名师成长路径【探寻名师成长的路径】
学校培养名师的路径及策略
多年的发展实践证明，名师培养，不仅要“培”，而且要“养”要“育”。
名师是教师中的“醒客”（身心和思想最早被唤醒的人，思想者）。
名师培养就是依托名师研究，唤醒青年教师，使他们在思想和能力上践行“名人”模式。
一、名师培养的意义將教师培养成名师，是让教师在教学实践的过程中，不断提高对自己的要求，通过提升教学水平的方式，实现自己的人生价值;而培养名师的另一个目的，就是让学生能够在名师的教育之下，改变对学习的态度，提高学习热情。
从学校发展来看，一流的名师能够为学生带来更大的影响力，能够提升学校的教育质量，能够提高学校在社会上的知名度，从而促进学校的发展;对于学校内部教师团队的建设而言，名师的培养也能够激发学校其他教师的上进心，带动学校教师团体集体素质的提升。
二、名师成长的历程（一）“名”之本：不忘初心，砥砺前行本，是指教育素质和人文素养。
不忘初心，砥砺前行，是许多名师必备的素质，体现在行动上就是对教育职业的热爱、追求，对理想的坚持和追求的笃定，内化为精神，就是一种将自我价值与教育价值融为一体的教育境界、教育素养。
这种素养又反作用于自身，带给自我不懈的激励和鞭策力，是名师不断追求、学习的内在动力。
“力求卓越，是一种生长模式”，这是郑州市第十一中学贾颖老师的生动写照，30年间她从普通教师成长为名师，从优秀走向卓越，“力求卓越”的信念恰是她成长的初心和动力。
（二）“名”之径：反思中痛苦，成长中快乐径，指名师成长的历程及途径。
名师的教学风格也许存在不同，但是名师成长的过程有着共同点——不断学习、不断实践、不断创造。
他们通过“实践—反思—更新—实践”的循环，一步步实现自我认识、自我完善、自我提升。
其中，反思的过程往往与痛苦结伴而来，痛苦过后便是快乐。
教师成长=经验+反思，名师的反思体现在职业态度和职业发展两个方面。
近年来，教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠等现象频频发生，教师职业幸福感下降。
面对平凡的生活，教师要善于通过反思，保持积极、阳光的心态，主动地投入到教育工作中，创造性地发挥自己的才能。
基于内驱力的职教名师成长路径探析
基于内驱力的职教名师成长路径探析职业教育是教育事业的重要组成部分，也是培养人才、促进社会发展的重要途径。
在职业教育中，名师的培养是重中之重。
本文将探究基于内驱力的职教名师成长路径。
一、明确自我定位名师素质包括专业素养、职业意识和教育意识等多个方面。
一个优秀的职教名师首先要明确自我定位，认识自己在职业教育中的角色和责任。
他们应该有强烈的职业荣誉感和使命感，要把自己视为培养学生的引路人和榜样，承担起为学生提供优质教育资源和培养学生综合素质的责任。
二、持续学习提升职业教育是与时俱进的教育形式，不断变化的社会需求和技术发展要求职教名师具备持续学习的能力。
职教名师应始终保持学习的姿态，通过参加学术交流、职业培训、参观考察等方式不断丰富自己的知识储备和教学经验，提高自身的专业素养和教育能力。
三、研究课程设计与教学手段职业教育的核心是培养学生的实际能力和职业素养，因此课程设计与教学手段的创新非常重要。
职教名师应该关注当前社会需求和行业发展趋势，不断进行课程改革和创新，推动教学内容的实践性和实用性。
名师还要关注教学手段的创新，通过运用现代化的教育技术手段、灵活多样的教学方法、实践教学等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、注重育人职业教育的目标是培养具备职业素养和实际能力的学生，因此注重育人是名师成长的关键。
名师应该注重培养学生的职业道德、创新思维、团队合作等方面的能力，通过日常教学和实践教学，引导学生形成正确的价值观和职业观念，塑造学生的良好品格和职业操守。
五、建立师德师风名师不仅要具备专业素养，还要建立良好的师德师风。
职业教育的成功不仅取决于教师的教学水平，还与教师的态度、行为、言传身教等方面密切相关。
名师应该树立良好的师德师风，注重教书育人，严格要求自己的教学行为，做学生的榜样，取得学生和社会的认可。
六、建立合作平台名师成长不是一个孤立的过程，而是需要通过与同行教师、学生家长、社会企业等多方面的合作来实现的。
从《成长·路径》探析名教师的成长之路
文 中的 ‘ ’一 起 跳 起 来 ，直 到觉 得 可 以把 课 上 得 生 动起 心 来 。” 有 对教 学 工 作 的 痴 迷 和热 爱 ， 没 是很 难 做 到 这一 点 的 。
是 热爱 教 师 职 业 ． 是 有 生 涯 规 划 意 识 ． 二 三是 通 过 不 断读
寻求 自己的梦想 ， 他拜著名 的教育专家 于永 正为师 ， 发愤苦 读， 一切从头来过 ， 终于大器晚成 。 秦晓华老师在 谈到影 响年轻教 师成长 的因素时认为 ， 首先应该有 自己的人生 打算 和奋斗 目标 ，这样才能不迷失 方向 ， 永远往前走 ， 这也 是他成功的要素之一 。在他刚开始
连在省级 、 国家 级 的刊 物 上 发 表 论 文 ， 为 享 誉 遐 迩 的 名 教 成 师 。他 成 长 的脚 步 如 此 迅疾 ， 案就 在 于对 教 师工 作 无 私 的 答 爱 ， 了他 源源 不 断 前 进 的 动力 。 给
Ｂａ ｅ ｏ ｓ ｄ ｎ ｔ Ｂｏ ｋ ” ｒ ｗｔ ｈｅ ｏ Ｇ ｏ ｈ ａ Ｐａ ｈ” ／ Ｈｕ ｎｄ ｔ ／ Ｈ ｕ ｉ
在徐 州教育界有一 串闪光 的名字 ： 秦晓华 、 陈伟 国 、 刘 杰、 魏星 、 曹玉辉 、 张忠诚 、 高青 、 王玉敏 ……他们身为名师 ， 多年来在教育事业上成绩 斐然 。徐州市教科所编纂 的 《 成
长－ 路径》 一书 ， 翔实地记录 了他们的生平事迹 ， 探寻 出他们
的成长路径 ， 给成长 中的青年教师们以深刻 的启示。
工作 不久 ， 有 意 识 地 制 定 了 第 一 个 三 年 计 划 ， 就 圆满 完 成 后
２ 应有 清醒 的生涯 规划意 识
教学名师的成长路径探寻
2019.12B ·（理论）·教学名师的成长路径探寻陈绍有【摘要】教学名师虽然成长经验、教学主张、成长路径各不相同，但在成长过程中总呈现出一些共同的特征：名师是“干”出来的，名师是“想”出来的，名师是“写”出来的，名师是“说”出来的，名师是“读”出来的。
探寻教学名师的成长路径，会给更多教师踏上名师的成长之途提供有益的借鉴。
【关键词】教学名师成长路径探寻借鉴【中图分类号】G451【文献标志码】B 【文章编号】1005-1910（2019）12B-0030-02教学名师，由于各自成长经验、教学主张、成长路径不同，自然给人带来的价值思考和引领也是不一样的。
为此，探寻教学名师的成长秘诀，解读名师的成长路径，可助力教师的专业成长。
一、名师是“干”出来的教学名师基本都是实干家。
他们在工作中勤勤恳恳、兢兢业业，有老黄牛的精神。
特级教师、正高级教师熊昌进从西南师范大学毕业分配到凉山州越西县中学教书时，为了提高自己的教学能力，通过各种途径搜集高中数学试题，然后坚持课余时间天天做题，一年时间不到，做了几千道高中数学题。
他沿着这条路走下去，很快就成了响彻一方的教学名师。
特级教师卿平海，中师毕业分到一个偏僻的村小教书，但他没有抱怨也没有气馁，而是埋头苦干，认真教书，教学业绩不断超越别人。
在教好书上好课的同时，他努力不辍，使自己的文凭由中专变成了专科，再由专科变成了本科，再由本科变成了研究生。
他就是这样拼命地干，一边教书一边读书、写书，由普通教师变成了四川省的教学名师。
当然，这里的“干”主要表现在三个方面：一是把书教好，用教学业绩证明自己的优秀。
教学业绩优秀是成为教学名师的根基。
大多数教学名师都是教学高手，其教学成绩得到了学生、家长、同行的称赞。
二是做教育科研。
教育科研是教学名师与普通教师的分水岭。
开展课题研究对教学名师的成长起着非常大的促进作用。
三是写教研文章。
开展课题研究和写文章，是教师成为教学名师的两翼。
名师成长途径及其启示
名师成长途径及其启示[摘要]名师的成长是一个非常复杂的系统工程，是内外因一起作用的结果。
我们期望通过客观认识影响名师专业成长的诸多因素，积极探究促进名师发展的基本策略，对于促进一个学校内涵发展，乃至社会的发展都具有十分重要的意义。
本文通过对名师成长路径的分析以期对名成师的长规律进行研究，以期对我们认识和审视教师专业发展以及名师成长历程提供新的视角。
[关键词]名师成长途径一、当代需要名师在当今经济飞速发展的时期，人们似乎忽视了对精神食粮的渴求，少有人静下心来去阅读、去钻研，物资日渐丰富的同时精神食粮日渐贫乏，我们比以往都更加渴望名师乃至大师的出现，他们才是一个民族精神文化的中流砥柱。
二、名师的内涵名师应是那些拥超前的教育理念、独特的教育思想，显著地的教学业绩和丰富的教育科研成果，并且在一定专业领域里具有一定影响力专家。
名师同时师德、师风的表率；也是教学改革的倡导者和带头人，“名师”应德艺双馨。
1．名师应该是具有优良的品德、育人的模范、教育教学的行家能手、科研的专家以及终生学习者名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。
2．名师的特点在于他拥有健全的人格、渊博的知识、超强的教艺；在任何时代名师的己任在于，他是民族文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心灵的呵护者，对教育事业的终生追随者，和人类灵魂的工程师。
人师近乎精神领袖，必须是身正、品正、行正、德正。
而经师近乎学术导游，必须是学深、学高、学精、学通。
3．名师是有分类的能师——具有教育智慧的专家型、研究型教师，有深厚的专业功底、独特的教学风格和教学艺术，出色的教学效果，对教育教学有高水平的研究成果。
人师——教师人格修养的最高境界，是对教师的最高要求。
人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。
该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界仅仅是传授知识是作为教师的最基本要求，而名师则不仅仅包括教师的基本素质更多的是培育具有高尚情操健全人格的人才能称得上是名师。
浅谈名师成长的两个重要途径
浅谈名师成长的两个重要途径（天津市咸水沽一中）教育家始终是我心中的神坛，自己仅仅奠基工程中的一粒微尘，但作为一名一线教师，虽成不了教育家，却能够通过努力能够成名师，成为学生喜欢，家长信赖的好老师。
成为名师要具备很多条件，既有内在的，也有外在的，个人不成熟的观点认为，成为名师离不开两个重要因素：学生、课堂，要想成为名师就要将自己与学生、课堂紧密地结合在一起。
没有学生的成长也不会有名师的成功。
名师肯定是会对孩子们一生有影响的，名师肯定是多年之后孩子们提起时仍会心存敬畏、感激、欣赏、传递……敬畏你当初的严厉，感激你当时的引导和关心，欣赏你特有的上课风格，传递你所辐射的正能量和感召力……正如肖川教授所讲：“教育是一个价值引导的过程，一个引领学生成为我们所希望成为的人的过程。
”所以名师一定要行走在学生之中，我们的工作不但要感动人，还要影响人、塑造人。
行走在学生之中，你会成为他们的朋友，当学生遇到困难和挫折时，你会牵手与他们同行；当青春期的他们走进误区而产生迷惘时，你会即时给予警醒；当家长因为亲子关系而无助时，你会成为他们的“顾问”。
行走在学生之中你会传达对他们的赏识，用赞美、鼓励、肯定的语言帮他们找回自信。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生们在聆听中潜移默化的懂得了为人处世的道理。
行走在学生之中你会改变原有的教育观点和教育行为，工作中不但仅仅研究事，更注重研究人，而且笃信每个孩子都是“我要做好孩子”的。
提到这里分享一个故事：初为班主任的W，接了一个初中班，班里情况比较复杂，既有全区择优生，又有学区划片生，还有少量旁听生和特长生。
面对这个情况，W便提出所谓“公平”带班原则：对事不对人，任何人都一样。
当学生出问题时，W根本听不进他们的“辩解”，而且会自以为公正的大声吆喝着：“我这是对事不对人，每个人都是平等的，少辩解，为什么别人能做好的，你做不好？”在W所谓的公平下，学生们不再“狡辩”了。
正当暗自为自己的做法快乐时，W逐步发现很多孩子总在有意无意地回避她，哪里出问题了？正当W疑惑时，小毅同学送给我一本书——《我要做好孩子》，书的扉页上工整的写着赠W老师：“让书把我们的心连在一起，让书理解我们每个人的心。
10位全国名师的成长路径 -回复
10位全国名师的成长路径-回复10位全国名师的成长路径是什么？在中国教育界，涌现了许多享有盛名的全国名师。
他们是教育领域的佼佼者，为学生的成长和发展做出了巨大贡献。
那么，他们的成长路径是怎样一步一步走过来的呢？本文将逐一介绍10位全国名师的成长路径，希望能为广大教育工作者和学生提供一些启示和参考。
第一位名师：李老师。
李老师在一个普通的农村小学任教。
她对教育充满热爱，不断努力学习，提高自己的教学水平。
她参加各种教育培训班，积极参与教研活动，与同行们交流经验。
她抓住每一个机会，不断提高自己的专业素养和教育技能。
多年后，她通过各种评选，成为了一位享有盛名的全国名师。
第二位名师：王老师。
王老师从小就对数学情有独钟。
他选择了数学教师这个职业，全心投入教育事业。
他拼命钻研数学知识，深入理解课本内容，并开设了额外的数学辅导课程，帮助学生提高数学水平。
同时，他积极参加各类数学竞赛，并取得了优异成绩。
他的才华不断受到重视，最终成为了一位备受推崇的全国名师。
第三位名师：张老师。
张老师在教学过程中充满激情，充满创新。
她注重培养学生的实践能力和综合素质，鼓励学生参与各类实践活动。
她经常组织学生参观博物馆、参加社区服务等活动，使学生在实践中学习，增强综合能力。
她也多次参加全国教育会议和研讨会，与其他教育工作者分享自己的经验和教学方法。
多年后，她成为全国名师，为许多教师树立了榜样。
第四位名师：刘老师。
刘老师在教学过程中非常注重学生的个性发展。
他认为每个学生都是独特的个体，应该根据学生的兴趣和特长来开展教学。
他通过了解每个学生的特点，制定了个性化的学习计划，让学生在自主学习的同时发挥自己的优势。
他还鼓励学生参加各类学术比赛和艺术活动，为他们提供展示自己才华的机会。
他的个性化教学方法在同行中得到广泛认可，最后成为一位备受赞誉的全国名师。
第五位名师：陈老师。
陈老师曾在一个贫困地区的学校任教。
面对经济困难的学生，她不断寻找解决办法。
名师成长的路径及机制探索
名师成长的路径及机制探索执讲者安徽师范大学马长安引言：一流师资是一流教学质量的根本保障。
“名师出高徒”是一条普遍规律，但是“名师不可复制”的现象和“欲成名师无门径”的困惑，已经成为打造一流师资队伍的瓶颈。
名师是怎样炼成的？优秀教师成长的规律是什么？加速教师专业化成长需要具备哪些条件、环境、机制和因素？……这是当前师资队伍建设和教师专业化发展研究必须回答的现实问题。
几乎所有的名师都成了独特的现象、独特的风景，甚至成为绝响；有些名师像钱梦龙、钱守望著作出了不少，但是他们的思想经验在普通教师中又有多少传播和实际的影响？优秀教师的宝贵经验为什么不能广泛推广，发扬光大？长期以来，一些媒体和部门对于优秀教师，只注重宣传他们的先进事迹，关注他们那些感人的细节，但是很少有人去挖掘他们成长背后的深层原因，对于他们专业发展的机制和规律缺乏深入的研究，没能从优秀教师的经历中提取出可供普通教师借鉴的具有启发意义的东西，就是说在名师和普通教师之间缺少一道经验传递的桥梁，名师的思想和经验没有能够转化为普通教师所能接受的理念、原则和方法。
致使广大普通教师在被优秀教师的先进事迹感动之余，却觉得名师高不可攀，“心向往之而不能至”，我们认为，这正是“名师不可复制”的原因之一。
笔者曾对某市23所中学的306位教师做过一项问卷调查，结果显示“很想成为名师”、但是感到“学习名师无法入手”的占76.7﹪。
这项调查印证的我们的上述观点，同时这一调查也说明，很多一线教师特别是年轻教师有成为优秀教师的强烈愿望。
唯物辩证法告诉我们，任何事物都是有规律的，语文名师的成长应该有它应有的环境、背景、文化等由此而形成的机制，我们试就此展开必要的研究与探索。
一名师的概念、特点及表现形式（一）概念其一,是教师;其二,具有一定的知名度;其三,具有一定的美誉度;其四,具有一定的认可度;其五,具有一定的影响度;其六,具有较高的教师专业素养;其七,具有一定的创造性;其八,具有的突出成就;其九,名师是在教育领域中自然而然形成的.（二）特点1.会教学（魏书生华应龙窦桂梅）2.能研究（于永正支玉恒吴正宪）2.善写作（程军黄爱华靳家彦）（三）表现形式1、教育教学效果显著（主要是学生考试成绩好）2、教学公开课获奖（参加大型教学比赛）3、研究成果丰硕（一般确立了某种新的教学理论与方法）二名师成长的阶段、方式及要素分析（一）成长阶段：1、入职适应期（入格）；2、成熟胜任期（立格）；3、高原平台期（破格）；4、成功创造期（无格）。
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名师成长路径【探寻名师成长的路径】
近日和一位朋友聊天，他谈起了他们县里名师评选的事情。
为了加快教师的成长进程，让优秀骨干教师早日脱颖而出，他们县里开展了“青蓝工程”的评选活动，通过量化积分，共评出学科带头人、名教师30多人。
名师评选出来后，为了扩大名师的影响力，更好地发挥名优教师的示范效应和辐射带动作用，教研室组织了“名师示范教学”活动，让评选出来的名师面向全县同学科的教师上示范课，以供教师们学习和借鉴。
没想到，在安排上课任务时，一部分名师婉言谢绝了，原因是他们很少上公开课，有的几乎没有上过公开课，没有勇气承担这样的任务。
有一部分名师虽然接受了示范教学任务，但是通过实际听课发现，他们的课堂教学表现很不理想，有的教学水平还比较低下，没有先进的教学理念，也没有高超的教学艺术，更没有精彩的课堂互动，根本没有名师的风范和精彩。
听到这里我很疑惑，那这些名师是怎么评选出来的？朋友给我解释，原来在名师评选标准里，虽然也有课堂教学和教科研指标，但是所占比重不大，份量最重的是教学质量（学生考试成绩），有了好的教学成绩就可以抵消所有的课堂教学和教科研。
于是，那些教学质量突出的教师就榜上有名了，顺利地被评为名教师。
而有些教科研能力强、课堂教学水平高的教师，则因为教学质量不突出而无缘名师。
笔者想，如果没有过硬的课堂教学水平，这样的名师又有什么说服力和影响力呢？
新课程呼唤名师，新课改培养名师。
名师的发展和成功，不仅是名师自身成长的需要，也是广大普通教师学习的榜样，在教师发展中起着重要的导向和示范作用，是宝贵的教育资源。
普通的一线教师羡慕名师、崇拜名师、效仿名师，希望名师能带领他们一起走向成功。
但是，如果名师在教育教学领域没有多少建树，
只能通过“死缠硬灌”从学生那里“逼”点分数，名师的形象就会在教师的心里大打折扣，这样的名师还有何价值？教育行政部门评选名师的意义又在哪里呢？
我们不禁要思考：名师从哪里来又要到哪里去？名师成长的有效路径在哪里？名师如何走好前行之路，最大限度地发挥名师的作用呢？
一、名师磨练于课堂
课堂教学是教育教学的主阵地，是学生发展、教师成长的摇篮。
很多名师都是在课堂教学中磨练和成长起来的，课堂就是成长的大熔炉，是教师发展的“制高点”。
在教育改革的百花园中，于永正、窦桂梅、王淞舟、孙双金等大批名师，多次为全国一线教师献上精彩纷呈的课堂教学盛宴。
他们先进的教学理念、精妙的教学设计、纯熟的教学艺术、独特的教学风格，都成为名师的“名片”，彰显了名师的风采，成为新课程改革中一道亮丽的风景线。
为了锤炼自己的课堂教学艺术，很多名师都有艰苦的磨课经历。
全国著名特级教师窦桂梅1992年争取到了一次公开课的机会，她非常珍惜这来之不易的机会。
一次次试教，一次次推翻。
在上课的前一天，已经下班了，她还一个人对着空荡荡的教室作最后一次演练，连去幼儿园接孩子都忘了。
幼儿园老师等不及了，把孩子带到学校交给了她。
孩子还在不停地哭，可课还没有讲完。
于是，她左手抱着孩子，右手拿着粉笔继续演练。
正是由于她坚持不懈的努力，才有了现在所取得的成就。
名师来源于课堂，成就于课堂，行走于课堂，名师首先应该是课堂教学的“大师”。
精心设计好每一节课，认真上好每一节课，让每一节课都成为公开课，让每一节课成为师生生命的狂欢、情感的流淌、精神的绽放，这应该成为名师追求的教学状态。
二、名师沉潜于研究
教师即研究者，做研究型教师，这是新课程改革的重要理念。
是否有研究的热情，有没有研究的能力，这是教书匠与名教师的
重要区别。
教学研究是教师成长的“发动机”，记得郑金洲教授在《教师如何做研究》一书中说：“教师应具有教育智慧，教师同样需要研究智慧，研究的本领增强了，教学的智慧也就逐渐生成了。
”实践证明，教师一旦以研究者的心态置身于教育情境之中，以研究者的眼光审视当下的教学实践，并以研究者的精神不断发现问题、解决问题，就能有效提升理论水平，其教育质量必然会有大的提高。
教师不能仅满足于做一个教育的实践者，还要做教育的研究者、创造者。
揭开科研的神秘面纱，推开科研这扇窗户，才能发现教育表象下的美丽风景，真正感受到教育的快乐和幸福。
掌握科研规律，学会科研方法，向科研要质量，以科研促成长，这是教师内涵发展的必由之路，也是名师必须具备的重要能力。
没有研究的滋润，教育之花就会干枯；没有研究的支撑，名师的道路就会越走越窄。
教师的研究并不是要搞发明创造，而是结合自身教育实践的行动研究。
课程、课堂、课改、课题、课例都是教师研究的重要内容；教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思、教学课例、集体备课、同课异构都可以成为教师常用的科研方法。
从平时工作中发现问题，在创新性的实践中解决问题，在反思性的总结与写作中提炼规律，这就是研究的过程。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”换句话说，你要成为一个真正的名师，你就要静下心来，在教育教学研究中沉潜下来，在平凡的工作中思考着、探索着、创造着。
此时，你就会惊异地发现：原来教育是这么美好，教育的每一天都是春暖花开。
三、名师浸润于书香
“读书，是一个人最好的精神化妆。
”一个教师的成长史，就是他的阅读史。
阅读的深度决定着他文化的底蕴，阅读的厚度决定着他知识的结构，阅读的韧性决定着他行走的距离。
苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书――教师的教育素养就取决于此。
要把读书当作第一需要，当作饥饿者的食物。
”现在虽然大家都知道读书的重要，但是能坚持读书的教师还是不多。
有的教师从来不看教学杂志，更别提教育专著了，他们阅读最多的就是课本、教学参考书和教辅资料。
由于远离了阅读，远离了教师发展的“源头活水”，久而久之，他们头脑空虚、思想贫乏、观念落后、知识老化，最终被新课程改革所淘汰，成为教育改革的边缘人和落伍者。
优秀教师总是把读书当作“饥饿者的食物”，全身心浸润于书香，迷恋于书海，陶醉于书山。
通过读书来丰富自己、温暖自己、强大自己，让读书成为自己精神生活的“后花园”。
优秀教师是读出来的，著名特级教师闫学对此有深刻的感悟：“读书，就是生活，像呼吸一样不能没有的生活；读书，就是一种最自然的生命状态，是一种须臾不可缺的存在方式，也是一种高贵至上的人生境界。
而在这个追求的过程中，读书可以帮助我们逐渐地超越自身，在精神上逐渐地从日常生活中突围，从而不断地走向开阔和无限。
”与阅读相伴，和经典同行，在阅读中抵达教育的本真，建构起精神的家园。
四、名师耕耘于心灵
“教师是学生心灵的耕耘者。
”教育是爱的事业，没有爱就没有教育，教育工作的核心是教师对学生无私的爱。
名师不仅要提升教学技艺，更要修炼个人的“德性”，用“人格的长城”和“心心相印”的情感魅力来感染学生。
名师的教学艺术必须植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣、心灵和心灵的呼应、智慧对智慧的启迪。
曾看过这样一个真实的故事：一个调皮、不守纪律、不爱学习、让班主任头疼的学生，被安排坐在一个特殊的角落――前门靠墙的地方。
于是，他也破罐子破摔，更加调皮。
后来来了位数学老师，他仿佛特别喜爱这个坐在角落里的孩子，每次出去进来都要摸摸孩子的头。
后来，孩子喜欢上了这位数学老师，也爱屋
及乌地喜欢上了数学，每天都希望他来上课，成绩自然一天天好起来，这个学生就是后来成为大数学家的陈景润。
许多年过去了，功成名就的他仍然记得那温柔的微笑、欣赏的目光和那份特殊的关爱。
说起当年的数学老师，他依然泪光闪闪，饱含深情：“他是我的太阳，他让我的前方一片光亮。
”苏霍姆林斯基曾说：“教师技巧的全部奥妙，就在于如何去爱学生。
”只有在学生心灵的田野里精心耕耘的教师，才是最有魅力的教师，才是学生无比热爱的教师，他的教育人生才会永葆青春。
名师应该从课堂中走来、从研究中走来、从书香中走来、从心灵中走来，这才是名师成长的有效之路。
如果名师从应试中走来、从试卷中走来、从作业中走来、从功利中走来，那只能是学生的梦魇，是教育的悲哀。
随着教育的发展和社会的进步，人们对名师的期盼越来越高，对名师的发展提出了更高的要求。
真正的名师不仅要有名师之“名”，更要有名师之“实”，要以自己的德、才、情、艺赢得学生的爱戴、教师的信任、社会的美誉，成为实施素质教育的领头雁和排头兵。