初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践
小学作 文以情 境教学模式居 多 ， 形象思 维 占优势 ， 向抽象 要
思 维 过 渡 ， 比 较 模 仿 这 个 方 法 莫 属 ： 仿 是 人 类 的 天性 ， 非 模
语文学 习也是如此 ， 写是读写结合 的最佳形式 ， 仿 一来难度
低 ， 强 学 生 的写 作 信心 和 兴 趣 ， 来 是 小 学 升 初 中 的 自然 增 二
衔接 。
学 生 在 读 懂 原 文 ， 悟 到 原 文 的优 美 之 处 的基 础 上 ， 感 对 其 优 美 之 处进 行 仿 写 ， 利 于 学 生 学 到 一 些 表 达 技 巧 ， 高 有 提 写 作 能 力 。语 句 方 面 ， 以 是 句 子 结 构 的 仿 写 ， 、 句 式 可 整 散 的仿 写 ， 辞 手 法 的 仿 写 ； 段 方 面 ， 以是 语 段 结 构 的仿 修 语 可 叶圣 陶说 ：阅 读 是 吸 收 ， 作 是 倾 吐 ， 吐 能 否 合 于 法 “ 写 倾 度 ，显 然 是 与 吸 收 有 密 切 的关 系 ” “ 读 与 写 作 是 一 贯 的 ， ，阅
求 学 生 写 一 篇 文 章 。这 一 主 题 非 常 切 合 学 生 生 活 实 际 ， 学生 思 维 活 跃 ， 效 良好 。 收
ห้องสมุดไป่ตู้
符合新教材编写意 图的。
尽 管 如 此 ， 我 们 还 是 很 少 从 理 性 角 度 来 研 究 “ 写 结 但 读 合 ” 一 教 学 模 式 ， 中不 少 读 写 结 合 的 活 动 往 往 不 灵 活 、 这 课 不 生 动 ， 常 是 同一 方 法 反 复 使 用 、 燥 乏 味 ， 听 之 任 之 ， 经 枯 或
再如 ， 在教学《 邓稼先》 一文结束 时 ， 我提 供给学生 同是
中 国 两 弹 一 星 功 勋 奖 章 获 得 者 钱 学 森 的相 关 阅读 材 料 ， 让
学生模仿课 文小标题 的写法 ， 选取角度 ， 整合 出钱学森光辉
伟 大 的一 生 。 还有 ， 仿 ２０ 模 ０ ７年 感 动 中 国 人 物 评 选 委 员 会 对 钱 学 森 的颁 奖 词 ， 给邓 稼 先 写 一段 颁 奖词 ， ： 如 在 他 心 里 ， 为重 ， 为 轻 ， 学 最重 ， 利 最 轻 。 国 家 科 名 ５年归 国路 ，０年 两 弹 成 。 开 创 祖 国航 天 ， 是 先 行 人 ， １ 他 披荆 斩 棘 ， 把 智 慧 锻 造 成 阶 梯 ， 给 后来 的 攀 登 者 。 他 是 知 识 的 宝 藏 ， 留 是 科 学 的 旗 帜 ， 中 华 民 族 知识 分 子 的典 范 。 是
把 读 与 写 当 做 一 个 有 机 整 体 来 看 待 的 ，显 现 出 一 种 角 度 丰 富 、 水 长 流 、 时 训 练 的特 点 。因此 ，读 写 结 合 ” 教 法 是 细 实 “ 的
又如 ，社 戏》 文描 写了欢乐 的童年生活 ， 《 一 所写 内容 丰 富多彩 ， 充满童真与童趣。我们以反映童真与童趣 为主题要
身 的 内容 出 发 ， 计 与课 文 有 血 肉联 系 的 “ ” 内 容 ， 而 设 写 的 从 达 到 以读 促 写 、 写 带 读 的 教 学 目的 。 以 “ 写 结 合 ” 是 初 中语 文 教 材 最 重 要 的编 写 思 想 之 一 。 读 语文新 教材每单元包括“ 读”“ 作 ”“ 阅 、写 、 口语 交 际 ” “ 合 、综 性学 习” 四大 板 块 ， 单 元 的 阅 读 部 分 所 选 课 文 都 有 一 个 共 每
有 一搭没一 搭 ， 缺乏连 贯性和 实效性 ， 学生 兴致索 然 ， 让 更 谈不上提高学生 的写作能力 。
那 么 ， 中阶 段 该 如 何 一 以贯 之 、 序 渐 进 地 实 践 “ 初 循 读
写 结 合 ” 学 模 式 ， 这 一 模 式 不 仅 让 学 生 喜 闻 乐 见 、 于 教 使 易 接 受 ， 课 堂 丰 富 多 彩 、 彩 纷 呈 ， 符 合 每 个 学 生 的认 知 使 精 还 规律 ， 实提高学生的阅读写作能力呢？ 切
写 ， 达方式运 用仿写 ； 全文来看 ， 以仿 写范 文的立 意 表 就 可
选 材 ， 以 仿 写 范 文 的 谋 篇 布 局 ， 可 以仿 写 范 文 的表 现 手 可 还
法。
阅读得其法 ， 阅读程度提高了 ， 写作程度没有 不提 高的。” 这 就道 出了“ 读写结合” 的真意 。 所谓读 写结 合 ， 就是 利用课文这 个语言载 体 ， 从课文本
初 中语 文 以读 促 写
读 写 结合教 学模 式 的思 考与 实践
王 金 金
（ 州市余 杭 区塘栖 三 中 浙 江 ・ 州 ３ １０ ） 杭 杭 １ １ ６
中图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ２ ７ ９ （ ０ ３ － ９ － ２ １７ － ８ ４２ １ ５ ０ １ ０ ６ ０）
还有 ， 一段话 中连续使 用 了一些 动词 ， 准确地描述 了雪 地捕 鸟的过程 。仔细品味 ， 然后写一段话 ， 叙述某个游戏 或
的过 程 ， 描 写 蚂 蚁 搬 家 的 经 过 ， 试 着 用 上 一 系 列 动 词 。 或 也
同点（ 如话题 、 情感 、 写作特点 等 ） 而写作 训练 总是 围绕本 ， 单元 的“ 阅读” 共性来安排 内容 。从教材 编排 角度看 ， 编者是
如《 从百草 园到三味书屋》 不必说 ……也不必说 …… 中“ 单是 ……” 这一 部分 ， 这里 既有 比喻 、 比 、 人等修 辞手 排 拟
法 ， 有 整 齐 的 句式 结 构 ， 言优 美 流 畅 ， 此 ， 们 让 学 生 又 语 因 我 反 复 读 、 复 品 味 ， 受 作 者 在 此 流 露 的思 想 感 情 ， 后 要 反 感 然 求 学 生 结 合 生 活 实 际 仿 写 一 段 主题 明确 的文 字 。
以读促写,读写融合 ——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：阅读与写作是语文教学中重要的教学环节，初中语文也不例外。
随着新课改的不断推进与发展，初中语文教学更加重视学生综合能力的培养与提升，这在无形之中给教师提出新的挑战，教师必须打破传统教学壁垒，突破阅读教学板块与写作教学板块之间界限，将其有效的融合在一起，实施以读促写、读写融合的教学策略，以便让学生在阅读教学中汲取更多“营养”，为学生今后的写作奠定坚实基础，从而可以在提升学生阅读能力的同时，还能够提升初中学生的写作能力，助力学生在语文学习道路上可以更行更远更长。
本文基于笔者多年教学经验，就初中语文教学中以读促写教学提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合；教学策略常言道：“读写不分家”，阅读与写作有着密切地联系，作为一名合格的初中语文教师，应当善于寻找阅读与写作之间的“关联之处”，以有效进行“联动”教学，从而充分发挥以读促写的功效，提升初中语文教学效率。
因此，在初中语文教学过程中，教师必须紧跟时代潮流，不断革新教学观，创新教学模式，并采用多样化手段，灵活开展语文教学，以便在阅读当中渗透写作思想，在写作当中升华阅读情感，真正达到读写融合、读写共生之效，从而有效提升学生的阅读能力、写作能力，培养学生语文素养，助力学生在语文学习之路上发展的更好。
那么，具体该如何开展初中语文以读促写教学呢？一、以阅读为基点，积累写作语言材料《语文课程标准》中明确指出：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。
” 初中学生写作能力差的主要原因之一，就是不能够很好地运用语言材料建构自己的写作“城堡”，导致呈现出来的文章“朴实无华”，“流水账”做得非常“漂亮”。
为有效转变这样的情况，在教学过程中培养学生语言运用能力，帮助学生积累运用语言的经验就显得尤为重要了。
要知道，学生积累语言材料其实就是“内化”语文知识的过程，当学生“内化”知识达到一定量的时候，才会达到质变的效果，从而能够借助自己的语言运用能力进行“外放”，学生在“一吸一放”的过程之中，不仅能够逐步领悟文化内涵和语文应用规律，还能够创作出具有自己语言风格的作品，增强自己文章的可读性。
初中语文以读促写
初中语文以读促写一、背景介绍文言文教学是高中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读、欣赏和运用文言文的能力。
然而，当前高中语文文言文教学存在一些问题，如教学内容枯燥、教学方法单一、学生兴趣不高等，导致教学效果不尽如人意。
为了改变这种情况，越来越多的教师开始探索“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的应用。
通过阅读与写作的有机结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的文言文能力。
二、策略研究1、阅读策略在“以读促写”策略中，阅读是基础。
为了提高学生的文言文阅读能力，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）精选阅读材料教师应根据学生的实际情况和教学需求，精选适合学生的阅读材料。
这些材料可以是课本中的经典文言文篇目，也可以是课外的文言文佳作。
通过让学生阅读不同类型、不同难度的文言文作品，拓宽他们的视野，增强阅读兴趣。
本文2）指导阅读方法教师需要教授学生正确的阅读方法，如通读全文、理解文意、分析语法结构等。
在阅读过程中，要引导学生进行思考，分析作者的写作思路和语言表达特点，从而更好地理解文言文的魅力。
本文3）小组合作阅读教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过小组讨论、分工合作等方式共同完成阅读任务。
这样可以提高学生的阅读参与度和合作意识，促进阅读能力的提升。
2、写作策略写作是“以读促写”策略的核心环节。
在写作方面，教师可以从以下几个方面进行策略性引导：本文1）仿写练习教师可以选取一些经典的文言文片段，让学生进行仿写练习。
在仿写过程中，学生可以学习到文言文的表达方式和语法结构，逐渐提高自己的写作水平。
本文2）写作实践教师可以根据教学内容和学生的实际情况，布置写作任务。
例如，让学生根据所学的文言文知识，写一篇短小的文言文作品。
通过写作实践，将所学的知识转化为自己的能力。
本文3）作文评改教师应对学生的作文进行及时评改，提出修改意见和建议。
在评改过程中，教师应注重鼓励和引导，激发学生的写作兴趣和自信心。
三、案例分析为了更好地说明高中语文文言文教学“以读促写”策略的应用效果，下面以人教版高中语文教材中的《兰亭集序》为例进行案例分析。
读写结合 以读促写
论文1读写结合以读促写2006年10月读写结合以读促写基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合素养，语文课程目标为九年一贯的整体设计。
它显性呈现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。
这几个方面相辅相成，不可分割。
尤其是阅读和写作。
而长期以来，我深受困扰，难以协调二者之间的关系。
阅读占去了大量的教学时间；苦心经营的作文收效甚微。
应该怎样做呢？在主题教研的摸索中颇有心得。
今天，我结合人教版7年段教材说一说我的体会：读写结合、以读促写。
一、以阅读教学激发学生的写作兴趣，减缓学生心理压力学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是在后天的学习生活中激发并形成的。
阅读教学作为语文教学的重要内容，对于激发学生的写作兴趣有着相当直接的作用。
考虑到这一点后，在阅读教学中，完成常规教学任务的同时，我常常有意强调这样两个环节。
1、以导语激发写作兴趣比如讲《生命生命》，我以导语引发学生的兴趣：今天，我给大家讲个故事：有那么一个小女孩儿，他虽然不美丽但是很快乐。
好喜欢蹦蹦跳跳地生活，她热爱天地万物。
可是12岁那年，她患上了严重的类风湿性关节炎。
疼痛难忍，她不得不辍学。
后来的生活她是在轮椅上度过的。
同学们听到这里，纷纷表示同情！而当我告诉他们这个女孩便是台湾省女作家杏林子时，他们吃惊极了。
然后，我鼓励他们搜集有关杏林子的资料。
总结时，我对他们说：文坛上少有旷世奇才，多的是平凡却执着的人们。
正是因为怀着对生命的热爱，所以他们讴歌着生命；正是因为怀着对生活的关注，所以他们谱写着生活。
他们曾同我们一样渺小，甚至有的人还不如我们幸运。
从他们身上，我们应该明白：名人不是用来仰慕的，他们以自身的经历告诉我：我们也能做到。
2、引导学生在生活中发现写作的素材仍以杏林子的《生命生命》一课为例。
品味课文时，同学们认为课文中的生命现象很感人。
于是我提出这样一个问题：我们身边有没有这样值得赞赏的生命现象呢？“被火烧焦的大树又发出新芽、小鸭艰难地啄破蛋壳、新生婴儿大声地啼哭……”同学们找到很多。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
初中语文如何有效进行读写结合教学—以九年级为例
初中语文如何有效进行读写结合教学—以九年级为例摘要：在初中阶段，阅读和写作两者相辅相成，共同促进。
教师除了教会学生认真阅读，同时也要引导其去领悟书面内容，引导学生能够把读后感以文字的形式表现出来。
教师只有进行读与写的训练，才方可不断提升学生的作文水平和理解能力。
但是，在当前初中阶段的语文教学过程中，部分学生还不能够将读和写进行有效结合。
因此对于语文教师来讲，如何更好地引导学生进行读写修炼，有着非常重要的现实意义。
关键词：初中语文；读写结合；教学创新引言：随着现代教育的推进，广大教师积极进行教学革新，通过调节教学模式、丰富教学内容来提升教学的综合质量。
在语文教学实践过程中，教师应重视进行读写结合教学，提升语文教学的效率。
一、当前阶段语文教学中，读写结合存在的挑战1.过往阅读和写作没有有效的融合在大多数的语文课堂教学中，教师在对学生作文修炼和阅读能力提升层面是分阶段、分模块推进教学的，这两者没有进行有效的融合。
这也导致大多数的学生写作水平有限，阅读能力有限，最终导致语文学习上有一定的难度。
在新课改的推动下，教师也对教学模式进行了相应的拓展和更新，开始在课堂中将阅读和写作两者有效地融合，训练学生能够结合课堂所学内容和实际的生活场景进行有效的结合，不断培养其语言表达能力。
2. 在教学过程中过度强调写作技巧，并未将情感表达作为主要的引导方向在语文教学和引导过程中，很多时候语文教师通常会针对文章进行解读，并且在教学中直接将文章中书写的技巧进行阐述。
例如：重点讲解文章当中的写作手法和布局构造等，引导学生强行加入到写作训练中，以此来提升他们的写作水平。
忽略了学生对文章的理解和情感层面的认知，过度强调技巧只会让写作成为傀儡，最终导致学生在实际的作文修炼过程中，也不能很好地抒发个人对于该事件的认知。
二、初中阶段语文教学中读写结合的有效落地1、充分挖掘教材在初中语文课堂的教学实践中，语文教师应当从课本教材出发，引导学生对文章中的优美词汇仔细的品味，引导学生能够领会文章的含义，同时，积累一定的词汇量。
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析摘要:阅读教学主要是让学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略；而作文教学则旨在培养学生的写作能力，提高语言表达和思维能力。
本文探讨了初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合教学的策略。
基于此，教师可以积极的通过将阅读与写作相互融合，可以提高学生的语言运用能力和思维能力，从而有效的促进学生的全面发展。
关键词：初中语文教学；阅读教学；作文教学；结合教学；语言运用能力；思维能力引言；语文教育是培养学生综合语言运用能力和思维能力的重要课程之一。
然而，当前的语文教育模式仍然存在一些问题，其中之一就是阅读教学与作文教学之间相对独立的情况。
事实上，阅读与写作是相互关联、相辅相成的，它们的结合教学可以使学生更好地发展语言表达能力和思维能力。
因此，如何将初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合起来，成为教师需要思考的重要问题。
一、初中语文阅读教学课程与作文教学课程的关系在初中语文阅读教学课程中，学生接触到了各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
通过阅读这些文学作品，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养自己的审美情趣和文学素养。
阅读课程让学生感受到文学的魅力，拓宽了学生的视野，培养了学生的想象力和思维能力。
同时，阅读也是培养学生语言表达和理解能力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够学习到优秀的表达方式和修辞手法，从而提高自己的写作水平[1]。
而作文教学课程则是将阅读的成果转化为自己的语言表达，通过写作来展现自己的思想和感受。
作文教学课程注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，通过不断的练习和指导，让学生逐渐掌握写作的技巧和方法。
作文教学课程鼓励学生通过自己的思考和创作来表达自己的见解和情感，培养了学生的独立思考和自主创新的能力。
初中语文阅读教学课程与作文教学课程之间的关系是相辅相成的。
阅读课程为作文教学提供了丰富的素材和灵感，让学生在写作时能够更加丰富、深入地表达自己的思想。
浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
初中语文“读写结合”教学模式探析
如何 开展“ 以读促写， 读写结合 ” 的教学模式作 了深入探讨。
关键词 ： 中语文 初 以读促写 读写结合 探 讨 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２）２ ０ ３ — ２ Ｇ ３． Ａ １ ０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ９ ０
作者简介 ： 李畅（９５ ） ， １７一 ， 湖北蕲春人 ， 女 本科学历 ， 中学语文一级教师 ， 现为广州番禺新造 中学语 文
话对 连续使用 了多个动词 ，可以让学生仔细体会
这 些动词 的用法 ， 然后仿写一段话 ， 在描述 自己熟 悉的游戏过程 中尝试着使用文中的动词。
本没有路 ， 走的人多了 ， 也便成了路。” 笔者要求学 生以课文 内容为出发点 ， 让学生谈谈对这句话 内涵 的理解 ， 并结合 自己的生活 ， 以这句话 为话题 ， 写篇
２ ０ ，３ ． ０８（）
１ 辑 ： 小叶 ） 编 李
０
知识的掌握 ，还在一定程度上改变了学生认为文言
诗词枯燥乏味的看法 ，加强了学生对古诗词的学 习 兴趣 ， 培养了一定的爱国情怀。 这些对提升写作能力 都是非常有意义的。
参考文献 ： ［］ １李丽． 让作文教 学与阅读教 学携手 Ｅ］ 文教 学通讯 ・ Ｊ． 语 初
中刊 ，０ ５ （ １． ２ ０ ，１ ）
２１ ０ ２年 ２月
语文教学通讯
Ｂｕ ｅ ｉ ｆＣ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｕ ｔ ｏ ｈ ｎ ｓ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｎ ａ
Ｆ ｂ ，０ ２ ｅ ．２ １
Ｖｏ ．７ ． １ ０ Ｎｏ２ ６
第 ６ ０卷 ７
第 ２期
◆教学探索
初中语文“ 读写结合” 教学模式探析
以读导写 以写促读——初中语文读写结合有效策略的研究
“陋而不陋”的缘由为切入点，刘禹锡从三 了土地上……”可见在仿写训练中，一方
个维度，即人物交往、自然环境、居住人的 面可检验学生对教材文本的理解，另一方
品质等层面，全面彰显了陋室陋而不陋的 面，将学生所学的知识内化成写作技能，
特点，特别是文本中“苔痕上阶绿，草色入 促进其写作能力的提升。又如，《石榴》这
2021·9
一言以蔽之，“阅读是吸收，写作是倾 吐”。叶圣陶先生的这一句话，充分说明了 读和写的本质，简言之就是阅读是写作的 基础，写作是阅读的外化。作为教师，要想 从改变学生下笔难，不知所措，记流水账 的作业现象，需从学生的年龄特征入手， 在课堂教学中采用“读写结合”的教学模 式，坚持以读带写，读写结合，从整体上提 升学生读写能力，夯实全面发展的基础。
读写结合以读促写总结
读写结合,以读促写,总结篇一：“读写结合以读促写”心得体会“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。
而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。
正如古人云：“开卷有益。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。