名校必备看生物高考试题变化

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全国名校高考生物第1期金题重组强化卷6 新人教版

2014届全国名校生物金题重组卷06一、选择题1.（2014届甘肃省武威市第六中学高三第一次月考）科学家发现受电压控制的钾通道，这些通道是由负责K+进出细胞的“看门”蛋白质构成，它们在神经和肌肉细胞上的作用，与晶体管在计算机中的作用一样。

这一成果从另一侧面证明了细胞膜具有( ) A．免疫功能B．识别功能C．控制物质进出细胞的功能 D.进行细胞间信息交流的功能2. （2014届湖南师大附中第一次月考）下列与“同位素标记法”有关的说法正确的是( )A.用15N标记核苷酸探明了分裂期染色体形态和数目的变化规律B.用18O分别标记H2O和CO2，分析释放的氧气，证明了CO2是光合作用的原料C.用35S 标记噬菌体的DNA并以此侵染细菌证明了DNA是遗传物质D.用14C标记CO2最终探明了CO2中的碳元素在光合作用中的转移途径3.（2013届山东省青岛市高三第一次摸底考试）科学兴趣小组偶然发现一突变植株，突变性状是由一条染色体上的某个基因突变产生的。

（假设突变性状和野生性状由一对等位基因A、a控制），为了进一步了解突变基因的显隐性和在染色体中的位置，设计了杂交实验方案：利用该株突变雄株与多株野生纯合雌株杂交；观察记录子代中雌雄植株中野生性状和突变性状的数量，下列说法不正确的是A．如果突变基因位于Y染色体上，则子代雄株全为突变性状，雌株全为野生性状B．如果突变基因位于X染色体上且为显性，则子代雄株全为野生性状，雌株全为突变性状C．如果突变基因位于X和Y的同源区段，且为显性，则子代雄株雌株全为野生性状D．如果突变基因位于常染色体上且为显性，则子代雄株雌株各有一半野生性状4. （2014届四川省蒲江中学上学期高三入学考试）对下列图形所表达的生物学含义的叙述，正确的是 ( )A．甲图表示洋葱表皮细胞质壁分离过程中细胞液浓度的变化B．乙图中A—C段表示含大量有机污染物的污水流入某一水体后，该水体中溶氧量的变化C．丙图中，男性和女性在b过程中可以出现一个细胞内含有两条X染色体的现象D．丁图中，甲为种子萌发过程中淀粉总量的变化曲线，乙为每个细胞中DNA总量变化曲线5.（2013届江苏省南京、盐城市高三第三次模拟考试）在某森林的固定位置和固定时间，用固定数量鸟网捕捉的方法，统计大山雀种群数量。

全国高考生物(第04期)名校试题重组测试系列03(含解析)

（新课标I版）2014年全国名校生物试题重组测试系列03（含解析）1. （2013届河南省洛阳市中成外国语学校高三上学期8月月考生物试卷）下列有关细胞器的说法正确的是 ( )A．转运RNA与氨基酸的结合发生在核糖体上B．叶绿体是所有生物进行光合作用的场所C．在植物细胞有丝分裂的末期，细胞中的高尔基体活动加强D．核糖体是噬菌体、细菌、酵母菌唯一共有的细胞器2. （2014届甘肃武威凉州区高三第一次诊断考试生物卷）下列有关细胞分化、衰老、凋亡及癌变的叙述，正确的有( )A．细胞分化发生在多细胞生物的胚胎期，细胞衰老与死亡发生在老年期B．细胞衰老会发生线粒体减少、酶活性降低及细胞核体积变小等现象C．细胞凋亡受基因控制；细胞癌变不受基因控制D．细胞膜上糖蛋白减少或产生了甲胎蛋白的细胞可能是癌细胞制出现差错，不是①转录过程出现差错，故D错。

4. （2014届福建厦门高三质量检查生物卷）生活在科罗拉多大峡谷的Abert松鼠被一条河流分成了2个种群。

南北岸的的松鼠经过大约一万年的演变，在形态和体色方面发生了明显的差异。

下列说法不符合“以自然选择学说为核心的现代生物进化理论”的观点的是A．两岸食物和栖息条件的不同，导致两个种群基因突变的方向不同B．突变和基因重组，为松鼠形态和体色的进化提供原材料C．两个种群形态和体色的差异，是种群基因频率定向改变的结果D．河流的阻隔使南北岸松鼠的基因交流受阻，导致基因库差异加大6.（ 2014届湖南四大名校高三下期四校联考生物卷）为探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化，某研究性学习小组完成了A、B、C三组实验。

定期对不同培养液中的酵母菌进行计数，分别绘制出酵母菌细胞数目变化曲线依次为a、b、c，见右图。

关于此图的分析，不正确的是（）7. （2014届江西红色六校高三第二次联考生物卷）（10分）科研人员研究了光照强度、CO2浓度、土壤含水量对番茄光合作用的影响。

请回答下列问题。

⑴图甲表示在最适温度及其它条件保持不变的条件下番茄叶片CO2释放量随光强度变化的曲线。

河南省信阳市示范名校2024届高考适应性考试生物试卷含解析

河南省信阳市示范名校2024届高考适应性考试生物试卷注意事项：1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。

2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。

回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。

3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、选择题(本大题共7小题,每小题6分,共42分。

)1．下图表示某森林生态系统一年内CO2消耗量与释放量的情况，其中甲表示该生态系统消费者呼吸作用CO2释放量，乙表示分解者呼吸作用CO2释放量，丙表示生产者呼吸作用CO2释放量，丁表示生产者光合作用及化能合成作用CO2消耗量，下列叙述不正确的是A．碳循环在甲、乙、丙构成的生物群落内部是以含碳有机物的形式双向传递B．流经该生态系统的总能量可用丁来表示C．人工生态系统中CO2的消耗量与释放量关系往往不符合上图D．根据图示关系可推测该森林生态系统的抵抗力稳定性正在上升2．科研人员根据某种群一百年间的数量变化绘制了图示曲线。

下列叙述错误的是（）A．前20年该种群的种群密度基本不变B．第20年与第50年该种群数量相等C．第50年到第80年该种群的年龄组成为增长型D．第80年到第100年该种群表现为“J”型增长3．下列关于人体体温调节的叙述，错误的是（）A．人体和无机物都通过物理方式散热B．恒温动物从高温环境转至低温环境，散热量减少C．肌肉是人在安静时的主要产热器官之一D．皮肤是人体主要的散热器官4．进食后半小时，内环境中会显著增多的成分是（）A．胰高血糖素B．肝糖元C．葡萄糖D．ATP合成酶5．为研究森林生态系统的碳循环，对西黄松老龄（未砍伐50〜250年）和幼龄（砍伐后22年）生态系统的有机碳库及年碳收支进行测定，结果见下表。

下列说法错误的是（）*净初级生产力：生产者光合作用固定总碳的速率减去自身呼吸作用消耗碳的速率。

**异养呼吸：消费者和分解者的呼吸作用。

全国高考生物(第03期)名校试题重组测试系列06(含解析)

（新课标I版）2014年全国高考生物（第03期）名校试题重组测试系列06（含解析）1.（2014届山东潍坊高三上期期末考试生物卷）下列关于生物体内化合物的说法，正确的是A．神经递质、生长激素的化学本质都是蛋白质B．淀粉是动植物细胞内主要的储能物质C．干旱时，植物细胞内自由水与结合水的比值下降D．抗体、酶发挥作用后均迅速失去活性2.（2014届福建南安一中高三上期期末考试生物卷）男性红绿色盲患者中一个处于有丝分裂后期的细胞和女性红绿色盲基因携带者中一个处于减数第二次分裂中期的细胞进行比较，在不考虑变异的情况下，下列说法正确的是A．红绿色盲基因数目比值为1∶1B．染色单体数目比值为2∶1C．常染色体数目比值为4∶1D．核DNA数目比值为4∶1值为4∶1，故C正确。

有丝分裂后期核DNA数目为92，减数分裂第二次分裂中期核DNA数目为46，故核DNA数目比值为2∶1，故D错。

3.(2014届北京海淀区高三年级第一学期期末考试生物卷）遗传学家发现一种某基因的突变对该基因编码的多肽没有影响。

这种突变最可能A．缺失了一个核苷酸对B．改变了起始密码子C．插入了一个核苷酸对D．替换了一个核苷酸对4.（2014届山西忻州高三第二次四校联考生物卷）图甲是青蛙离体的神经-肌肉标本示意图，图中AB+BC=CD，乙是突触放大模式图。

据图分析，下列说法正确的是A．刺激C处，A、D处可同时检测到膜电位变化B．刺激D处，肌肉和F内的线粒体活动均明显增强C．兴奋从E到F，发生“电信号→化学信号→电信号”的转变D．③的内容物释放到②中主要借助生物膜的流动性激D处，兴奋无法通过突触传递到C，故C处轴突末梢突触小泡线粒体后代不会加强，肌肉不会兴奋，故肌肉线粒体活动也不加强，故B错。

E为突触后膜，F为突触前膜，故兴奋只能从F到E, 发生“电信号→化5.（2014届辽宁沈阳二中高三12月月考生物卷）某学生在“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”实验中，根据实验结果绘制出如图所示的曲线图。

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天兵下北荒，
胡马欲南饮。
横戈从百战，
直为衔恩甚。
握雪海上餐，
拂沙陇头寝。
何当破月氏，
然后方高枕

看生物高考试题变化，谈生物高考二轮复习策略

（浙江省苍南县钱库高级中学谢建中 325804）
一、近三年生物高考试题知识点考查内容分析
近三年浙江理科综合生物试题考查知识点情况比较如下图所示：

知识点 2008年高考试卷 2009年高考试卷 2010年高考试卷
细胞和细胞工程细胞工程（细胞融合）（第5题选择题）细胞培养；（第1题选择题）细胞膜的流动性（第5题选择题）动物细胞培养
（第4题选择题）

新陈代谢植物代谢矿质元素的吸收（第30 （Ⅰ）非选择题）细胞呼吸；（第2题选择题）植物光合作用与细胞呼吸（第4题选择题）光合作用影响因素
（第29（Ⅰ）非选择
题）
物质出入方式
（第29（Ⅱ ）非选择
题实验题）
遗传规律自由组合规律杂交育种（第31题非选择题）杂交育种（遗传图解）（第31题非选择题）自由组合
（第30题）
基因与基因工程限制性内切酶（第4题选择题）基因工程（第3题选择题）基因工程
（第2题选择题）
生命活动调节动物激素（胰岛素）（第1题选择题）神经传导（第30（Ⅱ））细胞免疫（第2题选择题）植物激素（赤霉素）（第30（Ⅰ）非选择题）药物验证实验（类似于动物激素实验）免疫
（第1题选择题）
神经调节（电位变化）
（第5题选择题）
植物激素
（第6题选择题）

生态生物种间关系（第2题选择题）食物网食物链中的个体数量变化（第6题选择题）种群个体数量变化
（第3题选择题）

微生物及培养细菌及培养基
（第3题选择题）

二、近三年试卷对学生能力考查分析
生物高考是在全面考查考生的生物科学素养。因此每次的生物高考试题总是考查学生的
各种能力。
1、考查学生对生物学知识的理解能力。每年的生物高考试题都特别重视对学生理解
能力考查，特别重视学生对教材文本的理解。许多试题的内容或背景知识直接来源于生物教
材，考查学生对文本的理解。如2010年第1题乙肝疫苗、第2题限制性内切酶、第5题的
电位变化过程、第29（Ⅱ）红细胞变化；2009年第2题破伤风梭状杆菌、第3题载体上的
抗性基因；2008年第5题体细胞杂交与生物杂交概念的区别等等。同时也重视学生对生物
主干知识和核心概念的理解；如2010年
第1题考查免疫，第2题考查基因工程，第3题
考查种群的数量波动及调节，第4题考查动物细胞培养，第5题考查神经冲动的产生和
传导，第29题考查影响光合作用速率的环境因素和物质出入细胞的方式。2009年第1
题细胞培养、第2题的细胞呼吸和免疫、第3题的基因工程、第4题的光合作用和细胞
呼吸等。
2、考查学生获取与处理信息的能力。信息社会，信息的收集、处理和应用能力将作为
人的最基本能力和要求，生物高考也一直将学生的获取与处理信息能力作为考查的一项重点
内容。如2010的第3题、第29（Ⅰ）、2009年第6题、第30（Ⅰ）第31题等都是将信息
以图表坐标等形式体现，在考查时要求学生能够利用当前生物学新进展的事件，结合所学的
知识解决生物学问题。
3、重视考查学生的实验与探究能力和综合运用能力。实验与探究能力的考查也一直
是生物高考试题中的一个热点，主要是考查学生的实验设计能力、实验结果分析与预测等。
如2010年第29（Ⅱ），2009年第30（Ⅱ）题、2008年第1题、第30题（Ⅱ）等。在2010
年更加突出考查学生的综合运用能力，在2010年的考试说明能力要求方面，将2009版理解
能力中“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、
推理，做出合理的判断或得出正确的结论”调整为综合运用能力，也进一步突出了对综合运
用能力的考查。所以在2010年的第29（Ⅱ）就是考查学生的综合运用能力，要求运用所学
的知识，联系实际，解决问题，并对问题进行推理，做出合理的判断能力。
三、近三年生物试卷的特点分析
纵观近三年的生物高考试题，维持稳定，在“稳中求变”。试题整体难度都不大，试题
内容都是围绕着中学生物教学中的主干知识展开，注重基础，在重点考查生物学的重点及主
干知识与原理的同时，注重识图、读题能力及学生的分析推理能力。突出考查学生吸收、整
合生物学科信息及用生物学视角来分析和解决问题的能力。试题注重创新、关注现实、图文
并茂，有利于考出考生的形象思维的能力。试题取材上立足于教材，关注社会发展和生物科
学的发展，情景新颖；在试题内容的选择上，注重与现实生活的联系，图表题、实验题仍是
近几年考查获取学生能力的一种主要形式。试题凸显了知识与技能，过程与方法的考核。题
意明确、层次清晰、表述较严谨、简洁流畅，能力要求与题型有机统一，对中学生物教学具
有一定促进作用。实验试题从以前侧重实验步骤的设计转向对于实验思想、实验结果及分析
和实验方法的考查。
如2009年考察学生实验步骤的设计，到2010年第29题的Ⅱ小题所
考察学生实验设计思路和实验结果与原因分析等。而这个实验所涉及的实验情境在教材
中能找到其原型，是课本内容的变式，强化考生在实验全过程的体验。
四、2011年高考二轮复习策略与建议
浙江的高考试题总是在维持稳定的基础上不断创新，不断地涌出新的亮点。为此，笔者
认为2011年生物高考复习应该在了解往年的试题特点的基础上做好以下几点：
1、注重文本解读，落实主干知识和核心概念。
生物概念教学不仅仅是让学生记住一些生物学概念、生物事实现象，更重要的是帮助
学生建立起正确的生物学概念，进而在学生的头脑中建构出合理的概念体系，并能利用这个
体系解决他们的实际问题。而生物高考就是考查学生对主干知识核心概念的掌握，如2010
年第2题考查学生对基因工程中的限制性核酸内切酶的理解；2009年第3题考查学生对载
体上抗性基因的功能理解；2008年的第5题细胞工程考查学生对体细胞杂交和生物杂交的
概念的理解。因此在高考复习中需要教师加强对概念的教学，特别是对主干知识的核心概念
的教学，加强学生对文本的解读，加深理解，注意概念的范畴与外延。如同源染色体的概念，
引导学生解读文本，理解同源染色体并不就是指分别来自于父母双方的两条染色体；也不就
是形状大小一般都相同的两条染色体，也不是一条染色体经复制产生的两条染色体等。
2、加强图表教学，促进知识的理解和应用
图表一直是近几年高考的热点题型，主要是考查学生对知识的综合分析能力。如2010
年的第3、5、6、29（1）等；2009年第5、6、30、31题；2008年第2、4、30题等不仅要
求学生能够读懂图表，对生物图表进行分析，同时还要求学生能够画图表，如2010年29（2）
实验题中就是要求设计一张表格，记录实验结果与分析；2009年的30题要求学生在坐标图
上画出实验过程中的变化曲线等。因此加强图表教学是生物高考复习特别是在第二轮复习中
的一个重点，复习教学时不仅要求学生能够识别生物图表，从图表曲线中提取信息，进行整
理、归纳，特别是教材中的相互图表曲线，如光合作用的影响因素坐标图、细胞分裂图和染
色体、DNA变化曲线图等，同时也要求学生能够绘图识图、图文信息转换及图表数字转换
等。如细胞分裂中DNA变化坐标图，可以通过改变纵坐标为细胞核的DNA或是每条染色
体上的DNA数量变化的曲线图的分析，加强对细胞分裂中DNA的变化理解。还有种群增
长曲线图，通过对纵坐标为种群数量和增长速率的图的转化，加深对种群增长的理解。
3、加强实验与探究教学，培养实验能力和综合运用能力
学生实验能力包括学生对实验的原理、实验步骤的设计、实验结果预测与分析能力等。
如2010年第29（Ⅱ）考查学生根据所学知识原理对实验进行设计，写出实验设计思路步骤，
同时也要设计实验表格，将预期结果及原因进行分析，侧重考查学生的综合运用能力。因此
教师在教学中要提高学生实验能力首先要重视教材中实验的实际操作，将实验原理、仪器操
作、实验程序、结果分析及实验设计与理论知识学习密切地结合起来，立足挖掘教材中隐含
的“探究点”，有目的、有计划地引导学生开展实验训练和探究，学习科学家们经典实验的
研究思路和实验方法。实验设计和步骤完成要遵循科学性原则、对照性原则(特别是空白对
照和自身对照)、单因子变量原则、等量适量性原则、大样本原则、平行重复原则，消除无
关变量，避免混淆“验证性实验与探究性实验”的预测、“结果、结论与结果分析”等。另
外还要特别重视遗传推理题的训练，掌握遗传推理的方法和步骤，提高逆向推理思维能力，
以及遗传图解的表达方式。生物遗传实验的考查从以前的生物育种到近几年侧重遗传推理的
考查。如2009年第31题的遗传图解表示选育过程，2010年用遗传图解表示检验是否为纯
合子检验过程等。