浅谈中的职业教育“双师型”教师内涵和培养意义
浅谈中的职业教育“双师型”教师内涵和培养意义
【关键词】中等职业教育、双师型教师、培养、现状
摘要:中等职业教育传统上是一种就业教育。它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业生出去能适应一定的职业，谋得一份工作。这就需要有一批“双师型”的师资队伍。如何向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质，人们逐渐认识到：经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资。教师在教学环节中起主导作用，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键。加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键，是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题。本文从“双师型”教师的特点着手分析了“双师型”教师应具备的条件。
根据职业教育特点对人才的需求共同决定了职业教育必须培养实用技艺型复合人才，而要实现这一目标必须充分发挥“双师型”教师的中心作用才能实现。没有一流的“双师型”教师队伍实施教学，职业院校的招生、就业、对外宣传、设施建设等就成了无源之水、无本之木，空中楼阁，得不偿失。只有真正培养和发挥“双师型''教师
的中心作用，才真正抓住了农科类职业教育的切人点和龙头。 “双师型”教师就是指具备渊博的专业理论和精湛的教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。目前大多数职业院校双师型教师所占比例普遍偏低，与国家要求规定的80％的比例相差较远。以“双师型”教师队伍培养和建设为中心并发挥其中心作用势在必行。
一、“双师型”教师的含义
一）“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求。我国《教师法》规定，中国公民凡遵守宪法和法律、热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。这是《教师法》对教师的一般要求。作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外，还应该有以下特殊要求。
二）“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求。职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师。所谓“双师型”教师是对专业课教师(非文化课教师)而言的。目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有以下几种观点：一是“双证书”。既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书；二是“双职称”。即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称；三是“双素质”。既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质。观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本
特征，但有些观点如“双证书”、“双职称”过于简单化。有的观点如“多素质”又过于神秘化。 “双师型”教师就是在教学中，能够把专业理论和临床实践有机结合的教师。他们应该具有在本专业一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力。
二、“双师型”教师培养意义
一）业技术教育的培养目标,看培养“双师型”教师的必要性
职业教育的本质特征应体现在培养目标和培养模式上。1996年全国职业教育工作会议上,国家教委的领导同志曾概括了职业教育的六大特点,这就是“面向基层,面向生产和服务第一线,特别是面向农村和边远地区培养实用人才;根据社会发展需要及时调整专业设置,而不是学校有什么学科带头人就办什么专业;专业教学内容是成熟的技术和管理规范,教学计划、课程设置不是按学科要求来安排,而是按适应职业岗位群的职业能力要求来确定;基础课按专业学习要求,以必需和够用为度;学生在校期间完成上岗前的实践训练,增大实训所占比例,毕业就能基本顶岗工作;学校应与企业紧密结合,实行学历证书与职业资格证书制度等”。这些基本特色构成了职业教育与普通学校有着类型上的不同。职业技术教育培养的是应用型人才,在目标上突出职业性、实用性,使学生成为专业技能强的专门人才,而不是理论研究人才,那它的理想教师就必须是学深艺高的“双师型”专门人才。
职业技术教育的办学特色体现在培养目标上,就是要根据经济和社会发展对人才的需要及能力要求,培养学生的专业技能、实际操作能力和应用性科研能力,使学生在校期间就能完成上岗前的实践训练,并积累一定的工作经验。在取得学业证书的同时,取得职业资格证书。
从这种特殊的教学要求中,我们可以看到,教育者必须先受教育,培养“双师型”教师势在必行。
二）从职业技术教育的专业建设,看培养“双师型”教师的客观性
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,承担着为社会开发劳动力资源,直接向社会输送实用型人才的重任。它的办学方向决定了其专业设置的灵活性。一方面,根据市场经济对人才的需求以及地方经济发展的需要,比较灵活地调整专业结构;另一方面,瞄准社会结构、经济结构的变化,及时调整专业设置,使之能够促进当地产业结构的调整。从一定意义上讲,高等职业技术教育的质量核心是专业建设。其中,“双师型”教师的客观作用是不容忽视的。
职业技术教育的专业建设,从教学模式上区别于传统的高等教育“学科中心”模式。它要求的是“能力中心”模式,是在分析某种职业岗位(群)所要求的各种具体业务能力的基础上,有针对性地确定所需要的专业和基础知识内容。在实施这一模式的过程中,从教学计划的制定、教材的选定、专业技能的考核到教学内容的改革、教学方法的创新以及实践性教学环节的指导,都离不开既有理论知识,又有实践经验的“双师型”专门人才。一些院校在专业建设中建立了由学校和社会各方面专家组成的专业指导委员会或专业董事会,参与制定人才培养规格、教学计划,协助或安排学生实习等,取得了较好的效果。没有这样一批“双师型”师资队伍做保证,难以使专业建设达标,也难以发展高职教育。因此,国家《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中明确规定:“每个专业至少配备副高级专业技术职务以上的专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人,中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专任教师2人。”
三、“双师型”教师的培养途径
建立灵活的用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍建设。首先，在学校财力允许的条件下，建立灵活的学校用人机制，充实壮大“双
师型”教师队伍是解决“双师型”教师短缺的措施之一。其次，吸纳高职院校的初步具备“双师”素质的本科毕业生充实师资队伍。现在的许多毕业生在高校已取得了高级和中级职业技术证书，在就业形势日趋严峻的当今，把他们接收到职业学校中来还是有一定吸引力的，然后在工作岗位上再对他们进行培养和培训，使他们较快地成为高水平的“双师型”教师。
1）在职培养：充分利用学校现有资源，通过自学、进修和培训等方式，积极培养“双师型”教师。一是加强理论课教师培养，在不断提高理论水平和学历层次的同时，要求参加学校实训基地和生产一线实践工作，解决实际问题，从而提高动手能力和操作水平。二是加强实习指导教师培养。在不断提高动手能力和操作水平的同时，加强专业理论培训，不断提高学历层次和理论水平。
2短期培训：利用节假日等业余时间，选派具有潜力的中青年教师参加培训。一是有计划、有步骤地到国家级或省级职教师资培训基地和相关大学进行培训。二是安排专业教师到生产企业轮训，不断提高操作技能。
3）校企合作：主要是从企业聘请人员充实教师队伍。一是聘请企业生产一线有实践经验的技术骨干，对专业课教师进行培训和指导，然后担任实习指导教师。二是聘请专业理论扎实、实践技能过硬、具备高学历、高技术职称的人员，经过教师岗前培训后担任专职教师。
4）转专业培训。我校目前文化课和农科类专业教师师资比较富余，为适应学校发展需要，安排全体部分教师进行转专业学习，增强现有专业师资力量。
5）专业教师必须参加1轮以上的企业培训和带薪实践，时间不少于30天。
6）加强进修培训。学校要积极组织专业教师参加省级或国家级骨干教师培训，为教师继续深造学习创造条件。通过培训，拓宽了专业教师的视野，提高了他们的“双师”素质。同时，鼓励青年教师继续学习深造(报考研究生等)，提高学识水平和专业能力。
7）为教师教学能力的提高搭建平台。根据办学实践，校各科多组织多参与教研活动(多媒体课件的制作)，参加各类教学基本功(如护理技能大赛、专业课的操作比赛等)，以此直接促进了“双师型”教师的培养。
总之，随着现代化建设的迅猛发展、人才的需求日益增加、对“双师型”教师的知识及职业技能要求也不断提高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平。
参考文献：
1.姚贵平 解读职业教育 “双师型”教师《中国职业技术教育》2004年6期
双师型教师的内涵及培养途径
双师型教师的内涵及培养途径
咱们今天聊聊“双师型教师”这个话题，说白了，就是那种既能讲知识又能带实践的老师。说实话，这样的老师就像是“知识的搬运工”和“技能的传道者”两种身份合二为一，超级给力。你想啊，普通老师只教理论，学生懂不懂跟他们其实关系不大。而双师型老师呢，不仅能给你讲清楚理论，还能让你在实践中摸到门道，这种老师才真的是“无敌了”！
其实说起来，双师型老师的培养，不是光靠他们自己努力就行的。现在的教育环境也变了，学校、企业、相关部门三方得一起发力。你看，现在的学校里，不光是教室里挤满了学生，外面还有企业的声音，也得听听他们的需求。企业需要人才，学校要培养出来，双师型教师的出现就是一种“携手共进”的大趋势。你想，老师不仅要懂得如何讲知识，还得有一定的实践经验。你不信，你去看看那些学设计、学编程、学烹饪的专业，老师都不只是摆摆课堂讲讲道理，得亲自下厨、亲自设计，讲着讲着就能带学生做实际操作，学生一边学一边试，这才叫真材实料。
说到培养途径，咱得从多方面入手。学校得给老师提供“活跃”的平台，不是单纯的课堂教学，而是要鼓励老师到企业里去“打拼一段时间”。你想，一个老师天天在学校里钻研书本，生活圈子又那么小，怎么能理解企业的真正需求呢？所以说，双师型教师的培养，离不开“企业+学校”的合作。老师到企业去挂个职，亲自感受一下真实的工作氛围。就像你去大街上吃个热腾腾的麻辣烫，味道和你在家里自己做的肯定不一样，企业的氛围也是如此，能让老师更接地气，和学生聊起来才有底气。
双师型教师还得不断学习，不能只依赖以前的经验。你看，社会变化那么快，行业的需求也是日新月异，老师得不停地“充电”。这就跟你上网买东西一样，发现新的、好
的东西，觉得有价值就赶紧买。教育也是这个道理。老师们如果不紧跟时代的步伐，自己都不知道最新的知识，怎么去教学生？比如说，编程这个行业，过去大家可能只知道C语言，结果现在Python、Java这些成了主流，老师不懂这些，学生怎么学？如果不多参加一些培训班、讲座，学会一些新的工具和技能，就真的可能被时代抛弃。
“双师型”教师初探
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ3 2010 4“双师型”教师初探文/郝素军职教院校的教师不仅需要有与本专业相适应的理论基础和教学经验，而且必须具有相应的专业实践能力和操作技能，即所谓的“双师型”教师。一、当前对“双师型”教师认识上的误区1.“双证”即“双师”认为教师只要持有两个证（教师资格证、行业技能等级证）即为“双师”。从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力是否相符值得怀疑，如果承认“双证”即“双师”，那么为拿证而拿证，甚至出现以钱买证等现象，这严重影响了“双师型”教师培养工作的导向。2.“双职称”即“双师”认为只要持有两个“师”的职称证（如讲师、政工师）即为“双师”。这种理解没有通过专业把两个“师”的职称证统一起来。3.“双师型”教师是教师与技师的叠加认为“双师型”教师是“教师＋工程师”，这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看，技师或工程师，面对的是物；“双师型”教师，面对的是有思想、有感情的人。从其在生产中的地位和作用看，技师或工程师在生产活动中，占决定地位，起决定作用；“双师型”教师在“生产”活动中，占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技师和工程师须知生产的基本知识和操作要领并能实际操作，而“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师不但要熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生学会。因此“双师型”教师并不是教师与技师或工程师的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。教师的本职是教书育人，从现代教育理论——学生本位的角度来看，上述三种观点并没有体现出对“双师型”教师在教育教学上的要求。二、教师本职角度的“双师型”教师要求从教育教学的角度看，“双师型”教师不仅要具有扎实、深厚的专业理论基础以能够胜任专业或专业基础课的理论教学能力和相同或相近专业的熟练专业实践能力，而且要把理论和实践互相渗透、互相融合，使两者形成一个逻辑严密、层次分明、条理清晰的有机统一的整体，并把这个整体融入自己原有的知识、能力结构体系，理论教学能够使学生较为熟练地运用所学理论指导自己的实习、实践，解决遇到的实际问题，实习指导能够使学生通过实习、实践更全面和深刻地理解所学理论。三、“双师型”教师探源及其启示“双师型”教师是为解决职业教育的问题，更好地发挥职业教育的作用而提出的，从职业教育的起源对“双师型”教师进行分析、比较，有助于更好地认识、培养“双师型”教师，有益于我国的职业教育发展。职业教育的起源是古代学徒制。通过研究学徒制，全面认识职业教育及其本质，全面认识学徒制的优缺点及其作用，认真分析学徒制的理论基础及其规律，用历史的、比较的方法分析古代学徒制的特点，结合当代社会和科技发展，探索学徒制与现代职教相结合、促进现代职教发展的方法、途径。这对我们深刻认识职业教育的本质，进一步明确职业教育原理，明确“双师型”教师要求、建设“双师型”教师队伍，探索职业教育发展的方法、途径，有着重要的意义。1.全程教育古代学徒制的教育内容涵盖工作的每一工序、每一环节。这样培养出来的工匠不仅对自己的职业，也对整个行业有全面的了解。细致的专业学习和全面的行业了解保证了学徒制教育的专业水平，学徒制培养的人才完成了近代工业革命的许多发明。技术革命使得现代分工越来越细，岗位工作越来越专业、越单一，单纯地把对学生的职业教育放到企业的某一岗位进行，很难使学生对整个行业有全面的了解，不能充分发挥行业中相关、相近专业之间知识、能力相互促进的作用。“双师型”教师可以凭借本行业雄厚的理论和娴熟的实践技能以及对本行业的比较全面、系统的了解，通过各种方式的教育教学活动，培养学生既在一定程度上具有本行业较宽的基础，具备本行业一定的关键能力，又具有较强的专业能力。2.以技能为中心师傅并不仅仅让徒弟机械地重复操作，也非常重视传授技术经验和行业规范。学徒制是以职业实践为中心来组
“双师型”教师的定位与培养对策
“双师型”教师的定位与培养对策
发表时间：2020-06-09T11:03:31.710Z 来源：《教育学文摘》2020年2月5期 作者： 康飞
[导读] 职业教育中的“双师型”教师，与普通教育教师不同的要求
摘要：职业教育中的“双师型”教师，与普通教育教师不同的要求，那就是要求职业教育教师不仅要像普通教育教师那样能“动口”，更要能“动手”，理论之师、技能之师，是曰“双师”。本文通过分析"“双师型”教师的含义,从“双师型”教师对国家职业教育的重要性出发，阐述
了如何做一名优秀的 “双师型”教师以及在新时代背景下“双师型”教师面临的新挑战。
关键词：“双师型”教师 ；职业教育；教师培养；双证
在职业教育中，根据职业的教育的特点和教师的能力要求，教师要有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力,具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。在职业教育界，有
它的专有称号—“双师型”教师”。
一、什么才是“双师型”教师
何谓“双师型”教师，目前说法和定位有很多，相关学者将其概括为以下几种：有的学者认为：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。而有的学者则将“双师型”
教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即
为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即
既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
什么是“双师型”教师的业界认定观点很多。总的来说，所谓“双师型”教师，就是同时具有教师资格证书、教师职称和专业技能合格证书的教师。他们不仅具有丰富的理论知识和常规教学的能力，而且还应该具有娴熟的操作技能和岗位实践能力。
职业教育双师型教师协同培养的调查分析
职业教育双师型教师协同培养的调查分析
在当今高速发展的社会中，教育的重要性已经愈加凸显。而在教育领域，职业教育双师型教师协同培养模式逐渐引起广泛关注。本文将对该模式进行调查分析，以了解其特点、优势和挑战。
一、职业教育双师型教师协同培养的概念和特点
职业教育双师型教师协同培养，是指将学校教师和企业专业技术人员结合起来，共同培养学生的一种教育模式。该模式的最大特点在于实践教学与理论教学相结合，使得学生能够更好地融入职业领域，并具备实际应用能力。
二、职业教育双师型教师协同培养的优势
1. 融合学校和企业资源：职业教育双师型教师协同培养模式将学校和企业资源整合起来，充分发挥各自的优势。学校提供理论知识和基础教育，而企业提供实践平台和专业技术指导，使学生能够接触到最新的行业动态和实际工作情况。
2. 提高学生实践能力：该培养模式使学生在学习期间就能接触到实际工作环境，通过实践操作和实际项目，培养学生的实际能力和解决问题的能力。这种实践教学能够使学生更好地适应未来工作，提升就业竞争力。
3. 培养适应社会需求的人才：职业教育双师型教师协同培养模式强调与企业的合作，使教育内容更贴近社会需求。学生在学习过程中能够与企业进行实际交流，了解行业发展趋势和技术要求，减少了学生毕业后的适应期。
三、职业教育双师型教师协同培养的挑战
1. 师资力量不足：由于该培养模式要求学校和企业的关系更加紧密，需要有足够的企业专业技术人员参与教学。然而，目前许多学校的师资力量存在不足，企业参与意愿也相对较低。因此，如何解决师资力量不足的问题是当前亟待解决的难题。
2. 评价标准不一致：由于学校和企业的教学目标和评价标准存在差异，可能导致学生在实践环节与理论教学之间有一定的脱节。因此，建立统一的评价标准，确保学生能够在两个环节中得到全面的培养和评价，是需要深入研究的方向。
3. 企业资源有限：大多数职业学校与企业合作时，必须面对企业资源有限的问题。企业的时间和经济成本都是限制因素，如何更好地协调学校与企业的利益，充分利用企业资源，仍然是一个具有挑战的问题。
中国特色教师“双师型”教师概念浅析
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中国特色教师“双师型”教师概念浅析
作者：宋睿
来源：《科教导刊》2013年第25期
摘 要 高等职业教育为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，对高职专业课教师提出了“双师型”教师这一素质素养概念。“双师型”教师不仅是高职教师队伍构成的特色，也是队伍构建发展的重点。近年来，教育部门乃至社会各界越来越多的把注意力投向如何构建及提升“双师型”教师队伍这一目标上来，但是，对“双师型”教师概念的解读和内涵的揭示却没有规范的说法，所以，“双师型”教师这一用语的澄清与解读对高职教育教师队伍的建设提升具有重要的影响和深远意义。
关键词 中国特色 高职教师 双师
中图分类号：G451 文献标识码：A
当前，我国职业教育步入内涵式发展阶段，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：要“加强„双师型‟教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。因此，“双师型”教师内涵及其专业化发展的相关问题，就变得更加不可回避，亟待解决。
1 “双师型”高职教师概念起源
上世纪90年代初期，我国教育部门指出了“双师型”教师这一概念，由于当时职业教育院校对职教办学经验不足，理念相对滞后，导致了高职教师教授学生主要抓专业书本知识传授，而放松了动手实践操作的训练。由此，国家教委于一九八六年制定了以下条列：《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》。以上条列重点指出高职院校教师不仅需具备专业知识传授能力还需具备实践应用技能。条列还阐明了高职院校教师的资格以及职责。
“双师型”教师的理念，也是研究者为了增加高职院校实践教学学时，使专业理论学习和专业能力学习融合提升，达到工学相结合的目的而制定的。早在20世纪90年代王义澄教授在其所写的《建设“双师型”专科教师队伍》中第一个阐述了“双师型”教师概念的素质能力内涵。
职教“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探
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职教“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探
职教“双师型”教师的内涵辨析和培训策略初探
徐丹阳
摘要：“双师型”职教师资培养与培训是目前提升职业教育质量的一大途径。文章通过对“双师型”教师的内涵辨析来厘清“双师型”师资队伍的发展目标，提出应以多元化标准要求和评定“双师型”教师，建设多元化的双师型教师队伍。并结合骨干教师培训工作提出了培训策略。
关键词：双师型；多元化；专业发展：培养策略
作者简介：徐丹阳（1984-），女，浙江绍兴人，浙江工业职业技术学院教师。
中图分类号：g715文献标识码：A文章编号：1001-7518(20XX)01-0064-03
一、“双师型”教师的提出
我国职业教育中存在的一个突出问题是，职业学校教师实践技能普遍缺乏而严重制约了职业教育的发展。建设“双师型”教师队伍的战略就是在这个背景下提出的。最早明确提出职业教育领域“双师型”教师概念的是王义澄《建设“双师型”专科教师队伍》（1990，《中国教育报》）。文中分析了上海冶金专科学校培养“双师型”教师队伍的具体做法，主要是通过种种途径提高教师的技术实践水平。在政府文件中，第一次明确提出“双师型”是1995年的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号）。《通知》第四条，“示范性职业大学建设的目标要求”中的第七点提到：师资队伍结构合理、水平较高，专业课教师和实习指导教师基本达到“双师型”要求。之后在《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》（教计[1997]195号）中也提到了“双师型”教师。该《意见》第一条有一项规定：“中级专业技术职务以上的本专业非教师职称系列的或‘双师型’专业教师2人。”在《教育部关于印发的通知》（教职成[20XX]10号）中指出“十五”期间中等职业学校教师队伍建设的具体工作目标之一是使“双师型”教师达到一定比例。现在“双师型”教师队伍的建设已经成为我国职业教育发展的一项重要举措。
关于“双师型”教师意义的再认识
关于“双师型”教师意义的再认识
[摘要]本文从“双师型”教师一词产生的背景出发，阐述了“双师型”教师的本质、内涵及特征，进而论证了培养“双师型”教师的重要意义。这对职业院校正确认识和重视“双师型”教师队伍建设有促进意义。
[关键词]“双师型”教师 本质与内涵 特征与意义
在我国大力发展职业教育的新时期，“双师型”教师的培养、考核与鉴定等问题已引起职教界的广泛关注。关于“双师型”教师的内涵人们认识不同，表述不一，难免在工作实践中影响其功能的发挥。笔者从“双师型”一词形成的起源谈起，还“双师型”教师的本来面目，并在此基础上，进一步探讨“双师型”教师的内涵、特征以及培养“双师型”教师的意义。
一、“双师型”教师一词产生的背景及“双师型”教师的本质
在国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词是在1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了“职业学校要加强‘双师型’教师队伍建设”的要求。而最有代表性的就是闻名世界的德国职业教育模式——“双元制”，它在我国职教界产生了极大的反响。因此，“双师型”教师其实是“双元”式的教师，它是指既有一定的理论教学能力，又有一定的相关专业实践指导能力，并能把这两种能力有效付诸教学实践的职业教育专业教师。
二、“双师型”教师的内涵
“双师型”教师的内涵可用如下四个方面来概括。
1.具有一定的现代教育理论和教育实践能力。“双师型”教师首先是教师，应具备普通教师应有的素质。此外，还能掌握现代教育的理论知识，具有应用现代化教育手段进行教学的能力。
2.具有一定的专业理论知识。“双师型”教师是职业教育中一种特殊类型的教师，必须具有扎实的专业基础理论知识和广博的知识结构，了解本学科或该领域
的发展动态和最新技术成果，有较高的理论水平。
3.具有一定的专业实践能力。“双师型”教师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉生产实践，能从事相关专业技术开发和专业技术服务工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书（级别要高于或等于学生所获取证书的级别），具有较强的理论和实践的综合能力，并能及时掌握本专业群的最新操作技能。
双师型教师认定材料
双师型教师认定材料
摘要：
一、双师型教师的定义和重要性
二、双师型教师的认定标准
1.基本素质要求
2.专业知识与能力要求
3.实际工作经验要求
4.科研成果要求
5.实践教学设施建设要求
三、双师型教师认定的意义
四、双师型教师的培养与任用
正文：
双师型教师是指在具备教师基本素质和教学能力的同时，还具备相关专业实际工作经验、职业技能和实践教学能力的教师。他们在职业教育中发挥着重要作用，能够为学生提供更加实用、贴近实际的教学内容，提高学生的实践操作能力。
双师型教师的认定标准主要包括以下几个方面：
1.基本素质要求：双师型教师应具备良好的思想政治素质、职业道德素质、文化素质、健康的心理和身体素质。
2.专业知识与能力要求：双师型教师应精通所授专业的基础理论和专业知识，熟悉国内外相关学科的先进技术理论，掌握良好的授课艺术。 3.实际工作经验要求：双师型教师应具备在本专业实际工作的中级或以上技术职称，近五年中有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历。
4.科研成果要求：双师型教师近五年内应主持或主要参与两项应用技术研究，且研究成果已被企业使用并产生良好效益。
5.实践教学设施建设要求：双师型教师近五年内应主持或主要参与两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内具有较高知名度。
双师型教师认定的意义在于规范和提升职业教育的教学质量，推动职业教育的发展。同时，对于教师个人而言，也是对其专业素质和实践能力的肯定。
为了培养和任用双师型教师，职业院校应制定明确的选拔标准和培养计划，加强教师的专业培训和实践锻炼，鼓励教师参与企业实践活动，提升自身的实践教学能力。同时，还要建立健全的评价机制，对双师型教师的教学质量进行科学评价，激发教师的教学积极性。
双师型教师的内涵及外延
双师型教师的内涵及外延
摘要：本文主要研究双师型教师到底要具备什么样的条件，双师型教师的内涵、特征以及外延。
目前队高校教师的普遍要求是双师型教师，那么到底什么样的老师是双师型教师，具备哪些条件才能叫双师型教师，本文谈一谈双师型教师的内涵和外延。
一、“双师型”教师的内涵及特征
我国的高职高专教育相对于以上各发达国家而言起步较晚，且相当一部分院校是由原有的中专、中职、成人高校等通过合并升格或改名而来的，按照发达国家对高职高专教师队伍的需求标准来看，绝大部分院校的师资力量都十分薄弱，“双师素质”师资队伍的建设更是才刚刚起步。然而，由于各高职高专院校对“双师素质”教师评价标准认识的偏差以及评价体系的不完善，导致目前大部分院校将“双师素质”教师简单地定义为“双证”、“双职称”、“双能”教师，而忽略了教师所获取的资格证书与所教授专业的对口性；所获得的职业资格证书是完全通过理论考试再次获取的还是有利于指导实践的。同时，对“双师素质”教师的认定也是简单的终身制认定，即只要具备了“双证”等评价条件，便成了永久性的“双师素质”教师，并不考虑对其真正所具备的素质进行动态的考核。
实质上，“双师型”教师并不是“教师”和“工程师”简单的线性叠加，其立足点应该是作为职业教育的教师应具备的知识、能力和素质。真正的“双师型”教师应当把职业综合能力的培养始终渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中，是各种素质与能力综合后的再现。
具体地说，“双师型”教师除了要具备作为一名普通教师的思想政治素质、行业职业道德外，尤其突出强调以下这几方面的能力。
1.专业技术能力。教师的专业技能包含了了解高新技术知识、掌握本专业领域内的某些传统以及高新设备操作、维护等技能，并有一定的科研能力。如果教师不能及时跟上科技的进步，就不能达到理论和实践的紧密结合，其在课堂上的讲授就如无水之源。要使教师及时跟上科技进步的步伐，可以采取有计划地安排教师深入生产第一线，参加企业生产实践，或作技术员，或作学员，使教师在实践中不断完善自己提高专业技能。这也要求教师具备终身学习，不断进取的精神。
浅谈“双师型”教师
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浅谈“双师型”教师
作者：孙 晓 董 瑞
来源：《消费导刊·理论版》2008年第07期
[摘 要]“双师型”教师队伍是高职院校核心能力的重要组成部分，了解“双师型”教师的概念、发展现状及发展措施，直接关系到我国高职教育发展的水平，乃至我国强国富民目标的实现。
[关键词]“双师型” 教师 发展现状 措施
从上个世纪90年代以来，我国高职教育得到了快速的发展，师资的重要性不言而喻。职业教育的目标是“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高级能专门人才”。与普通的高等教育不同，它不仅要获得高等教育的毕业文凭，同时还应该获得相关专业的操作证书。这就要求高职教师（特别是专业课教师，以下同）也是有别于普通高校教师，他们不仅要有相关的理论知识，同时还要具备必须的职业技能。所以，双师型教师的建设就成为高职教育界极为关注的问题。
一、“双师型”教师概念的提出与界定
时下，人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：
1．“双证”说，该说法认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师。
2．是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。
3．是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折中，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”。
4．是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。
5．是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业龙源期刊网