【课外阅读】关于《史记》选读教学的几点做法
关于《史记》选读教学的几点做法（苏教版高二选修教学论文）
关于《史记》选读教学的几点做法(苏教版高二选修教学论文)韩海军今年是山西省高中试用选修教材的第一年，这也是新教材使用，新理念实施的关键一年。
广大教师生在教学过程中遇到了不少的难题，同时探索不少新的教学方法，但是这些教学方法是否有效还有等商榷。
但是只要把握住高中语文课程标准，遵循语文教学的规律，并能根据文言文的教学特点，并认真探索的教学规律，就一定能取得较好的教学效果。
笔者正是这一位在教学前线的探索者，下面谈谈我在教读《史记》时的几点做法：大致分为方法指导、文言知识块，文学鉴赏块，写作指导块四个方面。
一、《史记》选读的学习要得法。
选修教材和课改以前的教材相比，广大师生的共同感觉就是内容太多，容量太大，学生学不过来，教师教不过来，结果学得无味，教得疲惫，效果也不好。
所以做为课堂的两个重要角色的教师和学生，必须转变观念。
不能再以往那样对于一篇文言文，教师一句句教读，学生一句句翻译。
以往这种学习的方法在过去那种教材中似乎还能够实行，但是现在这种方法根本就行不通，如果只是翻译，一句句直译，仅《高祖本纪》，用两个星期也上不完。
课程标准的要求是一个学期上学习两本选修教材《史记选读》和《唐诗宋词选读》。
所以必须改变以往的做法。
在教学中我总让学生利用工具书自己去读译课文，在课堂上抽出一点时间让学生用现代汉语去复述课文，要求尽量做到和课文一致。
而不再在课堂上一句句翻译。
当然对于重点字词还是要强调检查掌握。
只是在译文上不能再象以往那样满堂灌，出力效果不好。
课堂上在注意学生提高学习效率的同时我注重重点点内容的讲解和落实。
这大大节省了时间，也提高了效率。
二、《史记》选读注重文言知识的积累。
《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言财富，而高二学生已经具备了一定的学习文言文的学习能力，能基本上借助工具书来进行译文了。
史记选读教学实施方案 (2)
《史记选读》教学实施方案一、《史记选读》导读二、秦汉风云人物（高祖、项羽）三、汉初风云人物（淮阴侯、李将军）四、春秋战国风云人物（管仲、屈原、魏公子）五、《史记选读》评价（读书心得）每个单元均附文言知识教学及考核评价一、指导思想阅读古代文化经典著作，感受其中精神和艺术的魅力，体会祖国文化的博大精深，文化积累，提升人生品味，实现经典阅读的育人功能；在经典阅读的同时，养成独立思考，大胆质疑、擅长探究问题的思维品质和习惯，提升古代经典的解读水平，实现经典探究的课程价值。
二、教学目标1、学习7-10篇传统经典篇目，初步理解司马迁与《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提升语文素养。
2、能理解把握作品内容，汲取人生智慧，用现代观点审视作品，理解其中的积极意义与历史局限，拓展文化视野。
3、借助注释、工具书自主学习，积累文化常识，梳理巩固拓宽文言阅读知识和技能，进一步提升文言文阅读水平。
4、通过班级研讨、讲座等多种形式，培养学生探究意识和水平，写1-2篇读史心得，鼓励有兴趣的同学写探究性小论文。
三、教学要求明确目标、制定计划，重视基础，科学评价。
梳理巩固文言文阅读知识和技能；倡导自主学习，合作探究；重视从文化视角出发汲取历史智慧；探索多样的评价形式。
四、教学内容、时间、形式及具体安排（见附页）学生长时间学习一门课程，而且课文又都是长文节选，每篇文章若按常规一般需要4课时，很容易产生“审美疲劳”：怎样克服？要做减法！五、教学策略《史记选读》教学要处理好以下几组关系：1、基础性与选择性作为一门选修课程，《史记选读》应突出一个“选”字。
“选”，既包括教学内容的选择，也包括教学方式方法的选择性。
教学内容的选择，既有面对全体学生所作的整体性选择，又有针对个体差异，注重个性发展和不同的学习需求的选择。
同时，也应表达语文课程的基础性，教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找相关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把握论著内容，提升母语素养。
《史记》选读教案
《史记》选读教学设计教学设计示例一、导入《史记》是一部一应俱全的百科全书。
“《史记》文章之价值，不论何人当不可否定”，有名思想家梁启超确定了《史记》的十大名篇，重申要“精读之”。
节选的《廉颇蔺相如传记》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。
而《屈原传记》则再现了屈原的崇高质量和优秀的才能，表现了作者心里深处的悲忿。
阅读节选的三个“传记”片断，联合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、朗读指导朗读是对语言的最直接感知，是品尝语言、理解课文思想内容的最妙手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读简易文言文的能力，所以，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③概括多义词的词义及词类活用的现象；④概括通假字；⑤注意文言句式三、鉴赏评论方法：在学生议论的基础上，教师概括。
《廉颇蔺相如传记》经过蔺相如和廉颇形象的塑造，歌颂了“先国家之急尔后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的崇高情操和他的大智大勇，是经过一组生动的故事表现出来的，物归原主、渑池会是集中地表现他成立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大概顾全局的崇高境地。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价互换出于强秦之口，明显不是出于诚心。
赵国答应易璧，等于自甘折服；如不答应，秦国就能够借口发兵侵赵。
赵国君臣十分清楚秦国的这类政治阴谋。
经过衡量以后，他们决定经过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。
可是谁能够为此出使呢？在这紧迫关头，宦者令缀贤介绍了蔺相如。
秦国向来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。
可是，因为他事先有周祥的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到见机而作，到处争取主动。
秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示佳人及左右，没有举行盛大的接见礼，完整裸露了无心偿赵城的妄图。
蔺相如临机能断，他机智地诓回和氏璧，并以身故玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“退却，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。
高中语文《史记》选读教案全集
高中语文《史记》选读教案全集第一章：《史记》概述一、教学目标1. 了解《史记》的作者司马迁及其生平事迹。
2. 掌握《史记》的体例及特点。
3. 理解《史记》在中国文学史上的地位和影响。
二、教学内容1. 司马迁生平介绍2. 《史记》的体例及特点3. 《史记》的文学价值和历史价值三、教学方法1. 讲授法：讲解司马迁生平及《史记》的体例特点。
2. 讨论法：引导学生探讨《史记》的文学价值和历史价值。
四、教学步骤1. 介绍司马迁生平，引导学生了解作者背景。
2. 讲解《史记》的体例及特点，如本纪、表、书、世家、列传等。
3. 分析《史记》的文学价值，如文笔优美、人物形象鲜明等。
4. 探讨《史记》的历史价值，如史料丰富、客观公正等。
五、课后作业1. 熟读《史记》相关篇章，了解其内容。
第二章：《史记》中的著名篇章一、教学目标1. 学习《史记》中的著名篇章，领略其文学魅力。
2. 分析著名篇章的特点，提高阅读理解能力。
二、教学内容1. 《史记》中的著名篇章，如《项羽本纪》、《留侯世家》等。
2. 分析著名篇章的文学特点，如人物描写、情节安排等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解著名篇章的内容和特点。
2. 鉴赏法：引导学生欣赏著名篇章的文学之美。
四、教学步骤1. 讲解《项羽本纪》的内容和特点，如描写项羽英勇善战、性格豪迈等。
2. 分析《留侯世家》中的张良形象，如智谋过人、忠诚勇敢等。
3. 欣赏《史记》中的其他著名篇章，如《孔子世家》、《陈涉世家》等。
五、课后作业1. 熟读《史记》中的著名篇章，理解其内容。
第三章：《史记》中的历史观一、教学目标1. 了解《史记》中的历史观，如唯物史观、英雄史观等。
2. 分析《史记》中的历史观念对后世的影响。
二、教学内容1. 《史记》中的历史观，如唯物史观、英雄史观等。
2. 《史记》对后世历史观念的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解《史记》中的历史观。
2. 讨论法：引导学生探讨《史记》历史观的影响。
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考高中语文作为学生必修的一门课程，在培养学生的阅读能力、文学素养和人文精神方面起着重要的作用。
而《史记》作为中国古代史书的典范，不仅是中国历史的重要文献，也是中国文化传统的重要组成部分。
将《史记》作为高中语文选修课的教学内容，对学生的历史认知、文化理解和思维能力都有着积极的促进作用。
本文将结合实际教学经验，对高中语文《史记》选修课的教学实践与思考进行探讨。
一、教学内容及方法《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，它以史实为基础，以讲究人物心理和社会历史为特点，以法家的思想为主线，以史家的观点为基心。
在教学实践中，我们可以选择《史记》中的重点篇章，例如《五帝本纪》、《封禅书》、《太史公自序》等进行深入阅读和解读。
通过学生阅读原文，引导他们从中感受古人的智慧和思想，理解古代社会的阶级矛盾、政治斗争、文化传承等方面的内容。
我们也可以结合现代教学手段，利用多媒体、互联网资源等多样化的教学方式，使学生在愉快的学习氛围中更好地理解和掌握《史记》的内容。
在《史记》的教学过程中，教师可以采用启发式教学法，引导学生通过阅读原文和相关资料，深入了解古代历史与文化，激发他们的学习兴趣和思考能力。
针对不同学生的认知水平和兴趣爱好，教师也可以采用分层教学的方法，让学生在不同的层次上对《史记》进行深入学习，充分发挥每个学生的潜能，提高教学效果。
二、教学目标与评价通过学习《史记》，学生可以认识到中国古代历史的丰富多彩，了解到古代文化的瑰丽辉煌。
在教学中，我们可以通过开展主题班会、做报告、写读后感等形式，让学生树立正确的历史观和文化观，培养他们对历史和文化的浓厚兴趣，增强他们的历史文化素养。
在对学生的评价中，我们不仅要注重学生的知识掌握和运用能力，更要注重学生的文化品位和人文精神的培养。
在教学中，可以采用多种形式对学生进行综合评价，包括课堂表现、学习成绩、作业完成情况等多个方面的考察。
通过这样的方式，可以更全面地了解学生的学习情况和发展趋势，及时进行个性化指导和评价，激发学生的学习潜力。
史记故事课外阅读教学设计
家长参与：家长参与评价和 指导孩子的阅读
作品展示：将学生的优秀作 品进行展示和交流
教学方法是否符合学生的认知规律和学习特点 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和主动性 教学方法是否能够有效地实现教学目标 教学方法是否需要进一步调整和优化
教学目标达成度
学生参与度
课堂氛围
多媒体辅助：利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，提高学生学习 兴趣。
拓展阅读：推荐相关书籍、文章等，引导学生深入阅读，培养阅读习惯。
目的：提高学生的阅读理解能力和批判性思维 步骤：学生提前阅读史记故事，课堂上分组分享心得，全班讨论故事主题和意义 注意事项：教师需引导学生深入思考，鼓励学生发表观点，注意课堂氛围的调节 效果：增强学生的阅读兴趣和参与度，提高他们的语言表达和合作能力
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激发学生对史记故事的兴趣，培养阅读习惯 引导学生深入理解史记故事，提高阅读理解能力 通过多种形式的阅读活动，增强学生的阅读体验和参与度 培养学生的阅读兴趣和阅读热情，让他们在阅读中感受到快乐和成就感
激发学生对史记故事的兴趣，提高阅读积极性 掌握阅读史记故事的基本方法，提升阅读理解能力 形成良好的阅读习惯，如定时阅读、做笔记等 通过史记故事的阅读，培养学生的文化素养和人文精神
内容：选择适合学生年龄和兴趣的故事 原则：故事要有教育意义，能够传递正能量 来源：可以来自《史记》中的列传、本纪等部分 示例：可以选择项羽、刘邦等英雄人物的故事
安排学生阅读《史 记》中的相关故事
指导学生选择适合 的阅读材料
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考高中语文课程中，选修《史记》是一门重要的课程，它既涵盖了丰富的历史知识，又具有丰富的文学价值。
教师在进行教学实践时，应该注重如何激发学生对《史记》的兴趣，培养他们的历史思维和文学素养。
而在教学思考上，也需要重视如何引导学生对《史记》进行深度阅读和思考，培养他们的批判性思维和分析能力。
教学实践：如何激发学生对《史记》的兴趣在进行《史记》的教学实践中，教师首先需要激发学生对这部文学巨著的兴趣。
《史记》作为中国古代史学巨著，其中蕴含着丰富的历史知识和精彩的历史故事，教师可以通过多种方式来引起学生对其的兴趣。
教师可以通过引入《史记》的背景和作者司马迁的生平故事，让学生了解《史记》的创作背景和作者的心路历程，激发学生对这部作品的兴趣。
教师也可以通过讲述《史记》中的一些生动有趣的历史故事，如黄帝与蚩尤的战争、夏禹治水、商汤伐纣等，来吸引学生的注意力，让他们对历史产生浓厚的兴趣。
教师可以通过多媒体手段，如图片、视频等，展现《史记》中的历史人物、事件和文化背景，让学生通过视觉更加深入地了解这部巨著。
还可以利用一些互动教学的形式，如小组讨论、角色扮演、历史演讲等，让学生参与增强学习的趣味性和互动性。
教师可以通过布置一些与《史记》相关的阅读任务和写作任务，如让学生选择自己感兴趣的章节进行深入阅读，并撰写读后感或评论，提高学生对《史记》的了解和认识。
教学实践：如何培养学生的历史思维和文学素养教师可以通过指导学生进行史料分析和历史事件的解读，培养他们对历史的关注和思考。
可以选择《史记》中的一些重要章节或历史事件，引导学生通过研读史料和分析史实，对历史事件进行深入的思考和探讨，培养他们的历史思维和历史思考能力。
教师还可以通过教学内容的设计，引导学生对《史记》的文学价值进行欣赏和评析。
可以选择一些文学性较强的章节或篇章，教导学生如何分析司马迁的史传文字、史家论断和史家史评等文学性内容，培养他们对《史记》的文学鉴赏能力。
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考
高中语文《史记》选修课的教学实践与思考语文课是一门让学生感受文化底蕴，培养人文素养的学科，而《史记》作为中国古代史书的代表之一，是中国古代文化的重要组成部分，也是语文课程中的重要内容之一。
在高中语文课程中，《史记》作为选修课的一部分，对于学生的历史文化素养、阅读能力和文学修养有着重要的作用。
本文将探讨高中语文《史记》选修课的教学实践与思考。
一、教学实践1. 应用多媒体手段在教学《史记》选修课时，教师可以借助多媒体手段呈现相关的历史背景、人物生平、事件过程等内容，以丰富的图片、音视频资料帮助学生更好地理解和感受《史记》中所描绘的历史文化。
通过多媒体手段呈现的教学内容，能够增强学生对于历史文化的兴趣和理解度，提高他们的阅读情感。
2. 阅读课文在教学过程中，教师应当重视课文的阅读和理解。
因为《史记》作为中国古代史书的代表之一，其内容丰富、深奥，需要学生在教师的引导下仔细阅读和深入理解。
教师可以根据不同章节的特点，设计不同形式的阅读任务和问题，引导学生仔细揣摩课文内容，加深他们对于历史文化的理解。
同时在帮助学生理解课文的也可以引导学生分析课文的结构、语言风格、表达手法等方面的特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考在学生阅读和理解了课文内容之后，教师应当引导学生进行思考和讨论。
通过提出问题、展开讨论、开展小组活动等形式，促进学生对课文内容的深层理解和思考，引导他们从不同的角度去思考问题，丰富他们的认知结构，培养他们的批判性思维能力。
教师也应该充分尊重学生的思考和见解，激发他们表达和沟通的热情，让他们在交流互动中得到启发和提高。
4. 融入现实生活在教学《史记》选修课时，教师可以适当融入现实生活，让学生通过课文内容感知历史对现实的影响和启示。
通过对古代历史的学习，可以使学生更好地理解和把握现实生活中所面临的问题，使历史文化精神得到继承和传承。
也可以通过对现实生活中的问题进行分析和讨论，让学生把历史文化内涵融入到现实生活中，增强他们对历史文化的认同和理解。
《史记》选读教案设计
《史记》选读教案设计第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《史记》的作者、成书背景及历史地位。
引导学生产生对《史记》的阅读兴趣。
1.2 教学内容介绍司马迁及其创作《史记》的背景。
分析《史记》在中国古代史学和文学中的重要地位。
通过具体案例，展示《史记》的文学价值和史学价值。
1.3 教学方法采用讲授法，讲解司马迁的生平和创作经历。
使用案例分析法，引导学生深入理解《史记》的价值。
第二章：《史记》的体例与结构2.1 教学目标让学生掌握《史记》的体例特点。
了解《史记》的篇章结构。
2.2 教学内容分析《史记》的“八书”“十表”“十二本纪”“三十世家”“七十列传”的体例特点。
讲解《史记》各部分的主要内容及其相互关系。
2.3 教学方法采用比较分析法，引导学生了解《史记》的体例特点。
使用图表法，清晰展示《史记》的结构。
第三章：《史记》的史料价值3.1 教学目标让学生认识《史记》的史料价值。
培养学生运用《史记》史料分析问题的能力。
3.2 教学内容分析《史记》在政治、经济、文化、社会等方面的史料价值。
通过具体案例，展示《史记》在历史研究中的重要作用。
3.3 教学方法采用案例分析法，讲解《史记》的史料价值。
引导学生运用《史记》史料进行分析，培养其历史研究能力。
第四章：《史记》的文学艺术特色4.1 教学目标让学生了解《史记》的文学艺术特色。
培养学生欣赏《史记》文学艺术的能力。
4.2 教学内容分析《史记》的文学风格、叙事手法、人物描写等艺术特色。
通过具体篇目，展示《史记》的文学魅力。
4.3 教学方法采用文本细读法，分析《史记》的文学艺术特色。
引导学生欣赏《史记》的文学之美，培养其文学鉴赏能力。
第五章：阅读与讨论5.1 教学目标让学生运用所学的《史记》知识进行阅读与讨论。
培养学生的批判性思维和团队合作能力。
5.2 教学内容选择《史记》中的重要篇章，进行深入阅读与讨论。
针对《史记》中的史料、文学手法等方面，提出问题，引导学生进行思考。
《史记》选读教案设计
《史记》选读教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解《史记》的基本内容和文学特点；（2）能够分析司马迁的史学观和文学风格；（3）能够欣赏并评价《史记》中的精彩篇章。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《史记》中的重要内容；（2）学会运用文献研究、比较研究等方法，对《史记》进行深入分析；（3）提高自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中国古代史学的热爱和敬意；（2）培养学生对历史人物的同情和理解；（3）培养学生对历史的客观认识和批判精神。
二、教学内容：1. 第一单元：《史记》的产生及其意义（1）介绍司马迁的生平和创作《史记》的背景；（2）分析《史记》在中国古代史学中的地位和影响；（3）探讨《史记》的文学特点及其对后世文学的影响。
2. 第二单元：《史记》的史学方法（1）介绍《史记》的编纂方法和体例；（2）分析《史记》中的史料处理和叙事技巧；（3）探讨《史记》的史学价值和局限性。
3. 第三单元：《史记》中的重要人物（1）分析《史记》中的人物形象和性格特点；（2）评价《史记》中的人物描写和心理刻画；（3）讨论《史记》中的人物评价和道德观念。
4. 第四单元：《史记》的文学艺术（1）欣赏《史记》中的精彩篇章和语句；（2）分析《史记》的文学风格和审美特点；（3）评价《史记》的文学价值和艺术成就。
5. 第五单元：《史记》的研究与评价（1）介绍《史记》的研究历史和现状；（2）分析《史记》的评价体系和观点；（3）探讨《史记》的研究方法和未来趋势。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）《史记》的文学特点和史学价值；（2）《史记》中的重要人物和故事情节；（3）《史记》的文学艺术和审美特点。
2. 教学难点：（1）《史记》的史学方法和史料处理；（2）《史记》的研究历史和评价体系；（3）《史记》的文学风格和艺术成就。
四、教学方法与手段：1. 教学方法：（1）讲授法：讲解《史记》的基本内容和文学特点；（2）自主学习法：鼓励学生自主阅读和思考《史记》；（3）合作探讨法：组织学生进行小组讨论和分享心得。
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今年是山西省高中试用选修教材的第一年，这也是新教材使用，新理念实施的关键一年。
广大教师生在教学过程中遇到了不少的难题，同时探索不少新的教学方法，但是这些教学方法是否有效还有等商榷。
但是只要把握住高中语文课程标准，遵循语文教学的规律，并能根据文言文的教学特点，并认真探索的教学规律，就一定能取得较好的教学效果。
笔者正是这一位在教学前线的探索者，下面谈谈我在教读《史记》时的几点做法：大致分为方法指导、文言知识块，文学鉴赏块，写作指导块四个方面。
一、《史记》选读的学习要得法。
选修教材和课改以前的教材相比，广大师生的共同感觉就是内容太多，容量太大，学生学不过来，教师教不过来，结果学得无味，教得疲惫，效果也不好。
所以做为课堂的两个重要角色的教师和学生，必须转变观念。
不能再以往那样对于一篇文言文，教师一句句教读，学生一句句翻译。
以往这种学习的方法在过去那种教材中似乎还能够实行，但是现在这种方法根本就行不通，如果只是翻译，一句句直译，仅《高祖本纪》，用两个星期也上不完。
课程标准的要求是一个学期上学习两本选修教材《史记选读》和《唐诗宋词选读》。
所以必须改变以往的做法。
在教学中我总让学生利用工具书自己去读译课文，在课堂上抽出一点时间让学生用现代汉语去复述课文，要求尽量做到和课文一致。
而不再在课堂上一句句翻译。
当然对于重点字词还是要强调检查掌握。
只是在译文上不能再象以往那样满堂灌，出力效果不好。
课堂上在注意学生提高学习效率的同时我注重重点点内容的讲解和落实。
这大大节省了时间，也提高了效率。
二、《史记》选读注重文言知识的积累。
《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨著，是“文”与“言”结合最完美的高中古文阅读典范之作，无论怎么授课，都不能脱离这两者，从这部书中，我们可以感受到司马迁天才的语言艺术和深邃的思想，再从历年来高考文言文阅读材料的选择来看，《史记》的文与言都倍受青睐，比如《滑稽列传》、《管仲列传》、《李将军列传》等都被选用过，这说明《史记》蕴涵着丰富的语言财富，而高二学生已经具备了一定的学习文言文的学习能力，能基本上借助工具书来进行译文了。
在平时的教学中，我们要特别注重语言点的归纳、提炼和积累，同时尽可能地让学生自己动手解决一些比较简单干的问题。
具体做法如下：
1．充分利用好练习册，过好文言文的基本关。
学生手头有的同步练习册得确是一本很好的辅导教材。
每课不仅给提供了学法教法，还有大量的基本知识的训练。
内容包括，生字词注音，通假字，古今异义词，词类活用，和各种不同的句式。
在教学中我充分利用这本练习册，让学生通过自学的方方式借助工具书解决基本知识这一大块内容。
并做好课堂检查。
2．课课练，堂堂清。
除了练习册外，我们还根据学生的实际需要，由语文教研组长牵头，每位语文教学共同负责编写适合我校学生特点的校本教材----辅导学习小册子。
要求立足文本，精要简化，题小面大，把每一位老师每一课教学中遇到的典型而又普遍的语言知识点集中起来，落实到位，练到位，掌握到位。
目前，各位老师都已完成练习的制作，并形成教学案一体化，这既有利于学生，又方便了老师。
3．开展语文活动。
为了提高学生的学习热情和兴趣，把文言文拉近同学们的生活。
我们在学生中征求活动点子。
结果是学生的学习热情都被调动起来。
经学生们的要求，我们每两周组织一次《史记》课外活动。
活动形式多样，不拘一格。
这一常期我们要组织《史记》成语知多少，我说《史记》成语典故，句子翻译比赛，《史记》人物辨论会，表演课本剧等等活动，学生的参与者热情很高，学习兴趣也大大提高。
每个学生都开展了几次有意义的竞赛活动能找到适合自己的角色，以往一讲文言文，就学生就呼呼大睡的状况不见了。
取而代之的是课堂上积极地参与到各种活动中去。
二、《史记》选读与文学鉴赏的结合。
《史记》用传神的笔墨写活了一个个历史人物，比如刘邦、项羽、李广、荆轲、蔺相如等，这些人物栩栩如生，呼之欲出。
为此，我们利用学校的多媒体设备为学生播放了电影《西楚霸王》、《荆轲刺秦王》等历史片，让他们感受到强烈的视觉冲击，然后组织学生写读后感，围绕“刘邦和项羽谁是真正的英雄”展开辩论，学生反响很大，这些形式有力地推动了《史记》选读的教学，大大提高了学生的学习热情。
在引导学生对人物进行形象感知的同时，我们组织了专题讲座，应该如何鉴赏《史记》中的历史人物。
并结合课文，精讲部分精典篇目，教给学生欣赏人物形象的方法，如正面与侧面相结全的方法，对比烘托的方法，细节刻画等方法。
学生通过精典篇目的赏析，避免了满面开花的学习的繁琐任务，有了侧重点，有方法，大减轻了学生的学习负担。
也提高了学习效率。
三、用《史记》要来指导写作教学。
《史记》蕴涵着深邃的哲理，融会着丰富民族的精神。
有取之不尽的写作源泉给我们提供了丰富的写作素材和学习方法。
为此，在平时的教学中，我们把文本内容和写作训练结合起来，，具体做法如下：
1．将练笔同《史记》结合起来。
每日练笔，即每天写一篇300字左右的小文章，不限内容，不限体裁，让学生独抒性灵，轻松地感悟生活真谛，在自由地诉说中训练表达能力，加之高二学生正处在批判思维的形成时期，对人对事又有发表看法的愿望，坚持每日练笔，既能培养人文情怀，又能积淀语文素养。
本学期我们有效地把每日练笔和《史记》选读结合起来，边学边写，边写边悟，如学了《太史公自序》学生就写“我眼中的司马迁”；学了《项羽本纪》学生就写“末路英雄项羽”；学了《淮阴侯列传》学生就写“我看韩信悲剧”等等。
然后，利用“语文课前五分钟”的演讲活动，每次轮流安排一名学生上台演讲，讲的内容就是学《史记》过程中写的最好的一篇练笔，使学生把自己的感悟不仅形之于文，而且述之于口。
像这样的所感所悟，讲自己的所思所得，既起到相互教育、榜样示范的作用，又激励学生积淀语感，完成由意到文，又由“文”到“言”的演化。
2．写作素材的积淀和引导。
许多同学写作时，常常为找不到材料而苦恼，我就指导学生注意从《史记》汲取资源。
如我们在学习了《太史公自序》我让学生在素材积累本上摘录也本课的名言，和典型例子“文王拘而演周易……。
学生在学了〈〈项羽本纪〉〉后积累了不少的成语典故。
经过我的指导，大部分学生自己能自己去教材中搜集整理自己需要的素材。
我在引导学生积累《史记》素材方面做了以下工作：
1．引导学生积累典型的词句。
（1）名句。
如“且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身”；“桃李不言，下自成蹊”“仓廪实而知礼节，衣食足则知荣辱”等句子，在平时背诵默写的过程中检查、落实。
（2）成语。
《史记》选读中涉及到的成语数不胜数，仅《高祖本纪》和《项羽本纪》中涉及到的成语就很多。
学生从中既积累了成语，也了解了其相关典故。
真是其乐融融。
（3）名段。
《太史公自序》第11段精辟的举例，《管仲列传》第2段深情的述说，《高祖本纪》第16段洛阳南宫论成败，《屈原列传》第3段忧愁幽思而作离骚。
2．引导学生积累典范的事迹。
如大禹三过家门而不入、周公吐哺、廉颇负荆请罪、孔子四教、胡服骑射等。
3．引导学生积累典型的历史人物。
如屈原、项羽、孔子、管仲、蔺相如等，学习作者摹形
传神、千载如生的刻画艺术，了解这些人物的生平、思想、人格，以便在写作中运用。
所以只要我们从《史记》教材中挖掘材料，学会分析材料，是不难写出内容丰富的文章来。
《史记选读》这套教材，我们必须把握住课本的精神实质，多想办法，出主意，并注重实效，就能在教学中更上一层楼。