《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计
教学目标:
①简单了解《资治通鉴》、司马光、孙权、吕蒙、鲁肃等有关文学常识;
②朗读课文(读准字音、读好节奏、初步读出人物的语气);
③积累掌握文中一些文言词汇,疏通文意;
④品位人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理。
教学重点:反复朗读,积累文言词语,能当堂背诵。
教学难点:品位人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理。
教具使用:多媒体
课时安排:一课时
教学过程:
一、新课导入,激发兴趣
师:今天学习之前呢?我们先看一段视频,大家看看画面上的场面和人物熟不
熟悉。
生:好!
(多媒体开始播放《三国演义》主题曲:“滚滚长江东逝水,浪花滔尽英雄,是非
成败转头空,青山依旧,在几度夕阳红,白发渔樵江楮上,惯看秋月春风。一壶浊酒喜
相逢,古今多少事,都付笑谈中。”)
师:大家知道视频里头播的是哪个时代的故事吗?
生:三国时代魏、蜀、吴
师:三国,是一个特殊的历史时期,涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘
备、孙权,三足鼎立,可谓水火不容。然而,曹操又从曾说过,“生子当如孙仲谋”。孙
权究竟何德何能,竟能得到对手曹操如此的称赞。对于孙权,也许我们更多了解他
当帝王的一面,今天我们就来看看生活中的一面,一起来学习《孙权劝学》。
(板书《孙权全学》及《资治通鉴》)
导语设计说明:运用多媒体导入本课可以激发学生的学习兴趣,调动学生对本
节课的学习热情,这样整节课教学效果会好很多。
二、简单了解《资治通鉴》、司马光、孙权、吕蒙、鲁萧等有关文学知识
(大屏幕显示:《资治通鉴》、司马光、孙权、吕蒙、鲁萧)
师:这篇文章选自司马光的《资治通鉴》,我们要想了解他们,要从基本材料开
始,大家看106页下的注释。给大家一分钟的时间速记他们的基本资料,看谁记得
又多又准!
(学生大声快速记忆,教师巡堂)
师:老师发现我们每一个同学都很自信。这样吧,我们找五位同学分别介绍这
部作品和这四个人,大家说怎么样?
(学生举手抢答!)
师:***请你给大家说一说!
生:我介绍的是《资治通鉴》……
师:不错,***你来一个!
生:我来介绍司马光……
师:很好!谁还说?***
生:我介绍的师孙权……
师:下一个!
生:我想说说吕蒙……
师:最后一位啦!你起来给大家讲讲!
生:鲁萧……
教师小结:刚才我们在大家踊跃的发言中初步认识了他们,老师这儿页准备了
点资料,(大屏幕显示这些资料)大家简单看看!我们发现他们个个都不简单,我们应
该向他们学习!
文学常识设计说明:根据课标要求要对一些文学常识进行适当积累,所以本环
节安排速记文学常识要达到三个目的:记忆训练;文学常识积累;对本文三个核心
人物背景的简单了解。
三、朗读课文(读准字音、读好节奏)
师:司马光在《孙权劝学》中位我们呈现了他们生活中哪些闪光点呢?我们先
来听录音,注意标注中的生字和句子的停顿,力求准确、流畅。
(大屏幕播放《孙权劝学》的朗读,学生边听边圈点勾画)
师:大家感觉怎么样?
生:字词没问题了,句子的停顿有点困难。
师:下面给大家三分钟的自由朗读时间,联系句子的停顿,争取把握好节奏。
(学生自由朗读课文,教师巡堂,对朗读作适当指导)
师:时间差不多了,我们看大屏幕(大屏幕显示无标点的《孙权劝学》这是一篇
无标点的《孙权劝学》,看大家能不能读好句读,读的流畅《孙权劝学》,开始。
(学生齐读无标点的《孙权劝学》,教师巡堂)
师评:通过大家刚才的练习这次有了很大的进步,读好了,做到了准确流畅。
(对学生的自由练习作及时适当的评价可以给他们更多的自信,激发学习兴趣)
朗读环节设计说明:在文言文教学中,朗读是一个重要的环节。通过这个环节
可以增强文言文的感受能力,还可以对课文的内容有初步了解,这就为读懂课文内
容打下较扎实的基础。
四、积累掌握文中一些文言文词汇,疏通文意
师:刚才我们熟读了课文,那么文中提到哪几位江东才俊呢?
生:孙权、吕蒙、鲁萧
师:这三个人之间又有怎样的生活呢?请大家结合课下注释,理解文章大意,如
有困难小组讨论答疑,时间5分钟。
(学生自译,有的合作,教师巡堂作适当翻译指导)
师:时间到。通过大家刚才的自学和合作。还有不明白的地方吗?
(字词句子)可以提出来咱们共同解决。
生:“……谓……曰”是什么意思?
学生解疑:对……说。
生:“孤岂欲卿治经为博士邪?”中的“岂”怎么解释?
学生解疑:哪里,难道。
生:“但当涉猎”中的“但”是什么意思?
学生解疑:但—只是。
生:“见往事耳”中的“耳”该怎么译?学生解疑:语气词,表示限制,译为“罢了,而
已”
生:“孰若孤?”这句话该怎么译?
学生解疑:“孰若”表示比较选择,如何,哪里比得上。
生:“议论”怎么理解?
学生解疑:讨论评议。
生:“大惊曰”中的“大”是什么意思?
学生解疑:非常
生:“士”呢?
学生解疑:志士。
(质疑解答过程中,教师及时肯定学生的答案,学生做好随堂笔记)
师:通过大家的互相帮助,文章的大意同学们都弄明白了。你能不能用简洁的
语言概括一下故事的内容?给大家1分钟的时间,组织一下语言。
生:文章讲述的是孙权劝说吕蒙学习。吕蒙学习了一段时间后,鲁肃与他议论,
对他的进步很是吃惊。
师:孙权的劝说一劝就成功了吗?谁能给大家补充一下!
生:孙权第一次劝吕蒙读书,吕蒙推迟。孙权再劝,吕蒙开始读书,后来与鲁肃议
论时,他的才能令鲁肃很吃惊。
设计说明:字词是文言文的基础。注重基础又是文言文教学的重点,所以文言
文字词的理解和积累是学生的必要;另外,选择学生生成问题,学生自己答疑,充分
体现了学生的主体性,把课堂时间更多的还给学生。
五、人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理
师:把握了故事的梗概。大家看一下孙权的“一劝”和“再劝”分别是什么?本文
以什么样的方式来表示人物的?(对话)
生:“一劝”是“卿今当途掌事,不可不学”;“再劝”是……
师:两次相劝的语气有什么不同?
生:第一次说:“不可不学”带有命令的语气。
生:吕蒙推辞后,孙权的语气又变得语重心长,婉转了一些。
师:吕蒙是孙权的爱将,更何况吕蒙此时“当涂掌事”,学习是很有必要的,所以
两番劝说一次比一次恳切。那么作为饱学之士的鲁肃在与吕蒙论议之后,说话的
语气又是怎样的呢?
生:鲁肃的语气应该是很吃惊,很佩服的。
师:那听到才学之士对自己的交口称赞后,吕蒙说话的语气又是怎样的呢?
生:很高兴,也很自豪。
师:三位人物的说话语气我们分析好了,大家想不想“客串”一番?
生:想!
师:那好,给大家一分钟的准备时间,然后我们分角色朗读课文。
(学生尽相举手“客串”本文的三个人物,本环节请两组的同学朗读即可。朗读
后教师先做点评,然后请没朗读的同学也作一些评价,注重学生的参与性)
师:经过大家刚才的朗读,我们知道吕蒙在孙权的再三劝说下,开始读书学习,
并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大,请大家找找。
生:吴下阿蒙、刮目相待(大屏幕显示)
七年级下册语文孙权劝学教案5篇
【导语】《孙权劝学》选⾃《资治通鉴》，是北宋史学家、政治家司马光创作的⼀篇记叙⽂，⽂题为后⼈所加。
此⽂既记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后⼤有长进的故事，也赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫⼈们学习的重要性。
以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
1.七年级下册语⽂孙权劝学教案 【教学重点】：揣摩体会⼈物的语⾔特点。
【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
【教学⽅法】：可通过朗读来揣摩领会⼈物形象，让学⽣进⾏讨论来理解课⽂。
【教学时数】：安排⼀课时。
【教学内容和步骤】： ⼀、课⽂导⼊。
同学们，读过《三国演义》吗？话说三国⿍⽴之时，吴王孙权雄霸⼀⽅。
其⼿下有员名将叫吕蒙，此⼈武艺⾼强，战功卓著。
可他吕蒙有个⽑病；不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还⾃以为⾃⼰⼀介武夫，读书有何⽤？这回，孙权⼜来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》⼀⽂。
⼆、简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马⽂正公集｝）。
2．《资治通鉴）是司马光主持编纂的⼀部编年体通史，记载了从战国到五代共⼀千三百六⼗⼆年的史事。
司马光编纂此书的⽬的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、课⽂学习 1．掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮⽬相待 2．理解下列句⼦的含义。
①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，⽤，介词。
②⼤兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
四、学⽣⾃读课⽂，理清课⽂情节。
1、全⽂⼏个⼈物？⼏次对话？ 2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 3．吕蒙接受了孙权的建议吗？ 4．课⽂是怎样表现⽬蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。
） 5．鲁肃与吕蒙⼀番交谈后，有何举动？（结友。
） 6．概括情节：劝学～就学⼀议论～结友。
7．思考：课⽂在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测⼀笔带过。
课文《孙权劝学》教学设计
课文《孙权劝学》教学设计课文《孙权劝学》教学设计（精选10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是店铺为大家整理的课文《孙权劝学》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
课文《孙权劝学》教学设计篇1【教学设想】本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。
根据新课程标准让学生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。
另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻培养学生形成正确的人生观，价值观的理论。
【教学目标】１、知识目标⑴ 识记重点字词，理解文章内容。
⑵ 掌握本文有关的文学常识。
⑶ 学习运用吴下阿蒙、刮目相待等成语。
２、能力目标⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。
⑵ 使学生懂得善劝好学的重要性。
３、德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。
４、教学重点：⑴ 积累文言词语，理解吴下阿蒙、刮目相待等成语。
⑵ 体会人物语言的情味。
【教学方法】１、朗读法。
根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。
２、表演法。
将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。
３、讨论法。
培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得善劝好学的重要性。
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇
《孙权劝学》教学设计及教学反思优秀3篇孙权劝学篇一课型：讲读主备：洪正生审核：七年级语文备课组七（）班姓名【教学目标】1、知识目标：⑴积累文言词语，翻译课文。
⑴了解作者、作品及相关背景。
⑴理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。
2、能力目标：⑴反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑴对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。
3、德育目标：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】1、翻译课文，背诵课文。
2、揣摩文中的对话，感受三位人物说话时的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。
【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物的个性，读出文章特有的韵味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。
【教学方法】1、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
2、文言文五步阅读法。
初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章背诵思路；品读课文，赏析本文言简意丰的对话美；悟读课文，体验反思。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《伤仲永》，深化对课文内容的理解。
【预习检测】1、生字注音卿（qīng）岂（qǐ）涉猎（shè）孰（shú）遂（suì）邪（yé）更（gēng）2、多音字辨析更：更新（gēng）为：治经为博士（wéi）邪：邪恶（xié）更加（gèng）为了（wèi）琅邪郡（yá）遂：遂拜蒙母（suì）为博士邪（yé）半身不遂（suí）3、形近字辨析谓（谓语）博（博士）猎（涉猎）孤（孤独）卿（爱卿）刮（刮目）渭（渭河）搏（搏斗）腊（腊梅）狐（狐狸）鲫（鲫鱼）括（包括）4、词语解释①权谓吕蒙曰（告诉）②蒙辞以军中多务（用）（事务）③孤岂欲卿治经为博士邪（难道）④孰若孤谁（比得上）⑤自以为大有所益（认为）⑥但当涉猎（粗略地阅读）⑦当涂掌事（当道，当权）⑧蒙乃始就学（才）（开始从事）⑨及鲁肃过寻阳（到了……时候）（到）⑩见事之晚（认清事物）5、通假字孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”同“耶”，语气词）6、解释下面成语的意思【刮目相待、刮目相看】指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计 【教学目标】 （1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。 （2）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 （3）理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。 （4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。 【教学重点】 （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 1、演读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学设想】 1、以“朗读——译读——思读——演读”逐步理解课文，体会人物的心理和感情。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，培养学生的创新能力和表现能力。 2、比较阅读。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。 3、“参与教学，合作学习”课堂教学模式。把全班同学分成四组，分别为文学常识专家组、字词专家组，质疑专家组、名言专家组，分别收集有关本文相关资料，进行交流。 【教学时数】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（学生回答后），教师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ 二、展示与交流。 1、文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。 2、教师展示自己收集到的与本文有关的文学知识。（幻灯片演示） 三、感知与理解 1、朗读课文，准确认读。 （1）教师范读。要求：听清字音，明确句读。 （2）学生练读。要求：熟悉字音，练习断句。 （3）学生朗读。要求：读准字音，读好句读。 （4）分角色朗读。要求：读准字音，读出感情。 2、译读课文，整体把握文意。 （1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。然后学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。 （2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。 规则：全班按座位分为六大组，奖励获胜组。 形式：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。 1、解释加点的词语 卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士 卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎 但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待 蒙辞以军务及鲁肃过寻阳 蒙乃始就学见往事耳 2、辨析古今异义 （1）孤岂欲卿治经为博士邪（孤、治、博士） （2）但当涉猎，见往事耳（但、见、往事） （3)及鲁肃过寻阳(过） 3、辨析一词多义 当就 卿今当涂掌事蒙乃始就学 但当涉猎指物作诗立就 4、翻译下列句子 a、蒙辞以军中多务 b、孤岂欲卿治经为博士邪？ c、但当涉猎，见往事耳。 d、卿今者才略，非复吴下阿蒙 e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ f、卿言多务，孰若孤？ 3、思读课文，理解内容。请质疑专家组同学提出问题，全班讨论解决。 学生自由发言。 教师准备好以下问题： 1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：”孤常读书，自以为大有所益。” 2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 3)提问：为什么”士别三日，即更刮目相待。” 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 4、演读课文。 1)揣摩说话者的语气，体会人物的心理。 a、”卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） b、”邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） c、”卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） d、”卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） e、”大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 2)学生演出课本剧，同学们共同评议。 四、反思与探究： 1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？ 2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？ 名言专家组展示讲解自己收集到的名人读书故事和名言。 学生自由发言讨论。 教师总结：总之：知识能够改变人，知识能够塑造人。 五、拓展与延伸： 1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？ 2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？ 明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。 从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的.长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。 六、总结与作业： 1、总结：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们”开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2、作业：课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们刚比较过《伤仲永》，和本文，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 ▲备课资料： 1、三国故事中有“刘备借荆州，一借永不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城，抱憾而逝；蜀汉由盛而衰。 ————可见“学”的重要性。 2、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 ————《师旷论学》 3、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。及章……甚有乡曲之誉。……时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。 ————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪） 4、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。 ————培根 5、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。 —————褚虎忱《论人格修养》 6、作家作品简介：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。 7、有关读书的名言。 读书破万卷，下笔如有神。 书到用时方恨少。 少壮不努力，老大徒伤悲。 明日复明日，明日何其多。 莫等闲、白了少年头，空悲切。 学而时习之，不亦乐乎？ 行万里路，读万卷书。 欲穷千里目，更上一层楼。 知识就是力量。 书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。 《孙权劝学》教学设计2 教学目标： 知识和能力目标： 学习一些文言词语的用法，领会文章内容，品味文章中传神的人物对话。 过程和方法目标： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标： 懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大意义；敦促学生养成读书的良好习惯。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）理解文章的内容和主旨，品味文章中人物对话，研讨人物的性格特征。 教学难点： 体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入新课 大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是什么故事吗？写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所成吗？今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的`政敌司马光编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 二、简介作者以及《资治通鉴》 请学生介绍自己搜集的资料。（或参考课后注解1） 三、读译课文，理解文意，研讨品味 一读，读准字音和停顿（重点词句见学案） 1 、请学生试读课文（提醒其他同学注意听清字音和停顿） 2、纠正易错的字音和停顿 3、全班齐读。 二读，结合注释，疏通文意 1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后注释外的重点词句或疑难字词（含学案中要求注释的字词；文中两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：改变旧看法，用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。） 2、各小组派代表发言，全班互助解决。 3、请同学翻译课文。 三读，浏览课文，概述情节 记叙吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 四读，精读课文，品味对话，分析性格
《孙权劝学》教学设计
《孙权劝学》教学设计篇一：孙权劝学优质课教案《孙权劝学》优质课教案设计思路《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，故事性很强，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
本文人物形象生动饱满，，把大道理融入到小故事中去，因此在教学中坚持“吟诵为本”、“注重基础”、“品味探究”、“适当运用”的教学方针。
注重以引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理，形象的感知人物，从而理解课文主旨,由于这篇课文和《伤仲永》主题有相同之处，因而在教学中引导学生和《伤仲永》对比阅读，从而更好的理解文章内容。
教学目标知识目标：1.继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。
2.理解文章内容，背诵课文，理解文章主旨。
能力目标1.引导学生反复朗读课文，逐步深入品味认为语音，分析认为性格。
2.培养学生朗读﹑翻译文言文及自主﹑合作﹑探究的学习能力。
情感态度与价值观：启发学生学习古人的学习精神，通过不断地力学习来完善和充实自己。
教学重点分析人物对话学习通过对话体现人物性格的方法教学难点理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义教与学方法：1．朗读法：根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，包括自由朗读，齐读，分角色朗读等。
2．圈点批注法：充分感知文本，提高学生的感悟鉴赏能力。
3．自主，合作，探究法。
教学过程一、导入新课：1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。
后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。
直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。
这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。
这就是历史上有名的白衣渡江之计。
这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀3篇
1、《孙权劝学》教学设计一等奖优秀作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的《孙权劝学》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目的1、体会人物语言的情味。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。
吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。
鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。
在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。
毕业以后我们就再没有见面。
多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。
大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。
这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。
所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。
人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。
一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊。
”好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》。
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀
《孙权劝学》教学设计一等奖优秀《《孙权劝学》教学设计一等奖优秀》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《孙权劝学》教学设计一等奖优秀作为一名人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那要怎么写好教案呢？下面是小编精心整理的《孙权劝学》优秀教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目的1、体会人物语言的情味。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学时间一课时教学过程一、导入1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。
吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。
鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。
在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。
毕业以后我们就再没有见面。
多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。
大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。
这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。
所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。
人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。
【部编版】七年级下册语文：第4课《孙权劝学》(新课标单元整体教学设计+课时教学设计)
【部编版】七年级下册语文：第4课《孙权劝学》（新课标单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计部编版七年级下册语文，单元主题定为《孙权劝学》。
本单元课时数为4课时，主要内容围绕古代文学作品的阅读与理解，以及文学素养的培养。
通过本单元的学习，使学生能够深入理解课文内容，体会古代文学的魅力，同时提升自己的文学素养。
一.课标要求《孙权劝学》这一单元的主题是古代文学作品阅读与理解，主要体现了语文学科的核心素养，包括语言理解、文学鉴赏、文化认同等方面。
新课标要求通过本单元的学习，培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平，增强对中华优秀传统文化的认同感。
在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文内容，通过阅读和分析《孙权劝学》，使学生掌握文学作品的基本解读方法，培养学生的文学鉴赏能力。
同时，教师还需注重培养学生的文化意识，使学生了解和认同中华优秀传统文化，增强文化自信。
此外，新课标还要求通过本单元的学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师可以学生进行小组讨论，共同分析课文内容，提高学生的团队合作能力。
同时，教师还需引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
二.单元内容分析本单元以《孙权劝学》为主题，共安排了4个课时。
本部分将对单元的整体内容进行概述，并分别对每个课时的内容进行详细论述。
1. 第一课时：《孙权劝学》文本阅读与理解本课时主要目标是让学生通过自主阅读和理解《孙权劝学》，掌握课文的基本内容，了解孙权的劝学思想和观点。
教学过程中，教师可以引导学生关注课文中的关键词语和句子，通过分析词义和句意，帮助学生深入理解课文内容。
此外，教师还可以学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 第二课时：《孙权劝学》文本解读与分析本课时主要目标是让学生通过深入解读《孙权劝学》，把握作品的文学特点和艺术魅力。
教学过程中，教师可以引导学生关注课文的语言表达、人物形象、情节安排等方面，分析孙权劝学的艺术手法和表现形式。
有关《孙权劝学》教案3篇
有关《孙权劝学》教案3篇《孙权劝学》教案篇1教学目标：（一）知识与技能目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
课型、课时：新课 1课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。
)教师对之进行概括。
二、作者及文中人物简介1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。
《孙权劝学》教学设计一等奖
《孙权劝学》教学设计一等奖1、《孙权劝学》教学设计一等奖【教学目标】１、掌握一些文言实词和虚词的用法。
２、揣摩人物形象３、理解文章所揭示的道理。
【重点难点】１、人物各自说话时的口吻、神态和心理。
２、刻苦治学，提高修养的重要性。
【教学过程】一、导语庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。
而智出学海。
从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：（板书）孙权劝学二、及文中人物简介１、：司马光（１０１９～１０８６）字君实,北宋政治家、史学家。
２、孙权（１８２～２５２）字仲某，三国时吴国的建立者。
３、吕蒙（１７８～２１９）字子明，三国时吴国名将。
４、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
三、读课文１、教师范读（或放录音）。
２、重点强调下列字的读音与写法卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú３、找学生朗读课文注意下列句子中加线词所表示的语气① 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）② 但当涉猎，见往事耳。
（限制语气）③ 大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。
４、理解课文大意结合文下解释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。
大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。
提示：① 通假字：邪同耶，语气词。
② 重点词：权谓吕蒙曰（对说）孰若孤（谁、比得上）５、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看四、精读课文１、整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。
第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。
２、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。