高职新生入学教育共50页文档
高职院校新生入学教育调查浅析——以南京某院校为例
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学 生对 入学教育活动 的“ 实际效果” 评价是 ： 用公式 １ 计算 ， 满意度 为８ ２ ． ０ ５ ％； 用公式 ２ 计算 ， 满意度为 ９ ８ ． ９ ４ ％。 ８ ． 入学教育整体评价 学 生对入学教 育整体评价 是 ： 用公式 １ 计算 ， 满 意度为 ８ ３ ． ６ ７ ％； 用 公式 ２ 计算 ， 满意度为 ９ ９ ． ６ ５ ％。 ９ ． 入学教育 时间安排 选择 “ 在 刚刚入学的 ９ 月集 中完成 ” 的学生 占４ ３ ． ３ ７ ％； 选择“ 在整个 大一期 间穿插进行 ” 的学生 占５ ６ ． ６ ３ ％。新 生入学教育 内容 多 、 任务重 ， 因此需要坚 持集中教育与分散教育相结合的原则有计划地进行 。一方 面， 各分院 （ 系） 通过一个月左 右的时 间集 中精力对新生进行 项 目式 的 人学教育 ； 另一方 面 ， 学校 学生工作部门还需将入学教育在整个大一期 间穿插进行 ， 并将 新生入学教育纳入教育教学服务全过程 ， 统筹安排教 学 内容及教学形式 ， 建立长效 机制 ， 提高入学 教育质量 ， 服务 学生成长 成才 。
１ ０ ０％ 。
二、 数 据 分 析
（ 一） 信度检验 、 经过正态性检验 ， 学生所填写 的其 “ 实 际感 知” 的数据是真实 的， 可 采信 的。
（ 二） 描 述 性 统 计
本次调查 覆盖被调查 高校的所有 专业 （ 方 向） ， 最后得到 有效问卷 １ １ ３ ２ 份， 抽样 比例为 ２ ７ ． １ ３ ％。就总体而言 ， 调查对象 中男生 占５ ６ ． １ ８ ％： 女生 占４ ３ ． ８ ２ ％； 调查对象 中生源所 在地在江 苏省 内的占 ８ ７ ． ０ １ ％； 江苏 省外的 占１ ２ ． ９ ９ ％。 （ 三） 主体 部分数据统计 １ ． 学 生最 想了解 的内容 调查数据显示 ： 在大学学 习生活 中， 学 生最想了解 内容的前三位是 专业 教育 、 职业 发展指 导 、 学业指 导， 之后排序依 次是理想信 念与文 明 知识 、 文化 生活常识 、 心 理健康知识 、 校规校纪 、 安 全与法制知识 、 校史 校情 。 ２ ． 学生比较满意的入学教育内容 在１ ２ 项入学教育 内容中 ， 学生 比较满 意的入学教育 内容 的前 三位 是军 事训练 、 专业教育 、 学业指导 ， 之后排序依 次是 职业发展指导 、 迎新 晚会 、 开学典礼 、 心理健康教育 、 文化生 活教 育 、 安全法制教育 、 《 大学生 学习生 活手册 》 教育 、 校史 校情教 育 、 理 想信念与文 明教育。 ３ ． 学 生比较 满意的入学 教育形式 在１ ５ 项入学教育形 式中 ， 学生 比较满 意的入学教育形式 前三位是 军事训练会 操 、 专家老 师报告会 、 全 院开学典礼 ， 之后排序依 次是各分 院（ 系） 开学典 礼 、 企业人员 讲座 、 主题 班会 、 演讲竞赛 、 经验交流 会 、 高 雅艺术 演出 、 新老生结对帮扶 、 户外素质拓展 、 润物细无声（ 平时渗透 ） 、
对高职新生入学教育方法的探讨
XU B O摘要:高职新生入学教育是帮助新生了解大学生活,树立新的奋斗目标,尽快完成由一名中学生到大学生转变的重要途径。
尤其是近年来伴随着大学扩招,高职院校招生人数逐年增加,高职毕业生也急剧增加,就业形式趋于紧张,如何使大一新生尽快适应大学生活,使高职毕业生与社会需求“合拍”,充分抓住新生入学教育这一契机,找准切入点,创新高职新生入学教育是关键。
关键词:高职教育;入学教育;高职新生中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1008-3154(2006)S 0-0034-02对高职新生入学教育方法的探讨马延霞(山东行政学院,山东济南250014)一、根据高职生特点和心态,转变入学教育思路与本科院校相比,高职院校招生分数普遍较低。
这一差距也就决定了高职新生的总体素质存在不尽人意的地方。
加上大多新生是在普通中学教育体制熏陶下成长的,对高职教育这一新生事物的特点、性质等还不甚了解,容易产生不稳定的思想和心理状态。
总结起来,新生的思想反映出以下特征:1.具有强烈的不平衡心理。
连续多年的大学扩招使越来越多的高考生可以如愿以偿的步入自己心仪的大学校门。
但是,部分新生对被录取到自己理想以外的院校,尤其是高职院校就读深感失望,容易产生不平衡心理。
这就导致他们缺乏上进心,学习目的不明确,劲头不足,更有学生对学校具有抵触心理,一遇事情往往不能正确归因,一味怨天尤人。
2.自卑与自负心理并存。
部分新生由于高考受挫,认为自己进错了门,低人一等,不是真正的大学生,产生强烈的自卑感,开始“当一天和尚撞一天钟”地混日子,丧失了主动掌握和追求生活的信心和勇气。
当然,也有新生恰好相反,自恃过去获得的荣誉或值得炫耀的经历,看什么都不顺眼,瞧不起其他同学,表现出强烈的自负心态,无法正确处理人际关系。
3.自我意识发展与自身认识能力发展不协调,依赖性严重。
大部分新生是独生子女,过去缺乏独立锻炼的机会,导致在情感和生活方面依赖心理严重。
当然大学生活会使许多新生逐渐增强独立能力,开始重视自我设计,力图塑造“成人形象”。
以新生入学教育为契机做好高职新生班级管理
适 应 大 学 生 活 ， 他们 建 立 良好 的 师 生 关 与 系 ， 为有 效 管 理 班 级 奠 定 良好 的基 础 。 可
一
来 的 ， 正 是 为 自己将 来 考 虑 而 就 读 的很 真
少 ，所 以没 有 很 强 烈 的 自我 读 书 意 识 ， 感 觉 前 途 渺 茫 ， 不 读 都 无所 谓 。 读 针对 高职新 牛 的特 点 ， 结合 笔者 的工作 体会 ，认 为应该 十分 重视 新生 入学教 育 ， 笔 者就做好 新生入 学教育做 了 以下 儿点思考 ： 二、 开好 第 一 次 见 面 会
（ 西 农 业职 业 技 术 学 院 ， 西 广 广 南宁 ５ ００ ） ３０ ７
是 限 定 选题 ， 即在 教 师 限定 的几 个 题 目再 结 合 小 组 自身 的情 况 选 题 。 些 供 学 生 参 这
考 的 限 定 题 目一 般 是 教 师 认 为 比 较 有 研 究 价值 且 适 合 学 牛 参 与研 究 的选 题 。 是 三 教师定题， 由教 师 申请 到 的真 实 项 目中 适 合 学 生完 成 的子 课 题 。 个 调 查 项 目义 分 每 为 若 干 个 具 体 的 任 务 ，随 着 课 程 的 深 入 ， 学生围绕课题逐个解决这些调查任务 ， 最
织， 内部 有 分 工合 作 ， 组 之 间开 展 竞 赛 ， 各 在 培养 学 生 团 队协 作 能 力与 沟 通 能 力 的 同
时 还可 以充 分调 动 学 生 的竞 赛 热 情和 领 导 能 力 ，使 得 学生 在 提 升 理论 知 识 的 同 时也
能 使他 们 的心 理 素质 、 际 能力得 到提 高 。 交 此外 ， 了增加市场调查实践环节 内 为
关于高职院新生入学教育的几点思考
５ 专 业 教 育
新生入学后即将 面对 两到三年的专业 课教 育 ， 但很大 一部分 学生在 高考结束后填报志愿 时对所报专业 的了解是有限的 ， 有甚者是 因为这 更 个专业 的名字 好听 、 个专 业就 业前景 比 较好 等原 因才 选 择 了这个 专 这 业， 当然 ， 也有个别学生是 因为分 数没 能达到 相关 专业而 调 剂到本 专业 的 。这变要求我们在 开学 初 ， 就针对不 同专 业的学生进行 相关的 专业教
的心理健康教 育。
高考结束 ， 两个 月后 ， 一批高 中毕业生 将怀着 对大学 生 活的美好憧 憬 ， 湖四海汇集到学 院 ， 从五 经历人 生中最 美好 的三年 时光 ， 同时 ， 亦将 再一 次的经历 历练。新生面临 的第一堂课就是人学教育 ， 生人 学教 育 新 是高等教 育教学活动中一个不 可或缺的组成部分 ， 入学教 育的 目的就在 于对刚 刚跨人 大学校门并处于 人生重 要转 折时期 的大一新 生给 予及时 而科学 的指导 ， 使新生尽快 熟悉 和适 应大学 学习和 生活 ， 现中学 教育 实 到大学教 育的良好过渡 ， 开启大 学学 习和生 活的 良好开端 ， 为今后 的学
大学 生正好 处于青 春期 ， 分同学 缺乏 正确 的判断能 力 ， 部 少数学 生 更是 缺乏 相应的 自制能 力 ， 考虑问题不全面 ， 处理 问题不够冷静 ， 些都 这 可能 导致 会出现一些违纪 甚至违法现象 。
３集体 主 义 和 团 队精神 教 育
作为刚刚进人大学 校门的新生 ， 很大一 部分 人都是第一次 离开父母 投人到集体 生活中来。面对新的环境 、 的同学 、 新 新的老师 ， 家渴望 在大 友谊 、 希望展现 自己的同时 ， 可能 因为生活 习惯的差异 、 又 交际技巧 的缺 乏以及地域文化 的影像 等原 因而难 以融人集 体之 中。尤其 是大部 分的 独生子女 ， 在进校 前 ， 他们多是家 庭的 宠儿 ， 以自我为 中心 ， 协作能 力相 对缺失 ， 集体主义和 团队精神教育便成为 一种必 然。
高职高专院校学生入学教育问题研究
轻易 的动摇 、 放弃。高职高专学生与其他大学生一 样， 在入校前对 自己的人生和未来充满种种期望 ， 他们结 合 自己所选专业构建一定 的理想与信念 ， 但这种理想或 计划的形成具有一定的局限性 、 动摇性 ， 容易 因理想与现
作者简介： 周银凤（ １ ９ ８ ３ 一 ） ， 女， 黑龙江哈尔滨 人， 黑龙江商业职业学院辅导员， 硕士， 研究方向： 马克思主义基本原理； 张晶 （ １ ９ ８ ９ 一 ） ， 女， 黑龙汜Ｈ 坍江 人 ， 大连工、 ｊ 读研究生， 研究方向： 产品系统 十 。
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任务 而已， 毫无实用价值 ， 新生 自身诉求无法得到有效的 解决 。 （ 三） 教育时间短暂 ， 忽视入 学教 育的长期性要 求 高职高专 院校入学教育 ， 大多被安排在开学的第一 周， １ 至２ 天完成 ， 旨在帮助广大学生转变角色迅速适应 大学生活的入学教育 ， 在如此短的时间内难 以实现其真 实本意 。受教者只有经过一定时间积 累， 才能构建 出知 识框架 ， 在实际中指导 自己的行为。新生并未经历过大 学生活 ， 对入学教 育中所涉及的相关信息最终成为纸上 谈兵 ， 无法消化 、 吸收 ， 更不能将这些 知识运用于实践之 中， 无形 中架空 了入学教育与其他教育之间的联系 ， 使入 学教育成为孤立的、 流于形式的人校宣讲课 。 （ 四） 教育组织结构简单 ， 忽视入学教育的 系统性要求 高职高专院校 以为社会培养具有专业技 能的职业型 人才为办学理念 ， “ 全员 育人 ， 全方位育人 ， 全程育人” 理 应成为各部 门的首要职责 ， 但实 际中的入学教育仅仅是 主管学生工作的学生处 ， 辅导员 、 班主任 的任务 ， 其他部 门毫不犹豫 的将这一工作推脱 出去 ， 全然不顾“ 三育人 ” 理念 ， 很难将学生的入学教育系统化 、 规范化 ， 这样形式 下 的入学教育也难以达到预期效果。高职高专院校的人 学教育 ， “ 大多是 由学生工作者 、 班主任（ 辅导员） 唱‘ 独角 戏’ 师资 团队构成较单一” 。 “
高职院校新生始业教育内容与方法体系创新研究
2021年第20卷第4期高职院校新生始业教育内容与方法体系创新研究□黄志鑫【内容摘要】高职院校新生始业教育是高职院校人才培养的第一课。
科学合理地开展新生始业教育，有助于发挥“首因效应”，帮助高职院校有效提升人才培养质量。
本文从内容创新和方法创新两方面来探讨高职院校始业教育体系创新的可行路径。
【关键词】高职院校；始业教育；体系创新【基金项目】本文为2019年度绍兴市教育科学规划课题“高职院校新生始业教育体系创新研究”（编号：SGJ19029）成果。
【作者简介】黄志鑫（1978．11 ），男，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院高教研究所所长，硕士；研究方向：教育管理高职院校新生始业教育是高职院校人才培养的第一课，是根据高职新生特点，引导新生及时适应并融入大学生活所开展的准备性、引导性、拓展性的教育活动。
开展始业教育既是高职院校帮助新生尽快适应大学生活的有效举措，也是指导学生规划学习与职业生涯的重要手段。
近年来，随着高职院校招生规模不断扩大，生源结构日趋复杂，部分新生学习基础相对薄弱，这给高职院校如何确保人才输出质量提出了挑战。
作为解决该问题的关键着力点之一，根据心理学中“首因效应”和教育学中“时机教育”理论，科学合理地开展新生始业教育，将对提升学生个体综合素质与实现学校教育管理目标起到事半功倍的作用。
一、高职院校始业教育现状及存在问题目前国内高职院校对作为“开学第一课”的新生始业教育都普遍较为重视，但由于固守较为传统的模式，在实践中还存在着诸多问题。
（一）内容设置上缺乏内涵型、工具型的引导课程。
始业教育内容通常以国防教育、校史校情校风、校规校纪、思想品德、心理健康教育、疾病预防知识讲座、安全教育、学风教育、公民意识教育、入党启蒙教育等规训型、告知型知识为主，对时间管理、学习方法、信息处理、人际沟通、习惯养成、技能习得等内涵型、工具型的知识缺少系统性的教育课程。
（二）时间安排上缺乏连续性和科学性。
始业教育活动大多集中在新生入学第2至4周内，在学生的许多适应性问题尚未暴露出来之前便已结束。
新生入学教育的心得体会(通用7篇)
新生入学教育的心得体会（通用7篇）新生入学教育的心得体会1中专新生入学教育是中专教育的起始阶段，也是一个关键的环节，它不同于中专教育的其它阶段，有着自身的特点。
入学教育要富有成效，必须遵循科学的教育原则并贯彻到入学教育实践中。
在对入学教育过程及其规律认识的基础上，在对长期入学教育实践的规律性的总结的基础上，笔者认为，中专新生入学教育实施过程中应体现以下原则。
一、科学性社会生活和新生素质的多元化、复杂化，使入学教育呈现科学性不断提高的态势。
只有在科学地了解新生，正确地把握新生心理特点形成、发展、变化的规律，充分分析入学教育目标和环境的基础上，深入研究入学教育过程中的矛盾性及其规律，以及相应的科学的理论和方法，才能克服以往入学教育的种种弊端，实现入学教育科学化，提高入学教育实效性。
这一原则要求入学教育要建立在学校现实、学生现状的基础上，加大调查研究的力度，广泛运用先进的科学的教育理念，夯实入学教育的理论基础和现实基础。
二、衔接性我国现行教育体制中对不同教育阶段目标以及内容方面的特殊性缺乏明确的界定，尤其是衔接性较差，各自为战，每一个阶段的教育者只是机械地进行行政规定的教育内容的传授，不知上一阶段教育的内容、标准和要求。
而个体的每一个阶段都有核心的任务，要求个体必须建立与环境相适应的行为方式、思维方式，相应的人际关系，自我评价。
两个相邻阶段间的过渡期需要个体进行调整，因为面临的环境发生了变化，环境的要求也发生了变化，角色也发生了变化。
因此，学生在过渡期关键的任务是必须做出调整。
如果学生能相应地在面临转变前有所准备，那么这个转变会比较顺利，为以后的发展打下良好的基础。
而中专入学教育担负这一转变任务，实现初中教育向中专教育目标、内容、过程及其他教育要素的衔接，促进新生适应能力提高，顺利、平稳地实现过渡，并为下一阶段学生个体的主动发展奠定基础。
衔接性主要包括目标的衔接和内容的衔接。
入学教育的根本目标在于培养新生的心理适应能力，为新生以后的主动发展打基础。
高职院校新生始业教育理论与实践探索
米［ 收稿 Ｅ ２ １ － － ５ ｌ ０ ５ ０ 期］ ０
［ 者 简介 ］ 文博 （ ９ ２ ）男 ， 作 赵 １ ８ 一 ， 陕西 咸 阳人 ， 江 工业 职 业技 术学 院教 师 ， 浙 主要 从事 大 学生 思想 政治 教 育 与学 生工 作 研究 。
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２ １ ２月 第 １ ０１ 年 ４卷 ・ １期 第
３ 始 业 教 育 是 高 职 新 生 增 强 专 业 技 能 和 拓 展 职 、
生进行 的具 有高职特 点的入 学系 统教 育 。笔 者将 结 在 的“ 学很 轻 松 、 自由” 大 很 的想 法 ， 确学 习 目标 ， 明
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高职 院校 开展 新生始业教 育的 意义
业 素质的 良好 开端 。良好的开端是成功 的一半 ， 通过 新 生始业 教育 阶段 的思想教 育 、 秀校友交 流会 、 优 专
赵 文 博
（ 江工 业 职业 技 术学 院 计 算机 分 院 浙 江 ・ 兴 ３ ０ ０ 浙 绍 １ ０） ２
【 摘
要】 高职院校新 生始业教 育作 为一种 系统有效的 高职新 生入 学教 育形式 ， 于帮助 高职 新生转换 对
角 色扣 学 习方式 。 增进专业 了解和优 良学风养成 ， 强专业技 能和 综合 素质提升发挥 了重要的作 用。笔者认 增
成 大 学 学 业 ， 需 调 整 心 态 ， 应 和 转 换 以 前 的 生 活 通 过 学 业 规 划 和 职 业 生 涯 讲 座 ，引 导 新 生 进 行 学 业 急 适
系 紧张 、 活方式 不适 应 、 习 目标 兴 趣缺 失 、 习 ． 生 学 学
生活无 味等情 况 ，通过 新生适 应 心理讲 座等 新生 始 做 法
的校 史 教 育 、校 纪 校 规 教 育 及 新 老 生 学 习 经 验 交 流