新课改下中学语文教师的角色定位

２ ０ １ ３ 年第 １ １ 期
■睡豳
Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｆ ｏ ｕｍ ｒ
课夕 ｛ Ｉ 语 丈
新课改下中学语实验 学校 ，江苏 无锡 ２ １ ４ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】基础 教 育课 程 改革 正在 全 国稳步 推进 ，我 们 亟 需对 自己 以往 的教 学 思 想 、 教 学 方 式 以及 教 学行 为进 行 深 刻 、 全 方 位 的 审视 和反 思 。 新课 标要 求教 学要 以学生 为主 体 ，所 以 ，教 师 的 角色需要 转换 以适应 形势 的发展 。本 文 试就 新课 改背 景 下语 教 师 的角 色定 位 问题 作一 些探 讨 ，权 作 引 玉之砖 ，希求 专 家斧 正 。
【 关 键词 】新课 改 ；语 文教 师 ；角色定位 【 中图分 类号 】Ｇ ６ ３ ２ 【 文 献标 识码 】Ａ
新一 轮课 改从 课程 标准 的制 定到教材 的编审 与制定 都提 出了 很 多令 人耳 目一 新 的课程 开 发理念 ，然 而经 过几 年 的实践 检验 ，这 些 新课 程开 发理 念 面临着 多元 性 与确定 性 、操作 性 与理想 性等 诸多 矛 盾 ， 以至 于现 实 的教育 与课 改 的初衷 之 间 出现一定 的反 差 。究其 原 因 ，是教 师 队伍 整体 尚存在 问题 ，教 师 队伍 整体 素质有 待于 进一 步 提高 。 为 了改变这 种现 状 ，新的课 程标 准从 教师 的思想 品德 、学 识 、 教学 方 式等 方面 都作 了 明确 的要求 ，给新 时 代 的教学 工作 指 明了方 向 ，让应 试教 育 向素质 教育 的转变 不再 成为 一纸 空文 。
一
养 ，成为 学 问的杂 家 ，不但 要 “ 渊 ” ，而 且要 “ 博 ” ，不 但要 有 扎 实 的专业 知识 ， 而 且要 了解相 关 的学 科知 识 ，如政 治 、历 史 、音乐 、 社 会甚 至于 美学 等 以及 理 科的一 般性 知识 ，要 晓天 文 、通 地理 ，这 样 才有 可能 在新课 标 、新 角色面 前站 稳脚 跟 ，才能 游刃有 余 。 同时 必 须消 化吸 收 ，将 “ 千 载 之思 ”融于 自我 ，具 有 自 己对 人生 、对 社 会 、对 生活 、对 未来 的独 到见解 与感 悟 ，对纷 纭的 世界有 自己敏 锐 的态度 与信念 ， 更有 属于 自己也 属于学 生 的全面 的审美 意识 和能力 。 只有这 样 ，才 能担 当得起 “ 首 席” 的重任 ，才能不 使 自己沦 落为 教 参 的奴 隶 ，才 可能 引导学 生成 为学 习的 主人 ，才 可能使 学 生真正 体 思想定位 ：做一个 “ 思想者” 中学 语文 教师应 该是 “ 思想 者”， 是 要强调 必须 有 自己的 自由、 味到教 材文 本 的魅 力所 在 。 独 立 的思想 。教 师不 是教 书 匠 ，区别就 在于 教师 是否 有 自己的独立 三 ．教学方式定位 ：做 “ 学习活动的组织者和引导者” 在 传统 的教育 教学观 念下 ， 教师 的角 色定位 为 “ 知识 的传播 者” ， 思 想 、信念 ，有 自己的教 育理 念 和追 求。 而对于 教书 匠 ，教 书就是 为了 “ 混饭 吃 ” ，因此 ，他无 须有 自 己的思 想 与追 求 ，只 是 充当教 韩 愈 《 师说 》 中所 说 的 “ 师者 ，所 以传 道 、授业 、解 惑也 ”就 是典 书机器 罢 了 。当然 ，所谓 “ 思 想 者” 并不 是 “ 思 想 家” ，不 能要 求 型 的观点 。但 是 ，处于 日新 月异 的变革 时代 ，如 果再 用 昨天 的理念 所 有 的 中学语 文教 师都 有理 论兴 趣 、理论 修养 和理论 创 造 。但要 用 去 教今 天的学 生 ，那么 明天 究竟 是怎样 的人才 也就 不得 而知 了 。在 自己的脑 子去 思考 ，对 一切 事情 都有 自己的独 立判 断 ，这 却 是 中学 新 课标 下 ，自主 、合作 、探究 将成 为学 生学 习方 式的三 个基本 特征 ， 语文教师必须必备的素质和品格。南京师范大学附属中学 的王栋生 学 生 的学习 ，可 能是独 立 自主地 学 习 ，也 可能 是与 同伴 的合 作进 行 老师 有一 句话 ： “ 不要 跪着 教 书。 ” “ 跪 着” 还是 “ 站 着 ” ，关 键 学 习 。在教学 活动 中，在具 体处 理教材 的操作 中，语 文 教师 不可 能 就在 于有 没有 自己的独 立 思想 ，是不 是一 个 “ 思想 者 ”。可 能有 人 再 去充 当知识 传声 筒的 角色 。 会认 为 ，提 出 “ 思 想者 ” 的要 求 ，是 一个 高要 求 。这其 实是 一个 起 《 语 文课程 标准 》 明确 指 出 ： “ 教 师是 学 习活动 的组 织者和 引 码 的基本 的要 求 ，而 且事 实上在 我们 的 中学语 文 教师 中就有 不少 这 导 者 。教师 应认 真研 究 《 基 础 教育 课程 改革纲 要 （ 试行 ）》和 《 普 样的 “ 思 想者 ” 。 通 高 中语文 课程 标 准 （ 实验 ）》 ，研 究 自己的教学 对象 ，从 本课 程 语 文教 育 ，本来就 是 最具有 个 ｌ 生的教 育 ，因为语 文教 育所借 助 的 目标 和学 生 的具体 情 况出发 ，灵 活运 用多 种教学 策 略 ，有 针对 性 的 载体— — 文章 ，是 创造 物 ，是作者 创 造精神 和 创造 力与 个性 张扬 地 组 织和 引导学 生在 实 践 中学 会学 习 。”在 这里 ， “ 新 课 标” 明确 的 结 晶。任 何一 篇课 文 ，都是 一个 独一 无二 的精 神世 界 。作为 心灵 了教 师 的地 位和 角 色 ，教 师不 再是 书本 知识 的灌 输者 ，而 应是 课堂 导 航 的语 文教师 ，对 课文 内容 的感 受 、领悟 、理 解也 应该 深深地 打 教学 的 组织 者 ，学 生学 习 的 引导 者 、合 作者 ，正 如 国 际 ２ １ 世 纪教 上 其精 神 世界独 一无 二 的烙 印 。因此 ，有个 性 的语文 教育 应该 是理 育委 员会 向联合 国教科 文组 织提交 的报 告 中所指 出 的那样 ： “ 教师 独奏 者 ’的角 色过 渡到 ‘ 伴 所 当然 的 ，而 没有个 性 的语文 教育 倒 是不 可思议 的 。语文 教师 只有 和学 生之 间要 建立 一种 新的 关系 ，从 ‘ 发 展 自己的个性 空 间 ，才能 发展学 生 的个性 空 间 ，素 质教 育 呼唤有 奏者 ’的角色 ，从 此不再 主要 是传 授知 识 ，而是 帮助 学生 去 发现 、 思 想 、有个 性 的语 文教师 。优 秀 的语 文教师 必须 对学 科教 学做 本质 组织 和管理 知识 ，引导他们 而 非塑造他 们 。” 的思考 与探 索 ，形成 独特 的教 育理 念 ，具备 个性 化 的知识 结构 ，拥 毋庸 置 疑 ，组 织好 课堂教 学是 教师 的基本 职责 ，也 是最 主要 的 有 与众 不 同的教学 艺 术 。 职责 。新 课程 改革 的 目标须 要通 过课 堂教学 逐 一落 实和 实现 ，新 课 二 知识定位 ：做一个 “ 杂家” 程 改革 的成果 最 终也须 要 由课堂 教学 来检验 和 反映 出来 。 因此 ，教 新 的知识 观强 调知 识的变 革性 ，要 求教育 所要 传授 和学 习 的知 师 的责任 是要 通过 课堂 教学 的具 体途径 来 实践 和实 现课程 改 革 的 目 识，应该是关于知识的知识 ，也就是如何获得知识、运用知识、应 标 。教 师要 履行培 养学 生对 本学 科产 生浓厚 的兴趣 的义 务 ，这样 才 用知识和创新知识的知识，求解性知识取代了以往求知性知识的主 能 充分地 展示 出学 生的真 正水 平 ， 学 生才 会 自觉 地 ， 主 动地 去学 习 。 导地 位 。也就 是说 ， 今 天的 知识要 从 “ 是什 么”向 “ 做什 么”、 “ 怎 四 结语 么做 ” 、 “ 为 什么 ”转 变 。在 日常教 学工 作 中 ，教 师更 关注 地应 该 总之 ，在新 课改 实施过 程 中 ，作为 新型 的语 文教 师 ，应不 断地 是学 生如 何 获取 知识 ，而 不是 简单 的答 案 。如 果抱 着 自己就 像是 教 对 自我 的知 识和 素养 进行 充实积 累 ，不 断地对 自我 的教 学 活动 进行 育 推销 员一样 ，按 照 国家 有关 部 门及命题 者 的硬性 规 定设 置课程 并 反 省 ，积极 地参 与教 学实 践 ，调 整 教学 过程 中的错 误 的或 失 当的 角 将 其传 授给 学生 这种 思想 ，那 就永 远只 能是教 材 的传 声筒 ，也永 远 色定位 ，应 与学 生建 立和 谐 、融洽 的师 生关 系 ，成 为学 生 主体 发展 成 不 了教育 大师 。要 知道 ，在 教学 过程 中 ，结 果 固然让 人 神往 ，可 的促进 者 ， 成为 学生 自主学 习 的组织者 、 引导 做 “ 有 思想 的杂 家 ” 。 过 程更 能够 给人尝 试创 造 的喜悦 。 （ 编辑 ：龙 贤东 ） 作 为语 文 教 师应 当而 且必 须 具 有 广博 的知 识 与 丰厚 的 文化 素