节：教师利用课堂时间，组织学生进行小组讨论、案例分析等互动环节，提高学生的参与度和思考能力。
（3）课后辅导：针对学生在线上学习中遇到的问题，教师提供课后辅导，解答学生的疑问。
3. 评价方式改革（1）线上学习评价：根据学生在线学习情况，如观看视频时长、完成作业情况等，进行线上学习评价。
（2）线下学习评价：通过课堂表现、作业完成情况等，对学生的线下学习进行评价。
（3）综合评价：将线上学习评价和线下学习评价相结合，形成学生的综合评价。
四、实践效果1. 学生学习兴趣提高：混合式教学将传统课堂教学与在线学习相结合，丰富了教学内容和形式，激发了学生的学习兴趣。
2. 学习效果显著：通过线上学习平台，学生可以随时随地进行学习，提高了学习效率。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
２ 在教学活动 中如何实施启发式教学
２ ． １ 分专业兴趣 式启发与知识传授相 结合 通过调查 发现 学生在 学习这 门课程 时，多不 能与其他计
算机 知 识 想 结 合 ，学 生 常 陷 入 没 有 实 际 意 义 教 学 中 ，所 学 知 识不能形成一个完 整的体 系。 如在讲授这门课程中的硬件 知识时，授课对象为广告设 计与制作专业 的学生，因这部分学生 后续专业课涵盖二维 、 三维 、平面设计等相关软件及操作 ，这些软件除了对其他硬 件要求之外，对显卡要求尤为重要 ，那在讲解硬 件时就可以 扩 充 当下 显 卡 的 参 数 、配 置 信 息 的分 析 、 比较 ，学 生 感 兴 趣 的同时 ，也增长 了硬件知识 ；或者教师选配几款性价比适合 学生 的机型 ，在比较各 自优 、劣 的同时推荐给学生 ，使得他 们增长硬件知识的 同时也潜移默化地增加 了对 机型选配的 常 识 。当 然这 无 疑对 教 师 也提 出更 高 的要 求 ：在 课 下 必 须 充 实大量的硬件知识、 了解行业产品的前沿 。
教 学案例
启发式教学在 “ 大学计算机应用基础 ’ ’ 课程 中的应用
谷红梅 邢 丹 远海静
河北 石 家庄 ’ ０ ５ ０ ０ １ ７ 河 北传 媒 学院信 息技 术学 院
摘要 ：目前 大学计算机 基础 为一 门公 共必修课程 ，在 学生 大一阶段 完成 学习任 务。因现 阶段 大学生知识 背景和 网 络环境决定他们对 于这门课程 的学 习已不是零基础 ， 这也就意味着教 授这 门课程 的教 师必须深入思考如何使这 门 课程 生动起 来、吸 引学生的眼球，并且使他们在 自己原 有的计算 机基础知识 水平之上 有新收获 。笔者 结合 自己多 年的教学经验，提 出将 启发式教 学应 用于大学计算机 基础课程之 中。
关键 词 ：启 发 式教 学 ：传 媒 类 院 校 ； 大学 计 算 机 基础
启发式教学不是课改的新 话题 ，但 是在传媒 类院校情 境 之下如何结合学生特 点、专业特点及课程特点有效实施 ，尚 且为一创新话题。 ｌ启发式教学 的 内涵 及优 势所在
１ ． １内涵 启发式教学大致概括为 “ 教师在教 学工作 中，依据学习 过程的客观规律，引导学生积极 、自觉地掌握知识的各种具 体教学方法总称 。”所 以启发式教学法不特指哪一种具体教 学 方 法 ，而 是 作 为 一 种 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程 的 教 学 指 导 思 想 ， 而这种思想影响着教师施教的教学策略和启发式的运用技 巧 ，最 终 影 响 学 生 的学 习 兴 趣 和 学 习 效 果 。 如果说案例教学 、分层次教学、情境式教学等是横 向的 概念 ，那启发式教学则是贯穿于这 些横 向教 学方 式、方法 中
的纵 问概 忿 。
操作为例 ，压缩解压缩 的操作大家都会 ，但是至少 １ ／ ３学生 却不知道安装之后 才可 以使用 ，其 次，同样 是关于解压缩 ， 学生在从网上下载大容量的压缩包时会遇到分卷压缩的情 况，此时就应提示学生一是正确安装源程序 ，二根据分卷压
缩文件名提示符％ ． ｐ ａ ｒ ｔ Ｏ ０ ． ｒ ｓ ｒ 、 ． ｐ ａ ｒ ｔ Ｏ １ ． ｒ ａ ｒ来 识 别 分 卷 压 缩文件 ，需要全部下载之后 ，对其一解压方可 。
３类 比式启发与融会贯通相结合 即同一个 问题采用 多种解 决方法 。在基础课程软件课讲 解 时，可 以利用一个软件的多种办法来解决一个 问题，或者 利用两个 或两个不同的软件解 决同一个问题 ，其 中后者对教 师的要求 比较 高，需要 教师在课后 了解 学生后续专业课程 的
同 时 了解 软件 的 使 用 。 如在 讲解 文 字 处 理 软件 Ｗ Ｏ Ｒ Ｄ表 格 中 的公式时， 一种办法是利用系统提供的“ ＝ 函数名 （ 函数值 ） ” 的形式，另外的方法则分别对函数值 的形式和 默认公式作调
２ ． ２扩散式启发与素质教育相结合 ２ ． ２ ． ｔ 操作方法扩散 在ｗ ｉ ｎ ７ 基本操作讲解时，内容涉及 文件 （ 夹）创 建、 复制 、移动、删 除等等 ，内容看似简单但在实际应用时 问题 就有所 突显 ，对于创建 文件 ，学生大多使用右键 快捷 菜单 ，
但 有 时快 捷 菜 单里 没 有 我 们 需要 的 ，所 以老 师 在 讲 解 此 操 作 时不 能只提醒 学生这一种方式 ，可告知学生利用修 改扩展名 的办法 或打开源程序 ，保存 为相应文件格 式。
１ ． ２优势所在 在传统教 学中大 多采用 “ 满堂灌 ”的形 式，在这种形式 下学生常常处于被动 的地位 ，教师位于主导地位 ，在教学活 动中教师 多一 味把知识 “ 倾倒 ”给学生，而 不考虑其 “ 消化 程度 ”；启发式教学则 不然 ，它融于各种先进 的教学方式 、 方法 之中，学生在整个教学活动 中始终处于主体地位，教师 的一切教 学活动均 以为学生重心 ，最终使学
启 发 式 教 学 必 须 联 系 案 例 教 学 法 ，而 案 例 在 应 用 时 应 向 学生 的日常实 际靠拢 ，在软件课如 ｗ ｏ ｒ ｄ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｐ ｐ ｔ讲授时在 课下常常会有学生根据 自己的实际 问题询 问，如在 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 讲 授 函数 时 ，一 位 学 生 问 询其 亲属 遇 到 的 问题 ， 即 电信 安 装 商 统计新用户的入 网个数 ，前提 是：新老用户的数据信息 同时 散落于一个数据清单 中， 字段名只有姓名、 身份证 号， 年限 ， 缴纳 费用 ，需要说明的是并不包括 入网的时间 ，以学生所掌 握 的函数 ，用 ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｉ ｆ（ 条件计数函数 ）可 以实现 。设计情 景 ：预留一定的时间 ，使有 问题 的学生在课堂之上提 出类似 日常生活遇到 的问题 ，此时既可引起其他学生的关注，同时 也 实现 了 案例 的扩 充 ，进 而 有 效 实施 启发 性 的讲 解 。