大学生创造性思维发展调查研究
不同大学生群体创造力发展水平的比较——基于对北京城市学院学生的调查分析
关键词 ：不同群体 ；大学生 ；创造力 中图分类号 ：Ｇ ６ ４ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３— ４ ５ １ ３（ ２ ０ １ ３ ）一 ０ １ — ０ ４ ６— ０ ６
知 识 经济 时代 ，一个 国 家 或 地 区 的 知 识 创 判别 标 准 、研 究 方法 或研 究 侧 重 点 都 有 着 比较 新 能力 是该 国家 或 地 区经 济 与 社 会 发 展 以及 国 大 的差 异 。从 创 造 力 的 内涵 研 究 来 看 ， 当前 的 武 际竞争力 的重要 因素。在我 国，伴随着经济 的 心 理学 领域 注 重 对 创 造力 认 知层 面 的探 讨 （ 飞速发 展 ，创 造 性 人 才 逐 渐 成 为 社 会 关 注 的焦 欣 等 ，１ ９ ９ ７ ） ；对创 造力 人格 、社 会 层 面 的思 考
【 Ｐ Ｘ Ｍ ２ ０ １ ２ — ０ １ ４ ２ ０ ２ — ０ ０ ０ １ ９ ７ 】 。
不同 大 学 生群 体创 造 力 发 展 水 平 的 比较 — — 基 于 对 北 京 城 市 学 院 学 生 的调 查 分 析
・ ４ ７・
激性 、方
— —
基 于对北 京城 市 学 院学 生 的调 查分 析
杨 晓波 ，陈 怡 ，花 慧 ，杨 璐
（ 北 京城 市学 院 北 京 １ ０ ０ ０ ８ ３ ）
摘
要 ：本 文采用 “ 典 型行 为的创造性思 维能力测 验” 量表对 北京 城市学 院的 ５ ３ ０名学 生进行 调查分 析 ，探
讨 不同大学生群体创造力发展水平 的特点 。结果 显示 ，不 同专业 、年级 、性 别对 大学生创 造力发 展水平 有显著 影 响 ；生源地 、独生子女的影响差异不明显 ；学 习成绩排 名与 大学生创造 力发展 有一定 相关性 ，学 优生 的优势 显著
浅析大学生创造性思维能力的培养
当前大学生创新精神和实践能力的培养研究
当前大学生创新精神和实践能力的培养研究创新精神和实践能力是指大学生在学习、工作中表现出的创造发明素养，包括独到见解、独特方法，完成实践环节、学习任务，参加社会实践和社会活动以及运用所学知识解决生活、生产、技术等方面实际问题的能力。
创新精神和实践能力的培养是当前中学教育所面临的首要而又艰巨的任务。
首先创新精神和实践能力的培养具有普遍性。
我们可从两个层面来理解。
从社会学层面来看，普通性是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的;从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。
创新潜能不是少数人或者少数尖子学生才具有的，每位学生都有创新的潜能。
教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。
从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。
人们往往有个认识误区：只有功课好的学生才有可能迸发出创新的火花，而对于分数低的学生，认为他们连最基本的知识都没有学会，更不用谈创新了。
事实上，分数高低并不是衡量学生创新精神和能力的唯一标杆。
大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。
应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。
构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系，并从整体上策划每个实践教学环节。
这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。
应尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在四年中能经过多个这种实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。
大学生创新精神和实践能力教育要强调以大学生为中心,把素质教育贯穿人才培养的全过程,真正使教育成为知识创新、传播和应用的主要阵地,使大学真正成为培养具有创新精神和创新能力人才的摇篮。
探索精神培养:坚持对知识再次发现探索式学习观念。
它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识,而是主动的进行自我探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力职业教育如何培养当代大学生创新思维能力张建龙（九江学院，江西九江 33xx）【摘要】当今社会创新已经成为时代的主旋律，我国高校大学生的创新思维能力明显匮乏，是有多种原因造成的。
本文简要分析了目前我国大学生创新思维能力的现状，认为解决这样的问题，需要广泛开展创新思维教学，改变传统的教育方式，建立新的评教评学体系，还要开展有针对性的实践教学活动。
关键词】创新思维；创新能力；培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”江泽民同志在谈到教育和创新的问题时如是说。
21 世纪是知识经济的时代，知识创新和科学技术创新是经济社会进步发展的关键，创新已经成为知识经济时代的灵魂和核心。
经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈，其中关键是人才的竞争，高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任，在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。
一、我国高校大学生创新思维现状分析诺贝尔奖获得者 __ 曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
”中国大学生的创新能力比外国学生的创新能力弱，是有多方面原因的。
综观我国高等学校近些年的发展状况，在培养创新型人才方面还不到位，总体发展水平不够高，真正在实施创新型人才培养方面取得显著成绩的学校很少，大学生创新思维的现状如下。
一）现有的教育体制束缚了学生的创新性思维众所周知，目前在高等学校，全面提高学生素质，培养更多更好的“宽口径、厚基础”的创新型人才是学校的主旨。
提纲挈领、计划严密、精辟的讲课无疑是使学生迅速了解一门学科概貌和主要原理的一种简洁方式，但是这种规规整整的讲解有时无法激发学生的创新思维。
而且在我们的教育实际中，教学内容太多，在教学过程中基本上以教师为中心，教师当演员，学生当观众，教学方法上“满堂灌”和“填鸭式”，这样就失去了大学教育的选择性功能和创造性功能，大学生只能被动应付，其创新能力的培养也就无从谈起。
开发大学生创造力的调查与思考
中图 分 类 号 ： ６ ５ Ｇ ４
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：６ １９４ （００ ０—１６０ １７—２７ ２１ ）３０ ３—２
Ｉ ｖ ｓｉａ ｉｎ ａ ｄ Ｐｏ ｄ ｒ ｔ ｎ ｆＤｅ ｅｏ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎ ｓＣｒ ａ ｉｅＡｂ ｌ ｙ ｎ ｅ ｔｇ ｔｏ ｎ ｎ ｅ ａ ｉ ｓ ｏ ｖ ｌｐ ｎ ｉｅ ｓｔ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｅ ｔｖ ｉｉ ｏ ｙ ｔ
摘 要 ： 查表明， 调 大学 生 具有 巨大 的创 造 力 。高 校 要 结 合 实 际 ， 极 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 ， 积 着力 安 排 他 们 参
加 创造 实 践 ， 导他 们 在 学 习 、 作 和生 活 中逐 步 树 立 创造 意 识 ， 引 工 培养 创 造 精神 ， 高 创造 能力 。 提
Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ ｖ ｓｉ ａｉ ｎ ｈ ｗ ｈ ｔｕ ｖ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎ ｓｈ ｖ ｒａ ｒａ ｉ ｅａ ｆｔ Ｕｎｖ ｒｉ ｈ ｕ ｄｃ ｍｂｎ ｔ ｒ ｃ ｓ ｃ ：ｎ ｅ ｔ ｔ ｓｓ ｏ ｔ ａ ｎ ｅｓｔ ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｅｇ ｅ ｔ ｅ ｔ ｂ ｉ ｒ ｇ ｏ ｉ ｙ ｃ ｖ ｌ ｇ ｉｅ ｓ ｙ ｓ ｏ ｌ ｏ ｉｅ ｗｉ ｐ ａ — ｔ ｈ ｒ ｅ ｕｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｒａ ｉｅ ｔ ｉ ｋｎ ，ａ ｒｎ ｅｔ ｅ ａｔ ｉａ ｉｎ ｏ ｒ ｔ ｅ ｐ ａ ｔ ｅ ｕｄ ｈ ｍ ｏ ｆ ｓｅ ｒａ ｉｅｓ ｎ ｅ ｉ ｉ ，ｃ ｌ ｖ ｔ ｈ ｉ ｃｅ ｔ ｈｎ ｉ ｇ ｒ ａ ｇ ｈ ｉ ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｆｃ ｅ ｉ ｒ ｃｉ ，ｇ ｉ ｅ ｔ ｅ ｔ ｏ ｔｒ ｃｅ ｔｖ ｅ ｓ ｃ ｉ ｒ ｖ ｒ ｃ ｏ ａ ｖ ｃ ｎ ｓｕ ｙ ｔ ｄ ，ｗｏ ｋ ａ ｉ ｎ ｕｔ ａ ｅｃ ｅ ｔ ｅ ｓ ｉ ｔｔ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｅｒｃ ｅ ｔ ｅａ ｉ ｔ ． ｒ ｎ ｌ ｅ ａ ｃ ｉ ｔ ｒ ｉ ｐ ｒ Ｏ ｐ ｏ ｔ ｈ ｉ ｒ ｉ ｂｌ ｙ ｄ ｆ ｄ ｌ ｖ ａ ｖ ｉ ａ ｖ ｉ
体育专业与工科专业大学生创造性思维能力的对比研究
创造新思维决定 了创新能力的高低 。 历 史 上 高 尔顿 于 １ ８ ６ ９ 年 表 组 成 ， 每 个 子 量 表 均 由２ Ｏ 个 项 目组 成 ， 采用５ 级 评 分 作答 ， 从１ ～
出版 的 Ⅸ 遗传与天才》 是最先对 “ 创造性” 进行研究的文献资料 。 之 ５ 分 别 表示 从 无 、 偶尔、 时有、 经常 、 总是 。 经 检验 创造 性 思 维能 力的
体 育人 文社 会学
２ ０１ ４年 （ 第 ４卷 ）第 ０１期
体育 专业与工科专业大学生创 造性 思维能 力的对比研 究
王 品 康瑞鑫 （ 北京 师范大学体 育与运 动学 院 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘 要： 通过 问卷调 查的 形式 ， 对 目内体 育专业 学生和 工科 专业 学生 创造性 思维 能 力进行 比较 。 主要从 创新 意识 、 创新 能 力和 竞 争心理
后 类 似 理 论 性 文 章 由见 诸 报 道 ， 但都没有进行实验研究 。 后来 ， 以 三 个 子 量 表 的总 分 相 关 均 在０ ． ０ ５ 以上 ， 且 每 个 子 量 表 的 题 目在 该 表 明该 量 表 结 构 效 度较 好 。 弗 洛 伊 德 和 华 莱 士 为 代表 的心 理 学 家 开 始 了 对 创造 性 思 维 的 探 索 子 量 表 的 这 一 因 素 上均 有 较 高 的 负荷 ， 性研究 ， 并 把 这 种 创 造 性 作 为人 格 或 个 性 的 表现 。 创 造 性 思 维 的认 同时 ， 其同质性信度均在０ ． ９ ０ 以上 ， 分半信度均在Ｏ ． ８ ５ 以上 ， 表 明 知 结 构 和组 成元 素 也 被 相 对 全面 的分 析 。 ２ ０ 世纪７ ０ 年 代后 ， 关 于 创 三 个 子 量 表 的 信 度 较 高 。 造 性 思 维 的 探讨 受 到 各 国 教 育 学 家 的重 视 ， 创 造 性 思 维 的 培 养 也 ２ ． ３数 理统计 法 成为 了教育学研究 的重要组成部分 多。 采 用Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ８ ． ０ 软 件 对 本 研 究所 有 实 验数 据 进 行单 因素 方 差 以 下 是 国 外在 该领 域 方 面 的 一 个 实 例 ： 中、 美体 育 教 育 专 业 大 分 析（ Ｏ ｎ ｅ — ｗａ ｙ Ａ ＮＯ Ｖ Ａ） 和 多重 比较 ， 数据 以 均数 ±标 准差 （ Ｍ＋ Ｄ） 学生创造思 维能力均值独立样本Ｔ 检验（ 见表１ ） ， 数据表 明， 中、 美 表 示 ， Ｐ ＜Ｏ ． ０ ５ 具有统计学意义。 两 国体 育教 育专 业 大 学 生 的 常 规 创 造 思 维 能 力 ， 即 综 合 创 造 性 思 维 能 力 上 没 有 显 著性 差 异 。 而 在 对 创 造 性 思 维 的 各 种 组 成 元 素 的 ３ 数据分析 分 析 中 却 不难 发 现 ， 美 国 学生 的创 意 往 往 容 易 实 现具 体 化 ， 从 而 易 ３． １ 体 育专 业 与 工科 专 业 大学 生创 造 性 思维 能 力水 平分 析 于实现 ； 中 国学 生 创 造性 思维 能 力的 流 畅 性 、 新 颖 性 和 灵 活 性 方 面 表２ 为 所 发 放 的 量 表 收 回 后 的统 计 结 果 可 知 ， 创造 性 思 维 及 各 ． ０ Ｏ 分以上， 这一 数 据表 明体 育专 业 和工 科 专 好 于 美 国学 生 。 这 说 明 了 两 国 学 生 虽 然 在 总 体 创 造 性 思 维能 力 上 子 量 表 的平 均分 均 在 ３ 相差并不大 ， 但 其 内部 结 构 模式 上 却 有 明显 的 不 同 ， 中 国学 生 更 善 业 的大 学 生 创造 性 思 维 能 力 及 三 个 不 同 维 度 水 平 均 在 中等 偏 上 。 于 想 出新 颖 想 法 ， 但 其 想 法 却 比较 脱 离 现 实 ， 不容易实现 。 创新 是 一 个 国家 发 展 的 最 主 要 驱动 力 ， 青 年 人 的 创 造 性 思 维 学 生 的 创 造性 思 维 能 力 的 平 均分 在 ３ 以上 ， 即 创 造性 思 维 能 力 处 于 中等 偏上 水 平 的 占总 体 的８ １ ． ９ ％， 共５ ４ ７ 人， 学 生 的创 新 意识 的 平 均
王春浅谈大学生创造性思维的培养
浅谈大学生创造性思维的培养河套大学附中王春当今世界竞争方向趋向于高素质和高水平的创造性人才的竞争，我国市场经济也面临着创造性进取的严峻考验，而学生毕业后的自主择业更是等待着优胜劣汰的残酷现实。
创造性已成为我国新的时代要求。
创造性思维是创造性活动的前提和基础，在任何一项创造性活动中都有着至关重要的作用，可以说，离开了创造性思维，任何创造性活动的完成（即新发现和发明）都将无从谈起。
培养当代大学生创造性思维是一个重要的问题。
一、正确认识创造性思维创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能揭露事物的本质和规律，而且能产生新颖的，前所未有的思维成果。
创造性思维主要有以下六种：发散思维，即让思想自由驰骋，对信息进行分析和组合，从而产生大量可能的答案、设想或方案的思维；收敛思维，即从不同的方面和角度，将思维集中指向某一中心点，从而使问题得到解决的思维；灵感思维，即创造者对某一既定目标久攻不克时，偶然受到某种启示而顿开茅塞，从而解开关键性问题症结的思维；直觉思维，即并没有一步一步的分析和推理，迅速而直接对问题的答案和事物的本质规律做出猜测和判断的思维；类比思维，即从两个或者两个以上事物中寻找某些共有、相同或相似的属性的思维；形象思维，即运用信箱材料和表象，通过对表象的加工改造进行的思维等等。
创造性思维有别于传统思维，它具有以下六个特殊品质：批判性，即它是发展的思维；广阔性，即它是广泛联系的思维；普通性，即它是无坚不摧的、善于变通的思维；独创性，即它是敢创奇异的思维；深刻性，即它是洞察事物内核的思维；敏捷性，即它是快速反映的思维等等。
创造性思维品质不是与生俱来的，而是后天形成的，可以是有组织的专门学习与训练形成，也可以是在日常生活中逐渐积累而形成。
二、高校培养当代大学生创造性思维的途径（一）树立创造性教育理念1.教育制度和教学模式的创新理念。
高校教育要从21世纪教育发展需要出发，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养大学生的创造性思维为重点，逐步建立和完善有利于创造性教育的教育制度和教学模式。
大学生创造性思维的培养途径研究
大学生创造性思维的培养途径研究作者：侯履晖来源：《大观》2014年第12期摘要：近年来，国内在设计理论研究方面的成果十分丰富，关于设计创新，创造力方面的研究甚多，但总起来看，针对在校大学生设计思维创新的研究工作稍显薄弱。
特别是教学与教材方面的设计理论研究，受西方的影响很大，国内设计理论方面的教材大多是翻译西方的。
对于国内在校艺术类大学生教材设计及课程设计上，特别是综合类大学，显然缺乏针对国内学生设计思维方式与创新的一系列理论课程与实践课程的指导与训练。
现代的艺术设计教育已与文化创意产业建立了新的联系，加强艺术设计创新人才的培养是时代的迫切需要，如何培养大学生创造性思维也是成为重要课题。
关键词：大学生；艺术；设计思维；创新；意识一、创造性思维的概念创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
高等教育要创新人才培养模式，优化人才培养结构，努力造就大批杰出人才，就应该继续深化教育教学改革，把创新人才培养模式作为教育改革的重点。
高校作为创新的主阵地，更应该在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力。
高等教育应以培养学生的创新意识和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
高校作为培养人才的摇篮和基地，责无旁贷地肩负着实施创新教育、培养具创新意识和实践能力的人才的重要使命。
而高校要承担起创新教育的职责，就必须由传统教育向创新教育转变，积极探索创新教育的渠道、途径和手段，不断推动大学生创新意识和实践能力更快更好地发展。
创造性思维，指的是人脑对客观事物进行有价值的求新探索而获得独创结果的认识过程。
创造性思维能力更不是与生俱来的，而是经过后天的认真思考、培养锻炼出来的。
它包括两个重要方面：培养发散思维和聚合思维。
这两个方面在我们的创造活动中占据着重要位置，所以，我们既要重视聚合思维就是总的概括能力的培养，更要重视发散思维我们想象力联想能力的培养。
直觉思维和逻辑思维也是培养创造性思维不可缺少的环节，所谓直觉思维是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维。
在教学过程中培养大学生的创造性思维能力探析
性 思维 能力 的培 养 为 突破 口， 并 在 大 学 生 综合 素质
培养 中发挥 其独 特 作用 ， 可 以极 大 地 带 动 其 他方 面
大学 生 创 造 性 思 维 能 力 培 养 与 提
素质 的提升 ， 最 终 达 到提 升 综 合 素 质 的 目的 。大学 生综合 素质 的提 高 ， 意 味 着 我 国 高等 教 育 培 养 的学
培养 的中心 地位 ， 树立 科 学 的高等 教育 发展 观 ， 坚 持 稳定 规模 、 优 化结 构 、 强化 特色 、 注 重创新 ， 走 以质 量
提 升为 核心 的 内涵 式 发 展 道 路 。此 外 ， 胡 锦 涛 在 庆
质 测试 题 ， 在 我 国某工科 院校抽取 １ ０ ０ ０名学 生进 行 了水 平 测 试 ， 结 果是 ： 创新 能力峰值 平均 为 １ ８ ． ４ ２
（ 一） 当前大 学 生创造 性思 维能 力 的现 状 沈 兴全 等人 用 日本学 者稻 田享 太 的创 新 能力素
性、 灵 活性 、 独特 性 、 综 合性 和发 散性 等特 点 。 提 高教 育质 量是 高 等 教 育永 恒 的主 题 。 《 全 面 提 高高 等教 育 质 量 的 意 见 》 指出 ： 要 牢 固 确 立 人 才
第 ５卷 第 ５期
２ ０ １ ３年 ９ 月
南 阳 理 工 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＡＮＹＡＮＧ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
Ｖｏ １ ． ５ Ｎｏ ． ５ Ｓｅ ｐ． ２ ０１ ３
在 教 学 过 程 中培 养大 学 生 的创 造 性 思维 能 力探 析
上， 揭示 客 观事 物或 现象 的本 质特 征及 其规 律性 ， 形 成 新 的认知 结构 ， 并使 认识 超 出现 有水 平 ， 达 到探 索 未知、 创 造 新 知 的境 界 … 。 创 造 性 思 维 具 有 新 颖
创新思维的国内研究现状及培养
创新思维的国内研究现状及培养创造性思维是人类所独有的禀赋，是促进社会进步的原动力。
那创新思维的国内研究现状如何呢?以下是学习啦小编为大家收集整理的全部内容了，仅供参考，欢迎阅读参考!希望能够帮助到您。
一、创新思维的涵义对于创新思维这个词的含义目前有许多不同的认识和表述。
对其可以有广义和狭义的理解方式。
狭义的创新思维指形成新的理论和新发明或发现及塑造出新艺术形象的一种思维方式，所强调的是思维的成果独创性、前所未有性，而且是得到社会承认的以及具有重大社会效益的。
广义的创新思维是贯穿在人们提出和解决问题过程中的所有能对创新成果发生作用的思维活动。
内容涵盖在发明创造创新活动中直接提出新的解决办法和间接介入创新的思维活动，这种思维方式包括逻辑和非逻辑思维。
一般认为，国内外目前对创新思维这一概念的认识和理解没有一致公认的定义。
二、创新思维的国内研究现状关于创造力的起源，其研究在国际学术界上可以认为开始于到一个多世纪前，但把创新即创造性思维作为创造之核心，对其开展完整与科学的研究就要晚很多。
[2]国内关于创新思维的研究主要始于20世纪80年代。
十一届三中全会召开后，伴随改革开放，创新思维的探讨和研究再次兴起。
80年代初期我国的钱学森院士发表了《自然辩证法、思维科学和人的潜力》一文，大力倡导建立思维科学，也是得益此，之后成立了“思维科学学会筹委会”，次年他又主持召开全国第一次“思维科学研讨会”，这次会议被看作思维科学研究进程中的里程碑。
随后的1983年第一次创造学学术研讨会召开，创新思维作成了各个领域的人们关注的焦点，有关创新思维的研究从这期间开始也逐渐获得大量积极的研究成果。
据国內对创新思维成果的不完全统计，创新思维领域的研究在1984年之前，鲜有论及创新思维的论文，1984年后，具有较高水平的相关论文就大量开始涌现，论文水平也持续提高。
80年代的学术专著重点是探讨思维发现的模式，也有一些思维科学方法论著不同程度的探讨创新思维。
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大学生创造性思维发展调查研究
作者：周泽西
来源：《高教学刊》2016年第14期
无论是从国家经济和社会发展的层面，还是知识经济时代的现实需求都迫使我国高等教育时刻关注大学生的创造力的培养问题。
创造力的核心是创造性思维，本研究通过对大学生创造性思维水平的追踪调查反映其发展的具体情况。
一、大学生创造性思维调查工具
本研究对于大学生创造性思维的测量选取了《典型行为的创造性思维能力测验》问卷。
此问卷是北京师范大学骆方于2003年编制。
问卷中的题目参考了开放式问卷的调查结果、大量的创造力研究成果以及已有的创造力测量问卷，其中的重要参考包括托兰斯创造性思维能力测
验和威廉斯创造力倾向量表。
此问卷有两大特点：第一，问卷采用自评式的典型行为测验创造性思维。
从心理学测量传统将典型表现测量创造性人格、最佳表现测量创造性思维的分类来看，从编制问卷的方式方法中，编制者聚合了两类测量方法的特点，使得此问卷更具科学性。
第二，问卷是在创造性思维发展过程研究的理论基础上综合前人的研究结果加以改进编制的，十个测量指标通过联想思维、直觉思维、评估思维与解析思维四个方面反映个体的创造性思维能力，这也使得骆方的《典型行为的创造性思维能力测验》问卷更具有理论意义。
在近些年的大学生创造性思维的研究中，不少研究也使用该问卷进行了实证研究并在核心刊物上发表。
二、大学生创造性思维发展调查分析
本研究的调查对象随机选取了北京某市属高校的402名本科大学生，调查对象的具体类别信息如表1所示。
通过对该调查对象的创造性思维发展追踪调查可以映射出处于国内高等教育本科年龄段的大学生创造性思维发展的平均水平。
本研究于调查对象入学时测量其创造性思维水平，并于调查对象毕业前再次测量其创造性思维水平，根据两次调查的实证研究发现以下结论：
将入学时与毕业前的两次调查的测量数据进行实证分析发现调查对象的创造性思维发展水平如表2所示：调查对象的创造性思维总体水平与其包含的十个维度均呈现上升趋势，具体表现为毕业前的测量数据与入学时的测量数据间的均值差均为正值。
毕业前调查对象的创造性思维总体水平与入学时调查对象的创造性思维总体水平具有显著性差异（p
根据调查对象不同类别的进一步分析，发现调查对象中：人文社会科学专业的大学生创造性思维发展差异不显著，来自城镇的大学生创造性思维发展差异不显著，属于非獨生子女的大学生创造性思维发展差异不显著，其他类别的大学生创造性思维发展呈现显著性差异。
研究还对问卷中的十个测量指标所对应的四种思维方式根据不同类别的大学生发展情况进行了深入研究，发现调查对象中创造性思维发展最明显的是独创性和洞察力；其次是把握重点和综合整理；再次是评估力、联想力和概要解释；最差的是通感、兼容性和投射未来。
根据测量工具的理论基础可以推断出，大学生的直觉思维发展较好，解析思维和评估思维发展一般，联想思维发展最缓慢。
三、大学生创造性思维发展调查分析结果的建议
针对本研究中发现的人文社会科学专业、非独生子女以及生源地来自城镇这三个类别的大学生调查对象的创造性思维发展缓慢的研究结果。
可以间接的说明调查对象所在学校对于人文社会学科及非城市的学生的创造性思维的发展的关注度不够，或者说调查对象所处的高等学校更侧重于理工科及来自城市的大学生的创造性思维的发展。
由此建议高等教育在今后对大学生创造性思维的培养中应该根据学生个体的特征，社会需求和专业毕业要求等多方面的因素。
对不同专业的学生的创造性思维培养既要考虑到学科特点，又要考虑到学生个体特征的差异性。
联系思维作为创造性思维发生过程中的最重要的环节，联想思维发展的缓慢有可能使创造性思维在酝酿期停滞不前，最终影响创造的发生。
针对本研究中发现的大学生的直觉思维发展最快、评估思维与解析思维发展适中、联想思维发展缓慢的研究结果。
高等教育应该在今后对大学生创造性思维培养中加强联想思维的培养。
因此高等教育应该通过有效的途径侧重对学生联想思维的培养。
在课堂上，教师的教学方法会直接影响学生的联系思维的发展。
因此在教学过程中教师应该及时转变陈旧的教学观念，尽可能的多设置教学情形帮助学生发挥联想思维，理解知识，重视调动学生的创新意识。
在课堂提问中，尽可能的避免提问学生过于简单的问题，尽量多提开放性的、具有挑战性的问题，这样既能够训练学生的创造性思维的发展，也能够调动学生的学习意愿。
教师应该赋予学生更多的自主权和想象空间，让学生大胆的表达自己的想法，面对学生的想法或者答案应该给予开放性的反馈而不是死板的答案，不要将自己的主观意愿强加给学生，同时还应该时刻鼓励学生。
在课堂之外，校园之内，以多种方式，为大学生营造有助于的创造性思维及联想思维发展的氛围。
建立积极向上的各类学生组织或社团等丰富学生的课余生活，引导学生在课余时间多勇于参加挑战各类科技竞赛，能够在课外有更多的机会扩展视野，将自己的知识和外部因素多交互融合，增加个体的通感及兼容性发挥作用的机会来提升自我的联想思维水平；多举办含有前沿知识的科技讲座，激发大学生对知识的好奇心；多设计能够考验大学生想象力学生活动；给学生提供更多的认识实习、教学实践、工作实习的机会，让学生在更多的真实环境下检验所学的各类知识，有助于学生思考，增加学生应用知识解决问题的途径。
引导学生对于非本专业知识及通识课程的学习，让学生在知识面不断扩大的基础上，能够有机会让思维产生更多的碰撞，提高自我提升联想思维的可能性。
参考文献
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