语文阅读教学中的主体及主体性(上)
第1页/共7页 语文阅读教学中的主体及主体性(上)
在当前的阅读教学改革中，人们开始重视学生学习的主体性，但与此同时，也有将学生学习的主体性绝对化，从而导致忽视文本的倾向。所以，这里有一个如何正确处理学生主体与尊重文本的关系问题。其实问题远不止于此。有专家曾经写过一篇文章，叫做《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》1，认为在语文教学活动中，必须同时坚持三个主体性：文本作者的创作主体性，语文教师的施教主体性和学生的学习主体性。这是非常正确、深刻、辩证的看法。但还可以补充一个主体性，即教材编者的编辑主体性。这是因为在语文阅读教学中牵涉的主体实际上有四种：语文教师是施教主体，学生是学习主体，文本作者是创作主体，教材编者是编辑主体。只不过前两种主体是显性的，后两种主体是隐性的。因此，在语文教学中必须坚持四个主体性的统一。在教学过程中我们不能设想，离开了文本作者的创作主体性、教材编者的编辑主体性和语文教师的施教主体性，学生的学习主体性能够得到真正的发挥。那么，什么是文本作者的创作主体性？，什么是语文教师的施教主体性？，什么是教材编者的编辑主体性和学生的学习主体性呢？这四种主体性之间的相互关系又是怎么样的呢？
一、 文本作者的创作主体性
什么是文本作者的创作主体性?那就是课文作者有自由表达第2页/共7页 自己的思想感情的权利，他对于自己的作品是有主体性的。也就是说，任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作的。直接为了我们现在教师的“教”和学生的“学”而写作的课文不是没有，但那是极少数，并且多数不具有经典性。经过时间考验的经典性的课文几乎都有不同于我们现在的语境，不同于我们现在的教师和学生的读者对象。杜甫的诗不是直接写给我们当代人看的，莫泊桑的小说不是直接写给中国人看的，甚至鲁迅的杂文也不是专门为教学而创作的。我们为什么还要学习它们呢?因为既然是学习，就不是仅仅重复自己已有的思想感情和话语表达形式，而是要通过对别人思想感情的感受和理解，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。我们不必成为屈原，但却必须能够感受和理解屈原；我们不必成为鲁迅，但我们却必须能够感受和理解鲁迅。正是在这种感受和理解的基础上，我们才能不断扩大我们感受和认识的范围，才能学习到表达各种可能产生的思想感情的语言艺术形式，我们的人文素质和语文素质才会得到持续的提高。在这里，尊重课文作者的创作主体性是我们能够主动感受和理解课文的基本前提，也是正确发挥教师的施教主体性和学生的学习主体性的惟一途径。
尊重文本作者的创作主体性，对于授课教师而言，就是要求第3页/共7页 教师不能脱离开文本本身仅仅向学生灌输自己的思想和感情以及自己希望学生具有的思想和感情，就是要求教师必须在作者与其实际的或假想的读者对象之间的关系中、在作者及其所处的具体的语言环境中充分理解并体验作者通过文本所表达的思想感情，以及文本语言作为这种思想感情的载体的作用。教师的主体性是有一个限度的，是有一个发挥的空间的，它必须接受作者的主体性为它设定的这个特定的空间，必须避免那种离开文本本身许可范围进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行的不着边际的思想批判和艺术挑剔。教学过程不仅是学生不断成长的过程，也是教师不断丰富和发展的过程，教师对文本作者、对学生始终保持一种开放的心理态势是教师在教学过程中不断得到丰富和发展的基本前提条件。教师的批判性思维不能建立在对作者的主体性漠视的基础上，必须建立在对文本作者主体性尊重的基础之上，必须建立在对作者所要表达的思想感情的充分理解的基础之上。理解同时也是一种批判，理解就是理解文本作者的特定性，理解文本所表达的思想感情的特殊性，理解的精确度同时也标志着批判的精确度，理解的深度同时也标志着批判的深度。批判是有各种不同的层次的，那种笼而统之的批判只是一种极低层次的批判。我们可以用保护自然动物的需要批判施耐庵的《武松打虎》，可以用唯物主义思想批判蒲松龄的第4页/共7页 《画皮》；可以用儒家的入世观念批判陶渊明的《桃花源记》，可以用道家的出世观念批判杜甫的《三吏》《三别》；可以用卡夫卡的现代主义批判巴尔扎克的现实主义，可以用巴尔扎克的现实主义批判卡夫卡的现代主义……但所有这些批判都是毫无意义的批判，它造成的是思想懒汉的作风，是自我心理的狭隘性和封闭性，是自我个性和基本批判能力的丧失。这种批判从根本上否定了文本作者有表达自己对社会人生的感受和理解的权利，否定了他们在自己的特殊的语境中表达自己真实的思想感情的权利，从而也抹煞了文本自身的意义，把文本语言关闭在了自己所应当感受和理解的语言的范围之外。实际上，这不是真正的科学的批判意识，而是文革及其以前流行的所谓大批判意识。这种大批判意识的一个根本的标志是批判者根本不想以平等的态度努力地感受和理解文本作者力图表达的思想和感情，不承认他们对于他们自己作品的主体性地位，而是千方百计地把自我凌驾在文本作者之上，并以自己的主观好恶否定作者自由表达自己的思想感情的权利。这样的教师是不可能通过教学不断提高自己的人文素质和语文素质的，也是不可能在学生人文素质和语文素质的培养中起到应有的先导作用的。
尊重文本作者的创作主体性，对于学生而言就是要把自己首先设定在“倾听者”的地位上而不是“评判者”的地位上，努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和第5页/共7页 理解的基础上发现文本本身的美，进而从美感感受中感到趣味。语文教学要有趣味性，但语文教学的趣味性与娱乐活动的趣味性是不同的。平时的娱乐活动是在趣味的基础上感到意义，语文教学则是在感到意义之后才更感到趣味。娱乐活动本身的目的就是娱乐，只要达到娱乐的目的就起到了娱乐活动的作用，意义是为了增加乐趣感，而不是乐趣感是为了增加意义感，而语文教学的目的则是学生人文素质和语言素质的培养，在尽短的时间内以尽快的速度提高学生的人文素质和语言素质，是对语文教学的根本要求。不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物，掌握表达这样一些新的感受和体验的语言和语言形式，则是语文教学的基本原则。这样，学生所学课文就不像休假日逛动物园那样，是在纯粹的事先的趣味驱动下的行为。学生在学习一篇课文之前就要求这篇课文的趣味性，或者教师要求语文教材的编写者必须把课本编得像电子游戏那样能够吸引学生主动去学习，都不是一种合理的要求。学生学习的主体性不是建立在刹那乐趣感的基础上，而是建立在成长的乐趣之上。只要学生能从语文教学中不断感到自己的成长，感到自己感受、理解范围的扩大和感受、理解能力的提高，感到自己运用民族语言表达自己思想感情的能力的提高，他们就会在语文教学中感到乐趣。成长的乐趣同游戏的乐趣同样是人的本能的要求，语文教学的第6页/共7页 人性基础是建立在这种成长的乐趣之上的。在具体的阅读文本之前，在教师没有帮助学生克服感受和理解文本的困难之前，学生是不可能感到像范仲淹的《岳阳楼记》、鲁迅的《孔乙己》、都德的《最后一课》这样的课文的趣味性的。但也正因为如此，需要教师的“教”。通过“教”，学生有了感受，有了理解，感到了这些作品的美，并在这美的感觉中感到了乐趣。这种乐趣是建立在美感基础之上的，因而是高雅的趣味，而不是低俗的趣味。人文素质的提高就在这高雅趣味的感受和建立中，语文素质的提高也这在这表达高雅趣味的语言能力的提高中。学生学习的主体性是主动感受和理解文本作者的思想感情、熟悉和掌握文本中的语言的主体性，是在尊重文本作者主体性的基础上形成的，而不是让所有的人都必须满足自己刹那的乐趣感的那种享乐者的主体性。语文教学是“教”孩子，而不是“哄”孩子；是为了学生的“成长”，而不是为了学生的“享乐”；是为了学生成长为一个高素质的社会公民，不是为了他们成长为说一不二的专制霸王。通过不断了解别人、感受别人、理解别人而不断充实、丰富、发展自我，是学生成长的主要形式。文本的作者就是他们了解、感受和理解的一个个对象，并且是由教材编写者在大量人类的、民族的文化成果的基础上选择出来、认为更有利于他们成长的对象。假若学生对这样一些对象的主体性都没有起码的尊重，都不想主动去感受和理解，他们对现实社会的绝大第7页/共7页 多数人的主体性也就不会有起码的尊重，他们也就会把人类在几千年间积累起的各种文化成果拒之门外，这，对他们的成长是极为不利的。我们需要培养学生的批判意识，但这种批判意识不能是像黄帅那样的批判意识，必须是在充分尊重文本作者的主体性、充分理解文本所要表达的思想感情的基础之上的批判意识。学生首先要学会“倾听”，然后才能学会独立思考和独立评判。一个儿童的语言能力的提高是在经常倾听成人间的对话或与成人对话的过程中实现的，语文教学之所以能够起到尽快提高学生人文素质和语文素质的作用，主要是因为语文教学为他们提供了经常“倾听”文本作者与其直接的或假想的读者进行的书面文字交流和经常倾听教师与他们的直接对话的缘故。学生也要说，也要参与，但除了学生的作文之外，在课堂教学过程中，他们的参与也是为了更好地听，听得更清楚、更明白，听到更多的、更有意义的话。文本的作者是说者，学生是听者。学生是在听的基础上说，而不是在说的基础上听。这个基本的关系是不能颠倒过来的。颠倒过来，对学生学习的主体性的发挥是没有好处的。
语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用
语文阅读教学中如何发挥学生的主体作用
发表时间：2012-11-09T14:09:18.217Z 来源：《新校园》理论版2012年第8期供稿 作者： 张雪兰
[导读] 如教完每一课后，在课堂上趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来给大家听，创造更多运用语言的机会。
张雪兰
(巨野县田庄镇第二中学，山东菏泽274700)
新教材语文教学的实践经验证明，语文课堂在阅读教学中充分发挥学生的主体作用是极其重要的。学生学习的主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉。叶圣陶认为，“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲”。叶老的主张是，语文教学不仅
要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的
教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。
一、更新理念，转变角色
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、
苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让
课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二、学生的主观能动性，是落实学生主体性的重要前提
学生的主观能动性是学生作为学习主体的首要特征。赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教学注重学生个性特长的发展与完善，有利于学生主观能动性的发挥，
高中语文主体性阅读教学策略
高中语文主体性阅读教学策略
【摘 要】本文重点论述主体性阅读教学的重要意义，探讨主体性阅读教学的基本环节与具体要求，以提高学生自主阅读能力。
【关键词】高中语文 主体性阅读 策略
传统的中学语文阅读教学忽视了学生的个体阅读要求与个体阅读经验和体会，造成了学生在阅读过程中被动地接受阅读材料和阅读观点而不能真正成为阅读的主人的现象。教育学家叶圣陶先生说过：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一个境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不是就不需要教了吗?……在这上头，教者可以下好多功夫。”而学生的主体陛阅读正是倡导自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式凸显了学生为主体的意识，注重阅读过程，促进师生角色发生变化；尊重学生差异，注重全员参与，以达到自主阅读的预期效果，因此有必要对高中语文主体性阅读教学进行探讨。
一、高中语文主体性阅读教学的相关概述
1、传统高中语文教学的弊端。在传统的教学中，往往过多重视教师方面的活动，忽视学生方面的活动；单纯地把掌握知识、获得技能技巧作为教学目标，作为成功的教学评价标准，而把发展学生的认知这样一个重要的教学目标给忽视了。现行教学中的大多数预习只是疏通字词的音形意，根据阅读提示、注解或自读提示弄清课文大意、划分层次等，这些_丁作往往因为“标准化解读”的强行
干扰而剥夺了学生的富有个性的真正的阅读，学生要做的也许仅仅是去迎合“标准”，而不是读出自己的感受、感悟，因此它对培养学生的阅读能力和阅读个性是十分有害的，对创造性阅读能力的发展更是极端不利的。
2、高中语文主体性阅读教学的必要性。语文主体性阅读教学是指在教学活动中，教师根据教学目标、教材特点及学生的学习准备，实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力，全面实现阅读教学目标的过程。
谈阅读教学中主体性的实现
第２６卷第ｌＯ期
２０１３年１Ｏ月 湖北函授大学学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２６。ＮＯ．１Ｏ
０ｃｔ．２０１３
谈阅读教学中主体性的实现
蔡健
（苏州工业职业技术学院，江苏苏州２１５１０４）
［摘要］阅读教学的目的是使学生形成充实而高尚的精神世界，语文教学应让课堂阅读教学由封闭走向开放，处
理好教材内容和教学内容的关系，丰富学生语文阅读素质的内涵，使文学阅读在学生心目中成为最富有个性、最具有魅
力的精神创造。
［关键词】阅读教学；主体性；创造
［中图分类号］Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１－５９１８（２０１３）１０－００９３－０２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１３．１０－０４８ ［本刊网址］ｈ￣ｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ
现在学生的阅读能力普遍低下是一个不争的事实——相
当多的学生不会读书，甚至根本没有养成读书的习惯，将阅读
视为一件苦差事。不能说我们教师没有对学生的阅读训练下
功夫，但当我们津津乐道于每篇课文的段落大意、主题思想、写
作特点时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、
精神对话却丧失了。一度我们的阅读教学中一些过于追求“科
学”、“使用”和“精巧”的语文训练挤掉了语文课本身所蕴涵的
人文养料。阅读教学当然应该有科学性，但这里“科学”的含义
应该符合语文阅读本身的特性，即感知的整体性、领悟的情感
性、认识的多元性甚至理解的模糊性，而不是让语文教学与数
理化学科靠拢，追求一种程序规范、逻辑严密、答案唯一的“阅
读技巧”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样概括教育的本
质：“教育——这首先是人学。”因此，我们有必要站在“人学”
的高度对语文阅读教学主体性的实现进行再次思考。
一、阅读教学的目的是使学生形成充实而高尚的精神世界
从某种意见意义讲，语文教育就讲是人文教育。叶圣陶先
浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性
浅谈在阅读教学中如何发挥学生的主体性
发表时间：2012-06-29T09:29:18.780Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第110期供稿 作者： 罗晓燕
[导读] 在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。
罗晓燕 贵州省遵义市汇川区大坪小学 563000
在小学语文的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。在工作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生的主体性、让学生主动参与学习、优化阅读教学过程进行了探索。学生是课堂学习的主体，是个性发展的主体，教
师的作用是致力于导，只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。如何在阅读
教学中发挥学生的主体性？在教学实践中，笔者总结出了以下几点做法：
一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降
低学生的学习兴趣。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛
情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核
心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学
生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。
小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教
高中语文教学中学生主体性的培养研究
高中语文教学中学生主体性的培养研究
高中语文教学中，培养学生的主体性是非常重要的。主体性指的是学生的主动思考能力、自主学习能力以及批判性思维能力。
培养学生的主体性可以从以下几个方面入手：
1. 激发学生的兴趣：教师可以运用多样化的教学方法和教学资源，引发学生对文学、语言、写作等方面的兴趣。通过游戏、讨论、角色扮演等方式激发学生的积极性和主动性。
2. 提供自主学习机会：教师可以设计任务型教学，鼓励学生通过自主搜索、独立思考、团队合作等方式完成学习任务。这样，学生将成为学习的主体，并自主发现问题、解决问题。
3. 培养批判性思维：教师可以引导学生对文本进行深入的思考，培养学生的批判性思维能力。例如，可以通过提问、讨论、辩论等方式，引导学生分析文本中的观点、逻辑、立场等，并进行批判性评价。
4. 授予学生一定的决策权：教师可以给学生一定的选择权，让学生参与课堂的教学设计和组织，培养学生的自主性和责任感。例如，可以让学生选择阅读材料、课堂活动方式等。
5.提供反馈和评价机制：教师在学习过程中及时给予学生反馈，让学生认识自己的优点和不足，从而有针对性地调整学习策略和目标。同时，教师还可以让学生参与课堂评价和学习成果展示，激发学生的自信心和自主性。
通过以上方法的运用，可以培养学生的主体性，让他们成为学习的主动者和合作者，提高语文教学效果。
如何在阅读教学中发挥学生的主体作用
如何在阅读教学中发挥学生的主体作用
[摘 要]为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程。教师在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。
[关键词]阅读 主任 参与
阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式。在初中语文阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否关键在于学生的参与程度及其实效性如何。因此，在语文教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性。体现以学生为主体，让学生主动参与、全面参与，在参与过程中，激发学生的学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人。阅读，是学生学习语言最基本的途径之一。在语文教学中，培养学生爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对中学生阅读能力的提高有着重要意义。
一、激发学生的学习动机，让学生主动参与
德国的教育家第斯多惠认为：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，人必须主动掌握，占有和加工智力。”他的话充分说明了让学生主动参与教学过程的重要性。因而，要让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。例如在教学讲读课文的第一课时的时候，我先让学生自读质疑，不理解的地方标上记号，并在四人小组展开讨论互助解答的基础上，再向老师提出不理解的地方。学生通过积极思考和互助学习不仅弄懂了一些问题，还提出了不懂的问题，调动了学生的积极性。然后，我根据学生所提出的问题去调整教学，组织教学。所以要培养学生在自学过程中学会发现问题，提出问题，解决问题的能力，提高学生学习的自觉性和主动性，让学生主动参与教学过程。 二、采取灵活多样的教学方法，让学生全面参与
阅读课的教学是整个教学环节的主体
阅读课的教学是整个教学环节的主体
在小学语文教学中，阅读课的教学是整个环节的主体。所以说如何上好阅读课，是我们每一位语文教师所期望的。阅读教学即让学生在积极主动的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。下面将我在教学实践中的观点与大家共同探讨，使语文这朵鲜花在教学中开得更加灿烂。
一、教学过程中要充分发挥学生的主体性。
随着教学改革的不断深入，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论。
二、要激发学生的兴趣，调动学生的情感。
兴趣是最好的老师，兴趣是人认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《七颗钻石》一
课中，我先给学生播放“大熊星座”的视频片段——在神秘的夜空里，繁星点点，其中有七颗星星尤其大而又明亮，犹如一只大熊猫活在夜空似的。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主、交头接耳地议论纷纷——有的疑惑地说：“这几颗是什么星星啊？怎么这么大这么亮？”，有的不敢肯定地说：“这七颗星星好像是北斗七星，我在夜晚看过。”还有的神气地说：“这不就是大熊星座吗？”......这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。
浅谈语文阅读教学中学生主体性的体现
第１１卷・第３期 ２００８年６月 宿州教育学院学报 Ｊ０Ｕｒｎａ１ ｏｆ ＳＵＺｈ０Ｕ ＥｄＵＣａｔｊ Ｏｎ Ｉ ｎＳｔ１ ｔｕｔｅ Ｖｏ１．１１。Ｎｏ．３ Ｊ ｕｎｅ．２００８ 浅谈语文阅读教学中学生主体性的体现 张桂凤 （塥桥区大营中学 安徽・宿州 ２３４０ ０ ０） 【摘要】在阅读教学中如何体现学生的主体地位？教师要转变教育观念，找准自身位置。当好阅读教学的组织者、开发者、 建设者。充分尊重学生的主体地位，尊重学生的人格、阅读兴趣及体验。建立开放性阅读体系，实现课内外阅读的紧密结合，重 视学生的自主学习与积极参与。 【关键词】阅读教学 学生 主体性 体现 ． 【中图分类号】Ｇ６３３．３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００９—８５３４（２００８）０３—００６１—０１ 新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语 文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独 特的感受、体验和理解”。但在现实教学中，学生主体性的缺失， 却首先表现在课堂上。即使是教改深入的今天，这种现象也不 容忽视。主要表现为：教师课前研究教材、研究大纲、学习新课 程标准理念，却忽视了研究学生，或者是单方面研究而没有让 学生参与其中。课堂中教师的提问一环扣一环，学生没有机会 自主活动。在阅读教学中怎样做才能体现学生的主体地位呢？ 我认为可以从以下几个方面人手： 一、找准自身位置转变教育观念 理念支配行动，有什么样的认识，就有什么样的行为。教师 是课堂教学的设计者，改革课堂教学，首先要改变教师自身，实 现教师角色的转变。 １、以帮助学生为己任，当好组织者、设计者、引导者与合作 者。 “师者，所以传道、授业解惑也。”这是一千多年前韩愈对教 师职能所做的概括。时至今日，教师的作用不能仅仅停留在这 个层面上。更重要的是当好学习的设计者、引导者。因为一个人 穷其一生也不可能读尽所有的书、了解所有的知识。而且阅读 的最终目的不是为了读，而是为了促进言语表现能力的提高。 在阅读教学中，教师的主导性就体现为教给学生一定的阅读方 法．指导训练学生养成良好的阅读习惯，懂得根据自己的需要 去搜索、筛选信息。教师是课堂学习的组织者，同时参与到学习 过程中，与学生一起扬长避短、互相补充，从而做到教学相长。 魏书生老师曾指出：“教与学的关系，绝不是教师居高临 下。我讲你听，我管理你服从，而应该是互助的平等关系。”这互 助平等的关系，体现的正是师生合作学习的理念。教师帮助学 生。使之顺利的阅读。学生获得教师的帮助完成阅读任务。教师 以帮助学生为己任，力求作好学生的“帮手”，应该是阅读教学 中给自己最恰当的角色定位。教师要十分清楚的认识到自己始 终是学生学习的辅导者，而学生才是课堂的真正的主人，是一切活 动的主体。教师明确了自己的身份和职责，给自己做了恰当的定位 后，才能真正地把阅读主动权还给学生。 ２、根据学生的实际水孚指定目标决定取舍 备学生是备课的一个重要内容。只熟悉教材而不了解学生很 难驾驭好课堂，教师必须深入了解学生的知识储备、认识水平、情 感价值取向后，根据实际水平来确定教学目标、决定取舍。根据学 生的实际水平，考虑学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品位。 ３、创设和谐教学环境激发学生潜能 环境对人的情绪、思维有着重大影响，宽松的教学环境使学生 心情放松、思维活跃、积极参与。教师在教学过程中应及时调整、创 设和谐的环境，设置富有启发性的问题，激发学生言语表现的潜 能，让学生总有一种跃跃欲试的感觉。保持阅读的兴趣。 ４、培养读书兴趣激发读书热情 把阅读选择的主动权教给学生，哪些该一般性的阅读，哪些该 重点研读，由学生自定。启发学生反复阅读、对比讨论，不必拘泥与 前人对作品的评定，阅读教学中设置一些学生感兴趣、能引发学生 深入思考的问题，让学生深入阅读。 二、注重学法指导尊重学生的主体地位 １、注重学法指导 “授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在阅读教学中教 师应充分重视学法的指导，只有让学生掌握一定的阅读方法，并能 选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正实现学生的主 体地位。学法的传授要因人而异。因课而异，不同体裁和不同内容 的文章有不同的学习方法。教师应从实际出发，制定指导计划，把 学法变成学习过程中可供操作的学习步骤。指导学生读、教会学生 思、组织学生议、引导学生品、激发学生评，实现有效的阅读。 ２、尊重学生人格 学生主体发展需要与教师进行人格对等的交往，只有人格平 等，才能实现真正意义上的“对话”学生是一个个活生（下转７４页） 紫［收稿日期］２ｏｏ８－１—５ ［作者简介】张桂凤（１９６８－），女，安徽宿州人，现为大营中学教师。
语文教育的主体研究
语文教育的主体研究
语文教育是指以语文学科为主要内容的教育活动，它是学生语言能力的基础，也是学习其他学科的重要基础。语文教育的主体研究是对语文教育的实践、理论、方法等方面进行深入研究和探讨，旨在提高教学质量，促进学生语文能力的全面发展。本文将着重从语文教育的主体、研究内容及方法等方面进行系统阐述。
一、 语文教育的主体
语文教育的主体包括教师、学生和教学内容等方面。教师是语文教育的主体之一，他们是语文教育的实施者和引导者。优秀的语文教师应该具备丰富的语言知识和教学经验，善于激发学生学习语文的兴趣，引导学生掌握语文的基本技能和方法。学生是语文教育的主体之一，他们是语文教育的接受者和实践者。学生应该具备良好的语言表达能力、阅读能力和写作能力，同时具备批判性思维和创新意识，为将来的学习和生活做好准备。教学内容是语文教育的主体之一，它是语文教育的核心和基础。语文教学内容应该符合学生的认知水平和学习需求，注重学科内涵和知识结构的系统性和完整性，促进学生全面发展。
语文教育的研究内容包括语文课程设置、教学方法研究、学生语文能力评价、教学资源建设等方面。语文课程设置是语文教育的重要内容之一，它关系到语文教学的目标和内容。语文课程设置应该符合学生的认知水平和学习需求，充分考虑学生的兴趣和特长，培养学生的语言能力和素养。教学方法研究是语文教育的重要内容之一，它关系到语文教学的效果和质量。优秀的教学方法应该符合语言教学的规律和特点，注重启发学生的思维和激发学生的兴趣，有效提高学生的语文能力和素养。学生语文能力评价是语文教育的重要内容之一，它关系到语文教学的效果和效益。科学、客观、全面的评价可以帮助教师了解学生的学习情况和水平，进一步调整教学策略和方法。教学资源建设是语文教育的重要内容之一，它关系到语文教学的条件和环境。优质的教学资源可以帮助教师提高教学效果和质量，促进学生全面发展。
主体间性：阅读教学中多主体存在的应然追求
语文学刊 ２００９年第６期
主体问性：阅读教学中多主体存在的应然追求
Ｏ冯颖艳
（无锡高等师范学校，江苏 无锡０１００２２）
［摘 要】 主体性是主体与客体相互作用过程中表现出来的主体属性。当前阅读教学中存在着教师教学
的主体性、学生学习的主体性、文本作者的创作主体性和教材编者的编写主体性，它们具有相对性 联系性和生成
性的特征。主体间性便是值得追求的一种境界。主体间性指主体合理表现自身的主体性与其他主体达成理解的
主客观统一性。在阅读教学实践中，淡化权威、消解中心；倡导“原创性”；鼓励误读等能有效促进主体问性的达成。
［关键词］ 阅读教学；主体性；主体间性
中图分类号：Ｈ１９４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２００９）０６—０１４６—０２
一、主体性及其在阅读教学中的多元存在
主体性是主体与客体相互作用过程中表现出来的主体
属性，是人性的精华。独立性、能动性和创造性是主体性的
三项特征。独立性是指对自我的认识和实现的不断完整；能
动性是主体性的核心，是指能自觉主动地参与活动，去寻求
自身的发展和提高；而创造性是一种高层次的能动性，是主
体对原有的认识操作方式有所改进、革新或突破，这是主体
性的本质特征。
阅读教学是语文教学中最复杂多变的基本环节，单就主
体性而言，就呈现出多元并存的局面，其中包括教师的教学
主体性、学生的学习主体性、编者的编写主体性和文本作者
的创作主体性等。 教师的教学主体性是指教师作为主体作用于客体教材
（包括编者的视野和作者的观点）、学生个体与集体、自我、教
学活动过程中表现出来的独立性、能动性和创造性。其中不
仅有知识客体内化为主体结构的阶段，也包括教师自身的不
断更新和有意识地调整与适应的阶段。 学生学习的主体性是指学生在教学中的主观能动性。
具体包括：（１）独立性。每个学生都有一个自组织系统，一个
独立的物质实体制约。承认学生的独立性是发挥学生主体