机电一体化专业中、高职五年贯通双元培养模式的研究与实践
机电一体化专业中、高职五年贯通双元培养模式的研究与实践
发表时间：
2018-05-15T13:57:47.137Z 来源：《教育学文摘》2018年5月总第264期 作者： 窦丽娜
[导读] 中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
山东省平度市职业教育中心
266700
摘 要：中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。其核心是课程体系与教学内容的一体化贯
通。这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的关键，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升
级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。它不是中职、高职的简单叠加与拼凑，而
是中高职两大系统的优化组合、优势互补。
关键词：机电一体化 中、高职五年贯通 双元培养模式
一、我国中高职衔接现状
近年来，我国很多地区都积极开展中高职衔接的探索，形成了各自的特色，为推进中高职协调发展积累了丰富的经验。但总体看来，
还没有进入到课程和能力目标衔接的层面。不容忽视的是，中高职衔接有利于培养学生的职业意识和职业能力。
中高职衔接缩短了达到同等学历（专科)的修业年限。这对于经济不发达的广大农村是非常必要的，已受到广大农民的欢迎，同时也符
合《职教法》中规定的根据不同地区经济发展水平和教育普及程度，实施以初中以后为重点的不同阶段分流的原则，是一件利国利民的好
事。几年来，各举办校充分利用五年制优势，培养了一大批深受社会欢迎的合格人才，保持了较高的就业率。用人单位评价，五年制高职
毕业生
“动手能力比本科生强，知识结构比中专生优”，被称为“中专大学生”。
二、中高职教育贯通培养实践探索
1.
确立专业人才培养目标和人才培养规格。根据企业和职业岗位对毕业生的要求，本专业主要培养德、智、体、美全面发展，具有良
好的职业道德和创新精神，掌握专业基本理论知识、机电一体化技术和操作技能，从事现代制造与控制技术，具有现代机加工设备编程与
操作能力，机电产品装配及检验，机电设备的安装、调试、维护及维修能力，具备职业岗位能力、可持续发展能力及一定创业能力，面向
生产、服务和管理第一线的高素质技术技能人才。
2.
构建中高职教育贯通的专业核心课程体系。传统的课程体系不能满足现代企业对毕业生的培养要求，应从课程之间、理论知识与技
能之间的有机联系与互动作用分析，对课程体系进行优化，建构工作过程系统化的课程体系，使学生获得必需的文化基础理论、专业知识
与技能。专业课程的任务是使学生获得本专业的知识和技能，通过考核获得本专业相应的职业资格证书，成为有技术的合格的企业员工。
为满足学生提高自身综合素质的需要，根据本校的实际情况开设相应的专业选修课程。
3.
立足、发展我校原有教学模式。我校自1987年建校以来，就贯彻实行德国“双元制”教学模式。随着社会经济形式发展和我校教学条
件的不断完善进步，在市场引导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制导引下，我校不断与当地企业、科研机构建立合作关系，在合
作办学、人才培养、资源共享、共同发展等方面开展合作，建立了行之有效的校外实训基地，毕业生对接企业等。在立足
“双元制”教学模式
下，我们积极开发新的教学资源。
4.
打造高素质教学团队。中高职贯通对教师的要求：必须对高职和中职的课程体系与教学内容都非常熟悉；必须了解高职学生特点和
中职学生的认知特点、发展水平；理念必须更新，牢固确立
“一体化”设计与培养的意识。
5.
建设校内、外实训基地。充分发挥行业企业在中等职业教育改革创新中的作用，共同探索出一条校企共建、共管、并融生产、学生
实训、定岗实习、技术研发于一体的校外生产性实践教学基地建设的途径和方法，形成校企双方共同参与的管理理念和模式，建立和创新
适应工学结合人才培养方式的制度化、规范化、可操作的管理办法，从而创新工学结合的人才培养模式。
6.
深化校企合作机制。现代职业教育离不开企业的参与，企业参与是实施“双元制”职教办学模式、实行校企合作、工学结合的关键环
节，是培养高素质实用技术人才的根本保障，也是校企双方取长补短、资源共享、增强发展活力的重要途径。围绕校企合作良性运作机制
的建立，要制定一系列措施。
7.
学习质量评价体系是中高职教育贯通的技术保障。由于学制长，在学习质量评价体系中，加强过程管控和过程评价，对教学内容和
方法及时修订和完善就显得更为必要和重要。通过长学制课程一体化设置和技能训练的有效整合，可以实现培养效益的最大化。
三、政策建议
1.
中、高职专业布局结构的统一调整，中等职业学校及高等职业院校在专业分类、专业设置标准、专业培养水平等方面的衔接,需要统
一分类标准、明确培养层次。
2.
要严格审核和控制贯通培养专业范围；改革招生指标下拨政策，将中高职教育贯通招生指标单列，以保障高职院校的办学积极性。
3.
统筹力量开发课程教材，由在相关专业具有明显优势的院校牵头组织行、企、校专业人士共同开发同一专业的教学标准和课程标
准，由已经开发中高职教育贯通公共基础课教材的试点院校牵头组织课程专家、学科专家共同开发统一的课程标准和教材。
4.
完善毕业证书发放政策，在学业期满时颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》，证书注明“中高职教育贯通培养专科”
字样；加强对贯通试点院校考核，考核结果作为市教委下一年度划拨贯通培养试点指标的重要依据。
基于德国“双元制”的课程教学模式的研究与实践——以机电一体化技术专业《电工电子产品制作与调试》课程为
4.3课程的考核方法为全面考察学生对课程内容的掌握程度,考核教改效果,变过去以期末理论考试为主，为对学生理论课与实践课进行综合考核的方式。
根据课时比例分配，理论占40%，实践占60%。
理论考试题目中德班与传统教学班相同,实践教学不进行专门考试,将每一个项目都按一定比例记分,具体如下。
项目一：安全用电与触电急救（10%）；项目二：简单直流电路的制作与调试（20%）；项目三：简单照明电路的安装与调试（20%）；项目四：三相交流异步电动机控制电路安装与调试（30%）；项目五：三人表决电路的设计（20%）。
考核结果教改班的学生理论课的平均成绩和优秀率均高于非教改班,取得了授课90学时优于120学时的理想试验效果,教学效果明显提高。
5实施效果分析从实际的教学效果分析来看，由于德国“双元制”课程教学模式中引入了基于工作过程的项目,使得原本枯燥乏味的理论知识变得贴合生活，生动具体。
每一个项目都是一个小的工作任务,完成每一个工作任务都是一次挑战,这对学生有很大的吸引力,学生不断地从每次挑战中获得新的知识和技能，让学生在深刻感受到愉悦感和成就感的同时，极大激发了学生的学习积极性和主动性，由“要我学”变为“我要学”。
学生在完成每个项目的过程中不断调整自己,不断提升自己,不仅提高了学习能力、实际工作中分析与解决问题的能力,而且让学生明白团队合作的重要性。
参考文献[1]韩树明.基于“双元制”的高职机电一体化技术专业人才培养模式实践[J].职业技术教育，2012(35).[2]龙海燕,龚雪.服务于多专业的专业基础课程改革与实践——以“电工电子技术”课程为例[J].职教论坛,2017(15).Research and Practice on Course Teaching Model based onGerman Dural System——Taking the course Electric and Electronic Equipments Manufacturing and Debugging in Mechatronics Technology Major as an ExampleXUE Shaowen（Mechanical Engineering Department of Luzhou V ocational and Technical College,LuzhouSichuan,646000）Abstract:Through the analysis of the deficiency of traditional mode of higher vocational edu-cation,studying and drawing lessons from German Dural System education concept,and breaking up the curriculum of traditional system of disciplines to set up a projec-tized course based on working process oriented,this thesis makes sure that it is veryimportant to refine theoretical teaching content,increase practical teaching time,bri-ng practical teaching in class,and to cultivate student’s ability in study,analyzing andsolving problems and teamwork.It is proved that the application of German DuralSystem can greatly mobilize student’s enthusiasm and can achieve great learning ef-fect.Key Words:German Dual System,higher vocational education,curriculum teaching model, working process oriented,projectizationTest Designing Skills——One of the Essential Skills of Teacher’s Professional DevelopmentLI Zizhang（Luzhou V ocational and Technical College,Luzhou,Sichuan,646000）Abstract:Test designing skill is a necessary skill for the development teacher's professional development.The mastery of such skill helps develop teacher’s professional ability.Teachers such skills mainly in-clude objective test design,subjective test design and operability test design.Key words:teacher’s professionalization,test,design skill。
浅析中职机电专业“五合一”教学模式
浅析中职机电专业“五合一”教学模式
中职机电专业“五合一”教学模式是一种融合了理论教学、实践教学、实训教学、项目教学和实践操作的综合性教学模式。
该模式旨在通过提供多样化的教学形式和方法，提高学生的综合素质和实际操作能力。
理论教学是该教学模式的基础。
在机电专业中，学生需要学习专业基础理论知识，如电路原理、机械原理等。
通过理论教学，学生可以了解机电专业的基本原理和概念，为后续的实践教学打下基础。
实践教学是该教学模式的重要组成部分。
实践教学通过实际操作方式，让学生亲自动手进行实验和操作，从而提高他们的动手能力和操作技能。
学生可以通过电路拼接实验，了解电路的连接方式和工作原理；通过机械拆装实验，了解机械零部件的结构和功能。
实训教学是该教学模式的关键环节。
实训教学是将学生置于真实的工作环境中，通过模拟实际工作任务来进行教学。
学生可以在实训场地中进行机电设备的组装调试和故障排除，从而锻炼他们的实际操作和问题解决能力。
实训教学将理论知识与实践操作相结合，有效地促进了学生的综合素质的提高。
第四，项目教学是该教学模式的创新点。
项目教学是将学生分组进行工程项目的设计和实施。
通过项目教学，学生可以将理论知识应用于实际工程项目中，锻炼解决实际问题和团队合作的能力。
实践操作是该教学模式的重要环节。
学生需要进行各种实践操作，如机械加工、电路焊接等。
通过实践操作，学生可以巩固理论知识，加强动手操作技能，提高实际工作能力。
机电技术应用五年一贯制人才培养模式
机电技术应用五年一贯制人才培养模式以机电技术应用五年一贯制人才培养模式为标题，我将介绍这一培养模式的背景、特点以及对人才培养的影响。
一、背景随着机械电子技术的飞速发展和应用的广泛性，对机电一体化人才的需求越来越大。
然而，传统的教育模式往往难以适应行业的快速变化和技术的更新换代。
因此，机电技术应用五年一贯制人才培养模式应运而生。
二、特点1. 高度整合的课程设置：该模式将传统的机械与电子两个专业进行整合，将机电一体化的课程融入到培养计划中。
学生在学习过程中将同时接触到机械和电子技术的知识，培养出跨学科的综合能力。
2. 实践与理论相结合：培养模式注重实践能力的培养，鼓励学生参与项目实践、实习和科技竞赛等活动。
通过实践，学生能够将理论知识应用到实际工程中，提升解决问题的能力。
3. 导师制培养模式：该模式为每个学生指定专业导师，负责学生的学习指导和职业规划。
导师将根据学生的兴趣和能力为其量身定制培养计划，帮助学生发掘潜力，培养专业技能。
4. 产学研结合：该模式注重与企业和科研机构的合作，为学生提供更多的实践机会。
学生将有机会参与实际项目的研发与实施，与企业紧密联系，了解行业需求，提前适应工作环境。
三、对人才培养的影响1. 培养复合型人才：机电技术应用五年一贯制人才培养模式能够培养出掌握机械和电子两个领域知识的复合型人才。
这些人才既具备机械设计和制造的能力，又熟悉电子技术的应用，能够在机械电子一体化项目中发挥重要作用。
2. 提升实践能力：该培养模式注重实践能力的培养，学生通过参与实际项目和实习，能够更好地理解理论知识的应用，培养动手能力和解决问题的能力。
3. 加强产学研结合：该模式将学生与企业和科研机构紧密结合，使学生能够更早地接触到实际工作环境和行业需求，为毕业后的就业打下坚实基础。
4. 提高专业素质：通过导师制培养模式，学生能够得到专业导师的指导和帮助，培养出扎实的专业知识和技能，为未来的职业发展打下坚实基础。
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践[摘要]目前，我国机电一体化人才紧缺，高职院校中相关机电专业也随之成为热门专业。
培养具有团队协作力、动手能力与创新能力较强的应用型人才，不仅需要课堂和书本的教学，还需关注学生能力和综合素质的培养，积极开展实训教学，优化教育环节。
为培养机体一体化高素质人才，需提高高职院校的机电专业实践教学水平，积极研究实践教学内容，建立相应的评价体系，促进机电专业的全面发展，保证教学质量，为社会输出更加高素质的机电人才。
机电一体化技术专业实训教学的研究与实践可为高职院校提供更加全面的教学质量信息反馈，促进学校不断提高自身的教学能力和教学质量，完善教学环节。
主要对机电一体化技术专业实训教学进行了研究和分析。
[关键词]机电一体化技术；实训教学；实践研究高等职业教育是高等教育中的一个重要组成部分，它为培养生产、管理、建设和服务等输出符合职业要求的第一线全面发展高端技术人才。
目前，我国企业正向技术要求含量较高的加工企业发展，转变过去传统的劳动力密集型产业形式，高职教育需培养实践能力和理论能力较强的综合型人才。
培养团队协作能力、动手能力与创新能力较强的应用型人才，不仅需要课堂和书本的教学，还需关注实践教学的重要性，注意学生能力和综合素质的培养。
实训教学可显著提高学生的实践能力，从目前我国高职院校实际教学情况来看，实训教学主要内容仍为认识性实验与常识验证实验，未切实提高学生的实际动手操作能力，综合性和设计性教学实验较少，无法提高学生的创新能力，激发自主学习的兴趣，形成良好的就业优势，且实训教学的方法和设备较为落后，对实训教学的理解不透彻，观念陈旧，无法取得令人满意的机电一体化技术专业实训教学效果。
一、构建机电综合实训室为了提高机电一体化技术专业实训教学质量，优化教学环境，提高教学效率，需建立相应的综合实训平台，主线为操作工、技术工和维修工。
综合实训平台主要可分为车工模块、数控操作模块、维修电工模块、钳工及维修钳工模块、焊工模块、机电技术员模块等内容。
浅析中职机电专业“五合一”教学模式
浅析中职机电专业“五合一”教学模式【摘要】中职机电专业是培养技术技能人才的重要领域，教学模式的创新对学生的培养至关重要。
本文首先探讨了“五合一”教学模式的概念及特点，然后详细阐述了实施路径和对中职机电专业的意义。
接着结合实践案例展示了“五合一”教学模式的实际效果，最后展望了未来发展趋势。
结论部分着重强调了该教学模式的推广和应用，以及中职机电专业教学模式的不断完善和可持续发展。
“五合一”教学模式的引入为中职机电专业的教育教学工作带来了新的活力，促进学生成为适应现代工业发展需要的优秀技术人才。
【关键词】中职机电专业、五合一教学模式、实施路径、意义、实践案例、未来发展、推广、完善、可持续发展。
1. 引言1.1 中职机电专业教学模式的重要性中职机电专业教学模式的重要性在于其直接关系到学生的职业技能培养和就业能力提升。
作为职业教育的一部分，机电专业是培养技术技能型人才的重要领域，而教学模式的改革和创新能够直接影响到学生的学习效果和职业发展。
传统的教学模式在注重理论知识传授的往往忽视了实践能力的培养，而“五合一”教学模式则能够有效地将理论知识与实践技能相结合，使学生在学习过程中能够获得更全面的能力提升。
“五合一”教学模式还能够促进教师与企业合作，为学生提供更实际的教学资源和实习机会，从而更好地满足市场需求和就业岗位的要求。
中职机电专业教学模式的重要性在于能够提高学生的就业竞争力，促使学生更好地适应社会发展的需求，实现教育与产业的有机结合，为国家的人力资源培养和发展做出贡献。
2. 正文2.1 “五合一”教学模式的概念及特点“五合一”教学模式是指将传统的理论教学、实践教学、技能培训、创新教育和实习实训五个方面相结合，形成一体化的教学模式。
其特点主要包括以下几点：1. 多元化教学形式：通过整合各种教学资源，采用多种形式的教学手段，如课堂讲授、实验模拟、实践操作、项目设计等，使学生在不同的教学环境中学习，培养其多方位的能力。
德国双元制模式在高职机电类专业中的本土化探索与实践
德国双元制模式在高职机电类专业中的本土化探索与实践作者：唐春华李军利尹秉奎来源：《广东教育·职教版》2020年第10期“雙元制”是德国职业教育的主要特点和成功的关键，德国双元制职业教育（后简称“德国双元制”）为德国经济发展输送了大批量的高素质人才，被视为德国产品高质量的有力保障。
德国双元制模式是指学生在企业接受实际技能培训和在学校接受理论知识培养相结合的职业教育形式，企业、学校双元共同培养学生专业能力、方法能力、社会能力的综合职业能力，[1][2]为国内开展基于产教融合、校企合作的职业教育模式的改革与实践提供了有效的借鉴与参考。
[3][4][5][6]由于德国双元制实施的外部环境与国内不一致，在借鉴德国双元制模式的过程中必然存在诸多“水土不服”的地方，[7][8]因此需要针对学校所在区域经济特点、本地企业现状、校情等实际情况进行本土化改良后应用。
珠海城市职业技术学院引进德国双元制模式和教育资源，在德国工商大会（后简称“AHK”）上海代表处的指导下进行本土化应用研究，利用区位优势，与本地德资企业合作开展基于德国AHK“机电一体化工”“工业机械工”职业资格标准的双元制人才培养，培养具有德国双元制特色的机电类人才，实现学生、企业、学校、社会等多方共赢的目标。
一、建设政府投入、企业参建、校企合作运行的培训基地德国跨企业培训中心主要是由德国各行业协会、商会建设与运行，为不具备独立完成职业教育能力的中小型企业提供职业培训、继续教育、职业指导、职业教育等方面的任务。
[9][10]借鉴德国跨企业培训中心模式，在政府专项资金的支持下，引入多家珠海德资企业，在德国职业教育专家的指导下，按照德国职业教育标准“政校企”共建粤德合作珠海职业教育与培训基地（后简称“粤德基地”），基地分设AHK机电一体化能力培训中心、AHK工业机械工能力培训中心，企业以提供生产线中专用自动化机电设备、配套技术资源及培训师资的参建形式，校企合作面向本地企业员工、在校学生开展职业培训、实践教学、德国职业资格认证培训与考核等任务;同时在珠海德资企业建设大学生校外实践教学基地（后简称“校外实践基地”），在校外实践基地中设置双元制学徒实习培训岗位，在岗位上完成在校学生在企业中的顶岗培训、顶岗实习等就业职业培训，粤德基地与校外实践基地协同完成学生的职业培训、职业教育等任务，起到“德国跨企业培训中心”的功能，为德国双元制本土化实践提供关键的培训平台。
机电一体化技术专业双元制人才培养方案.pdf
机电⼀体化技术专业双元制⼈才培养⽅案.pdf2.机电⼀体化技术专业“双元制”⼈才培养⽅案（适⽤于上汽通⽤五菱双元制试点班）⼀、专业名称和专业代码专业名称：机电⼀体化技术专业代码：580201⼆、培养对象和学制培养对象：通过普通⾼校招⽣考试录取的学⽣。
学制：基本学制3年，弹性学习年限2-8年，本专业⼈才培养⽅案按基本学制三年设计制订。
三、主要制定⼈员教学团队：韦林、陈冬玲、苏磊、陈胜裕、陈超⼭、邓其贵、贺晓华、覃⽇强、张映红、楼华⼭、罗洪波、⾼茂涛、李杨企业⼈员：上汽通⽤五菱汽车股份有限公司满胜、区云锋、池⽂慧、李⼴、甄朝敬、陈翥、闫彬柳州采埃孚机械有限公司谢列兵、张敏坚东风柳州汽车有限公司廖⼩飞四、培养⽬标本专业主要⾯向汽车、机械⼯业及战略新兴产业的企业，以数字驱动、智能控制、新⼀代信息技术等关键技术在装备、⽣产线的应⽤为⽅向，引⼊德国职业标准与教育理念，借鉴“双元制”教学模式，培养具有良好职业道德、⼯作态度及⾏为规范，能够在机电⼀体化设备维修、管理等⼀线岗位，胜任设备的操作、安装、调试、维护，以及机电设备的技术改造、技术⾰新、现场管理等⼯作，具有可持续发展能⼒的“素养?管理?创新”复合型技术技能⼈才。
五、培养规格表6-1：⼯作任务及职业能⼒分析表本专业学⽣在取得学历证书的同时，必须获得与本专业相关的职业资格证书3个，作为毕业条件，同时学⽣也可根据⾃⾝情况选考其他职业资格证书，详见表7-1。
表7-1：职业资格证书以培养具有国际化视野的现代职业⼈为出发点，采⽤“双元制”培养模式。
引⼊德国AHK职业标准，并根据企业⼯作岗位需求及对应的职业能⼒要求设计课程，并按照“新⼿——技术专家”的职业能⼒发展四阶段理论序化课程，通过与德国AHK上海代表处、中德柳州采埃孚机械股份有限公司、上汽通⽤五菱等多加企业和机构展开深⼊合作，形成学校、跨企业培训中⼼、企业协同实施课程教学的本⼟化“双元”课程体系，其模型⽰意图如图1所⽰。
浅析中职机电专业“五合一”教学模式
浅析中职机电专业“五合一”教学模式
中职机电专业“五合一”教学模式是一种将职业技能培养和文化素质教育相结合的教
学方式。
该教学模式包括技能实训、课堂教学、项目实践、文化课教学和职业素养教育。
一、技能实训
技能实训是中职机电专业“五合一”教学模式中非常重要的一个环节。
学生通过实际
操作训练来掌握各种机电职业技能，包括机械加工、电气控制、电子技术等方面的技能。
技能实训不仅需要注重理论知识的传授，更需要加强实践操作能力的训练。
二、课堂教学
课堂教学是中职机电专业“五合一”教学模式中又一个不可或缺的环节。
课堂教学不
仅可以为学生提供必要的理论知识，还可以为他们提供学习方法和思维方式。
同时，课堂
教学还可以培养学生的自学能力和终身学习的意识。
三、项目实践
项目实践是中职机电专业“五合一”教学模式中又一个重要的环节。
学生通过自主设
计和完成项目来锻炼他们的团队协作和管理能力。
项目实践不仅可以为学生提供实践经验，还可以促进他们的创新思维和创业能力的培养。
五、职业素养教育
职业素养教育是中职机电专业“五合一”教学模式中又一个重要的环节。
学生不仅需
要具备必要的职业技能，更需要具备良好的工作态度和职业道德。
职业素养教育不仅可以
帮助学生树立正确的职业观念，还可以提高他们的职业认同感和职业满意度。
综上所述，中职机电专业“五合一”教学模式很好地结合了职业技能培养和文化素质
教育，对学生综合素质的提升起到了积极作用。
中高职贯通培养模式的实践探索与思考
【关键词】中高职贯通培养模式；适合专业；“一盘棋”【中图分类号】G710【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2019）12-0017-02中高职贯通培养模式的实践探索与思考陈嵩中高职贯通作为一种新的人才培养模式在全国各地探索实践已有一段时间了。
对此，我想重点思考以下三个问题：一、为什么要进行中高职贯通?先看两个例子。
案例1：我曾到一个条件非常艰苦的国家贫困县调研，这里一所中等职业学校的所有专业都实现了中高职贯通，99%的学生都可以升学，受到家长和社会的欢迎。
学校里的实训设备使用不是为了学生进行技能训练进而就业做准备，而是为了学生参加实训考试做准备。
学生和家长的思想观念已发生改变，与拥有一门专业技能可以就业相比，他们更愿意提升学历，以具有更强的就业竞争力。
从这方面说，中高职贯通在家庭脱贫致富、学生学历层次提高上发挥了积极作用。
案例2：上海自2010年起开始探索中高职贯通，首批有4所中职学校的7个专业进行试点，其中有一个是卫生学校的护理专业。
该校校长在陈述试点理由时说了三点：首先，社会发展和人们生活条件的改善，使得病患对护士的要求在不断提高：他们不仅要会照顾病人，还要会人文关怀和心理辅导等。
但由于中职毕业生的心智还不够成熟，这些要求对他们来说是非常具有挑战性的。
如果是贯通培养五年高职毕业，这些学生的心智就能承受更大的工作压力。
其次，医院的工作环境已经国际化，护士不仅要接待外国病人还要懂各种进口药。
学校延长学制可以提高学生的英语水平。
第三，国外护士一般是大专及以上学历，而我们的护士是中等学历，中外合作办学因此受到阻碍。
所以提升毕业生学历，将学习年限延长至5年甚至7年，是教育发展的必由之路。
从上述两个案例可以看出，开展中高职贯通培养主要有两个方面的客观需求：一是外部环境的变化需要提升中职学生的技能水平和综合素质，以增强他们应对社会环境变化的能力；二是中职学生及其家长追求高学历的愿望。
职业教育既要体现职业性，也要体现教育性；既要考虑为地方经济社会发展服务，也要考虑人民群众追求学历提升的愿望。
机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践
机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践机电一体化技术作为一门具有重要经济价值和社会效益的新兴科学技术，其高素质的专业人才是机电一体化领域发展与繁荣的基础。
为满足当前我国机电一体化技术发展需要，大力推进机电一体化技术专业人才培养模式改革，切实提高机电一体化技术专业人才培养质量，并确保专业人才培养能够满足机电一体化技术的发展需要，是根据机电一体化技术发展战略发展的重要工作。
要实施机电一体化技术专业人才培养模式改革，必须坚持以人才培养目标为导向，转变传统的知识型理论教育模式，探索能够真正满足机电一体化技术发展需要的专业人才培养模式。
在此基础上，首先应重视改革教学组织和课程内容，改进教学组织和课程安排，提高教学内容的实用性和贴近性，推进具有从业培训特点的专业技能培训；其次，注重加强实践教学，充分发挥实践教学的引路作用，增强实践教学的效果，丰富实践教学内容，增强实践教学的紧凑性；第三，应注重培养学生的综合能力，重视培养学生的应用能力和实践能力，让学生掌握更多实用性知识和技能，有利于学生今后在机电一体化技术领域的终身发展。
同时，要真正实现机电一体化技术专业人才培养模式改革，还应加强培养环境的建设。
教育部门应加大投资，加快完善机电一体化技术教学设施设备，改善实践设施，在专业实验室、计算机实验室、智能工厂实验室等方面创新实践教学平台；同时，要拓宽学生学习方式，丰富机电一体化技术专业教学内容，增强教学内容的时代性，实施课外辅导等教育措施，加强师资队伍、制度和文化完善等方面的工作，积极搭建和构建机电一体化技术人才培养环境，进一步促进机电一体化技术领域人才培养模式改革与实践的发展。
机电一体化技术专业人才培养模式改革与实践是推动我国机电一体化技术发展的重要举措，围绕国家级战略目标，以人才培养为核心，大力推进机电一体化技术专业人才培养模式改革，加强机电一体化技术专业人才培养环境的构建，不断提高机电一体化技术专业人才培养质量，为我国机电一体化技术发展贡献力量。