小学生生活化作文

1 “小学生生活化作文”课题中期报告 在湖北省“十一五”规划课题《习作教学理论与实践研究》课题组的引领下，我们开展了子课题《小学生生活化作文》的研究。三年多来，我们围绕具体的研究目标，根据可操作性的研究方案，进行了卓有成效的研究，现把我们具体所开展的研究活动，作一简要的梳理，以进一步使我们的课题研究工作得以可持续发展。 一、课题概述 这一课题是针对当前的作文教学现状提出来的，因为长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文脱离实践，脱离儿童生活的现象十分突出。于是学生在作文中盛行假话、空话、套话等，举目学生的作文，更多是虚情假意，或枯燥乏味，或于千篇一律，学生怨、老师恼，家长又无耐。严重妨碍了学生素质的提高，成为我们作文教学的一种悲哀。我们深深意识到扫荡传统作文教学的灰色污染迫在眉睫， 叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”、“作文是我们生活中的一件事，引导学生在实践中作文，走生活作文之路”。丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，作文因生活而美丽。可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。才会深情地呼唤“新”作文，也就是“生活化作文”。 二、课题研究目的 “生活是写作的源泉”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活跃起来”，“学习语文的外延与生活的外延相等”“教育的终极目标始终应当是人的发展。”这些理念与我们新一轮课程改革的理念高度统一、不谋而合。因此我们的“生活化作文”研究调整了课题实验的目标与方向，将“生活化作文”这个概念作了新的界定。小学“生活化作文”即在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。我们树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的作文教学模式”。加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心理话。学生真正的习作应发挥学生的童真、童趣，得到生活真实体验、得到生活的真情实感。将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，紧密生活与作文的联系，使学生能在生活中作文，能进行生活作文，能在作文中生活，并在作文中学会做人，以育人来育文，以作文来育人，从人的整体和谐发展的高度，真正促进人的发展。 三、主要措施与体会 1.强化管理，落到实处。 为确保学校科研的顺利开展，扎实提高学校科研的实效，在课题管理中，我们从以下几方面抓好落实： 一是学校领导重视。学校校长、副校长亲自抓实验，定出实验计划、措施和办法。 二是经常开展活动。学校每学期开展一次作文教研活动，听一节作文课，进行一次专题讲座，交流实验的经验，布置下阶段实验内容。 三是教师积极参与。每位实验教师要积极配合学校搞好实验，一步一个脚印地实验。备好课，精心上好每堂作文课。 2.立足课堂，提高素养。 课堂是素质教育的主战场，课堂是学生个性尽情展示的舞台。为着实提高作文课堂教学质量，我们根据《语文课程标准》有关习作方面的精神理念，要求教师课堂中必须以人为本，增强作文教学对学生的适应性，培养学生主动参与的意识，强调交往性习作、体验性习作，不断发展学生的创新思维能力，以真正体现“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。 2 积累素材。让学生在生活中作文 生活处处有作文，引导学生在生活实践中学写作文，走“生活作文”之路，丰富写作素材，广开源头，激发学生的表达欲望，提高写作水平。 丰富生活。《新课程》明确指出：学习资源无处不在，无时不有。是的，生活处处有作文，引导学生在生活实践中学作文，走“生活作文”之路，丰富写作源头，激发表达欲望，从而提高写作水平。 3.让学生走进生活，让生活走进作文。 长期以来，小学作文教学点封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。在“小学生活化作文”的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。 学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣附近先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写­­——”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指对客观生活的认识和思考。因此，在生活作文教学中，我校通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。 ⑴丰富学生的校内生活 拓宽写作内容和渠道。语文课程资源不仅包括课堂教学资料，同时还包括课外学习资源，因此我们的写作教学，不能只局限于教科书。在平时的教学实践中，我们应善于发掘教育资源，有目的地将写作教学引入实践，引入生活，让学生用手中的笔去记录生活，评价生活，感悟生活，最大限度地发挥语文学科教学的实践功能，让学生在实践中锻炼写作。我们以日记的形式继续本课题的研究。我们在低年级学生中尝试书写图画日记，在中高年级分别展开了书写生活日记、循环日记及古诗词鉴赏日记的试点研究，我们用日记的形式记录下学生生活的点点滴滴，因为生活是写作的源头，离开了生活，作文就成了“无米之炊”。 ⑵ 加强家庭与亲人交往 心灵沟通这是以家校合体为前提，鼓励家长丰富孩子的课余文化娱乐生活，例如节假日带着孩子游览名胜古迹，到书店博览群书，参加夏令营等有意义的生活实践，充实学生的情感积累家庭是学生发展的另一大环境，父母的爱、亲人的情是人世间最真挚、最美好的情感。如何将这些亲人们真挚、美好的情感与作文训练结合起来呢？让学生回家注意观察父母及亲人的言行、举止、兴趣、爱好，体察父母、亲人对自己的爱，让学生给亲人写信，把不便或不敢说的心里话，用书信方式同亲人交流，并请他们回信，这样，学生就更能体会到父母、亲人给予自己的爱，也会从中去学会关心他们，爱他们，同时也可丰富学生的写作素材，激发他们的写作热情，从而提高他们的写作水平。 ⑶ 体验绚丽多彩的自然生活 四季的更替，大自然也在不停的变化，花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然无声交融，触发情感再生，例如：学校组织学生到公园踏青，让学生寻找春天的足迹。一个学生的作文“阳光微笑着轻轻地舔舐着我的身体，缓缓地将我抱入怀中，感觉暖暖的，像母亲的爱，那样甜蜜、那样温馨；又似妈妈亲手编织的毛衣，柔柔的„„”等，学生真情的语调正是与大自然交融的见证。如在写春景的习作前，开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，会摄影的同学去照相，喜欢古诗文的学生去描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。 腹中有诗气自华，厚积薄发，生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，阅读是写作的基础，阅读是写作的起点，更重要的是能通过阅读做好语言的积累工作，养成良3 好的积累素材的习惯，使学生的大脑中储存大量的好词好句、优秀篇章。久而久之，由量变到质变，便会出口成章，妙笔生花。 四、下阶段工作思路 今后，我校将进一步深化实验，完善实验，丰富实验，主要打算是： 1.提高课题研究的深度和广度。为了实现这个目的，我们将加强学习和加大课题管理和指导的力度。 2.继续举行多种与课题研究有关的活动，如作文竞赛、优秀学生习作展览、习作教学研讨课等。 3.重视资料整理。对实验所形成的的资料进行收集整理，对经验总结进行理论升华，争取在结题前编写一本有关实验理论探索的论文集和一本学生作品集。 4.重视实验推广。一方面把实验由实验班推广至其他班级，扩大实验面；另一方面，注意宣传，扩大影响，把实验扩大到其他学校，与兄弟学校共同探索，形成一定实验规模。 回顾几年来课题的实验工作，取得了良好的整体效应。由于生活化作文等一系列课题实验的带动，使学校的整体工作有了良好的发展势头，学校被评为德育先进学校，荆州市首批示范学校，“生活化作文”课题组也被评为区先进课题组。 十载实验，十载征程，我们有收获，也有迷惑。如这一课题在学生如何立意、选材、构思、表达等方面还存在不足和困惑，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上策。学生对作文有了兴趣，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时他们就会把作文看作一种愉快的学习活动而不认为是苦差事，写作时大脑就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。 所以，不管在以后的工作中遇到什么困难，我们全体研究成员将一如既往地负重前行，锐意改革的精神，积极开展新课程版校本作文教材的开发研究，积极深化创新性课堂作文教学模式的课题研究。 “形成读者意识，表达真情实感”课题研究 中 期 实 验 报 告 监利县周老嘴镇周沟小学课题组 2006年9月，我校申报了省小学习作教学研究课题——形成读者意识，表达真情实感，2007年10月8日省教学研究室正式立项。两年多来，按照课题计划，我们作了大量的具体工作，现将阶段研究的情况报告如下： 一、积极做好课题准备工作 为了使课题研究工作有的放矢，2006年9月，我们组织了课题组成员学习新课程标准精神，制定了课题研究实施方案，在认真学习并领会课题实施方案的基础上，初步制订研究策略。2007年9月完成双册习作课的话题研究，并开始教学尝试。2008年2月，开始单册习作课的研究。2008年4月完成第一阶段的课题研究工作，写出阶段性实验报告。如今第二阶段的研究与实验已完成。 二、扎实进行课题研究工作 1、让学生建立“读者意识”，激发习作欲望。 文章失去了读者，也就没有多大存在的意义；写作的人心中没有明确的读者，文章也很难有针对性。教育心理学告诉我们，如果对写作不能产生需要，那么就很难写好文章；相反，有了写作的需要，有了表达自己心中思想的欲望，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章。 “兴趣是最好的老师。”这不仅是爱因斯坦的名句，也是教育的至理名言。教师要让学生体会习作的快乐, 增强读者意识。新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流”, 要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。众多读者的浏