语篇教学理论在高中英语写作教学中的运用
老 师布置完成 ， 没有征 求学 生的意见 ， 没有 将写作 的 内容 和 目的进行 必要 深学生对此主题的理解 ； 在学生 的写作 阶段 ， 学 生要 引导学生理 解 写作 主 的互动。学生接 受被老 师强加 的写作 的任务 ， 这样学生 对于写作 的热 情就 题 的文化 内涵 ， 以及 结构特 征 ， 使 学生对 写作 的主题有 一个整体 的把 握。 不 高； 第三， 目前 写作教学 的形式 多停 留在 教师布 置任务 ， 学生 完成 ， 老师 让学生理解所写的文章具体 的意义 。同时 ， 教师也要积 极地 和学生进行 合 教 师通过提问或者 引导 对学生 的写作 进行宏观 的指导 ， 使学 生掌 打 分和点评的传统模式 ， 这样单调 的教学 形式 ， 学 生很难 深入体 会英 语语 作创作 ， 言的内涵 ， 不能够掌握全 面综合 的写作能 力 ， 更缺 乏对英 语 的创造性 的表 握 写作的词汇语法特征和语法 结构 ， 为学生 的独立创造 打下 坚实 的基础。 达； 最后， 如何掌握学生的写作训练 的数量 和频率 也是传 统英语 教学 中所 在评价阶段 ， 教师不应片面鼓励 文章 中词 汇和句 子 的运 用 ， 而 是要综合 全 缺 乏的一个 思考 。通常来讲 ， 在高 中一、 二 年级教 师还 能要求 学生训 练不 文 的整 体 行 文 和 内 容 意 义 来 对 学 生进 行评 价 。
一
英语 写作教 学 具体运 用
涵和特征 ， 这样就避 免了学生对英 语学 习的片面理 解 ， 增 强学 生对语言 的
宏观把握能力。
、
语 篇 教 学 理 论
１ ． 语 篇 教 学 理 论 概 述 英 语 作 为一 门语 言 ， 有着 复杂 的结构 系统 ， 学 生 学 习 英 语 的 过 程 同 时
３ ． 语篇教学理论在 高中英语 写作教学 中的实际运用
对于语篇教学理论的实际运 用 ， 要 集中体现 在学生 写作 的准备 阶段、
现阶段 高中英语教学存在着不少 的问题 ， 这些教学 的问题可 以从 目前 创作阶段和评价阶段 。在学生的写作 准备 阶段 ， 要 引导 学生对英语语境 中 学生的写作能力中集中反映出来。首 先， 老师 由于忽略 了学生语篇意 识的 不 同的 文 化 背 景 进 行 深 入 的理 解 ， 加 深 其 对 写 作 主 题 的 联 系 。 可 以 推 荐 学 培养 ， 学生很难在传统教学方法 中对写作 中的 内容和框 架、 写作过程 及步 生 阅读与写作有关的英文书籍 ， 了解写作的文化背 景 ， 同时 ， 教 师也 要通过 骤 这些设计 到语 篇分析 的问题有所 提高 ， 同时学 生的体 裁意识 也很 弱 ； 其 多种 渠 道 来 构 建 语 境 ， 比如 ， 可 以 运 用 教 师 的 多 媒 体 设 备 为 学 生 播 放 一 些
和 实 现 。 其 整 个 教 学 方 法 都 要 结合 整 个 语 篇 的文 化 背 景 和 文 化 语 境 ， 在 无
语篇教 学的特 点是 ： 不仅 重视英 语学 习的 内容 ， 而且 也兼顾 语言 形式 形 中提高 了学生的英语运用 和交 际能力。 同时， 在课 堂气氛 的营造 方面 ， 的教 学 。这 种 教 学理 论 的 优 点 是 可 以根 据 语 言 的 文 化 内 涵 进 行 教 学 。 高 传统英语写作教学由于过于注重对英 语的词汇和逻 辑的教学 ， 很容 易造成 中阶段是英语学 习的基础 进阶 ， 这个 阶段 是学 习英 语 的重要阶 段 ， 传 统的 课堂教学 内容的枯燥、 无味 ， 使学 生产生 厌倦感 ， 使课堂 气氛趋 于沉 闷， 同 英语教学 方法， 在对学 生的写作进 行教学 时， 片面 的要 求学生注 重语 言的 时 ， 也不利于学生对于英语 知识 文化 的全面理解和 写作、 交际能力 的培养。 有 一定 的文化 内涵 ， 使 学生最大 限 形式 ， 导致学 生不能够对英 语这 门语言 的文化 内涵有 深刻 的理解 。所 以， 而语篇教学理论将语 篇作为一个 整体 ， 也根据 文章的逻辑 关系做 出合理 的推 论 对学 生写作 的指导效果微 乎其微。 而语篇 教学理 论 ， 由于 其全 面性 ， 重视 度的获取语篇的完整意义。同时， 学生各方面能力的培养 ， 能够 加深学 生对于英语单词 、 行文结构 ， 内外 语境 和 判断 ， 其不脱离语篇的文化意境 ， 学生通过对文化 的理 解 ， 就使英语 写作
在语篇教学 中， 往往以语篇分 析的教 学方 法来进行 ， 语篇分 析也是 将
也是培养 多种 能力 的过 程。 目前 三种 流行 的语 法理论 包括 ： 传统 语法 理 语篇作为一个基本单位 ， 整体 的理 解语 篇的结构 和内容。然后再细化分 析 论、 功能语法理论和形式语法理论 。而本 文中所阐述 的语篇 教学理论 正是 段落 、 句子等 ， 来增加英语写作 的连贯 性。这样就 有助 于学生 增强其在 英 功能语法理论 的主要 内容 。这种语篇 教学理 论注 重英语 教学 中对于英 语 语写作 中对通篇内容 的掌握 ， 对 文章 主题的把 握。与此 同时 。 学生能够 十 能 力的培养 ， 关注学生 的学 习过程和教 师 的教学过 程 ， 能 够极大 的提 高学 分全面的提高英语写作能力。语篇教 学不同于传统 的英 语写作教学 方法 ， 生 的英语 写作 的效率和质量。 ２ ． 语篇教学理论 的特点 语篇教学把英语当作 一个表达 内心想 法的工具 ， 侧重于 对写作意义 的表 达
的理 解 ， 能够 全 面 的提 高学 生 的 写 作 能 力 ， 使 学 生 能 够 从 自然 的 语 境 中 掌 课 堂 有 了趣 味 性 ， 其教学气氛也 有了能动 性和 活力 ， 提 高 了 学 生 宏 观 把 握 握 英 语 的语 法 。 语言的能力。
二、 语篇教 学理论在高 中英语 写作教学 中的运用 １ ． 现阶段高 中英语教学存在 的问题
謦 静
语篇教学理论在高中英语写作教学中的源自用 ◆吴 静 （ 黑龙江省宝泉岭高级中学 ）
【 摘要】语篇教 学理论 是注重英语教 学内容和文化 内涵的教 学方法 ， 相 比 于传 统的英语 写作教 学方法 ， 其将 整个英语语篇 作为 一个基本
教 学单元 ， 有利于促进 学生对整个英语语篇主题和 内涵进行深刻的把握 。本 文主要介绍 了语篇教 学理论 的相 关问题 ， 分析 了当前英语教 学模式 的弊端 ， 最后提 出了语篇教 学理论在英语写作教学 中的具体运用。 【 关键 词ｌ语篇教学理论
基于语篇的高中英语语法教学原则与方法
基于语篇的高中英语语法教学原则与方法发表时间：2020-11-05T14:15:24.977Z 来源：《中小学教育》2020年8月第22期作者：刘文[导读] 语法教学对学生学习英语具有重要作用，刘文福建省闽清高级中学 350800摘要：语法教学对学生学习英语具有重要作用，直接影响学生能否用英语准确地表达出自己的想法。
基于语篇的教学中，高中英语教师要重视学生的语法掌握能力，将西方文化融入语篇语法教学中，培养学生的实践能力，促使学生灵活运用语法知识，逐渐提升学生的英语表达能力。
关键词：高中英语；语法教学；教学原则；策略一、基于语篇的高中英语语法教学原则（一）明确学生的主体地位高中英语教师在教学中要明确学生的主体地位，根据学生的实际学习情况开展教学活动，以学生为主，时刻关注学生的学习情况和学习感受，促使学生在语篇学习中真正学到语法知识。
高中生已经形成一定的自我意识，对事物的判断有自己的看法。
他们逐渐形成了具有自己特点的学习方法，对此，高中英语教师要重视学生的学习变化，对学生做出有效的指导。
高中英语的难度明显提升，教师要想方设法提高学生的学习兴趣和自主学习能力，凸显学生的主体学习地位，让学生的努力决定自己的成绩。
在语篇教学中，很多语篇含有长句子，这成为学生学习、理解语篇的障碍。
教师要站在学生怎么学的角度考虑如何教，了解他们是否掌握并能灵活运用相关语法，在课堂中尽量让学生牢固掌握语法知识并加以运用。
高中英语教师要深入钻研课本内容，探索让学生更好掌握语法知识的方法，确保高效实现教学目标。
（二）明确语法教学目的高中学习对于学生而言极其重要，这个关键时期的英语教育将会对学生下一阶段的发展产生较大的影响。
他们即将迎来高考，英语学习水平会直接影响他们能否进入自己心仪的大学。
语法是学生英语学习的基础，英语作为一门语言类学科，应当遵循这样的学习规律。
明确的教学目标让高中教师在授课时针对性更明确，进而提高教师的授课水平，提升学生的英语综合素养。
论语篇分析对高中英语课堂教学的启示
观 结 构 的分 析 ， 使 学 生 抓 住 文 章 段 落 和全 文 的 主 旨 ， 可 了解 文 章 的 布 局谋 篇 ． 利 于 学 生形 成 阅读 中 的 正 确 预 见 ． 高 阅 读 有 提 效 率 。其 次 ， 篇 分 析有 助 于提 高 学 生 写 作 水 平 。中 国学 生 在 语 英 语 写 作 时 ， 遍 使 用 中式 英 语 ， 辑 性 差 ， 辞 方 法 不熟 练 ， 普 逻 修 全 文 干 瘪无 色彩 等 除 语 法 以外 的 问题 。原 因是 平 时在 赏 析 文 章 时 ． 多 注 意 语 法 、 法 的 正 确 与 否 ， 没 有 真 正 领 略 文 章 过 句 而 的 构 成 ， 下 文 的逻 辑 关 系 ， 落 的衔 接 等 ． 未 学 到 文 章 真 上 段 并 正 的 精 髓 。 若 用 微 观 分 析 法 进 行 语 篇 分 析 ， 种 问 题 就 迎 但 这 刃 而 解 了 。最 后 。 篇 分 析 有 利 于 培 养 学 生 运 用 语 言 进 行 语 交 流 的能力 。 统教 学重语 法 ， 意义 ， 语句 ， 篇章 。 传 轻 重 轻 而 在 以语 篇 为 单 位 组 织 教 学 的 过 程 中 ， 学 生 结 合 上 下 文 语 让 境 进 行 独 立 思 考 ， 调 动 思 维 ，有 利 于 培 养 学 生 的 分 析 、 归 纳 、 理 能 力 ． 握 语 篇 整 体 的 意 义 ， 展 语 篇 水 平 上 的 交 推 把 发 际能力 。 ４语 篇 分 析 教 学 在 高 中 英 语 课 堂教 学 中的 运 用 ． ４１ 用 语 篇 宏 观 分 析 法 分 析 课 文 结 构 ． 深 学 生 对课 文 ．运 加 的理解。 首先 ， 以语 篇 为 起 点 ． 宏 观上 引 导 学 生 分 析 课 文 的 整 体 从 结 构 ， 行 段 落 划 分 ， 别 主题 段 、 展 段 和 总 结 段 ， 归 纳 大 进 识 发 并 意 ， 学 生 能 识 别语 篇 主题 。 次 ， 析 段 落 内 部 的 结 构层 次 ， 使 其 分 启 发 学 生 识 别 段 落 的 主题 句 和 支 持 句 ，对 于 没 有 直 接 陈 述 主 题 句 的段 落 ， 要 引 导 学 生 进 行 归 纳 。根 据 不 同 的课 文 体 裁 ， 也 结 合 每 单 元 课 后 的课 文 结 构 分 析 ，有 针 对 性 地 分 析其 篇 章话 题 展 开 方 式 ． 导 学 生 留意 作 为 话 题 展 开 标 记 的语 义 照 应 、 引 衔 接与连贯手段 ． 其是表达事物发展的先后顺序 、 间 、 点 、 尤 时 地 因果 、 比较 、 比 、 折 、 代 、 渡 等 关 系 的 连 接 词 ， 以 培 养 对 转 替 过 可 学 生 对 语 篇 衔 接 纽 带 的敏 感 性 。这 既有 助 于 加 深 学 生 对 文 章 的理 解 ． 有 助 于促 进 学 生 阅读 能 力 的 提 高 。 又 ４２ 合 语 篇 ． 强相 关 文 化 背 景 知 识 的 导 入 ， 养 学 生 ．结 加 培
基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略
基于语境理论下高中英语阅读教学的有效策略1. 创设真实的语境语境理论认为语言是建立在特定的环境中的，要真正理解词汇或句子，必须了解其所处的语境。
在高中英语阅读教学中，教师应该努力创设真实的语境，帮助学生理解文章内容。
可以通过展示相关的图片、视频等多媒体资料，或者组织学生进行角色扮演，让学生置身于文章描述的环境中，从而更好地理解文章的意义。
2. 引导学生进行语篇分析语境理论强调语言是存在于语篇中的，在高中英语阅读教学中，应该引导学生进行语篇分析。
通过帮助学生分析文章的结构、语言风格、作者意图等方面，让学生深入了解文章所处的语境，从而更好地理解文章内容。
可以通过提出一些引导性问题，让学生进行讨论，促进他们对文章的深入理解。
3. 注重语境信息的获取和运用语境理论认为语言的理解离不开语境信息的获取和运用，因此在高中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生获取和运用语境信息的能力。
可以通过设计相关的练习，让学生学会从上下文中推断词义、推断作者意图等，从而提升他们的阅读理解能力。
4. 多元化教学手段在高中英语阅读教学中，教师应该多元化教学手段，结合语境理论，采用多种教学方法来进行阅读教学。
可以通过讲解、示范、讨论、练习等多种方式，让学生从不同的角度去理解文章的语境，从而提升他们的阅读理解能力。
5. 个性化教学语境理论认为语言是与人的活动联系在一起的，每个人在不同的语境中都有不同的理解和应用方式。
在高中英语阅读教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特点，设计不同的教学活动，让每个学生都能在适合自己的语境中更好地理解文章内容。
6. 拓展语境教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过拓展语境教学，引导学生了解文章所处的时代背景、社会背景等，从而更好地理解文章内容。
可以通过展示相关的历史文化资料，以及相关的社会现象等，让学生在更广泛的语境中理解文章内容。
7. 融合跨学科知识语境理论认为语言是与人类活动联系在一起的，与文化、传统、历史等都有密切的联系。
浅谈语篇背诵在高中英语写作中的作用
言 素材贫 乏 ，表述 语句 的结 构单 一 ，缺 乏连贯 性 等 。本
文 通 过 论 述 语 篇 背 诵 对 写 作 教 学 的 重 要 性 ，强 调 英 语 教
高二 英语 中多 次 出现 ，倘 若 学生 熟悉 阅读 以至背 诵 出某
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浅谈 语 篇 背 诵 在 高 中英 语 写作 中 白 作 用 Ｉ ）
◇ 浙 江 衢 州 市 第 三 中学 程 丽 芳
【 摘
要 】数 形结合是 高 中数 学教 学 中一种 重要 而 实用的思想及 方法 ，本文结合 高 中数 学具体题 目，对数形结合 的
“ 我们 每次 可 以借五 本 书 ，最 多借 十 天时 ” ，这 句话 如果
写 成 ：Ａ ｏｔ ｖ ｏｋ ａ ｅｂ ｒ ｗ ｄａ ｍｅａｄｔｅ ｔ ｓ ｆ ｅｂｏ ｓ ｎｂ ｏｒ ｅ ｔ ｔ ｎ ｙ ｍ ｉ ｃ ｏ ａｉ ｈ
性 以及难 度都 是最 大 的 ，因为它 代表 着前 几项 的综 合 能
其他 的技 巧也 一样 。所 以 ，想要 文 章写 得有 姿 有色 ，只
有 阅 读 到 能 够 背 诵 ，才 能 将 吸 收 背 诵 的 知 识 将 之 提 炼 出 来 ，活 用 于 写 作 当 中 。
其次 ，我们来 看语篇 背诵在实 际应试写作 中的作用 。
一
响 ，它 推动 着英 语教 育 观念更 新换 代 。随 着新 课标 的全
比如 ，修 辞 的使 用 在 书 面表 达 中 算作 很 大 的 亮点 ， 然而 ．在高 中阶段很 少有 学生 会注 重修 辞 的应 用 。双 重 否定也 是种 修 辞 ，只要稍 微 营造语 境 ，学 生都 可 以在 文
高中英语教学应着力提高学生语篇分析运用能力
高中英语教学应着力提高学生的语篇分析运用能力【摘要】高考越来越重视对语篇的理解能力的考查，在传统的高中英语教学中，阅读理解教学过于重视对字、词、句的识记与理解，缺乏整体阅读观念，容易把完整的文章中间肢解。
因此，作为英语学习和英语测试的重要手段和英语学习最终目的的体现，阅读理解在历年高考中始终是一项重要的考查内容。
本文旨在探讨语篇分析在高中英语阅读教学中的运用，探索高中英语阅读教学的新出路。
【关键词】语篇分析体裁分析语篇模式语境分析近年来，在高考中，英语阅读理解分值大，难度高，对语篇理解能力的考查越来越重视。
为适应高考阅读理解在命题上的不断改革，强调学生交际运用，重视语篇能力的形势，应改变老师过去那种仅限于翻译一遍或者分析一下难以理解的句子，然后逐一分析其后的各个问题，甚至为了证明答案的合理性而牵强附会的传统英语教学方法，着力提高学生的语篇分析运用能力。
1.语篇与语篇分析的内涵语篇（discourse）指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1992：1）。
刘辰诞在《教学语篇语言学》中将语篇定义为”一段有意义、传达一个完整信息，逻辑连贯、语言衔接具有一定交际目的和功能的语言单位。
”从”语篇”的概念来看，我们便可了解到”语篇”的一个重要特征：语意的独立性和完整性。
因此，语篇的分析理解应该注重整体性，不可独立地对句子的句意和语法功能进行片面解析，应有”语篇分析”。
语篇分析（discourse analysis）是指对比句子更长、以交际为目的的语言片段所作的语言及交际功能的分析。
具体地讲，语篇分析的内涵就是使读者科学、系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式及规定这些模式标记的语言手段。
语篇以传情达意为最终目的，意义的完整性要求阅读者高屋建瓴，立足全局，融入语境，从语篇的结构，体裁及语篇模式等方面指导。
2.在高中英语阅读教学中着力提高学生的语篇分析运用能力的新路径2.1 要在语篇的体裁分析中培养学生良好的阅读习惯根据不同的语篇特征进行解构，才能迅速准确把握语篇的内容。
语篇衔接与连贯理论在高中英语阅读七选五教学中的应用研究
3、注意词汇和语法的准确性
在选择合适的句子时，学生需要注意词汇和语法的准确性。这要求学生具备 较为扎实的词汇基础和语法知识，能够准确判断句子的正确性和合理性。
4、结合语篇衔接与连贯理论进 行选择
在选择合适的句子时，学生可以结合语篇衔接与连贯理论进行分析。例如， 学生可以观察待选句子前后是否有明显的词汇或语法衔接手段，是否能够与上下 文保持连贯等。通过结合理论进行选择，可以更加准确地选出合适的句子。
2、提高学生词汇运用能力：词汇是构成语篇的基础，词汇的运用能力直接 影响着学生对文章的把握。在教学中，教师应当注重词汇的讲解和训练，尤其是 那些在语篇中起到重要衔接作用的词汇，如连词、副词等。学生只有掌握了这些 词汇的用法，才能更好地理解文章的逻辑关系。
3、训练学生分析句子间关系的能力：在七选五题型中，正确理解句子间的 关系是解题的关键。教师应当通过大量的练习和讲解，帮助学生掌握句子间常见 的衔接方式，如并列、转折、因果等。同时，教师还可以通过让学生分析长难句 的结构，提高学生的句子分析能力。
与连贯理论在高中英语阅读七选五教学中的具体应用。
二、语篇衔接与连贯理论概述
语篇衔接是指语言中不同部分之间的逻辑关系，这种关系使得语篇在整体上 呈现出连贯性。而连贯性则是指语篇在意义层面上的一致性和完整性。一个语篇 只有具备良好的衔接与连贯性，才能使读者更好地理解其意义。在英语阅读中，
学生需要把握文章的结构和逻辑关系，才能准确理解文章的主旨和细节。
四、结论
综上所述，基于语篇衔接与连贯理论的高考英语七选五试题研究对于提高学 生的语言综合素质有着重要的作用。在实际教学中，教师应当注重培养学生的语 篇衔接与连贯意识，通过多种手段提高学生的语言理解和表达能力。学生也应当 加强自身的词汇
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用在具体的阅读教学活动中，语篇教学从理解篇章的整体内容入手，在语义层次上，运用所学语言知识快速浏览和捕捉重要语言线索，获取语篇的总体印象；在篇章结构层次上，理清行文脉络，合理划分段落，确定段落大意和篇章大意，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者意图和立场，对篇章进行深层理解；最后学生根据作者所表达的内容和态度倾向，结合自身价值观和生活阅历，通过小组讨论或辩论等形式，说出自己的看法或观点，对篇章进行评价性理解。
在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：一、读前(pre-reading)激发动机，引发学生的阅读兴趣。
pre-reading部分是对课文的导入，这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，变“要学生读”为“学生要读”。
一旦学生有了阅读动机，就会思维活跃，阅读效率将会大大提高。
现行高中英语课本不仅题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，而且体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。
根据不同的文章，我们采取不同的导入方法。
但是，在阅读教学中，以下几种导入方法是较为常用的：提问法，对话导入法，图片导入法，影片引入法：提问、读图编故事、导入影片片段。
二、读中(while-reading)理解文章的层次，把握作者的意图。
语篇阅读教学的核心是把一篇文章当作一个整体来处理，教师所安排的阅读教学活动重点是围绕对语篇的两个理解来进行的，即表层理解和深层理解。
1.表层理解。
所谓的表层理解就是以不同的阅读速度来阅读文章，对文章形成一个总体印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的结构层次等。
深层理解是指在表层理解的基础上，分析作者的态度和意图、写作目的等。
评价性理解就是在学习了目的文章之后，对其做出评价，表达自己的观点。
两个理解的先后顺序和内在联系正好符合学生学习知识、获得能力的规律：从感性认识到理性认识，从理性认识到灵活运用。
语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用
（） ｎ ｌ ｈｉ ｅｗ ｒ ｉｇｌ ｇ ａ ｅｏ ｓ ｉｔｒ ａｉｎ ￣Ｅ ｇｉ ｔ ｏ ｋｎ ｕ ｇ ｆ ｓ ｓｈ ｎ ａ ｍｏ ｔｎｅ ｔ － ｎ ｏ
ｌ ｏ ｇ ｚ ｔｏ ， ｎ ｅ ｎ ｔｏ ｌｔ ｄ ｎｄｔ ｒｓ ａ ｒ ａ ｉａｉｎｓ ｉ ｔｒ ａｉｎａ ａ ｅａ ｕ ｉｍ． ｎ ｒ ｏ
角 度 看 ， 语 篇 分 析 ” 究 的 是 交 际 中 的 语 言 ， 涉 及 的 “ 研 它
是 语言 与它 的使用 情景 （ 即语 境 ） ２ 的关 系 。” 英 语 ２间 在 阅 读 教 学 中 充 分 利 用 语 篇 分 析 研 究 中 的 成 果 ，可 改 进 和 提高英 语 阅读课 的教 学效果 。
Ｔｈ ａ ｕ ｇ ａ ｌ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｉ ｅ ｉ ｒｌ ｒ ｍ ｅ ｌ ｎｇ ａ ｅ ｗｅ ｃ ｌ ｇ ｉｈ ｄ ｒｖ ｓ ｐｒｍａ ｉｙ ｆｏ ｌ ｎ ｕ ｇ ｓ ｓ ｋｅ ｎ Ｅｎ ｌ ｎ ｏ ｎ ｙ ａ ｏ ｎ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｅ ｒ ． ａ ｇ ａ ｅ ｐｏ ｎ ｉ ｇ ａ ｄ ｆ ｒ ｏ ｌ ｒ ｕ ｄ １ ０ ｙ ａ ｓ ５
１５ ９ ２年 美 国 结 构 主 义 语 言 学 家 哈 里 斯 在 《 言 》 语 杂
志 上 发 表 “ ｓｏ ｒｅＡｎ ｌｓｓ 一 文 ， 式 揭 开 语 篇 分 析 Ｄｉｃ ｕ ｓ ａｙｉ” 正
ｔ ｅ ｗｅ ｔ ｎｋ ｔ ｅ ａ ｔ ｌ ｌ ａ ｓ ａ ｏ ｕｒ ， ｈｉ ｈ ｒ ｉ ｅ ｗｉｌ ｌｏ ｓ ｙ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ｂ ｕｔ ｃ ｔ ｉ ｇａ ｏ ｅ ｗｈ ｎ
（ ） 活 图式 一 激
，
阅 读 前 学 生 运 用 适 当 的 背 景 知 识 ，激 活 必 要 的 图 式 ， 以 帮 助 他 们 从 宏 观 到 微 观 自上 而 下 地 认 识 篇 章 ， 可 获取 信息 。在教 学 中 ， 者 采用 了如下 方法 。 笔
高中英语教学中语篇的主题与主题意义
高中英语教学中语篇的主题与主题意义
高中英语教学是教育中的重要组成部分，语篇在英语教学中起着至关重要的作用。
在语篇教学中，主题是教学的重要组成部分，它是教学的核心，也是学习的重点。
在高中英语教学中，主题的选择非常重要，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
首先，主题应该有吸引力。
主题的选择要以学生的兴趣和需求为基础，尽量满足学生
的需求，吸引他们的注意力，激发他们学习兴趣。
另外，主题应该有一定的认知性，可以让学生通过对话、描述、讨论等活动，加深对特定主题的理解和掌握，提高学生的英语综合能力。
此外，主题也应该有实际意义，即能让学生接触到实际生活中的话题，以引导学生学习实际语言技能，比如情景对话、写作等。
最后，主题应该有可操作性，可以让学生学习、探索和实践，通过实践来发现问题，并不断改进，从而提高学生的英语学习能力。
总之，高中英语教学中语篇的主题选择非常重要，它不仅可以激发学生的学习兴趣，
提高学习效果，而且还可以让学生有机会接触到实际的话题，学习实际的语言技能，实现
英语学习的实践性、操作性，最终提高英语学习的能力。
浅谈语篇阅读教学模式在高中英语教学中的运用
脑 中的某 个 图式 匹 配 ” “ 读 时 ． 章 开 头 的关 键 词 语 可 以激 活 ，阅 文
课本题材丰富 ， 及到人物传记 、 涉 日常 生 活 、 技 、 理 、 史 、 科 地 历 政
治 、 济 、 化 、 教等方面 ． 裁多样 ， 经 文 宗 体 有记 叙 文 、 明 文 、 写 说 描
落大 意 ， 没 有 巾 心思 想 、 者 的观 点 和 态 度 、 代 背 景 。 过 一 也 作 时 学 篇 课 文 之 后 ． 生 获得 的信 息 量 少 。 种 阅读 教 学 模 式 脱离 语 言 学 这 教 学 的 规 律 ， 在 淘 汰之 列 已是 共识 。 其
另 一种 阅 读教 学 法 叫作 略 读 式 阅 渎 教学 模 式 ， 即 图式 整 体
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３４ ３ ．１
１ 什 么 是 语 篇 阅 读教 学 模 式
２５０ ） １６ ０
文献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ １０ — １ ３ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ 一 ２
整 体 模 仿 ， 体 应用 ， 起 整 体反 应 。语 篇 阅 读 教学 模 式 的基 本 整 引 要 求 是 ： 英 语 教 学 中 ， 教 师 为 主 导 ， 师 就 课 文 内 容 或 围 绕 在 以 教 课 文设 计 出系 统 的 、 后 相 关 的 一 系列 问题 或 者 活 动 安排 ， 学 前 以
生 为 中心 ， 学 生 进 行 语 言 习 得 或语 言 学 习。 堂训 练 要 激 发 兴 让 课
英 语 阅 读 教 学 在 整 个 高 中 英 语 教 学 中 的地 位 是 举 足 轻 重 的 。 论是 在 那 一 教学 理 论 指 导 下 编 写 的 英语 教 材 ， 编 写 课 无 ・ 种 不 文 是 难 以想 象 的。 篇 阅 读 材 料 是英 语 学 习赖 以进 行 的 基础 。 语 对 课 文 的处 理 过 程 就 是 阅 读教 学 过 程 。 方 面 ． 篇是 语 言知 识 输 一 语 人的源泉， 是学 生 获 得 语 言 能 力 的条 件 和 依 据 。 另 一方 面 ， 读 阅 理 解 和任 务 型 阅读 在英 语 考 试 中 都 占有 很 大 的 比例 ．是 考 查 英