学校管理应体现以人为本
学校管理要以人为本
பைடு நூலகம்
学校管理要以人为本
何 永胜
（ 湖北开放职业学院， 湖北武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０４
ｌ 要ｌ‘ 摘 １ 管理” 人本 就是 以人 为本的管理， 即把人视 为管理的主要 对象及 学校 的最重要 资源 ， 通过激励， 调动 和发挥教职工的积极性 和创造性 ， 引导教职 工去 实现预定的 目标。 【 关键词１学校 ； 管理 ； 为本 以人 ｌ 中图分类号ｌＧ ４ ６０ 【 文献标识码ｌ Ａ Ｉ 文章编号Ｊ１７ ．９ ８２ １）１０ ０ ．３ ６ １ １（０ ００ ．０ ４０ ５ ｄ ｉ１． ６／ｉ ｎ１７ －９ ８２ １．１ ０ ｏ：０３ ９ ．ｓ． １ １． ００ ． ２ ９ ｊｓ ６ ５ ０ ０ ｌ 本刊 网址 Ｉｈｔ ／ ｗｗｈ ｘ ．ｅ ｔ １ ｐ：ｗ ． ｂｎｔ ｂ
２ ０世纪 ３ Ｏ年代 ， 美国霍 桑实验证 明生产效率主要取决于 不 良的 地 方 。 员工的积极性和“ 士气” 而员工的积极性和“ ， 士气” 又取决于员 “ 中国的管理” 讲两个东西， 一个是“ 中庸之道”一个是“ ， 情 工的家庭和社会生活 以及组织中人与人 的关系 。 因此 ， 新型的 理法” 与中国传统 文化 是一致 的。 ， 管理者要注 重提高员工的满足 感， 善于倾听和沟通员工的意 首先， 中国的管理” “ 讲中庸、 讲和谐 。 《 在 论语》 孔子把 中， 见， 使员工在 经济 需要与社会需要之间取得平衡 。从此， 人际 “ 中庸” 看成是 一个最高 的道德标准 ，不偏之谓 中； “ 不倚之谓 关系学派提 出了“ 社会人” 的概 念。与此相适应， 产生 了“ 以人 庸 。 中者 ， 天下之 正道 ； 庸者 ， 下之 定理 。这是儒家解决一切 天 ” 为导向” 的管理思想 。 这是管理史上第一次明确 了人在管理 中 问题的最 高智 慧。 其含义大致有三 ： 中守正、 执 折中致和 、 时中 的重要地位 。 在以后形成 的行为科学 中， 则始终把人放在管理 行 权 。所 谓“ 庸 ” 就 是 恪 守 中 道 ， 持 原 则 ， 偏 不倚 ， 过 中 ， 坚 不 无 工作的重要 的、 乃至 中心的位置上。 从上面对人本管理思想 无 不 及 。 处 理 矛 盾 时 善 于 执 两 用 中 ， 中致 和 ， 在 折 追求 中正 、 中 产生和发展 的简单介 绍中可 以把人本管理思想概括地理解为： 和、 稳定、 和谐 ， 并且随时以处中， 因时制宜， 与时俱进 。 中庸 ” “ “ 人本管理” 就是以人为本的管理， 即把人视为管理 的主要对象 是有其积极一面 的， 那就是做事情不 能太走极端 ， 要坚持原则， 及组织 的最重要 资源 ， 通过激 励， 调动和发挥 员工 的积极性和 处事 公道 ， 大道之行 、 天下为公。 又要 能够通权达变 、 但 随机应 创造性 ， 引导员工去实现预定的 目标 。 国理论界对管理学提 变。 我 由于儒家思想被 封建皇权所利用 ， 中庸之道” “ 逐渐变成 了 出的一种观点就 是“ 中国的管理” 。是相对于美国式管理和 日 种封建统治思想 ， 南宋理学家朱熹等人认为“ 灭人欲 ， 存天 本式管理而言的。一般来说 ，美国的管理” “ 尊重个体意识 ， 非 理” 是儒家思想 的精髓并加 以发扬 ， 这压抑 了中国人上千年之 常强调制度化和创新力 ， 以美国有纳斯达克， 所 能够产生微软 、 久 ， 到“ 四 运 动 ” 直 五 才开 始 打 破 这 个 思 想 的 囚 笼 。我 们 认 为 ， 惠普这样极富创 新力 的企业 。 日本的管理非常强调群体意识 ， 孔子所倡导的“ 中庸之道” 还是比较积极 的， 具有现实意义， 这 日本人有个特 点， 害怕被 群体孤立 ， 所以 日本人忠诚度、 敬业 个“ 中庸之道” 的精髓至今仍然深刻影响着中国人的处世哲学， 度、 团队意识非常高， 这就保证 了日本企 业虽然创新力不足但 中国企业的管理者必须 去深刻领悟其 中的奥妙。 我们建议， 虽 精益生产能力非常强， 因此， 日本的电子、 汽车等现代制造业水 然“ 中庸之道” 已经被误解 为“ 不讲原则、 团和气” 一 的代名词 ， 平 可 以领先 全 球 。 但 中国人骨子里的“ 中庸” 思想是根深蒂 固的， 表现为讲和谐 、 如果说“ 国的管理” 美 讲创新 ， 日本 的管理” “ 讲忠义 ，中国 讲人际、 “ 讲变通 ， 这个很难 改变 。 作为一个组织的高层管理者 ， 的管理” 则讲的是和谐 。中国不少企业家或者老板喜欢说“ 公 要发挥其好的积极 的一面 。 司是个 家” 联想也曾经这 么提过 ， ， 但现在不这么提 了。 中国人 其次， 中国的管理” “ 讲情理法 ， 所谓“ 先动之 以情、 再晓之 也喜欢说“ 家和万事兴” 组织也是如此 ， ， 没有 了安定团结 的氛 以理 、 后 绳 之 以法 ” 中 国人 说 “ 理 ”就 是 把 “ ” 同于 最 。 天 ， 天 等 围， 似乎什 么事情都不好做。中国的国有企业尤其讲和谐 ， 每 “ ， 理” 是最高的准则， 甚至超越 了“ 。 法” 制度规定不行， 但中国 任领导人 、 管理者如果想坐得稳、 做得久， 如果没有一个和谐 人只要认为不合理 ， 就有违反制度的理由， 而且会理直气壮 、 振 的领导班子， 想做出成绩是很难的。中国人受传统文化 的影 振有 词。 尤其是处于市场经济体制的形成过程 中， 传统的一切 响， 人际关系 比较复杂， 中国人做生意首先看人 、 看感觉 、 讲感 都在 改造和变化 。所 以在 中国， 为什 么法律 、 制度的执行力度 情， 感觉不好、 感情没到位生意就没法谈。 到了北方要喝酒 ， 酒 不够 ， 跟中国人的法制 观念 淡薄的传 统文化意识是有关系的。 喝好 了生意才有的做 ， 而酒喝好的标准往往是有人喝得烂醉如 西方人是在制度制定之前 ， 吵得热火朝天 ， 但只要制度一定下 泥， 否则会让对方觉得你这人不实在 ， 所谓“ 酒品如人 品” 。这 来 ， 上 没 声 音 了 ， 真 照 办 。 国 人 是在 制 度 制 定 之前 ， 马 认 中 征求 些 东 西在 西 方 人 的眼 睛 里会 觉 得 不 可 思议 ， 中 国人就 是 这样 大家意见时， 但 往往 是一 团和气没意见 ， 但制度 出来 了， 就是不遵 的一种逻辑和思维。所以在中国做领 导人 、 做管理者 ， 往往不 守， 他会 说“ 制度不合理” 或者“ 这个我不知道” 所 以在中国企 。 是靠规范与制度 ， 而是要靠个人魅力和领导艺术才能搞得定下 业 、 组织 团体里， 虽然制度很重要 ， 但如果定得不合理， 不是广泛 属， 这就是“ 中国式管理” 的独特之处。 被大家认可的、 接受的， 那么制度 的执行就会大打折扣。另外 ， “ 中国的管理” 有优 点也有不足 ， 中国传统文化是一样 如果人讲感情 ， 跟 尤其是人与人之间、 同事之 间、 上下级之间， 中国 的， 既成就 了中国两千多年的灿烂文明， 也导致 了中国文化染 人常说“ 士为知 已者死” “ ，受人滴水之恩， 当涌泉相报” 中国人 ， 上了身后的封建主义思想 ， 我们要发挥 其优秀 的地方 ， 摈弃其 是有忠义精神的， 只是很多领 导者的方法和技巧不够， 好的领导
寄宿制学校的班级管理更需要“以人为本”的心灵沟通-精选文档
寄宿制学校的班级管理更需要“以人为本”的心灵沟通“以人为本”作为科学发展观的核心，其哲学理论依据就是肯定人是社会发展主体，而我们学生工作管理的核心理念同样需要“以人为本”。
作为一名教师，以人为本就是“以学生为中心”，即教师对学生要接纳、尊重、理解、期望、欣赏、关注、信任、平等。
送到寄宿制学校的孩子，大多数都是因为家长忙没时间管，这些孩子有的每周回一次家，有的一个月才回一次，有的即使一个月回一次也会因是留守儿童或是家长忙而不能和爸爸妈妈见上一面，更别说沟通了。
因此，有些孩子的心理如果得不到及时的交流、沟通、疏导，时间久了就会在孩子的心灵中留下阴影，以至于影响孩子的一生，甚至改变孩子的人生轨迹。
那么，作为一名寄宿制学校的班主任，在班级管理中“以人为本”的管理理念就更为重要，尤其面对学生的错误，教师如果能从“以人为本”的角度和学生进行心灵沟通，给予处理，会换来自己期待的结果。
2006年9月我新接三年三班班主任工作。
连续多年担任毕业班教学的我，开始觉得教三年级是一件很轻松的事，可是一接触学生和教材，才感觉并不是一件容易的事：长期教高年级说话较快，低年级学生不适应，加上孩子小，小动作多，开学的第一节课就让我有些手忙脚乱，精心准备的40分钟课居然没上完，哪里还有什么效果，真是让我上火。
最让我上火的是有几个孩子上课根本不听课，在下面鼓捣来鼓捣去，自己不听课还影响别人，能看出来他们是有意在试探我。
看来得给他们一个下马威，让他们知道我的厉害。
班级有一名学生叫李军（化名），是班里有名的“下等生”，上课不是讲话就是溜号，小动作特别多，根本不听老师讲课，我行我素。
不仅如此，他还经常妨碍前后左右的同学学习。
平时交作业拖拖拉拉，不是少做，就是不做，有时故意跟老师唱反调。
是个难管的孩子。
我决定拿他“开刀”。
有一次，我留了一道很简单的作业，他居然一个字也没动，还在上面画画，一看作业本我就气不打一处来，只觉得血往上涌。
我“腾”地站起身，大声喊道：“李军！”下面鸦雀无声，而他却像没听着一样。
学校管理的新理念——建立“以人为本”的校园文化
辛愿隋欣学校管理的新理念———建立“以人为本”的校园文化摘要：随着社会经济的发展，学校作为传播知识的特殊机构，承担着现代人们获取知识，满足精神需求，实现自我价值的重要责任。
在这个过程中，学校如何能更好地为学生提供学习资源和学习环境与其内在的管理是密切相关的。
学校的主要目的在于教书育人，如果教育失败，那很可能是管理上的失败所导致的。
本文通过从学校的管理制度到专业的管理人员方面进行探讨，对我国学校的构建和发展提出建设性的建议。
关键词：学校管理以人为本校园文化每个学校的组成和发展都离不开这两点，一是专业的教学人员，二是规范的管理模式。
在传播与传授知识的过程中，这两点起着十分关键的作用。
自20世纪八十年代以来，企业管理思维逐渐渗透进学校管理中来，对于传统刻板的旧的学校管理模式来说，企业的文化管理模式带来的极大的启发。
在传统的管理模式中，严谨的规范制度，严格的组织计划，只是对人的行为起到控制的作用，不能积极地调动起人的主观能动性，缺乏对人的尊重和爱护。
但学校作为一个多层次的系统，如何平衡和调动起人员的工作积极性，不能单单靠制度和控制来解决，学校应该建立起强大的文化凝聚力，从思想上去调动和激励从事教育活动的员工。
让其能够自觉地去遵守，自我约束，自我管理以及自我完善。
文化管理的本质就是以人为本，在企业或是学校中强调人的地位和价值，是将个人的发展和企业或学校的发展紧密联系在一起的理论。
在过去的科学管理理论影响下，我国的学校管理是在严格的规范和制度下进行的，过分的强调了组织的权威性，忽视了师生员工自身的价值目标和情感等因素。
一味的强调管理和控制员工的行为，工作中缺少沟通和协调。
而文化管理更多意义上是一种精神共鸣的软管理。
它建立的统一的价值观，可以让人们自觉地去遵守和管理自己的行为，减轻了硬性管理中的强迫性和控制性，并能对传统管理模式起到促进和调节补充的作用。
一、“校园文化”建设的核心与意义1.校园文化建设的核心一般来说一所学校的建立通常具备有三个重要的要素，一是物质要素，包括校园环境，校舍和教学设备等。
如何在学校管理中体现“以人为本”的理念
第２ Ｏ卷
第 ５期
廷边 教 育 学 院 学报
Ｊ ｕｎｌ ｆ ａｂａ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ｒａｏ ｎ ｉ Ｉｓｔｔ ｏ ｕａｏ Ｙ ｎ ｉ Ｅ ｉ
Ｖ ０，Ｏ ｌ ２
Ｎ Ｏ．
２０ ０ ６年 １ ０月
Ｏｃ １ Ｌ２） ０６
学校作为一个系统 ，不是封闭的，而是开放的，外部环 境不时的从多方面 、多 角度 影响着学校 ，也
影 响着教师 。无法 改变 “ 大气 候 ”对教师心理的影响，但 可以营造 学校 内部的 “ 小环 境” ，使之象 “ 温 室”一样让所有 的人在 这里 能心情愉悦地 工作，这本身就体现 了对人性 、人格 的尊 重。建立 良好的心理
人与人之间的平等性 、 民主 性 及 人 与 人 的相 互 理 解 、 互 尊 重 和 相 互 依 靠 。 相 因此 确 立 “ 以人 为本 ” 的理 念 ， 首 先 要 求 管 理 者 在 管 理 的 同 时 必 须 树 立 强 烈 的服 务 意 识 ， 只 有 树 立 了 服 务 意 识 才 能 有 “ 睛 向下 ” 精 眼 的
的 内耗。实践证 明， 学校管理中实行民主管理， 在 体现对人 的相信和尊重 ， 以激发教职 工的工作热情 ， 可
从 而 更 好地 完 成 工 作 任 务 。
三、管理 者要努力改善教师 的工作环境和生活环境 学校是师生活动的主要场所 ， 师生的绝大部分学 习活动是在校 园完成 的， 以营造 一个 清洁 、 所 优美 、
神 ，才能想教师之所想 ．急教师之所急 ，才 能使我们的工作更贴近实际 ，更有实效 。只有这样 的管理 ， 才能使被管理者信服 。因此 ，学校要想实现有效管理，管理者必须放下架子 ，与群众交 朋友，相互学习， 取长补短 ， 同发展．只有 这样 才能使管理者 与被管理者之 间形成一种人与人之 间心灵的沟 通，进而相 共 互理解 ，相互尊重 ，相互支持 。只有形成 管理者与被管理者双方互动的局面 ，才 能达 到有 效管理 。 二 、管理者要努 力为 员工构建 良好 的心理环境
小学学校教育管理策略
小学学校教育管理策略刍议【摘要】学校管理，应以人为本，学校领导在管理活动中的感召力正是以人为本的集中体现。
成功的学校领导者，应注重管理的策略和自身素质的提升。
以人为本，以教师为本，促进学校和教师的全面发展，是每一位学校领导者都应当认真思考和解决的问题。
【关键词】以人为本感召领导发展1.以人为本与领导力社会是人的聚合体，社会关系更多的体现在人与人之间的联系，我们在进行社会行为的同时，也就是在进行人与人之间的交流活动，因此人是根本，人乃本源。
同样，学校亦是人与人的聚合，所谓领导，即领人导事，所导之事，亦人为之事。
领导过程与人息息相关，人是领导过程的关键因素，因此领导过程中，处处需要以人为本的思想。
何为以人为本？为何以人为本？是每一位学校领导人都必须深入思考的问题。
教师工是学校的核心，如果在实际的学校管理中，一位领导能将学校中的人与事有机地结合起来，那么每个人的聪明才智将会得以发挥，每一件工作将会有效地完成，而领导的领导力也会得到大大的提升。
我认为在学校中，成功的学校领导就应做到以人为本。
学校中的以人为本大体可以概括为三个阶段，依次是”关爱人”、”激励人”、”发展人”。
1.1 关爱人对于领导而言，”关爱人”强调道德的感化与人格的力量。
关爱人就要尊重教师、一视同仁，尊重其人格与尊严、尊重其劳动与创造、尊重其成果与业绩，使其精神安家，有安全感，认为这个学校是其职业与事业的归属，让教师以学校为家、以学校为荣；1.2 激励人人具有巨大的潜能，但绝大部分却处于潜伏隐藏状态。
人的潜能需要激发，这对人的自我发展和自我认识都是十分重要的。
以人为本的学校领导，应当通过各种方式与途径，最大程度地激发教师的潜能，充分调动其积极性与创造性，为学校的目标服务。
这对学校与教师本人都是积极有利的，于个人，潜能得以开发，于学校，促进学校目标实现。
1.3 发展人学校需要规划，才能得以发展，教师在一个学校中，为学校教学与德育目标服务，但其本身也需要一个不断提高与成长的过程。
实施“以人为本”高校管理的几个重要环节(一)
实施“以人为本”高校管理的几个重要环节(一)摘要：以人为本是科学发展观的核心。
在高校管理中，如何坚持科学发展观，树立以人为本的管理理念，抓住高校管理体制改革的几个重要环节，从而最大限度地激发广大教师的工作热情和工作积极性，全面提高育人质量；最大限度地激励学生奋发向上，刻苦学习、完善自我，实现高校教育管理理论的创新与实践的创新。
关键词：以人为本高校管理重要环节高校作为培养高等知识人才的聚集地和重要载体，在实施人才强国的战略中具有举足轻重的作用。
随着知识经济的发展、市场化程度的日益加深和高校体制改革的不断深入，高校教育管理面临着新的机遇和挑战。
高校要维持良好的运行状态，就要求作为其组织性、协调性力量的教育管理做出相应的变革，积极探索新形势下高校教育管理工作的规律和特点，把握教育管理工作发展的基本态势，寻求新思路，开辟新途径，把“以人为本”的管理模式作为高校教育管理创新的切入点和提高管理效能的新的生长点。
一、实施“以人为本”高校管理的重要意义高校管理体制的创新涉及众多的管理领域，而不同领域的创新需要遵循不同的规律，但总体上都必须遵循科学发展观所倡导的“以人为本”的理念。
因为高校管理体制的创新过程就是一个重大的改革过程，必然要对高校内部现存的不同利益格局进行重组，这就需要认真贯彻以“人为本”的核心理念。
人是一切工作、一切事业的根本，也是我国高等教育成功与否的决定性因素。
教育是人的事业，其根本目的，就是培养什么人与怎样培养人。
人既是教育工作的出发点，也是它的归宿处。
教育工作自始至终都是为人（学生）着想，为人服务的过程，同时教育工作又是依靠人（教师）进行的过程。
如何最大限度地激发高校教师积极主动并富有创新的开展工作，充分挖掘自身的潜能，全面提高育人质量；如何充分激励学生生动活泼、刻苦学习，奋发向上，自主地发展自我、完善自我，始终是高校管理的出发点和归宿处。
人才是学校事业发展的关键。
只有从战略高度充分认识人才工作的紧迫性和重要性，牢固树立人才资源是第一资源的观念，将人才队伍建设列入学校的中心工作，摆在突出位置，抓住培养、吸引和使用三个环节，坚持“以人为本”的原则，营造人才成长发展的良好氛围，才能为学校实现跨越式发展，迈向高水平提供坚强的人才保证。
论服务型高校管理体制中以人为本理念的体现
一
一２１ Ｏ一Fra bibliotek实现 学 生全 面发 展 的 激 励 方 式 。 关键 词 ： 务 业 ； 校 管理 体 现 ； 服 高 以人 为 本
关怀与信 任 ， 也能更好地起到对学生潜移默 学什么和怎样学。在学习活动 中允许学生质疑 解 、 教师 、 挑战教材。 师生共 同服从 真理 、 追求真理， 化 的感染 、 化教育作用 ， 感 对促进学 生的发展 ， 在创造创新 中求发展 。 培养学生的创造精神极为重要。 ２在学生 管理 中体现 以人为本思想 首先 要求高校教育工作者解放思想， 从原 高校学 生人本管理 的核心 内容是实现学生 有的不合 时宜的教育管理观念、做 法中解放 出 自我管理 ；自 我管理是实现人本管理的价值 目 来。 “ 树立 以人 为本 ” 的教育管理新理 念， 建立一 标和价值规 范的重要方式 ；大学生在人 本管理 种以人性化沟通为基础， 一切 制度 以人为本， 服 过程 中既是 管理 的主体， 又是管理 的客体， 他们 务于人的人本教育管理模 式。 只有统一认识 、 统 通过对 自己的思想 、 心理和行为表现进行管 理， 思想， 理念才能真正变成模 式 ； 才能真正被掌 运用 ； 精神力量 才能变成巨大的物 质力量 。 可以主动地参与到学校管理的一切工作 中并 充 握 、 分发挥其聪明才智和创造力， 进而使 自己得 到 教育 管理体制的确立， 主流思想的形成， 现在 体 做到管理是教育的延伸， 全面的发展 。了解学生是 学生人本化管理 的前 教 育管理 的方方面面， 务。 提和基础 。关心学生是人本管理在学生管理 中 在教育 中管理， 在管理中教育 。 同营造 民主健 共 １教育教学 中体现 以人为本思想 的具体 体现， 它是建立 在对学生深入了解 的基 康 和谐的文化氛围， 并进而形成一种人文生态， 高校学 生以人为 本管理要 坚持教育 与管 础上 的。 这就要求我们在高校学生管理 中， 要特 实现在 自然 中对学 生教化作用。 结束语 理相结合， 做到“ 与“ 相结合 ； 严” 情” 高校学生 管 别重视研究管理对象 ， 了解管理对象 ， 从管理对 理的 目的绝不是为了惩治学生，而是服务于育 象的要求 出发 ，最大限度地满足管理对象 的发 以人 为本 的理念 是现代 大学 的精 髓 和灵 人理论和成才 目标， 要倡导管理过程 中教育在 展需求 。 具体而言 ， 就是要确立以学生为 中心 的 魂， 原有教育观念 的修正 和提高， 教育 是对 更是 先和管理与教育并重， 通过先于管理、 同步于管 管理方略 ，帮助学生解决在管理过程中出现的 目的原本意义上的真正 回归，学生管理工作者 理 的 教 育 ， 学 生 进 行 全 面 发 展 的 引 导 ， 助 学 问题 。 对 帮 只有有效地解决这些问题 ， 能充分发挥 必须直面挑战， 才 站在发展的高度， 把握时代要求 ， 生树立长远发展观念，预防学生的短期行为和 学生 的主动性 、 积极性 和刨造性 。 明晰管理 内涵， 更新管理理念， 探索新型机制 ， 从 片面发展 。 在学生的管理 中唤醒主体意识 ． 从而更好 观念 、 内容和方法上具体落实人本管理理念 ， 才 １１ ． 促进学生多向发展 地激发潜能，达到全面发展教育管理 是人 的管 能提高学生管理效率， 促进学 生全面 自由发展， 高等学校肩 负着培养 社会 主义建设者 和 理， 更是管理人的， 管理行为必须合乎人性， 关注 真正使高等学校的育人工作提高到一个新 的层 接班人 的重 任， 就应充分考虑 客观社 会现实对 人性， 尊重人格 。因此， 日常管 理过程 中， 在 要确 次和水 平。 面对 经济时代的机遇和挑战， 教育必 高校的教育管理 人才需要 的多极性、各类高校 的层次性以及大 立学生的主体 地位。 实行 自主教育。要充分尊重 须加快培养创造型人才。因此， 学生个体 的差异性，所 以在制定教育 目标 时应 学生的能动性 、 自主性和 自觉性， 使整个教育 过 必须坚持 以人为本 。 国运兴衰， 系于教育， 培养创 该实事求是，不能也不应企求统一标准 的培 养 程 成 为 教育 者 引导 学 生 自我认 识 、 自我 发 现 、 新人 才， 自 是时代赋予教育的历史使命。 目标 。高等学校在教育 目标上要求标准统一， 实 我评价、 自我选择 、 自我发展 、 自我完善 的过程 。 参 考 文 献 质上是应试教育的一种延伸 。 统一的 目标＇ 统一 要深入分析学生的思想动态， 运用“ 尊重 、 理解 、 ｆ１ １马玮． 坚持育人为本构建和谐 校 园【 ． 州教 Ｊ徐 】 的大纲， 统一 的教材， 统一的的考试， 统一 的答案 包容” 等人性化的沟通方法。 不同的问题， 针对 寻 育学院学４ ｏ６（） Ｋ２ｏ ， ． ４ 只 会 抹 杀 掉 学 生 的 个 性 ，无 助 学 生 的 健 康 人 格 找相应 的对策 去解决学 生管理 中出现 的问题。 『１ ２齐见龙． 坚持人 本管理创建和谐校 园明． 琼州 的发展， 无助学生的潜能发挥， 无助 学生的龟 新 做到不堵塞言行 、 不压 制、 不打击， 循诱 导， 循 积 大学学报。 ｏ， ） ２ ６ ６ ｏ （． 精神的培养。因为人是最千差万别的所 以教育 极正面引导， 克服简单生硬 的“ 你应该怎样， 如果 『１ ３ 蒋龙成． 关于实施人本管理的误 区与思考 ． 不能搞大一统 、 标准化。 教育应该注意学生 的个 不 怎样就怎样 ” 的做法 ， 引导学生养 成“ 际怎 南京广播 电视大学学４ ２ ｏ ， ） 实 ￣，ｏ ５（ １ 别差异性 ， 因材施教， 促使学生的身心健康 自由、 样 ” 的思维习惯， 给予学生充分 的“ 自由空间” ， 培 『１ ４彭立春， 霞． 学生宿舍社 区建设 的思 傅早 高校 充分的发展 。 确立正确合理的教育 目 促进学 养学生独立创业 者的人格 和创新精神。 标， 考『． Ｊ 湘潭师 范学院 学报， ０ ， １ １ ２ ７ １） ０ （ ． 生个性发展， 培养创新人才。 教育教学 中唤醒主 ３学校人文环境管理 中体现 以人为本思想 『１ 少荣， ５王 董佳琦． 浅析加 强“ 以人 为本 ” 的高校 体的人本意识， 根据学生 主体差异， 打破僵 化的 学校是一个 文化密集 的地方 ，通过建设优 学生思想政 治教育 的途径 ． 日南国，０ ８ ４． 今 ２０ ， ） （ 教学模 式， 发挥学生个性特 征， 在创造和创新 中 美的校园环境 ， 形成 良好的校园物质文化 和精 求 得发展 。 神文化 ， 使学生在浓厚的校园文化氛围中 ， 进 增 １ 灵 活 的 教学 方 式 ． ２ 身心愉悦， 拓展视野 ， 获得全面 、 和谐的发展 。 高等院校 的教学管理 中存在着权威式 、 灌 学校人文环境管理 中体现以人为本思想 高 输 式 的 倾 向。过 分 突 出 教 师 的 主导 作 用 ， 面 强 校是人类文化传承与创新的 中 ６ 它既积淀 大 片 ， 调教师 的权威性，而忽视 了大学生受教育 的能 量的传统文 化， 形成 庞大 、 深厚 、 固的文化 传 牢 动性 、 主动性 ， 了大学生在接受教育过程 中 统， 忽视 又站在时代 的前头 、 科学的前 沿， 吸收最新 的 的积极判断 、 筛选 、 理解和 内化过程 的重要性 。 思想 、 最新 的科学成 就， 在文化交 流 、 碰撞 中创 使教育教学过程死板 、 僵硬和被动 ； 学生知识结 新文化 。 因此， 中文化氛围的营造对高校发 高校 构不全面， 不敢挑战权威， 不会创造 创新 。 以人为 展 也是至关重要的。要适应时代发展 需要， 落实 本教学方式， 建立在师生问相互尊重 、 人格平 等 “ 以人为本 ” 的教育 管理理念， 就要营造 一个 和 的基础上。 从学生的兴趣出发 、 从学生 的需要 出 谐 、 民主、 健康的校园文化氛围。营造 良好 的文 发， 充分 利用 启发引导式的教学方法， 指导学生 化 氛围， 既体现了管理者对 学生真诚 的尊重 、 理
以人为本优化学校管理
优化 学校 管理
费彩贵
(兴化市鲁迅高级中学， 江苏 兴化 225700)
摘 要: 以 人为本， 优化学校管理是信息化发展的必然， 是新课程实施的要求， 也是由学校管理的特殊性决定的。 要 求学校管理者: 确立以人为本的管理思想， 提升境界 ， 充分 了解教师需要，激励教师的主人翁精神， 善于挖掘教师潜 能， 用欣赏的眼光看教师; 运用激励手段来充分调动教师的 积极性、 主动性、 创造性; 精心组织， 关注细节， 营造“ 以人为
本” 的管理氛围。 关键词 : 以人 为本
学校 管理 优化 激励 氛围
才能最终实现课程改革的目标。
(三 学校管理的特殊性决定 )
学校管理要以人为本， 这是由学校管理的特殊性决定的。 学校的根本任务是培养人才 ，即教职工在学校管理者的管理 下开展教育和培养学生的活动， 所涉及到的三个方面是:学校 管理者— 教职工— 学生， 是一个由“ 人— 人— 人” 构 成的管理系统。 所以， 学校管理归根到底是对“ 的管理。因 人” 此， 只有在管理过程中， 人为本， 以 重视并做好人的管理工作， 才能保证学校各项工作富有成效地进行下去。 二、 以人为本， 优化学校管理者的人本理念 确立以人为本， 优化学校管理的策略， 首先必须优化学 校管理者的管理理念， 要求学校管理者做到: (一) 确立民主管理意识 任何学校管理的核心都是人，教师们是一个个活生生 的人。学校管理者在注重管理的科学化、 有序化的同时， 要 确立以教师的发展为本 ，树立人本主义的现代教育管理理 念， 进行民主管理。 做到人人有事做 ， 事事有人管;人人能做 事， 事事能做好; 人人兢兢业业做事， 事事认认真真做好; 人 人高兴愉快和谐做事， 事事高质高效低耗完成。要爱护人、 关心人 、 尊重人 、 善用人 、 培养人、 满足人在物质和精神 、 生
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学校管理应体现以人为本
学校管理要以人为本。
这是由学校管理的特殊性决定的。
学校的根本任务是培养人才。
所以,学校管理归根到底是对“人”的管理。
近年来,随着基础教育改革的不断发展,新课程标准的全面实施,学校管理也应由传统的管理模式进入一切以“人”为中心的管理发展,通过管理激发教职员工的潜能积蓄学校发展的内力。
一、学校管理者行事的原则应体现以人为本
1. 学校教育活动的本质就是为了人的发展
学校无小事,事事是教育。
作为一名学校主要负责人校长,应清楚认识学校既是学生健康发展的场所,也是学校教师不断成熟和得以发展的基地。
其根本任务都在于育人,都在为未来培养社会需要的合格人才。
学校教育活动和生产劳动有着质的区别,社会劳动和生产劳动体现的是“人—人”“物—人”“物—物”的关系,而学校教育活动体现的是“人—人—人”的关系。
是学校领导、教职工与学生之间,相互作用的能动过程,也是共同发展的过程。
有位教育学家曾说过:“作为校长,不仅是教师的教师,也是学校的主要教育者,而是形象地说,也是一个特殊乐队的指挥,这个乐队是用一些极精细的‘乐器’—人的心灵来演奏的。
校长的任务就是要听到每个演奏者(教师、教导员、班主任)发出的音响,你要看到并从心底里感觉出每个教育者在学生心里留下了什么。
”因此在以人为中心的学校教育活动中,校长必须以一切有利于人的完善和发展为宗旨来筹划所有的工作。
2. 人是学校管理活动的核心
人既是学校管理的客体之一,又是管理的主体。
在学校管理中,基本的物质条件是重要的,但所有物质都离不开人的使用和创造。
在这方面,本人于2003年来到南京中山小学,该学校管理经验给我们以很大的启发。
在中山小学的管理中,我们常常感受到,教育的管理,不是管住人群,而是凝聚人心。
校长在与我们座谈中谈到学校管理时,真诚地说,学校里每个岗位、每个角色都是重要的。
学校应该是一个领导者的群体,每个人都是在不同的岗位上管理着一个家。
教师有了思想,成了管理者,实际上不是削弱了校长的权力,而是凝聚了团队的合力,也就是在为学校的发展蓄势。
从中,我们可以得到这样的认识,在现实生活中,一所学校即使具备天时,地利,但如果缺乏人和,则该校的发展必然会受到很大的影响和制约。
用人,是基本管理职能之一。
一位善于用人的校长,在力求人尽其才的同时,必然也会不断地培养下属,促其发展。
显而易见,管理靠人,管理是为着人。
3. 人是一切社会的总和
人不是生下来就是自私、被动、必须严加管束的,也不是生来就乐于奉献、积极主动、善于自制的。
人是社会的人。
人与社会是相互联系、相互作用、协调
发展、对立统一的,人的社会性是后天形成的,特别是在环境和教育的影响下逐步变化和发展的,从社会实践活动的结构来看现代社会实践活动,一般可分为:领导活动,管理活动,执行活动和操作活动等几个方面。
校长的领导,管理活动也是一种社会实践活动,求得人与社会的和谐是保证管理运行的基本点。
在学校管理实践中,校长与时俱进的管理思想和高超的领导艺术就体现了人(即校长)与社会的和谐统一,也即人与社会的和谐一致。
反之,不关心尊重他人,或任人为亲,拉帮结派,或勾心斗角,不计效益,不着边际的瞎忙碌,都是与社会的发展相背离的,体现不出人与社会的和谐一致。
因此,树立以人为本的管理意识,有助于我们正确地理解人与社会的关系。
形成特色的管理模式。
二、以人为本应以情感管理为突破口
说到管理,人们容易想到的是规范与限制。
俗话说,不以规矩,不成方圆。
一个具有高超领导艺术的校长,其学校都有一套完备的规范。
但完备的规范不应该束缚广大教职工的手脚,挫伤他们的工作热情。
而应让教职工门激情洋溢。
说到底,学校管理的目标就是最大限度地教职工的积极性,激发他们的创造力和聪明才智,着以人为本的宗旨。
心理学研究表明,人的个性心理主要包括需要,动机,情感和态度等,它反映着人的社会性,而情感是人对客观事物的态度及相应的行为的反映,增强行为的动力,学校管理中情感还缩短了干群间的距离。
干群距离进了,学校各项举措就容易形成共识。
因此关注教职工的情感,实现“以心交心”成为学校管理中坚持以人为本的出发点。
1.提升自我,赢得信任
相互信任是维系情感的基础。
教职工对校长的信任不是建立在校长是“老好人”基础上,也不是校长权利影响力的敬畏,而主要源于校长的非权利影响力。
校长要培育提高自身的人格魅力,首先必须勤于学习。
古今中外无数杰出校长的实践证明,尽管每个人成功的具体途径千差万别,但是渴望求知,勤奋学习是他们的共同点。
故校长要努力学习政治理论,科学文化知识,优秀的管理艺术,同时直接向周围的人取长补短,不断提高自己的素质。
其次,必须勇于实践和担当。
实践是重塑人格的主要途径,是人格魅力生长的源泉和动力。
要求教师做到的,校长必须身心士卒,率先垂范,用好组织赋予的权。
不滥用职权,不以权谋私,作到自尊,自爱,廉洁自律。
校长要有淡薄名利的精神。
许多矛盾的产生往往是由于利益的驱使。
在奖金分配,老务津贴的领取等一些细小又实际的问题上,不能斤斤计较,要多工作,少得利。
校长大胆创新地开展工作,难免会出现问题和偏差。
这时校长要主动承担责任,及时公开地改正缺点错误。
应该知道,校长是学校的第一管理者,出了问题也自然是第一位的责任者。
校长应推功揽过,只有这样,教职员工才会毫无顾虑地为实现学校的既定目标而努力工作,教师中蕴藏的极大热忱才会像火山一样喷发,一切困难才会迎刃而解。
校长就会有无穷的魅力。
再次,要善于总结。
校长要严格要求自己,不断反省,经常进行自我批评,同时要虚心接受他人的批评。
营造彼此之间相互批评,相互监督的风尚。
这样校长的人
格魅力才会在教职工中产生积极的反应,同时有利于群众同校长交流思想,沟通认识,达成共识。
2.以诚待人,以情感人。
“精诚所至,金石为开”。
校长与教职工建立良好的情感,首先要以诚相待,才会形成吸引力和凝聚力。
为此,校长与教职工常交往,视他们为朋友通过相互了解,建立友谊,产生感情,校长不能总坐在办公室里,要与教师多接触,多谈心,倾听教师的意见。
站在教职工的立场上思考问题,以忠诚宽厚的态度去对待他人,以自己的关怀热心去感召他人。
要处处想教师所想,急教师所急。
“感人心者,莫过于情。
”校长要口勤腿勤、主动关心、走访问候,送去学校领导的温暖,这样定会收到意想不到的效果。
把教职工的困难当作自己的困难,关心体贴每一位下属,使每一位教职工都感到宽慰和温暖。
危难之处见真情,职工自然会和校长一条心。
3.民主管理,尊重教师
校长要有广阔的胸怀,欢迎群众参与监督和管理,广开言路,让广大教职工对学校工作和关系切身利益的问题畅所欲言。
要听得进不同的声音,哪怕是最刺耳的,甚至是逆耳的。
在工作意见不一致是正常的,即使他人错怪了自己,也要豁达大度,可以通过交换意见,加强沟通来达成公识,消除误解。
要尊重教师的劳动,维护教师的民主权利,多听意见。
有效地运用教代会等形式讨论,贯彻计划,要求和工作安排。
同时信任,尊重,爱护每一个教师,并因人而异地发挥每一个人的特长,要秉公办事,不搞亲亲疏疏。
树立“尊贤爱才”的观念,善于团结并使用比自己更能干的人,注意发挥下属成员的聪明才智。
积极为他们提供和创造各种有利的条件和机会,使教师产生愉快的内心体验唤起教师的主人翁精神,最大限度地发挥他们的潜能。
“以人为本”作为一种管理理念,它的层次更高、程度更深。
美国成功心理学大师克利夫顿认为,人本管理的关键,就是在对人性的科学理解基础上,看准人的优势和利用这些优势。
也就是发现和肯定,就是发人的发展为核心。
发现每一个人的独特的价值,发现每一个人身上的闪光点和不同点,然后激励之,弘扬之。
在“以人为本”的校园环境中,让师生学会尊重他人——平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度;学会尊重社会——履行义务、承担责任;学会尊重自己——热爱生命、维护尊严、发展自己。
这样学校的管理效益才会大大提高,学校工作才会出现勃勃生机。
三、几点思考:
1、“以人为本”的管理以极大的热情关注人、关注人的发展,它与学校建立各种必要的规章制度并不矛盾,而是各种规章制度最好的补充,并行不悖,相得益彰。
不能把二者当成是互相矛盾的东西。
2、建立“以人为本”的管理机制成败的关键还是在人,特别是管理者对自己的定位。
现代意义上的“人”是多元的:就群体而言,包括管理者、被管理者和自然、社会环境等等。