中等职业学校师资培训现状及培训体系建设
中职学校师资培训现状及培训体系建设
刘贵举
（重庆铁路运输高级技工学校）
摘要：当前我国正处于经济转型时期，对于未来技工人才的需求巨大。职业教育为我国经济社会发展提供了巨大的人才资源。如何培养出素质高、实践能力强、创新能力强，能够适应社会高速发展的人才是当前职业学校面临的首要问题，也是学校教师应该思考的问题。但是就我国目前职业学校的发展模式来看，职业学校师资已成为制约职业教育发展的瓶颈。为更好地加强师资队伍建设，培养适应社会发展的高素质人才，文章主要以当前中职学校师资面临的问题及培训体系建设为切入点展开探索与思考。
关键词：中职学校 师资培训 培训体系建设 伴随着我国向现代化工业大国的迈进，对于技工的需求与日俱增。但是我们应该更加清楚的认识到，随着科技日新月异的进步，对于技工的职业能力要求将更加深入。可是传统的教育模式，贫乏的师资力量与现代社会的实际需求将不再适应。如今，努力提高学校实力，走内涵发展的道路，实现可持续发展，成为职业教育发展的关键。要实现这一发展目标，就必须培育一批基础知识过硬、知识面广首先高层次教学科研人员缺乏。学校由于缺乏强有力的学科带头人，所以在很多专业领域都没有得到、创新能力强的师资队伍。
一、中职学校师资现状分析
实际性的突破，不但影响了学校本身的长远发展，而且也无法真正的培养出有前景的学生。其次师资数量相对不足，专业课教师缺乏。近年职业学校教师总量虽有所增长，但滞后于学生规模的扩大，受编制等各种因素约束，加之近几年正值教师退休的高峰期，教师数量不够的问题进一步加剧。在职的专业教师超负荷工作，只能穷于应付书本教学，无法更新知识和技能、讲授新技术，教学效果不佳。然后师资结构不合理，年龄与职称结构上，高职称队伍年龄老化。学缘结构资特别是专业课教师的培训体制一直不够完善。随着职业教育的快速发展，职业师资培训体制问题日益突出。在教师资格证书制上，许多学校的年轻教师大都集中在进新教师还存在“近亲繁殖”现象。再次是教师流动现象广泛，师资队伍建设缺乏连续性。由于教育体制原因，临时教师得不到相应的认同，再加上管理上有一定的欠缺，致使教师流动处于无序状态。
，实际真正发挥其积极作用。其次，教师培训没有作为学校考核的硬性指标，所以，一直被忽视。再次，职教师资培训机构单一。目前，我国职教师资培训大多数在教育学校和教师培训学校中进行，或者去普通高等学校进行短期的学习培训，相对于国外庞大完善的教师进修培训网络，我国的职教师资培训机构明显的缺陷是培训体制不完善。
2、培训覆盖面不够广。当然，我们不能否认学校对教师培训的重视。但是再制定全年培训计划的时候，考虑到经费的因素，通常是派个别到其它名校去培训，培训回来也没有与其它老师分享培训所得。这就使得教育资源得不到公平分享，特别是兼职老师或者是临时老师。考虑到他们的流动性，学校对他们的投入也比其它老师少。这严重影响了学校整体师资队伍的建设。
3、培训形式比较单一。职业教育注重的是学生的动手能力、工作适应能力、创新能力。但是传统的教师培训是以学校集中讲授为主。而形式生动活泼、实践性很强且能够真正提高教师实际管理能力和教学技巧的教学方式却很少和几乎没有采用。学校青年教师由于缺乏实际专业岗位工作经验，对于专业教学能力和实践操作能力不够；年长的老师，由于定势思维的影响，对于新的技术和新的教学模式难以适应。这一差距主要靠师资培训来完成。
4、培训内容陈旧。目前基本上还是重复开设师范院校的课程，有教育学、心理学以及学校管理等。而对于教师急需提高的计算机应用、新科学技术应用、外语知识等方面的培训力度不够。这将大大降低教师对于新技术的适应能力。
由此可见，中职学校师资队伍已不能适应当前快速发展的形势，直接导致教学水平不高，严重影响了教学质量，从而也影响了学生就业等。为巩固已取得的职业教育成果，更好为地方经济建设服务，加强中职学校师资培训，打造一支优良的职教师资队伍已是迫在眉睫，刻不容缓。
三、职业学校教师培训体系的建设
1、建立健全的教师培训制度。目前我国还没有将教师培训纳入法制轨道。但是对于学校而言，应主动建立教师培训的规章制度和细则，明确培训目标和培训对象。对于兼职教师或临时教师应一视同仁，让所有在职教师都能享受到公平全面的培训机会。每年应制定详细的培训计划与培训内容，定期进行监督检查。同时，将教师培训作为学校年终考核的一项重要指标。
2、建立内容丰富、形式多样的培训系统。传统的培训不但内容单一，形式也比较少。为了能够全方位的适应社会对人才的需求，学校应该打破传统，以教学和学生的发展为中心，随时更新培训内容和培训形式，要分清层次、注重实效，根据教师的不同层次在确立培训目标、选择设计培训形式和方法上应各有侧重（详见下表）。
培训对象 培训目标 培训形式和方法
新进教师 缩短从学生到教师角色的转变过程；增强和强化实践教学环节和教学基本知识。 培训形式以岗前培训、校本培训、企业生产培训为主。
教学方法可采取：案例教学法、导师带教法。
在职教师 加强学科和专业知识的更新以及学历学位层次的提高 培训形式以样本培训、研究生进修班、国内访问学者、企业生产培训为主。
教学访求可采取：案例教学法、专题讲座法。
专家教师 提高科研创新能力，推进课程改革和教学改革。 培训形式以“双师型”骨干教师教训、国内培训、国内访问学者为主。
教学方法可采取：案例教学法、“菜单”选点法、专题讲座法。
3、鼓励教师的“自我培训”。在学校人力和财力有限的情况下，要加强教师自我学习，积极向上的思想。鼓励教师的科技创新，制定详细的科研经费申请条件和程序，并给予一定的奖励政策。允许教师再不影响教学的情况下继续进修，提高自身的专业能力。
4、建立教师培训质量评估细则。培训教师是为了进一步搞好教学，但是如何对于培训的效果进行定性的评估是我们长期忽视的内容，这使得培训效果不是很好。所以要制作详细的培训目标和培训质量评估细则。及时对培训方的资格和培训管理部门进行评估，定期对培训教师进行考核将有助于培训工作稳定开展。对高职教师的评价中最重要的是对受训教师的考核。对受训教师的考核可以从反应、知识、行为三个层次进行（详见下表）。 评估标准 评估重点 评估主体
反应层次 受训教师对培训活动的整体主观性感受；是否喜欢这个培训；认为培训是否有价值。 实施培训的部门
受训教师
知识层次 受训教师直正理解吸收的基本原理、事实与技能。 实施培训的部门
受训教师
行为层次 受训教师接受培训后行为习性是否有所改变（工作责任感、工作积极性等）。 实施培训的部门
受训教师
学生
5、设立独立的职教教师资格认定体系。目前我国职教教师大多来自高校毕业生，对于他们聘认仍停留在普通教师资格认证上，这是职业教育的一个严重的缺陷。职教教师的资格认定标准应体现经济发展对人才的要求，因此，应设立独立的职教教师资格认定体系。在目前职业学校兼职教师较多的情况下，应健全兼职职教教师资格认定制度。明确兼职教师的理论知识与专业授课能力资格认证方面的要求，确认兼职教师的理论与实践教学的统一。同时对职教教师资格认定实行动态管理机制，使职教教师的知识能得到及时的更新，专业技能能适应市场和社会经济的发展，确保传授知识技能的时代适应性。
6、多渠道筹措培训经费，加大培训投入。学校应抓住西部大开发和国家加大对教育的投入的机遇，建立政府与学校齐抓共管的保障机制，通过各种渠道、措施、进一步将老师培训经费落到实处。并从自身的创收中划拨一定比例用作本校教师培训的经费。在学校向企业输送人才时，争取企业的支持，形成长期的合作双赢模式。或者建立培训费用的多元支持，建立学校、教师各出一点的办法，实行经费分担的原则。
总的来说，职教师资培训体制是构建我国新型职业教育体系的瓶颈问题之一，建立和完善职教师资培训体制，对于大力发展职业教育、促进职业教育事业健康发展，具有积极的、不可低估的现实意义。
参考文献：
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[2] 冯泽衍. 我国职教师资培训体制研究[J].河北师范大学.
[3] 邵鹏飞. 中等职业学校师资培训之我见[J].师资建设.
[4] 刘旺生，雷裕祯.加强师资培训，促进学院发展[J].师资培训，2007（271）.
中职专业课师资培训存在的问题与应对策略研究
中职专业课教师培训存在的问题与应对策略研究
——以恩施地区为例
恩施市中等职业技术学校 王 健 邮编：445000
【内容摘要】中职专业课师资紧缺，教师培训存在着培训内容针对性不强、培训场所单一、培训经费紧张等问题，严重制约着中职教育的发展。恩施地区作为西部贫困山区，在中职专业课师资培训方面，应建立和完善相应的政策措施，建立较稳定的专业师资培训基地，积极探索和改进培训方法，加强教育科研，开发专业课教师“培训资源”，学习和借鉴国内外先进的职业教育教师培训经验。
【关键词】中职 专业课教师培训 问题 应对策略
随着中等职业教育事业的恢复和发展，中职师资队伍在党中央、国务院及各级人民政府的重视和关怀下不断壮大和提高，目前已基本形成了一支专兼结合、相对稳定的职教师资队伍，基本上保证了中职教育事业发展对师资队伍的需求，但目前仍存在着专业教师数量不足，业务水平不高，结构不合理，培养渠道不畅、培训质量不高等问题。这一情况已严重影响了中职教育质量和办学效益的提高。
恩施作为湖北西部少数民族地区，由于所处地理位置比较封闭、经济社会发展滞后，职业学校办学条件以及社会对中职教育的认识还处于相当落后的地位，导致中职专业课教学和师资培训陷入困境，具体表现在：
1．专业课教师数量不足。中职学校不同于普通中学，专业是中职学校生存和发展的根本，但目前很多专业的专业课教师紧缺，专业课教学通常依靠兼任教师来承担，或由校内其它相关专业的教师来代理。专业课教师数量不足严重影响了专业教学质量，甚至危及专业的生存。
2．培训内容针对性不强，对提高专业课教师的实践操作能力帮助不大。教师培训是一项系统工程，培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。以我校专业教师参加的各类培训情况来看，其内容大都是为满足多数人统一培训的要求而设计，忽视了教师多样化、个性化的需求，也束缚了培训模式多样化的发展。而且培训方式也是根据政府和教育主管部门的要求设定，使教师缺少自主性，不能体现不同学校、不同学科、
“双师型”职教师资培训工作存在的问题及对策
第2卷第21期 2016年11月a啷龙扇教育教育管理
DOI：10.16681/ki.wcqe.201621027
“双师型”职教师资培训工作存在的问题及对策
杨文硕(锦州师范高等专科学校，辽宁锦州，121000)
摘要：职业教育人才培养质量的高低直接影响到学校未来的发展，师资队伍是保证教学质量和人才培养质量的关 键。职业院校在进行师资队伍建设的过程中，应该高度重视职业教师培训工作，通过培训不断提升专业教师综合素 质，这样才能够紧跟时代发展，不断更新自己的专业知识结构。在“双师型”大背景下，职业教师培训工作还存在不少 问题。文章结合实际情况，在“双师型”视阈下，对职教师资培训工作存在的问题和发展对策进行了分析。关键词：“双师型”；职业教育；师资培训中图分类号：G715.1 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)21-0049-01
“双师型”职业教师是现阶段我国职业教育师资队伍建
设工作的主体111。加强以“双师型”教师培养为主要特征的职
业教师师资队伍建设是提高教师队伍整体质量、优化教师队
伍结构、解决职业教育高素质专业教师和实习指导教师数量
不足的主要措施。但在职教师资培训过程中，我们还应该清
楚地认识到，其培训工作还存在不少问题，需要我们及时采
取措施将其解决。
一 “双师型”背景下职教师资培训工作存在的问题(一） 职教师资培训工作针对性不强
目前，很多职业教师培训基地都建设在普通高校内，基
地所聘请的培训教师对职业教育和教学实践缺乏必要的了
解，导致整个培训的针对性不强，培训效果不佳。即便是培训
基地从职业院校聘请了教师前来授课，教师真正所具备的企
业实践操作能力在一定程度上存在很大不足，最终结果也会
导致职教师资培训工作针对性不强。(二） 教学理论监管不到位
职教师资培训基地的教学培训都是聘请校内相关教师
进行授课，这些人员都和培训基地没有直接的隶属关系，这就
导致职教师资培训基地对这些教师的约束能力不足，培训质
高职院校师资培训存在的问题及对策研究
高职院校师资培训
存在的问题及对策研究
【摘要】目前高职院校师资培训中 仍存在一些问题，应通过进一步拓宽师资
培训进修的内容和形式，以及制定师资队
伍建设规划、进行培训需求调查分析、加
强培训过程的考核监控、加强培训成果的
转化、对培训效果进行评估等措施，构建
和完善师资培训体系，切实增强培训效
果，促进师资队伍整体素质的提高。 【关键词】师资培训问题培训体系
【文献编码】ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０—
９８８９（Ｃ）．２０１１．０１．０５５
《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》第五十三条指出，要“提高教师业
务水平。完善培养培训体系，做好培养培
训规划，优化队伍结构，提高教师专业水
平和教学能力。通过研修培训、学术交
流、项目资助等方式，培养教育教学骨
干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，
造就一批教学名师和学科领军人才”。师
资队伍是立校之本，教师素质是强校之
基，关系到学校的生存与发展。而教师的
培训进修则是优化师资队伍结构、提高
师资队伍素质的重要手段和途径。本文 在归纳分析目前高职院校师资培训中存
在问题的基础上，就进一步拓宽师资培 训进修的内容和形式，构建和完善师资
培训体系等方面提出一些建议。
一、当前高职院校师资培训存在的
问题 师资培训是高职院校师资队伍建设
的一项最基本也是最重要的内容，不少
高职院校投入大量资金和人力组织开展
教师的培训进修。师资培训在优化师资
队伍结构、提高师资队伍素质方面无疑
发挥了积极的促进作用，但高职院校师
资培训工作仍存在一些不容忽视的问题 口柳州城市职业学院卢柳萍
和不足，归纳起来主要有如下几点：一是
培训体系不健全。学校教学系部、教务部
门、人事部门间配合不够紧密，协调不够
顺畅，使师资培训工作存在脱节的现象，
一些培训项目并不符合教学和人才培养
工作需要，造成经费和人力的浪费。二是
Ｔ学矛盾突出。很多教师，特别是一些工
培训体系建设(5篇)
培训体系建设(5篇)
培训体系建设(5篇)
培训体系建设范文第1篇
“五大体系”建设事关全局，必需具有顽强的思想和物质保障。生产方式的变革，直接调整了电力生产的专业结构，对员工素养提出了新的要求，公司员工培训工作必需做出对应的调整。1“.五大体系”对专业结构的调整生产方式专业化是“五大体系”的核心内容，其表现形式由简洁和细分向高度的整体性和系统性转变，必定对电力生产流程的专业结构产生影响。由于对专业的数量和性质进行了调整与转换，为此，各专业的岗位设置和编制数量均发生了较大的变化。原本为帮助专业的，现在可能变成了核心专业，原本岗位数量浩大的专业，可能会被精简。2“.五大体系”对员工素养的要求“五大体系”建设，直接调整了组织架构设置和人力资源22021年第2期配置，工作职责和工作流程的变化，生产技术和设施设备的升级换代，对员工的力量素养和技术技能水平提出了新要求，详细表现为专业掩盖范围更广、技术水平更高、素养要求更全面。如调度掌握一体化要求调度员要把握设备监控学问、监控人员要把握电网调度学问，对调度员和监控人员的力量素养都提出了更高的要求。3“.五大体系”对员工培训的挑战“五大体系”提高了员工的力量素养要求，对员工培训工作提出了挑战。员工培训作为保障员工力量素养与岗位要求相适应的重要手段，是“五大体系”建设过程中人力资源保障的重要方面，必需超前谋划，在充分、深化了解“五大体系”对专业结构调整和员工力量素养要求的前提下，针对员工现有的技术、技能水平进行分析比对，开展专项培训和岗位培训，以尽快满意“五大体系”建设的人力资源需求。
“五大体系”与培训中心进展思路
“五大体系”对培训工作提出了挑战，培训中心应乐观应对，主动服务电力企业，深化分析“五大体系”下的专业结构、人力资源配置、岗位工作标准和力量素养模型，以生产方式专业化为核心内容，转变培训进展方式，调整培训组织架构、强化专业建设，构建与“五大体系”相适应的培训标准体系，加快实训基地建设，打造顽强培训师资队伍，进一步提高培训实效，提升培训质量。
论中职师资培训中存在的问题及其对策
企肥学统学搌（社会科学版） ２０１１年１１月第２８卷第６期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｆｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｎｏｖ．２０ｌｌ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．６
论中职师资培训中存在 的问 题及其对策
王华兵
（安徽工商职业学院思想政治理论课教学部，合肥２３００４１）
摘 要：２００６年，教育部、财政部启动了中等职业学校教师素质提高计划，在中等职业学校中开展了国家级骨干
教师培训和省级骨干教师培训，有力地提高了我国中职师资队伍整体素质。但中职师资培训中也存在着一些问 题，如课程开发能力不足，培训中缺乏针对性，培训基地没有与企业建立实质性的联系，中职学校和中职教师参
加培训的积极性不高等。因而应通过构建“立体化”中职师资培训体系，建立培训的科学的动态调整机制等完
善中职教师培训体系，使得中职师资培训迈向深入、持续、健康发展的新天地。 关键词：中等职业学校；师资培训；问题与对策 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—９２０Ｘ（２０１１）０６－０１２７－０４
Ｏｎ ｔｈｅ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ
Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ
ＷＡＮＧ Ｈｕａ—ｂｉｎｇ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｔｈｅｏｒｙ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，Ａｎｈｕｉ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｅｆｅｉ ２３ １ １００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｉｎｃｅ ２００６，ｔｈｅ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｆｉｎａｎｃｅ ｈａｖｅ ｌａｕｎｃｈｅｄ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｔｏ
ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｑｕａｌｉｔｙ ｂｙ ｏｆｆｅｒｉｎｇ ｂｏｔｈ ｎａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ ｔｅａｃｈｅｒ
中等职业学校师资队伍建设中的问题与对策
中等职业学校师资队伍建设中的问题与对策
摘 要： 师资队伍建设是职业教育生存和发展的关键因素。建设一支实践技能强、教学水平高、德才兼备的“双师型”专业教师队伍，成为摆在中等职业教育面前的重要课题。文章分析了我国中等职业教育师资队伍建设中存在的问题与对策。
关键词： 中等职业学校； 师资队伍； 建设； 问题； 对策
中图分类号： g718.3 文献标识码： a
文章编号： 1009-8631（2012）07-0097-01
一、当前师资队伍与中职教育发展不相协调的主要方面
1.师生比例。教师队伍总量不足。2005年，全国中等职业教育专职教师71.29万人，在校生1254.68万人。两者之比为1：17.5。按同比计，如果2007年中等职业学校在校生达到2200万人，则教师总量应达到125万人，在2005年水平上至少增加54万人。以我校为例，2006年各专业在校生达到8千余人，专职教师187人，两者之比为1：43，比全国中职学校的师生比还高了26%。
2.学历结构。据统计我国中职教师当中，职业高中教师本科以上学历15.32万人，占60%；专科学历9.66万人，占37%；高中阶段及以下学历0.81万人，占3%。普通中专教师本科以上学历13.49万人，占79%；专科学历3.05万人，占18%；高中阶段及以下学历0.51万人，占3%。这与《中华人民共和国教师法》规定的“取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其它大学本科毕
业及其以上学历”的标准相差甚远。以我校为例（陕西省电子信息学校）教师总数201人，研究生以上学历占总人数的10.4%；本科以上学历的占总人数的85.7%；专科以上学历占总人数的3.9%；教师学历达标，但与《中国教育改革和发展纲要》及《2003——2007年教育振兴行动计划》还有一定的差距。另外，在知识结构、能力结构和职务结构等诸多方面都与我国职业教育的发展要求也有相当大的差距。
培训体系搭建方案(精选)
培训体系搭建方案
一、人才培养
经过两年的努力，培训学院搭建起以专业、管理、通用技能三类培训为主体，培训管理体系、课程体系为支撑，现场培训与网络培训为平台，内部兼职讲师队伍为补充的培训体系。
截至2023年年底，公司员工人均培训学时67.2小时，培训覆盖率达100%，培训满意度为94.5%。培训学院成立后，为公司培养了三期不同层级的后备人才，合计近400人。其中，90%的后备人才经过培养在工作岗位上获得了优秀绩效，近30%的后备人才获得提拔。2023年11月，培训学院凭借后备人才培养项目在人才培养实践中的卓越表现，获得了中国企业大学联盟（CSTD）2023年度“最佳人才培养实践案例”奖项。
二、战略推动
2023年初，公司提出全新的发展战略。为了促进公司战略的有效落地，培训学院于5月份连续组织了2期“新业务高端研讨会”。此外，培训学院于2023年底特别邀请外部专家协同公司业务部门共同商议公司未来3年的发展规划，并邀请外部专家就海外证券业发展思路进行专题分享。
三、业务促进
2023年，培训学院不断地整合内外部讲师资源，开展即时、前沿、实用的业务培训项目，推出了“业务半月谈”“业务公开课”“高端业务研讨会”三个全新项目，多维度覆盖公司业务的培训需求，有效促进了公司业务的发展。
四、知识管理
2023年培训学院成立伊始即启动了公司内部兼职讲师队伍建设工作和内部课程体系搭建工作。截至目前，已经为公司培养了百余位兼职认证讲师，并经过多次评审开发了百余门内部课程，搭建了一套涵盖管理、专业、通用等多个门类的内部课程体系。另外，为了促进员工学习业务知识、掌握业务开展流程，培训学院联合各业务部门编制、了《员工财富手册》。
关键词：校企共建中职学生职业素养培养平台
近年来，不少中职学校开始重视中职学生职业素养的培养，或⒉糠种耙邓匮理论及典型案例编写成册，但这些书尚缺乏系统性，或未能形成有借鉴意义的体系；或它们虽给学生职业素养的提升提供了坚实的平台，但缺乏对职业素养培养体系的系统研究。
构建新型高职高专财会师资培训体系
：薯 毫 骞０ ｊ专 蛩蟠委： 萎曩≯ 翟 毫 ≯ 袋 鼗 裴懋 睃嚣叠囊≮是势：鑫 囊 强豢 秘廷努 露务 ≤≯曩 冬囊舞 鞠囊磁爱国赍疆 ｛诲曩篓漤慧 构建新型高职高专财会师资培训体系 羟棼鞋 职高专财经类院校是培养高 技能实用型人才的机构。其 培养的学生有别于中等职业 学校的毕业生，要求既有实 际动手操作能力．又有一定的财务分析和管 理能力。这对于培养这类学生的院校的师资 的要求自然要高一些。而目前高职高专院校 财经类师资现状令人担忧，要从根本上改善 师资队伍现状．应从师资培训体系的建设上 下功夫 籀建塞蠹 蕊溪鼗燕专 辩鑫簿蓊臻潮体 势巍 霸 １、高职高专院校财会教师接受过师范 专业培训的不多。通过分析师资来源渠道得 出这一观点。 （１）主要来源于中等职业学校。高职高 专院校多由中等职业学校升格而成，其教师 自然也水涨船高．由中专教师摇身一变成为 高职高专院校教师。学校升格了，师资队伍 质量也要随之“升格”，师资培训任重道远。 近年来，一些刚升了格的学校，招生规模不 断扩大，对人才是求贤若渴，进人条件相对 宽松，仍从中等职业学校招聘教师。 （２）来源于普通高校毕业生。升格前的 存量和升格后的增量教师中．又主要来源于 普通高校毕业生。据对某高职高专院校会计 系进行调查，普通高校毕业直接担任会计专 业基础课和专业课教师的占９０％。 （３）从其他相近的专业转岗而来。 （４）本校毕业生留校一一近亲繁殖 （５）从企业调入。调查的学院，曾到企业 实践过的占２０％。有９０％的教师获得过职 业资格证书，８Ｏ％以上获得“双师”。双师中 又有９５％是在教师岗位上参加国家人事部 职称统考获得的经济系列职称。 以上师资来源渠道分析说明会计师资 队伍具有一定的理论基础知识，但缺乏的是 教学技能和实践能力，教师的实训教学、现 场指导都处于弱势，这与高职高专院校需要 的那种既有渊博的理论基础知识，又有丰富 实践工作经验的“双师型”教师差距明显。 计划经济时期无偿分配师资的模式尚 未改变。要高职高专院校转变观念花大本钱 建设高素质的师资队伍是不现实的。 ２、现行高职高专院校财会师资培训体 系的缺陷。 （１）培训基地少，师资供不应求。目前我 国会计类课程师资培训基地很少。主要由财 政部门承担培训任务，全国共有６个高职高 专院校师资培训基地，它们是：广东基地、天 津基地、北京基地、河南基地、上海基地、宁 波基地。其中。只有天津基地的天津财经大 学，上海基地的上海商业职业技术学院，广 东基地的深圳职业技术学院中有财会类师 资培训。在全国尚未形成专业门类齐全。覆 盖全国的培训基地网络，难以满足各高职高 专会计专业师资急待培训的需要。这种培训 机构的数量与全国财经类高职高专院校连 年扩大招生，甚至一些理科高职高专院校也 开办会计专业对师资的需求形成强烈反差。 广西某理工高职学院开办的会计专业．只有 １名会计教师。 （２）培训机构的师资力量也不容乐观。 有的培训机构空有场所，没有胜任培训师 资的师资。培训是为满足某种行政规定如 上岗资格证书或职业资格证而设。培训师 资的师资，就象工厂里制造生产线的生产 线一样，是高手中的高手，应该是凤毛麟 角。这种人才，就其理论水平而言，应该是 专家级的，至少可做导师了；就其实践能力 而言，放到企业中，是精通财务会计的高层 领导人物。这样的顶级复合型人才．是怎样 的机构能容得下并留得住？高职高专会计 师资培训基地大多是建立在普通高等院 ，ｌ三ｌ Ｓ 中国民营科技与经济２００８年第０９期总第２３５期 校，没有在现代化企业中建立，所培养培训 出来的教师依然是从理论到理论，这将会 影响提高教师及时掌握应用技术变化的能 力和提高教师的“双师”素质。如此看来，即 便是在培训基地，理论与实践的完美结合， 仍然是可望不可求的。 （３）培训主体职责不明，以至物质保障 不力。目前师资培训体系的主体，即参与培 训的各方，职责是不明确的。从事培训的第 一主体仍然是院校，在院校中办基地。社会、 企业参与程度较低，缺乏积极性，基本上沿 用的是普通教师的学科化培养培训模式，这 是不符合高职高专院校师资成长规律的。从 物质条件看，经费的保障是最突出的问题。 基地负责培训，可谁出钱？是基地（院校）出 还是国家出，或者是送训的学校、受训的教 师本人？按照谁受益谁出钱的原则，那么，在 师资培训中到底是谁受益了呢？公说公有 理，婆说婆有理．基地说：我是师资的供应 者，自然要收费，送训的学校是师资的需求 者，付费是理所当然：送训的学校说：受训的 教师学到知识，提高了素质是其本人终身受 益，所以要参训教师付费；受训的教师也喊 冤：我是为学校服务的呀．怎么能叫我出钱 呢——企业要生产，总要买机器设备，我就 是学校这个“工厂里的机器设备”．设备还要 更新技改呢，总不能让设备自身出钱吧？都 有道理。就这样，由于经费投人的局限性，各 方积极性都不高。 （４）师资培训工作评估制度缺位。目前 尚未形成一套对培训机构、送训学校、受训 的教师三方科学的，强制性的评估体系．造 成问题是明显的。一是职业师资培养培训硬 件建设的匮乏与落伍。二是由于职业资格认 证极不健全，培训在某些时候是为拿证而考 证甚至以钱买证的现象时有发生，大大地降 低了资师队伍建设工作的严肃性．违背了培 训的初衷。 ・４７・
中等职业学校教师人力资建设问题及对策思考
中等职业学校教师人力资建设问题及对策思考
５５０００３ 贵州大学职业教育学院 贵州省贸易经济学校彭琦
【摘要】中等职业教育的发展关键在
于师资，合理的教师人力资源配置需要重视
改革用人机制、合理引进人才、注重教师能
力和专业培养、健全骨干教师和学科带头人 队伍等多方面。合理的教师人力资源配置能
为学校带来预期的教育经济效益，也只有良 好的师资才能塑造一代“应用性”技能人才。
【关键词】中等职业教育；教师人力资
源：对策
中等职业教育为社会培养输送了一大批 中等专业技术人才，为我国现代化建设做出了
巨大的贡献。要办好职业教育、培养出具有 职业特色的技术人才的一个关键问题就是师
资。育才、引才、聚才和用才已成为摆在我
们面前的重大而紧迫的任务。“人才强校”
也已经成为职业学校发展的基本方略。然而， 部分职业学校在教育、教学工作还存在着薄
弱环节，特别在培养大批素质全面的高技能
人才方面还没有取得很大的突破，中职师资 现状某种程度已经影响和制约了新时期职业
教育的发展。本文便是基于这一背景，分析 当前中职教育中教师人力资源开发面临的问
题及原因，提出相应的对策。
一、中等职业教育中教师人力资源开发
面临的问题及原因分析 （一）学校对教师人力资源开发重视不够
教师素质的高低无疑是提升学校教育教
学质量的关键。当前，部分学校对教师人力
资源的开发重视不够，学校的收入绝大多数 被用于硬件的投入上，用于师资培训的费用
较少。学校的管理层还没有从传统的人事管
理向人力资源开发转变。还有一些学校对教 师人力资源的开发存在着理念上的错位，主 要考虑把高学历人才引进人，在学历达标上
投放了很多精力，却忽视了教师素质和能力
的提高，很少对教师进行培训，不肯下力气 开发现有师资，更不能有效的激发教师的潜 能及工作热情。
（二）培养“双师型”教师途径不够完善
“双师型”教师是有较强教育教学能力、 系统的专业理论知识，又有较强的专业实践
我国中职教育师资队伍建设策略的思考
师资队伍建设
鬟 事 粪 偻蓬落 噻 ■王鹏 （吉林师范大学，吉林ＩＮ＇平１３６０００） 摘要：要保障职业教育做大、做强，又好又快地发展，必须建设一支数量充足、质量优良、结构合理、体现职业教育规律和特 点、适应以就业为导向、满足技能型人才培养要求的师资队伍。当前要重点解决数量、质量、结构和制度四方面的问题，而结构和 制度又是重中之重。 关键词：职业教育；师资；策略 中等职业教育经过三年连续扩招，全国在校生 已接近２１００万人。在规模大发展的情况下，职业教 育的质量效益如何得以保证，教师是非常关键的因 素。目前职教师资队伍现状堪忧，但前景趋好。师资 的数量、质量和结构等矛盾突出，是贯彻落实“大力 发展职业教育”方针的突出瓶颈之一。笔者认为， “提升存量、优选增量、改善结构、走向开放”是加强 职教师资队伍建设的重要方针，“立德树人、提升层 次、加强实践、双师素质”是职教师资队伍建设的重 要内容，“抓基地、抓培训、抓机制”是推进职教师 资素质提高的关键措施，“高位对待、加大投入、改 善条件”是职教师资队伍建设的重要保障。 思考一：战略高度狠抓师资 职教师资问题不单纯是教育系统和职业学校 的事，也与政府、企业和社会密切相关。政府要加强 领导，通过舆论、政策和经费杠杆，引导企业、社会 支持教育部门和职业学校，举全社会之力发展职 教，加强职教师资队伍建设。 １．制定职教师资发展规划和工作方案，把教师 队伍建设纳入经济社会发展、教育发展和职业教育 发展、人才发展规划中。 ２．加大对职教经费的投入，多渠道筹措资金， 对于师资建设项目，中央和地方教育事业费要专项 列支，经费到位应全部用于教师身上。 ３．适当增加专业课教师编制，以缓解专业课教 师数量严重不足的矛盾。 ［作者简介】：王鹏（１９８２－），男，吉林师范大学助教、硕士。 ４．根据职业教育多样性和实践性强的特点，适 当提高职教教师待遇，以提高职业教育的吸引力。 ５．制定和完善相关政策措施，如教师到企业实 践制度的实施办法，面向社会吸引人才兼职任教的 具体做法等。 ６．加强舆论宣传，引导全社会关注职教，关心 职教教师，正确认识职教教师不可替代的价值。 ７．精心组织，评先奖优，典型带动。 思考二：培养培训提升师资 目前，职教师资的培养和培训工作还较薄弱， 必然影响教师的水平和层次。应该在“具有职教特 色的教师培养培训体系”的建立健全上下大功夫。 １．要建立健全职教师资培养体系 目前，我国专门培养职教师资的职业技术师范 学院的数量和实力都有限，而综合性大学和师范院 校在培养职教师资上又存在缺陷，建议职教师资的 培养必须兼顾专业技术教育（特别是理论＋技能） 和师范教育，可以采用“３＋１”（３年本科或师范教 育，１年职业教育）、“针２”（职业教育硕士）的模式， 培养相当数量的本科生和一定数量的研究生，以较 高的起点充实到职教师资队伍中来。 ２．要建立健全职教师资培训体系 （１）构建培训体系框架。中等职业教育要建立 “上挂高校和高职，下联中职或成人培训学校，横接 行业、企业和社会多部门”，具有“小实体、大网络、 多功能、广覆盖、显特色、优服务”的现代新型职业 ２００８．