小学英语课程与教学论.ppt
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小学英语课堂教学 课堂教学实施ppt课件
使学生自始至终坚持高昂的热情，这时的课堂 是动态的，学生在活动中体验认知，并了解英 语，用英语交流，教师在操做中能了解学生认 识技艺的层次。 ❖ 教师可以采用多种方式的练习，静态和动态练 习相结合，单项和综合练相结合。可以是两个 人一组的pair work，也可以是小组协作练习， 还可以采用游戏的方式稳定新知。
❖
BACK
1.热身〔Warming up〕→
❖ 集中留意力。
❖ 在课前1----2分钟内，用歌曲、歌谣、 猜谜语说chant及问候等多种方式和手 段引起学生的留意力，教师可采用TPR 全身反响法使学生智力、膂力处于积极 的形状,保证课堂的效果。以集体活动 为主。
❖
BACK
2.复习〔Revision〕 →
❖占时不多,作用很大.
❖
4.呈现〔Presentation〕
❖ 单词的呈现原那么:详细直观笼统.
❖ 句型对话的呈现原那么: 情景化、生活化
❖ 在“新课程理念〞的引导下，很多的情景的 创设可以非常自然的“生活化〞的，而非生 硬的“课堂化〞。
❖
5.操练〔Practice〕→
❖ 活动的设计与实施 ❖ 经过大量开展模拟活动，有操练性质的游戏，
❖ 1.分析课堂行为不好的缘由 ❖ 1〕学生方面 ❖ 2〕教师方面 ❖ 2.吸引学生的留意力 ❖ 3.留意提问的技巧 ❖ 4. 课堂纠错技巧 ❖ 1〕自我纠错 2〕学生之间纠错 3〕教师纠错 ❖ 4) 不要见错就纠，应有重点和目的 5〕要擅长察
看、分析总结，进而采用恰当的方法纠错
❖ 旧知识的重现,引出新知识的认知
❖ 教师可以让学生经过图片、幻灯等内容让学生自在 交谈
❖ 经过实物，创设情景,扮演上一节课的对话， ❖ 还可以经过游戏来复习与本课新句型联络的言语素
❖
BACK
1.热身〔Warming up〕→
❖ 集中留意力。
❖ 在课前1----2分钟内，用歌曲、歌谣、 猜谜语说chant及问候等多种方式和手 段引起学生的留意力，教师可采用TPR 全身反响法使学生智力、膂力处于积极 的形状,保证课堂的效果。以集体活动 为主。
❖
BACK
2.复习〔Revision〕 →
❖占时不多,作用很大.
❖
4.呈现〔Presentation〕
❖ 单词的呈现原那么:详细直观笼统.
❖ 句型对话的呈现原那么: 情景化、生活化
❖ 在“新课程理念〞的引导下，很多的情景的 创设可以非常自然的“生活化〞的，而非生 硬的“课堂化〞。
❖
5.操练〔Practice〕→
❖ 活动的设计与实施 ❖ 经过大量开展模拟活动，有操练性质的游戏，
❖ 1.分析课堂行为不好的缘由 ❖ 1〕学生方面 ❖ 2〕教师方面 ❖ 2.吸引学生的留意力 ❖ 3.留意提问的技巧 ❖ 4. 课堂纠错技巧 ❖ 1〕自我纠错 2〕学生之间纠错 3〕教师纠错 ❖ 4) 不要见错就纠，应有重点和目的 5〕要擅长察
看、分析总结，进而采用恰当的方法纠错
❖ 旧知识的重现,引出新知识的认知
❖ 教师可以让学生经过图片、幻灯等内容让学生自在 交谈
❖ 经过实物，创设情景,扮演上一节课的对话， ❖ 还可以经过游戏来复习与本课新句型联络的言语素
新课标下的小学英语课堂教学ppt课件
12
• 五、巧用教具，辅助教学
• 1．自制人物、动物头饰，辅助教学。 • 教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地
创设情景，操练语言。 • 在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进
行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交 际情景。
13
• 2．自制生词卡片，辅助教学。 • 教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词
。 • 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧（2011）
。 • 教学活动案例 • （案例7） • A musical play. • Story time. • Act it out.
28
• 目标要求（二级） • 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（2001）。 • 能学唱简单英语歌曲和歌谣30首左右（2011
• (教师先出示问题，让学生朗读一遍）
• Q:1.Who is Jim? 2.What do Jim and Ben often do after school? 3.What's Ben doing today? 4.What are Jim and Ben talking about?
• Ss:（带着问题听引言部分录音，试着理解句子并回答问题。）
• S：Halloween.
• T:People usually eat the moon cakes and watch the moon.
• S:Mid-Autumn Festival.
• T:Children usually colour the eggs and play games with their parents.
• Learning English by doing. • Using English to do things.
• 五、巧用教具，辅助教学
• 1．自制人物、动物头饰，辅助教学。 • 教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地
创设情景，操练语言。 • 在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进
行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交 际情景。
13
• 2．自制生词卡片，辅助教学。 • 教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词
。 • 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧（2011）
。 • 教学活动案例 • （案例7） • A musical play. • Story time. • Act it out.
28
• 目标要求（二级） • 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（2001）。 • 能学唱简单英语歌曲和歌谣30首左右（2011
• (教师先出示问题，让学生朗读一遍）
• Q:1.Who is Jim? 2.What do Jim and Ben often do after school? 3.What's Ben doing today? 4.What are Jim and Ben talking about?
• Ss:（带着问题听引言部分录音，试着理解句子并回答问题。）
• S：Halloween.
• T:People usually eat the moon cakes and watch the moon.
• S:Mid-Autumn Festival.
• T:Children usually colour the eggs and play games with their parents.
• Learning English by doing. • Using English to do things.
小学英语教学论课件05小学英语课堂教学设计
不完整的句子，要求学生用句型“...do you like...？” 询问同伴喜不喜欢水果，并把同伴的名字写在相应的横 线上。一个横线上只能写一个名字，名字不能重复。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
5. 角色扮演
目标:学生能熟练说出英语。 活动:教师在纸片上画出书中人物的头像，并在纸片 两端各粘一根绳子，使其能戴在头上。分小组活动时，
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
（4） 身体拼字母游戏
① 目标。学生模仿出和认出26个大写字母的形状。 ② 活动。教师请26个学生分别用自己的身体把26个大
写字母模仿出来，其他同学猜，猜对的有奖。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
（5） 纵横字谜游戏
① 目标。根据提示，学生能把单词找出来。 ② 活动。学生个别活动，在表格中找出所列的单词，可
每个学生戴上一个头像，扮演头像人物进行对话，并配 上适当的表情和动作。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
6. 补全句子
目标:学生能用学过的词汇写出完整的一句话。
活动:分小组活动。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
在教学过程中，教师可以根据不同的教材内容合理 编排每一节课的各个活动，然后选择不同的活动组合， 以达到最优的课堂教学效果。教师要在课堂教学中观察 并归纳出最适合本班学生的活动。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
3. 情景对话
（1） 目标。学生能根据预设的情景自由交谈。 （2） 活动。教师请两个学生按预设的情景进行交谈。
下面举例说明: （3） 情景。请谈谈你的schoolbag。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
4. 调查
目标:学生能运用句型 “do you like？”询问同伴 ，并根据回答填表。 活动:教师为每个学生准备一张纸，上面印有5～9个
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
5. 角色扮演
目标:学生能熟练说出英语。 活动:教师在纸片上画出书中人物的头像，并在纸片 两端各粘一根绳子，使其能戴在头上。分小组活动时，
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
（4） 身体拼字母游戏
① 目标。学生模仿出和认出26个大写字母的形状。 ② 活动。教师请26个学生分别用自己的身体把26个大
写字母模仿出来，其他同学猜，猜对的有奖。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
（5） 纵横字谜游戏
① 目标。根据提示，学生能把单词找出来。 ② 活动。学生个别活动，在表格中找出所列的单词，可
每个学生戴上一个头像，扮演头像人物进行对话，并配 上适当的表情和动作。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
6. 补全句子
目标:学生能用学过的词汇写出完整的一句话。
活动:分小组活动。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
在教学过程中，教师可以根据不同的教材内容合理 编排每一节课的各个活动，然后选择不同的活动组合， 以达到最优的课堂教学效果。教师要在课堂教学中观察 并归纳出最适合本班学生的活动。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
3. 情景对话
（1） 目标。学生能根据预设的情景自由交谈。 （2） 活动。教师请两个学生按预设的情景进行交谈。
下面举例说明: （3） 情景。请谈谈你的schoolbag。
第三节 教学活动的设计 二、 活动方式
4. 调查
目标:学生能运用句型 “do you like？”询问同伴 ，并根据回答填表。 活动:教师为每个学生准备一张纸，上面印有5～9个
小学英语教学法PPT课件
• 讨论：儿童的学习特点是什么？成人和儿 童在学习语言方面有什么不同？
• 儿童的学习特点：
1) It's difficult for children to understand verbal instructions to begin with.
2) Children's attention span is very limited.(7-10y, 20mins;1012y,25mins;above 12y, 30mins)
• Recall a very successful English class. What made it successful?
• Discipline problem What are the causes?
• Error corБайду номын сангаасection
Example A • T: What's your name? • S: My name Tom. • T: Oh, good. Your name is Tom. • S:Yes, My name is Tom. • T: Hello, Tom.
• S: Yes, TALL. He's tall.
• T: Very good, Tom.
• When we correct pupils' errors, we have to remember the objectives of correction:
• building pupil's confidence • raising awareness • acknowledge achievement and progress • helping pupils to become more accurate in
• 儿童的学习特点：
1) It's difficult for children to understand verbal instructions to begin with.
2) Children's attention span is very limited.(7-10y, 20mins;1012y,25mins;above 12y, 30mins)
• Recall a very successful English class. What made it successful?
• Discipline problem What are the causes?
• Error corБайду номын сангаасection
Example A • T: What's your name? • S: My name Tom. • T: Oh, good. Your name is Tom. • S:Yes, My name is Tom. • T: Hello, Tom.
• S: Yes, TALL. He's tall.
• T: Very good, Tom.
• When we correct pupils' errors, we have to remember the objectives of correction:
• building pupil's confidence • raising awareness • acknowledge achievement and progress • helping pupils to become more accurate in
小学英语课程与教学论
总体目标：培养学生初步运用英语进行听、说 的交际能力 语言知识和语言技能是语 语言技能：听、说、读、写、（记） 言运用能力的基础，文化意识 语言知识：语音 -词汇-语法-功能-话题 是得体运用语言的保证。情感 情感态度：兴趣动机、自信意识、合作精神、 态度是影响学生学习和发展的 爱国意识、国际视野 重要因素，学习策略是提高学 学习策略：资源策略、交际策略、调控策略、 习效率、发展自主学习能力的 认知策略 保证。 文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际
教学观
小学特点——经验、心理、生理、语言… 语言特点——世界是翻译得以进行的中介。 教学行为特点
教学是在学校或教育机构中，师生以 语言交流为主来传授知识、技能、态度、 观念等思想的行为，是具有责任与义务 的一种语言交往活动。 开关
作业
阅读附录一 教育部关于积极推进小学开设英 语课程的指导意见；讨论可能遇到的意义问题。 预习第二章，提出有思考的问题。 借小学英语教材。
小学英语课程与教学论
金学军 2011.2 井冈山大学教育学院
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的 意义及方法 第三节 小学英语教学法中的相关观念
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及 方法 第三节 小学英语教学法中语言观、学习观、 教育观、哲学观
Teaching & Learning philosophies
3.All language must be REAL according to Communicative Approach Useful functions (Functional Approach) Language is SUBSTITUTE of the WORLD. Language is MARKER of the WORLD. The children change gradually. Language is TOOL for BRAIN. Language is INDICATER of BRAIN.
小学英语教学法PPT课件
二、小学英语课程的基本理念 1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差
异 3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力 6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
2021
6
第一节 小学英语课程的性质与基本理念
一、小学英语课程的性质 2）人文性 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的
任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历， 形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形 成良好的品质和正确的人生观与价值观。
2021
7
第一节 小学英语课程的性质与基本理念
2021
13
第三节 小学英语课程的实施建议
5）结合实际教学需要，创造性地使用教材 6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求
2021
14
第三节 小学英语课程的实施建议
二、评价建议 1）充分发挥评价的积极导向作用 2）体现学生在评价中的主体地位 3）依据课程目标要求，确定评价内容与标准 4）注意评价方法的合理性和多样性
2021
17
谢谢观赏
2021
18
2021
4
第一节 小学英语课程的性质与基本理念
2021
5
第一节 小学英语课程的性质与基本理念
一、小学英语课程的性质 1）工具性 就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和
发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本 的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能， 初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力 的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学 文化知识奠定基础。
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教育观、哲学观
小学阶段英语课程的任务
落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未 来”的战略指导思想。
培养新世纪公民和现代人的英语语言素质。 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、
写技能，形成一定的综合语言运用能力。 保护学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习
惯，形成有效的学习策略。
Teaching & Learning philosophies
(4)Choose what to say: long-term memory (practice)（素养）
(5)Just say it: say sth. learned, long-term memory. ( 自动化)
(1)&(2) are often omitted by us. (3) is also omitted some times
小学英语课程与教学论
金学军 2011.2 井冈山大学教育学院
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的 意义及方法 第三节 小学英语教学法中的相关观念
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及
方法 第三节 小学英语教学法中语言观、学习观、
教学原则，教学过程，教学模式，教学评 价……）；课程原理（社会要求，专业目标， 课程标准，素材选择，课程评价……）
Teaching & Learning philosophies
1.Start with listening & go on speaking (1)Listen: as much as possible, using aural
Teaching & Learning philosophies
3.All language must be REAL according to Communicative Approach
Useful functions (Functional Approach) Language ianguage is MARKER of the WORLD. The children change gradually. Language is TOOL for BRAIN. Language is INDICATER of BRAIN.
➢ 每经历一个认识过程，如实践、阅读、交流等，都使 个体“音段-经验-术语”对应关系有所增加。
➢ 实践使认识缓慢膨胀；文字使认识高速膨胀。
➢ “经验”的积累、大脑的改变是隐性的，但“音段” 和“术语”的增多是显性的。
教学观
小学特点——经验、心理、生理、语言… 语言特点——世界是翻译得以进行的中介。 教学行为特点
课程目标
总体目标：培养学生初步运用英语进行听、说
的交际能力语言知识和语言技能是语
语言技言能运：用听能、力说、的读基、础写，、文（化记意）识
语言知是识得：体语运音用-词语汇言-语的法保-功证能。-话情题感
情感态态度度：是兴影趣响动机学、生自学信习意和识发、展合的作精神、 爱国意重识要、因国素际，视野学习策略是提高学
memory, may respond in Chinese (2)Listen & move: point, find or move around;
body memory （动词表演？） (3)Listen & pass it on: hear & repeat, short-
term memory (drill)
Teaching & Learning philosophies
4.Child-centered & relevant（相关） Developmentally Approach Practice Topics in their world Language they can use right away 5.Review & Recycle Kids speak Chinese most of the time, except
教学是在学校或教育机构中，师生以 语言交流为主来传授知识、技能、态度、 观念等思想的行为，是具有责任与义务 的一种语言交往活动。
in an English class. Review is essential. Classroom-schoolyard-community-family
语言观
➢ 语言刻画世界；语言简化思维；语言塑造民族。 ➢ 语言记录阅历，语言面试添彩。 ➢ 语言是发展手段，经由语言改变大脑、显化思维、
学认文知习化策策意习保略略识效证：：率。资文、源 化发策知略识展、、自交文主际化学策理习略解能、、力调跨的控文策化略交、际
小学英语课程与教学论
研究对象：小学英语教学（行为或活动） 研究目标：发现规律，增进实效 研究方法：理论联系实际；系统梳理 研究内容：教学原理（指导思想，教学目的，
检测学业。 语言是人类独有的交际工具。 语言是一种符号系统（音段和字符）。 语言是人类的思维工具和文化载体。 语言是一种有声音、有形象的可感物质。
新建构主义的学习观
➢ 个体的一切认识定然来源于个体的经验。
➢ 学龄前儿童基本构建了相对完整的“音段-经验”对 应库。
➢ 从学龄儿童开始，个体进入学习共同体学习并试图建 立全新的“音段-字符”对应库。
Teaching & Learning philosophies
2.Contextualize the material情境教学 According to Communicative Approach &
Task-based learning Approach, children, unlike adults, don’t learn a language in a void （真空）. Language is MEANING. Language is MATTER. Language is REALITY.
小学阶段英语课程的任务
落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未 来”的战略指导思想。
培养新世纪公民和现代人的英语语言素质。 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、
写技能，形成一定的综合语言运用能力。 保护学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习
惯，形成有效的学习策略。
Teaching & Learning philosophies
(4)Choose what to say: long-term memory (practice)（素养）
(5)Just say it: say sth. learned, long-term memory. ( 自动化)
(1)&(2) are often omitted by us. (3) is also omitted some times
小学英语课程与教学论
金学军 2011.2 井冈山大学教育学院
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的 意义及方法 第三节 小学英语教学法中的相关观念
第一章 绪论
第一节 小学英语教学的意义及目的 第二节 研究和学习小学英语教学法的意义及
方法 第三节 小学英语教学法中语言观、学习观、
教学原则，教学过程，教学模式，教学评 价……）；课程原理（社会要求，专业目标， 课程标准，素材选择，课程评价……）
Teaching & Learning philosophies
1.Start with listening & go on speaking (1)Listen: as much as possible, using aural
Teaching & Learning philosophies
3.All language must be REAL according to Communicative Approach
Useful functions (Functional Approach) Language ianguage is MARKER of the WORLD. The children change gradually. Language is TOOL for BRAIN. Language is INDICATER of BRAIN.
➢ 每经历一个认识过程，如实践、阅读、交流等，都使 个体“音段-经验-术语”对应关系有所增加。
➢ 实践使认识缓慢膨胀；文字使认识高速膨胀。
➢ “经验”的积累、大脑的改变是隐性的，但“音段” 和“术语”的增多是显性的。
教学观
小学特点——经验、心理、生理、语言… 语言特点——世界是翻译得以进行的中介。 教学行为特点
课程目标
总体目标：培养学生初步运用英语进行听、说
的交际能力语言知识和语言技能是语
语言技言能运：用听能、力说、的读基、础写，、文（化记意）识
语言知是识得：体语运音用-词语汇言-语的法保-功证能。-话情题感
情感态态度度：是兴影趣响动机学、生自学信习意和识发、展合的作精神、 爱国意重识要、因国素际，视野学习策略是提高学
memory, may respond in Chinese (2)Listen & move: point, find or move around;
body memory （动词表演？） (3)Listen & pass it on: hear & repeat, short-
term memory (drill)
Teaching & Learning philosophies
4.Child-centered & relevant（相关） Developmentally Approach Practice Topics in their world Language they can use right away 5.Review & Recycle Kids speak Chinese most of the time, except
教学是在学校或教育机构中，师生以 语言交流为主来传授知识、技能、态度、 观念等思想的行为，是具有责任与义务 的一种语言交往活动。
in an English class. Review is essential. Classroom-schoolyard-community-family
语言观
➢ 语言刻画世界；语言简化思维；语言塑造民族。 ➢ 语言记录阅历，语言面试添彩。 ➢ 语言是发展手段，经由语言改变大脑、显化思维、
学认文知习化策策意习保略略识效证：：率。资文、源 化发策知略识展、、自交文主际化学策理习略解能、、力调跨的控文策化略交、际
小学英语课程与教学论
研究对象：小学英语教学（行为或活动） 研究目标：发现规律，增进实效 研究方法：理论联系实际；系统梳理 研究内容：教学原理（指导思想，教学目的，
检测学业。 语言是人类独有的交际工具。 语言是一种符号系统（音段和字符）。 语言是人类的思维工具和文化载体。 语言是一种有声音、有形象的可感物质。
新建构主义的学习观
➢ 个体的一切认识定然来源于个体的经验。
➢ 学龄前儿童基本构建了相对完整的“音段-经验”对 应库。
➢ 从学龄儿童开始，个体进入学习共同体学习并试图建 立全新的“音段-字符”对应库。
Teaching & Learning philosophies
2.Contextualize the material情境教学 According to Communicative Approach &
Task-based learning Approach, children, unlike adults, don’t learn a language in a void （真空）. Language is MEANING. Language is MATTER. Language is REALITY.