数控专业“中高职衔接”人才培养模式的研究与实践
第７卷第２１期 ２０１６年１１月 黑龙江科学
ＨＥＩＬＯＮＧＪ『ＩＡＮＧ ＳＣＩＥＮＣＥ Ｖ０１．７ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１６
数控专业“中高职衔接＂人才培养模式的研究与实践
陈忠平
（江苏省海门中等专业学校，江苏南通２２６１００）
摘要：通过中高职衔接而令中等、高等职业教育能够获得良好的结合，有条理地培育适合于经济社会进步需求的顶级技能型人才。 中职教育在高中阶段教育中尤为关键，应加强培养技能型人才，展现出基础性的作用。高等职业教育已经成为高等教育的主要方 面，应注重对顶级技术人才的教育，将导向作用展现出来。在数控技术专业当中，对于中高职衔接人才的教导，应加强创建现代职 业教育体系与高技能人才的培养，探寻高端技能型培养人才的方式，将中高职院校管理制度造成的负面效应给予清除，设定中高职 院校的课程教学体系，打造出具有较高吻合度的中高职专业师资团队。 关键词：数控专业；中高职衔接：人才培养模式 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—８６４６（２０１６）２１—００６６—０２
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｎ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ ｏｆ ＮＣ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ ｉｎ
ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ＣＨＥＮ Ｚｈｏｎｇ——ｐｉｎｇ
（Ｈａｉｍｅｎ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ，Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６ １ ００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃａｎ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｔｏｐ—ｌｅｖｅｌ ｓｋｉｌｌｅｄ ｔａｌｅｎｔｓ ｗｈｏ ａｒｅ
ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｐｒｏｇｒｅｓｓ．Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｉｎ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｓｋｉｌｌｅｄ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ａｎｄ ｓｈｏｗ ｉｔｓ ｂａｓｉｃ ｒｏｌｅ．Ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｍａｊｏｒ ａｓｐｅｃｔ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｔｈｅ ｔｏｐ—ｌｅｖｅｌ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ａｎｄ
ｗｉｌｌ ｓｈｏｗ ｉｔｓ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｒｏｌｅ．Ｉｎ ｎｕｍｅｒｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏｌ ｓｐｅｃｉａｌｉｔｙ，ｍｏｄｅｍ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ａｎｄ ｈｉｇｈｌｙ—ｓｋｉｌｌｅｄ
ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔａｌｅｎｔｓ，ｉｔ ｓｈｏｕｌｄ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ
ｈｉｇｈ—ｅｎｄ ｓｋｉｌｌｓ ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ，ｅｌｉｍｉｎａｔｅ ｔｈｅ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ，ｓｅｔ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ
ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ａｎｄ ｃｒｅａｔｅ ａ ｔｅａｍ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｎｕｍｅｒｉｃａｌ ｃｏｎｔｒｏｌ ｓｐｅｃｉａｌｔｙ；Ｃｏｎｖｅｒｇｅｎｃｅ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｔａｌｅｎｔ
ｔｒａｉｎｉｎｇ ｍｏｄｅ
国家在教育发展中制定了相应的规定，促使高职
院校在招生方面进行了制度的革新，使职业教育体系
与高技能人才的结合得以实现。透过数控技术专业的
中高职衔接人才的教育，使中高职教师相互间能够定
期进行岗位调换，从而提升教师的能力，也使专业、课
程、实训更为完善，寻找出培养高级技能型人才的方
式，加快中等与高等职业教育的有效发展。 发展，符合国民经济发展对职业技术人才的所需，我国
中职教育获得了较快的发展，构成了自身特有的教学
方式及课程体系。２０世纪９０年代，高等职业教育获
得了迅猛的发展，为我国经济的发展打造了诸多实用
型人才，可是在培养高职人才定位方面，始终还影响着
高等职业教育的发展，所以，高职如何与中职有效衔
接，则变成高等职业教育需要处理的问题。
１ 中高职衔接的背景 ２ 中高职数控技术专业人才培养模式中的不足
完善职业教育体系成为职业教育发展的所需，将
中高职有效衔接，加快中高职一体化的建设，已经成为
职业教育工作者需要面对的问题，因此应加强中高职
一体化的培养。在改革开放以后，为了使中高职协调
收稿日期：２０１６—０９—２０ 作者简介：陈忠平（１９８２一），男，学士，讲师。
６６ ２．１人才培养方向定位混沌
中高职在培养人才方面应当具备明晰条理性。中
职教育的培养方向是为生产、建设、服务、管理等方面
所需人才进行培养，偏向于具备特长者，主旨是为了着
重培养技能型、操作型、实用型的人才。高职教育是为
了打造出在生产、建设、服务、管理等所需的技术、技能
方面的人才，注重技术方面的运用，不但要掌握操作方
法，还可以解决生产中产生的技术问题，重点在于注重 对技术应用型、复合型人才的栽培。可是大多数高职
院校因为各类因素的影响，在培养的方向上过于注重
操作性，反而忽视了技术方面，如此则与中职技能型人
才的培养目标毫无差异。例如，对于中职阶段关于数
控车床中级技能的教育，许多高职院校也会如此进行
培养，因为诸多因素的局限，无法达到培养高级数控技
能的水准¨ 。
２．２专业课程与实训方面反复
中高职人才培养方向的划分笼统而导致某些中高
职课程重叠，重复建设的专业理论内容及实践操作培
训，并未将层次内涵中的差异呈现出来。比如，在中高
职衔接的数控技术专业中，许多中职学校开设的课程，
到了高职阶段也会开设相同内容的课程，如此反复出
现的教学内容，不但会耗费教学资源，还会挥霍掉学生
有限的学习时间，使学生积极的学习态度遭受打击。
众多高职学校由于各种原因，并不具备充分的生产性
实训设施，也不具备充足的实训环境，设定的内容大致
与中职阶段雷同。在高职学校，数控设备将数控车床
作为核心，仅设定数控车床的实训课程，而这样就与大
部分中职学校的课程重叠。有些高职学校虽然具备数
控铣床及特种机床，可是由于生产型设备具有较高的
费用，数量较少，并不能使学生的实训所需获得满足，
无法提升实训的质量。
２．３职业能力发展不完善
很多职业院校都将目光投入到培养职业能力、专
业能力等方面，并未注重其他方面能力的培养。职业
能力属于综合能力，囊括了社会能力、方法能力、职业
素养等。而真实状况是，许多企业在招聘中，都更为重
视面试人员是否具有良好的职业素养，是否具备自我
学习、处理问题的能力，因此仅留意专业能力而无视其
他方面的能力是不完善的。
３ 数控专业“中高职衔接”人才培养模式的研究与实践
３．１高职、中职衔接制度的培养计划
因为基础的差异、学习背景有别，高职院校对中职
生源与普高生源在培育的模式上需要具有一些差异，
需要考虑中高职一体化课程在体系方面的设计差异。
因为最终高职学生毕业后会直接进入社会，因此，在制
定培养规划时，需要将高职就业作为主要方面。依照
学生的认知规律，在中职３年中，应当将必备的理论与
技能基础做好，还要顾及一些学生的就业问题。高职
应当展现出高等教育的特征，培养学生的实践能力，提
升学生的综合职业能力。
３．２拟定中高职衔接的课程标准
在培养模式中，中职教学还包含就业，所以需要依
照学生进入高职学习的知识及技能所需判断课程准
则，并且，需要考量一些学生中职完成后直接就业。依 照中学的认知能力，中职课程标准集中于企业初级岗
位的知识和初级技能培养方面。应加强学生升学后的
知识与技能培养，加强基础，让学生建立初步职业理
念，不可太过提高相应知识，高于学生的认知规律。高
职需要以中职为基础，提高学生在知识与技能方面的
能力，使新岗位的层次标准获得满足。应加强综合实
践，提升学生处理综合性问题的能力。注重创新，提升
学生单独处理数控加工工艺问题的能力。激励学生在
真实或模拟中展现出主观能动性、实践性，让学生具备
处理问题的能力 。
３．３ 中高职技能需贯通培养
中职数控技术专业大多培养一般技能，符合一线
中初级操作岗位技能所需，进行单一工种中级技能的
培养。高职则培养高端技能，符合一线高端操控及初
级技术岗位的技能所需。高端技能是在普通基础上衍
生的，培养模式为技能的持续性培养。在中高职技能
培养中，中职重点培养单一、基本的技能。高职打造综
合、高端的技能。中高职需给予相关的实践环境，使技
能能够贯通培养，以免基础技能出现反复培养的状况，
使其符合未来就业岗位所需。
３．４创建职业岗位层次差异概念
中职数控技术专业学生透过中职时期已经建立了
自身的职业目标，未来工作岗位为数控车工及数控铣
工。而中高职衔接的培养模式，大部分学生会进入高
职，其工作岗位有别于中职，因为中学在认知方面的惯
性，通常以为自己以后的岗位出现了变化，从中级操作
工提高到高级操作工，认为高职操作机床时间不多，甚
至认为高职学习的内容不实际，所以学校编排数控技
术专业导论内容，让高职数控技术专业岗位和中职层
次有差别，使学生知晓高职岗位和中职就业岗位的差
异，明确其涉及范畴较大。应带领学生在企业中进行
实地考察，让学生建立学习目标，适应高职培养的环
境，从而成为真正合格的高职毕业生 Ｊ。
４结语
通过衔接以后，数控技术专业的中高职人才培养
规划使中高职人才培养的层次性、职业性得以实现，使
学生在职业能力方面的发展所需获得了满足。同时，
也在实践当中看出具有良好的成效。
参考文献：
［１］赖建生，袁金城，彭朝阳，等．中高职衔接问题及对策探析——以广 东科学技术职业学院数控技术专业为例［Ｊ］．考试周刊，２０１３， （６１）：１６３—１６５． ［２］何荣誉，单武熊，自长城．面向岗位能力的中高职课程体系衔接探 究——以数控专业为例［Ｊ］．职业技术教育，２０１４，（０４）：３２—３５． ［３］覃岭，伍伟杰，范爱民，等．基于职业能力的数控技术专业中高职课 程衔接案例研究［Ｊ］．职业技术教育，２０１３，（１１）：３２—３５．
６７
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索
“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索
摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。
关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；
1.引言
数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。
1. 数控专业“1+X”制度的发展
（一）“1+X”证书制度的内涵
《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。
（二）实施“1+X”证书制度的意义
数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。“X”级别的技能证书使学员们能够扩展他们的专业技能和选择领域，并在自己的能力范围内，将自己所学的知识运用到更好的工作中去，从而真正提高职业技术技能人才的素质。
数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探索
收稿日期作者简介张晓东(6),男,江西吉安人,广东白云学院机电工程系主任,副教授。研究方向机电工程。数控技术专业“2+1”教学改革模式的实践与探索张晓东徐盛学李龙根(广东白云学院机电工程系,广东广州510450)摘要:数控技术专业进行“2+1”教学改革模式的实践与探索,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率。本文就该人才培养模式的理论体系设计、实践课程的改革和校外教学体系的建立进行了总结。关键词:数控技术;“2+1”;实践与探索中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-402X(2008)02-0090-04广东技术师范学院学报2008年第2期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo.2,2008
一、改革的背景及思路广东白云学院数控技术专业创办于2000年。几年来,机电工程系认真贯彻学院“就业导向,能力本位,面向市场,服务社会”的办学宗旨,坚持“传授专业知识,培养职业技能,塑造职业品德”三位一体的教育思想,在全面提高学生职业素质的基础上,强化学生实践能力培养,不断提高教育教学质量。2005年本专业全体教师认真学习贯彻全国和省职教会议精神,明确了提高高职教育质量对建构和谐社会、促进经济增长方式转变和产业结构调整的深远意义。联系本专业实际认真总结经验,并制订了本专业建设目标和发展规划。该专业被列入学院“十一五”发展规划的重点建设专业。我们以课题立项和专项改革工程相结合,围绕提高人才培养质量这个根本任务,深入开展人才培养模式改革的理论研究与实践探索。经过广泛调研和反复论证,系统设计,精心组织,逐步完善,经过7年的努力,基本形成工学结合、校企合作教育的平台,完善了数控技术专业“2+1”的人才培养新模式,全面提高了专业建设水平、教育教学质量和毕业生就业率,取得了可喜成果。二、“2+1”教育模式改革的过程及创新从发达国家职业教育的经验看,高等职业教育都是与企业紧密结合进行的,没有企业做后盾就很难培养符合企业需要的对口人才。而在我国长期以来是“学校只管培养人才、企业只能接受人才”,两者互不搭界,造成人才培养和使用上的极大浪费和矛盾。如何挖掘企业的“育人”功能,使学校和企业联手,两家变一家,共同培养英才,这是目前我国职业教育面临的极为现实的一个问题,也是许多学校感到非常棘手的问题。为了解决这个问题,我们早在办校之初就成立由企业参与的专业指导委员会,请专家们参与培养目标、培养规格、教学内容制定等工作。从修订人才培养方案入手,从职业岗位的知识、能力、素质、技能等具体要求出发,构建人才培养计划,使教学紧密地贴近行业的发展,更好地服务于行业。经过7年的探索和实践,逐步形成了“2+1”教学改革模式。这一模式的形成,大体上经历了三个不同的阶段。第一阶段:2000-2002年对传统三段式教学进行改革,适当减少理论教学,强化实践教学,二者比例为1:1。第二阶段:2003-2004年采用“模块+特长”的人才培养模式,即把知识结构分成通识课平台模块、应用能力模块和专业知识模块,再加数控技术编程和操作特长。第三阶段:2005年尝试“2+0.5+0.5模式”,即“三明治”模式,把原本第六学期的实习提前到第五学期进行。在此基础上,2004级数控专业率先实行“2+1”人才培养模式,2005级全面推行“2+1”模式,即把原本半年的实习延长到一年。:2007-11-08:191-:第2期在这场改革中,要把三年的教学任务分成“2”阶段和“1”阶段来实施。小改小革是不行的。必须站在能满足21世纪技术发展需要的高素质、高技能型人才规格的高度。“全面审视,从头整合”,开什么课程,讲什么内容,进行哪些实训,掌握哪些技术,都要认真地研究,科学地分析,形成一种全新的人才培养模式。1.重新整合理论教学课程体系要实现“2+1”人才培养模式,确保人才培养的质量,用两年的时间,完成教育部规定高职高专理论课1600-1800的学时要求。这就要求我们改革教学内容,不是简单地砍课程、砍课时,而应该科学地对教学内容进行优化、整合课程体系,使“2”阶段效率得到提升。首先,调整课程体系,我们采用通识平台课———基本素质与能力模块、专业平台课———机械设计制造与技术应用能力、专业方向课———数控技术应用能力及数控机床维护能力等模块课程,并确定相应的学分。其次,对理论课程进行整合,例如《工程制图与CAD》课程,由工程制图与AutoCAD整合而成,把AutoCAD作为一种工程制图的工具,融合到工程制图课程中,以培养学生识图、绘图的能力。又如《机械设计基础》课程,是由原来的理论力学、材料力学、机械原理、机械零件四门课程整合而成,重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力,减少了原四门课程之间的衔接内容和重复内容,大大缩短了理论教学时间,同时又保证了学生们学到应有的知识。第三,对专业方向课,我们根据岗位的职业要求重新设置课程,确保课程的实效。2.实践课程的地位明显提升提升实践教学地位是“2+1”的重要途径和保障。我们的改革是按照“以数控加工为龙头、以CAD/CAM为主线,以取得数控技术职业资格证书为纽带”的思路来进行改革,在“2”阶段教学中实践教学周数已达44周,占总教学周数的40%,确保了学生的技能培训。其实践课程体系的基本框架有三个层面:第一个层面———机械设计与制造基本技能,包括金工实习、CAD上机实训、Pro/Engineer上机实训等。第二个层面———数控编程与加工实训,包括数控机床与手工编程实习、MasterCAM实训、电火花与线切割实训、精雕数控技术实训、数控加工综合实训,在此阶段学生应取得数控机床操作中级工证(根据实际情况,选择数控铣床、数控车床、加工中心的一种操作技能证书),特别优秀的学生可取得数控机床操作高级工的资格职业证书。第三个层面———数控技术应用,包括数控机床诊断与维护、数控系统的故障排除及维护基础以及机械制造工艺的应用等。实践教学的提升,拉动了实践教学基地建设。目前我院的院内数控实训基地已建成。包括①中央和省财政支持480万元、我院自筹535万元建设的数控实训中心;②广州鑫泰科技有限公司、台湾华晟机械有限公司、台湾宝元数控系统有限公司支持的设备和技术;③北京精雕科技有限公司与我校合作提供的20台雕刻机、10台磨刀机;④台湾全量工业股份有限公司合作建立2500平方米的全量数控实验车间;⑤保证实训需要的各种软件等。3.初步构建起全新的校外教学体系构建校外教学体系要营造好工程环境、育人环境和教学环境。为了保证“1”阶段的教学实施,必须解决以下三个问题:一是工程环境问题,必须选取一批适合数控专业实习的企业作为实习基地。由于我校地处珠江三角洲,拥有数控设备和数控技术的企业较多,目前与我校合作并挂牌的校外实习基地有12家,包括广州竞和机械有限公司、佛山南海富大机械有限公司、东莞锐嘉机械有限公司、广州鑫泰科技有限公司等。二是育人环境,为了保证学生在实习期间能切实地有人指导完成规定的教育教学任务,我们实行了三导师制度,聘请企业技术人员为“实习技术指导师”,安排学校教师为“专业实习教学指导师”,由班主任老师任“职业指导师”,保证学生指导率达到100%。学校与企业双方签订校企合作协议,内容包括提供实习岗位、指定指导人员和保证生活学习条件,学校有义务进行技术培训以及优先输送毕业生,形成了一种紧密合作互惠双赢的局面。三是教学环境,其一设计个性化人才培养方案,针对不同的企业和学生制订《广东白云学院学生毕业实习任务书》。该任务书是针对具体企业、特殊岗位应具备的知识、设备使用和特别的技能需要,利用企业的设备、设施和人力资源而制订。该任务书中明确顶岗实习的轮岗要求、顶岗实习中实践动手能力和操作技能的标准、实习报告撰写要求及顶岗实习考核等内容。其二将课堂延伸到企业,将人才培养方案中的一部分职业性强的课程安排在企业,采取企业人员和学校教师联合在企业现场进行形式多样的教学活动,使学生所学知识与企业的实际需求“零距离”接轨,同时采用网络远程的教学方式,让学生得到新技术新知识的学习。张晓东徐盛学李龙根:数控技术专业“2+1”数学改革模式的实践与探索91第2期4.形成一整套行之有效的“2+1”教学模式保障体系由于“2+1”是广东白云学院的整体性改革,所以必需在全院范围内建立起实施改革的保障体系,而数控专业作为首批试点之一,其保障体系则更为完善。在“2+1”教学模式中,“1”阶段教学是在企业进行的。为了确保“1”阶段的教学质量,学院成立了院系两级领导小组,系级领导小组由正副系主任、教研室主任和实习主任、实习干事等组成。成立了实习就业中心和大学生人力资源公司,后者是具有独立法人资格的就业平台,拉近了教学与社会的距离;设立了专职实习干事,并拨专项经费用于“1”阶段的教学和实习巡查。三、成果的初步显现及检验“2+1”改革,不仅提高了人才培养质量,促进了毕业生就业水平,还带动了专业的教学改革、就业指导体制创新,促进了校企合作。1.“2+1”受到了学生的欢迎改革最大的受益者是学生。改革提高了学生的学习兴趣、学习效率,增加了实践机会,从中提升能力,也有利于择业。开始时学生对实习一年不理解,有不情愿的情绪。但是,现在不仅能理解,而且非常高兴。他们说:“以前是黑板上学管理,教室里学开车,现在是真枪真刀地学本事。”还有学生说:“以前去企业应骋,用人单位都希望毕业生有一定的工作经验,现在我们可以理直气壮地回答说,我已经有一年的工作经验了。”“2+1”模式的改革现在已经成为了教师、学生和家长的共识。04级数控专业398名学生全部投入了这种改革,顺利完成实习全过程,完成三年的学习任务,就业出路很好。2.企业高度评价和欢迎“2+1”“2+1”模式有效地促进了校企合作、共育人才,用人单位从实质上介入人才培养过程,人才培养的社会化、市场性得到全面加强;校企之间共同打造毕业生就业平台、零距离生产实习,既提升了学生的就业能力,又为企业提供了可靠的用人途径。企业表示,这样培养出来的人,我们乐意要,这种实习我们欢迎。3.学生学到真本事,动手能力强“+”使毕业生强势在于刚到企业就能上手,很短时间内就能成为技术骨干。级张颖、黄景恒等位同学在北京精雕科技有限公司东莞分公司实习,担任数控精雕机床的调试、培训工作受到企业的好评,公司正将他们派往北京总部学习;陈校、吴小玉等5位同学在广州万尊金属制品有限公司,方技民等4位同学在福建石狮飞鸿五金有限公司,刘玉武、李建新等在广州箭冠滤清器厂,阮永杰、陈金祥等在广州鑫泰科技有限公司等,在实习期间就受到了企业的青睐,数控专业所有学生都得到实习期每月500-1000元的补贴,得到“准员工”的待遇,有的已签约成为企业的正式员工。4.“2+1”提高了毕业生的就业竞争力实行“2+1”模式,就业率和就业质量明显提升,毕业学生专业知识得到保证,而专业能力及相关能力更是提升明显,实行“2+1”模式为学生抢得就业先机。下半年正是数控企业生产高峰,也是用人旺季,学生下厂正适逢其时,加上校方加大就业实习基地的建设力度,毕业生很顺利就与用人单位之间实现了无障碍对接,就业率达98.8%。通过近3年跟踪调查,用人单位的满意度分别达到了89.19%、92.7%和90.5%目前,校企合作开展科研成功的范例有:北京精雕科技有限公司、台湾全量科技有限公司在我校校园内落户,华晟数控、广州鑫泰、南海富大已和我校建立了长期稳定的产学研合作关系。我院数控专业教师农东宝老师已和企业合作开发了多项专利产品,我院数控专业为企业培养了大批人才,企业为我院数控专业培养了11名双师型教师,今年又有6名教师到广州鑫泰科技有限公司学习。5.“2+1”使教学建设取得了一批成果一是,实行“2+1”首先要求的教学效率和质量,促使课程改革加大力度。近三年,我们先是从改革人才培养方案入手,加重实现教学比重,2006年开始对传统课程进行实质性的改革和重建,根据各专业的对应职业岗位工作任务去确定课程结构、课程内容,从而建设全新的适合人才培养要求的“自己”的课程。二是,建立了一支结构合理、素质优良、能打硬仗的教师队伍。由于“2+1”模式对教师提出了更高的要求,不仅要熟练地掌握本专业领域的业务知识,而且还必须掌握数控技术的加工技能,了解数控技术最新知识。每年我系都安排专业老师到企业进行工程训练,使老师掌握数控检测与维修技术,成了数控专业的技术骨干和数控技术专业的带头人。三是,取得了一批科研成果。由笔者主持研究的《“模块+特长”高职人才培养模式》的课题已经取得成果;《数控张晓东徐盛学李龙根:数控技术专业“2+1”数学改革模式的实践与探索92
数控实习报告【三篇】
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数控实习报告【三篇】
高职“数控技术”专业实践教学体系的构建
一、高职“数控技术”专业实践教学体系的构建
针对数控专业培养目标的能力结构要求，围绕如何达到所要求的职业能力。根据数控技术专业的特点和教学规律，构建了以“分层培养，层层把关。先易后难，层层递进，逐步提高”为突出特点的实践教学体系(如图所示)。在构建的过程中要注意以下两点：
1。理论与实践相结合。实践教学体系与理论教学体系的侧重点不同，实践教学体系是围绕专业人才培养目标。以岗位职业能力为中心来进行训练，使学生掌握一定的职业技能和技术应用能力，着重对经验技术和理论技术的掌握，并要求熟练操作。但不能人为地隔绝实践教学体系与理论教学体系的联系。只有建立在掌握有关概念、原理、工艺规程的基础上二，才能在实习中得心应手，才会在实践中有所什么是纳米材料创新，只有在实习中坚持理论指导实践，才能把学到的理论知识转化为技能技巧，转化为实践活动的直接经验。
2。实践内容要具有连续性、针对性和综合性，，在实训课题的选择上，要充分考虑了学院的设备现状、学时安排、生源素质、理论课程的学习及不同学科实训内容的衔接等因文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
素来统筹安排。努力做到一方面兼顾不同学科的相互衔接，使实习课题在不同学科间具有一定的连续性；另一方面形成从初级到高级、从简单到复杂、从单一到综合，形成从认识实践到专业操作技能训练实践，最后再到专业技术应用能力训练实践的实践教学体系。例如制图测绘、机械设计课程设计、数控加工工艺课程设计等实训课题都可以选用减速箱，做到内容相互衔接前后连贯，有利于学生形成从设计、制造到装配成产品的整体概念。例如车削工种的qq网盘打不开怎么办实训，在前期先安排基本的操作技能的训练，如单一的车外圆、铣槽等，而在后期则安排了一些综合性课题的训练项目，如轴类零件，既有端面、外圆面、键槽、螺纹、锥面孔等的加工，又涉及到刀具、工具夹具、量具的正确选用和工艺制定、程序编制、加工生产、产品检验、质量分析等生产及技术环节，实现了实训教学由低级到高级、由单项到综合的过渡。又例如毕业设计的课题选择具体某塑料制品的生产，可以实现模具设计、cad造型、工艺编制、数控加工、注塑成型等多种技能的综合训练要求，而且最终还形成产品。
数控技术专业中、高职衔接存在问题及对策
；ｊ；ａ西艰２０１３ ｔｇ￣８期 学校管理
数控技术专业中、高职衔接存在问题及对策
王新年，王宝刚
摘要：加强中、高职协调，系统培养技能型人才，构建现代职业教育体系，是增强职业教育支撑产业发展能力，
实现职业教育科学发展的关键所在。以数控技术专业为例，针对中、高职衔接现状问题，从几个方面提出了对策 和建议，旨在提高专业建设水平，提升高端技能型人才培养质量。
关键词：中职；高职；衔接；数控技术专业
基金项目：２０１２年黑龙江省高等教育教学改革项目“中高职衔接的数控技术专业人才培养体系的研究与探索” （项目编号：ＪＧ２０１２０２０８３２）
作者简介：王新年，男，黑龙江农业工程职业学院机械工程学院院长，副教授，主要研究方向为机械制造与自动
化。 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４～７７４７（２０１３）０８—００４６—０２
教育规划纲要提出，“到２０２０年，形成适应经
济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身
教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代
职业教育体系”。加强中、高职协调，系统培养技能
型人才，是构建现代职业教育体系的主要内涵之
一，是技能型人才类型和层次结构科学化的必然
要求，也是推进高职、拉动中职健康持续发展的重
要举措。数控技术作为当今先进制造技术的核心，
在中、高职院校相应开设了相关专业，如何培养高
素质、高技能的合格数控人才，是中、高职院校数
控技术专业普遍关心的问题。近年来，许多地方机
构及中、高职院校在不断探讨数控技术专业中、高
职衔接，无论采取“３＋３”、“３＋２”等方式，但由于我
国职业教育管理体制不同，导致对中、高等职业教
育缺乏统筹管理，致使在中、高职衔接中出现了如
培养目标定位不清、专业设置对接不准、教学内容
重复等一系列问题。必须解决以上等诸多问题，才
能实现中职学校、高职院校、学生（家长）、企业行
业“四方共赢”的良好局面，才能提高专业建设水
开展中高职衔接工作的研究和实践
一Ｊ２一
开展中高职衔接工作的研究和实践
◎ 范金玲
摘 要：文章针对当前中高职正在开展的中高职衔接工作，从中高职衔４￣－＿ｒ－作的背景、原则、主要内 容、招生改革和保障措施等方面结合苏州地区机电一体化技术专业实践展开探讨。 关键词：中高职衔接；专业；产业；高技能人才
教育部在２０１ １年８月发布《教育部关于推进中等 和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成 ０１ １１９
号），明确指出为适应地方经济的需要，各地要开展关 于中高职衔接工作的研究，打通渠道，系统培养高技能
人才，构建具有地方特色的现代职业教育体系，为地方
产业服务。
一、ＹＦ展中高职衔接工作的背景 １．构建终身教育体系的需要
把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的 根本出发点和落脚点，构建灵活开放的终身教育体系， 努力做到学历教育和非学历教育协调发展、职业教育
和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接， 为形成学习型社会奠定坚实基础，必须把职业教育摆
在更加突出的位置，充分发挥职业教育面向人人、服务 区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社
会成员多样化学习和人的全面发展需要。 ２．现代职业教育体系发展的需要 当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等
和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评 价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体
吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大 差距。教育规划纲要明确将中等和高等职业教育协调发展 作为建设现代职业教育体系的重要任务。
二、开展中高职衔接的主要内容
１．人才培养目标整体设计，分级实施 根据苏州地区经济社会发展对机电一体化专业
不同层次和类型人才的需求，按照高端技能型人才的
标准。整体设计人才培养目标，按照人才成长规律，分
级确定中等和高等职业学校人才培养规格，并在不同 阶段逐级培养。中职的机电应用技术专业重在学习普
通机床加工、机电设备的简单安装、初级维修电工等
“订单式”培养模式的实践与探索——以数控技术专业“三一订单班”为例
“订单式”培养模式的实践与探索——以数控技术专业“三一订单班”为例
作者：许孔联
来源：《科技视界》 2014年第19期
许孔联
（湖南网络工程职业学院，湖南 长沙 410004）
【摘 要】“订单式”培养模式是校企合作的最佳途径。校企双方根据岗位需求，共同制订了“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式；构建基于学生可持续性发展的课程体系；探索素质培育流程化，实行“素质积分认证”； 提高师资队伍的教学科研水平，推动数控技术专业教学改革，最终实现培养高素质应用性技能人才的目标。
【关键词】“订单式”培养模式;课程体系;素质教育；师资培养
0 引言
工程机械制造业在“十一五”期间得到了快速发展，但却已经受到了制造类高素质的专业技能人才缺乏的制约。随着湖南省机械装备业在“十二五”期间继续发展推进，工程机械的龙头企业三一重工、中联重科实现跨越式发展，先进制造技术得到更加广泛应用，企业对高素质、高技能制造类人才的需求变得越加渴望，掌握大型数控镗铣床加工、多轴数控机床编程与加工的专业技能人才，非常缺乏，成为制约湖南省工程机械制造业快速发展的瓶颈。
近几年来，高职院校数控技术专业陆续进行“订单班”人才培养的实践。但无论是研究还是实践大多处于起步阶段，校企合作形式比较松散，企业参与较少，订单培养与传统的教学模式并没有根本的改变 [1]。
湖南网络工程职业学院2011年起与三一重工深度合作，签订2011级数控技术“三一订单班”协议， 共同制订了“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式;校企共同构建基于学生可持续性发展的课程体系;探索素质培育流程化，实行“素质积分认证”;推动数控技术专业教学改革，最终实现培养高素质应用性技能人才的目标。
1 依托工程机械企业，构建“工学交替、闲学忙工”的人才培养模式
创新工学结合人才培养模式，围绕两个需求（“企业需求”和“毕业生个人需求”），建设以“订单培养”校企合作形式为核心，以“工期定学期、工学交替”组织教学，构建“基于工作过程系统化”的课程体系，努力实现“肯吃苦，有技能，会创新”的“两高、一创”（高素质、高技能、创新）人才培养目标。
基于“1221”人才培养模式的高职《机床电气控制》课程建设
基于“1221”人才培养模式的高职《机床电气控制》课程建设
摘要：阐述了高职院校“1221”人才培养模式的主要内涵以及在高职《机床电气控制》课程教学中进行“1221”人才培养模式的探索，并论证了较好的效果。
关键词：“1221”人才培养模式；高职；机床电气控制；课程建设
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0092-02
“1221”人才培养模式是中国高职教育近十多年摸索出来的一条适合中国国情的、具有中国特色的高等职业教育发展新模式、新路子。
“1221”人才培养模式内涵
“1221”模式是产学合作、工学结合的延伸，其内涵主要由以下四部分构成：
第一个“1”是指一个平台。要创新体制，整合资源，把学院建成开放平台，主要是指办学思想的开放。学校不能仅仅只有教学，要主动走进市场，走产学研结合之路，要把社会的、企业的等各方面的资源统统汇集起来，实现资源共享。
第一个“2”是指两个系统。一个是培养学生实践动手能力的系统，另一个是培养学生可持续发展能力的基础知识培养系统。这两
个系统是相互联系、相互依存、紧密结合的，能灵活地交叉进行应用，共同构成人才培养教学系统。
第二个“2”是指两个证书。用来证明学生能力和水平的两个证书是指毕业证书与职业资格证书。毕业证书反映学生对理论知识的掌握程度，职业资格证书反映学生的实践技能水平。
第二个“1”是指终身教育。即建立一个校企合作实施毕业生和企业员工延伸培训的机制。
《机床电气控制》课程内容框架与教学目标
《机床电气控制》是数控设备应用与维护专业一门非常重要的专业基础课程，其主要任务是讲授机床电气控制的基本原理，着重培养学生分析和排除电气线路故障的实际动手能力，是机械、电气等知识综合运用较强的一门必修专业课。
数控编程教学方法与实践探讨
5现代企业教育MODERNENTERPRISEEDUCATION2006年第12期下学术理论现代企业教育
1引言制造业体现着一个国家的综合国力数控技术是现代制造业实现自动化柔性化和集成化生产的技术底层平台它是提升产品质量提高劳动生产率必不可少的物质手段也是国防现代化的重要战略保证而目前我国机床的数控化率还不到2%只是发达工业国家的十几分之一不言而喻数控人才的培养不论在数量还是质量上都有待于大力推进本文将以数控专业的核心课程数控编程课程为例就如何从教学方案上推进和提高技能人才的培养的速度和质量进行探讨2学生状况分析常言道知己知彼方能百战百胜教学就如同打仗要想在教学中取得成效就必须对与教学相关的因素进行分析其中对教学效果影响最大的因素就是学生的思想状况如不能对学生的思想状况有一个清晰透彻全面的了解便不能称为知己知彼也就在无形中失去了教学的主动权作为教师可以完成教学任务但不一定能达到预期的教学目的如果课程内容很重要但很枯燥或繁锁学生不愿接受或根本无心听课那么教师就是在做无用功亦或是认为在对牛弹琴出现这种状况对于人才培养是极为不利的对教师的工作积极性也会产生负面的影响总会有些朽木不可雕也的无奈与遗憾由此产生教与学的对立为了能把教与学统一起来就应从不同的角度全方位的观察与研究当前高职生源的特点有的放矢的进行教学方案的实施首先应明确的是高职学生的智商很正常并不笨只要方法得当教学就会有成效将高职学生培养成技能人才的希望值是很高的其次学生求知欲不强有不少同学不懂所学专业面对不同于高中的学习方式感到不知所措一下没了章法学习上不再有压力也就是说完全不懂得如何去学习此外由于受到当前外来社会潮流的影响人生观价值观有所偏差有相当一部分同学信仰利己主义艰苦朴素的作风淡化生活上追求奢华爱国意识淡薄缺乏应有的使命感责任感鉴于上述高职学生的思想特点在教学中就应时刻把握学生思想动态有针对性的进行教学方案的变革3教学方案的实施兴趣是最好的老师可谓是家喻户晓在高职教学中这也是一条最佳途径如果学生对所学的知识有了兴趣那么教学将会变得省时省力并且成效显著教学方案实施的原则就是相想办法使学生由被动学习转为主动学习有了主动学习的能力离技能人才的目标就不远了为了使当前的生源素质能有一个预期的提高针对生源的特点在教学中实施如下方案第一针对学生对所学知识信心不足消极对待学习的情况应用低起点循序渐进的式进行教学使学生建立信心辅助数控编程教学方法与实践探讨魏本建张福荣沙洲职业工学院江苏张家港215600摘要高职数控专业技能型紧缺人才的培养应实施全新的人才培养方案和教学模式突出高职教育以就业为导向以能力培养为本位的特征建立以实用知识和实践技能培养为主线的课程体系结合现实因素实事求是的调整数控编程课程教学方案推进和提高技能型人才培养的速度和质量关键词高职教育数控专业数控编程教学方案以强制练习的方式以消除学生的消极心理入门教育非常重要此时所举例题一定要难易适当避免学生出现简单的不喜欢学难的不愿意学的心理情绪及时纠正学生傲学厌学的思想状况第二针对学生注意力不能长时集中自我约束能力不强的情况采取分解教学的方式将教学内容分解为单段的知识点进行讲解并辅助以相应的提问来加强对学生注意力的控制此时应注意所讲知识的前后衔接不要丢失系统性第三针对学生对所学专业知识认识不清目标不明确的情况在教学中应注重从专业的全局出发进行教学内容的讲解而不局限于一本书或一个章节要做到前后联系融会贯通在教学方案的实施过程中注重把难理解的问题简单化把枯燥无味的知识兴趣化在学习的过程中教师应是一位有效的组织者而不是发号施令的监管者力争做到学生与教师思维同步以取得最佳教学效果4实践举例在数控编程课程教学方案选择中力求所选实例包含数控编程的基本步骤与方法但又不显繁锁能够让学生轻松掌握数控编程的基本思路使学生建立学习数控编程的信心与兴趣建议以提问探讨的方式使学生共同参与程序编制以求最大限度的调动学生主动思考问题的积极性
中本贯通机械工程(数控技术)专业一体化课程衔接的实践与探索
时代农机TIMESAGRICULTURALMACHINERY
2019年第12期第46卷第12期Vol.46No.122019年12月Dec.2019中本贯通机械工程（数控技术）专业一体化课程衔接的实践与探索鲁华东（上海市工业技术学校，上海徐汇200231）摘要：文章以上海市工业技术学校与上海第二工业大学联合开设的机械工程（数控技术）专业为例，从管理制度、课程设置、课程标准、师资队伍四个方面提出“中本贯通”专业一体化课程衔接的实施方案及对其的改进思路，为建设具有引领和标杆作用的高水平贯通专业奠定基础。关键词：中本贯通；机械工程；课程衔接；实践与探索随着产业不断转型升级，“中本贯通”成为了一种新型的人才培养模式。以应用型本科教育贯通专业建设为目标，以深化教学改革为宗旨，各中职校与高校互联互通，积极推动课程一体化建设。中本贯通按7年学制，实行“3+4”中等职业教育直接过渡到本科教育的贯通式培养模式。中职、高校如何有效地整合教学资源，在课程上实现无缝对接，让7年人才培养模式真正实现一贯制衔接，需要发挥中职与高校的各自优势。中职阶段注重学生职业兴趣和职业技能的培养，着重培养学生的实际操作能力，强化感性认知；本科阶段注重学生的理论探索和开拓创新的培养，引导学生进行学科性较强的课程学术研究，加强理性思维，由此打通专业能力和学历层次的向上通道，满足应用型人才的培养需求。1机械工程中本贯通一体化课程衔接设计思路机械工程（数控技术）中本贯通专业是上海市首批中本贯通培养模式试点，由上海第二工业大学与上海市工业技术学校进行合作，于2014年进行第一次招生。根据人才需求调研结果、培养模式比较、学校机械工程专业特色，确立了专业建设的总体设计思路：中职3年与本科4年之间的一贯制连接，在课程与实践性环节上进行一体化设计，理论知识和专业技能实现层层推进的发展方向。根据7年一贯制的管理制度对接、课程设置对接、课程标准对接、师资队伍对接的“四个原则”，两校完成了机械工程（中本贯通）专业培养目标定位、能力体系分析、课程模块设置和具体教学计划制定，主要工作如图1所示。
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践
五年一贯制高职专业“分段式”教学人才培养模式研究与实践
一、研究内容及问题原因剖析
五年制教学部成立五年多来，2+3的人才培养模式的优点明显。一、单独校区办学，方便学生集中管理。五年制学生的都是中考应届生，年龄在14-16岁之间，心理不够成熟，自制能力较差，以免与高职学生相互影响。二、分段教学模式，实现了中职和高职的衔接。两年的中职教育注重素质教育和基础学科的结合。为后三年的专业课学习打牢了基础。
但是在教学实践过程中也出现了一些问题，下面将问题及原因剖析如下：
（1）教学实践中存在的问题
教学实践过程中反馈的结果是基础学科的教学质量不高。学生们在课程的学习中普遍存在厌学现象，具体表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极，对学习失去了兴趣和信息；上课睡觉，作业应付了事。学生的这种状态严重影响学生学习的积极性，破坏了教学和学习的和谐，更严重的是直接导致基础课程的学习，影响下一步进入高职阶段学习效果，甚至严重影响学生将来到社会上的适应能力和职业生涯规划。
（2）问题出现的原因剖析
一是五年制高职学生的学习习惯差强人意。由于五年制高职教育招生范围是应届初中毕业生，五年制高职教育的学制特点和学生年龄特点，容易导致学生产生厌学情绪。刚入学的五年制学生年龄不大，心理不够成熟，自制能力也不够。另外，由于现在初中后生源的录取机制。五年制学生都是普通高中没录取上，或者不够高中录取资格的学生，录取分数不高。很多学生本身在初中就没有很好的学习习惯。
二是五年制学生的竞争意识淡漠。五年一贯制的特点就是初中起点，中间没有转段，不和普通高职生一样除了中考还有再经历一次高考洗礼。五年的学习中没有升学压力，学生的竞争意识逐渐淡漠，学习目标逐渐丧失，缺乏学习动机和积极性，学习主动性必定大打折扣。
三是五年制课程中基础学科教育缺乏吸引力。本校2+3培养模式的前两年的教学目标是是完成的必须的基础学科，从而衔接后三年的高职专业学习。但是，在前两年实际的教学过程中，学生对基础性的语文、数学、物理等学科的学习积极性并不高；甚至对美术赏析和音乐欣赏这类趣味性较强的课程也缺乏学习热情。事实上，我们目前课程的上课方式主要是以传统的教师讲授为主，缺乏吸引力。课堂教育未能调动学生的学习兴趣和动机。学生的学习动机依赖于教学内容、教学方法和教学组织来激发。