网络背景下课堂教学研究

网络背景下课堂教学研究

安泽二中郭海霞

一、课题提出的背景及其意义

21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。以网络为代表的现代技术在教学中的应用，对人的素质发展提出了新的要求，使传统课堂教学带来巨大的冲击，它以学习环境的开放性、学习资源的丰富性，学习方式的自主性，提供了“实现人的发展的个性化”的可能性。同时，新的课程标准指出：“现代社会的公民应具备开放的视野，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。”我们必须依托现代教育技术，利用丰富的网络资源，实现富有活力的教学方式。

目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式在很大程度上仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，学生缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而学生的信息能力更加难以培养。由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。

二、课题界定

网络：这里指的是计算机网络，即利用各种通信手段，把地理上分散的，能够以相互共享资源的方式有机的结合起来，而各自又具有独立功能的计算机系统的集合，称为计算机网络。

网络背景：指计算机网络中所包含有各种媒体要素有机整合成的各类信息资源，媒体要素包括：文字、声音、图象、动画、色彩、表格等。

网络背景下的教学：指利用网络提供的丰富多彩的信息资源，在课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，然后构建成一个有利于学生开展课程学习的网络环境，并在教师的引导下开展学习活动。

网络背景下的课堂教学：指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，对在网络背景下的能有效组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出具有良好教学效果和一般规律的在网络背景下开展的教学结构和操作要点。

三、研究目标

本课题研究旨在现代教育技术条件下，以学校网络这依托，根据开发、利用、优化网络资源，创设良好的学习环境，构建有利于实现学生学习方式多样化的网络化课堂教学模式，培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。

其具体目标为：

1、以学校校园网、多媒体网络教室为依托，开发、利用、优化网络资源，实现网络资源与与课堂教学有机结合,形成基于网络环境下的初中学科课堂教学新模式。

2、在信息技术条件下，使学生能较熟练地运用网络资源，获取信息，学会自主学习和研究性学习，进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神,在课堂实践中培养学生收集、处理、加工信息的信息能力。

3、探索网络参与课堂教学的新型课堂教学模式，形成较为完善的网络化课堂教学操作模式，开发一批学科教学的优良课件，以补充校园网的资源库。

4、在课题研究过程中培养具在理论素养和探究精神的骨干教师队伍，促进学校电教工作深入开展。

四、研究策略

1、开设系列专题研讨课，坚持科研形成系统性。课题组成员共同观看优秀的网络整合课，进行反思。接着课题组成员上研讨课，课后全组教师集中研讨课堂教学中教师和学生的课堂表现及其所产生的不同的教学效果，然后各个学科课

题组长集中一起，谈说自己学科在实施这个新型教学活动后感受如何，不足在哪里，有没有互补互助的好方法。

2、加大投入，加强信息技术的培训

为了确保教师的信息素养的提高，以保证课题的顺利开展，学校在电化教学上投入大量资金，增设了学生电脑房和教师办公室电脑设备，并增设了校园网。学校从课题实施的实际出发，制定了一套切实可行的现代教育技术培训计划，使全校教师熟练掌握现代信息技术应用于教育教学的基本规律和基本技能。同时邀请专家作理论指导，组织课题组成员学习课题方案及相关的研究理论，从而形成对网络背景下的教学较为全面的认识，更有效的进行课题的研究。

五、实验时间

准备启动阶段：2010年10月

实施阶段：2010年11月—2011年12月

总结评价阶段：2010年12月——2011年元月

六、实验方法：

自然实验法、个案研究法、经验总结法、问卷调查法

七、中期研究成果

（一）研究特点

1、发挥教科研先进和名师等的辐射作用

提高英语组教师的整体力量。要充分发挥这些名师的辐射作用，让他们走在课题研究队伍的前列。各级名师既要在教学效益、教学方法和教学质量做好示范作用，更要上好一节示范课，作好一次专题讲座。

2．课题研究以“网络教研活动”为主阵地。

为了加强课题组成员之间的相互合作交流，及时了解先进的教学理论和前沿信息，总结教学改革和课题进展情况、课题研究经验。教师共同参与，做到了三个“有”，活动前人人动笔，讨论时人人动口，小结后人人实践，真正做到了在智慧上与智慧的撞击中产生思维的火花。讨论议题都是坚持围绕课题研究，从教师的实践来到教师的实践中去，注重解决教学中的实际问题。事先我们征求各方意见，搜集讨论议题，一旦确立就发书面通知，各位成员马上四处搜集相关资料并结合自身教学中的教学体会，认真写好书面材料，作好书面和口头接流的充分

准备，凡是活动必有详细记载，以备及时总结经验，发现活动中的不足，同时发现课题研究的方向是否沿着正确的方向走。对于沙龙活动的开展，学校行政不但思想上予以高度的重视，并且配以专人负责，而且在具体活动中做到了期期有指导、期期有参与。

（二）课题中期主要效绩

学校：

1．课题研究作为教育教学的一个重要组成部分，课题组定期开展交流和研讨活动，提升了学校整体的教科研实力。

2．各科教学形成共性，学科组形成了自己的特色，教师力求形成自己的教学个性。通过课题研究我们达到了以现代教育思想和教育理论为指导，遵循教育的规律以及受教育者身心发展的特点。同时也引发了我们的思索：新一轮课程改革重点在于，改变人的传统学习方式，提高信息素养，通过开放的，多边互动的终身性探究学习，不断提升人的价值观念。研究性学习是一种新的学习方式，在发展过程中难免出现一点困惑，在专题学习网站的构建过程中，能结合研究性学习方式那么前景必然是非常广阔的。

3、我们采用教研和培训相结合的“边学习、边实践、边研究”的方法，组织教师学习现代。教育理论和现代教育技术。学校先后组织了教师网页制作培训、电子备课、网络教学培训和博客平台的应用培训。学校专门抽出两个信息技术教师对全校年青骨干教师进行阶段培训，并多次请专家作讲座。现在学校教师都能自如运用现代化教育手段，充分发挥互联网和校园网的资源优势，实现了电子备课（包括上网查资料、制作课件、教学设计的上传和下载等）；电子研讨（在教学在线上发表随笔、讨论教育教学业务等）。

4、学校还有目的的、有组织、有步骤地培养学生的信息素养。在初一至初三开设了信息技术课，广泛激发学生的学习兴趣，教给学生最基本的操作技能，还利用中午时间，汇集每班的电脑能手，利用网络优势和资源共享的优势，指导学生开展研究性学习，运用信息技术查找相资料、进行小课题研究和撰写课题论文。网络“推倒”了教室的“围墙”，为学生插上了想象的翅膀，在新奇的体验中，学生主动探究问题、解决问题，自主学习的能力不断增强。

学生：

1、课堂教学与信息技术整合课，或者说网络环境下的课堂教学，带来的不仅仅是教学手段上的差异，其实也带来了对传统教育（方式）的冲击，学生既可以自主操作计算机进行上网浏览学习，又可以在特定的专题网站中根据自己的学习能力自主掌握学习进度和程度。学生在学习过程中自始自终处于主动地位，学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁点拨，起指导和促进作用。这样更能促进学生的思维，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。让学生直观、生动、主动地发现和理解知识并求出抽象的概念。在提练概念时，还借助FLASH强大的动画演示功能，让学生更形象更准确的给出轴对称图形的概念。整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主发展的教育原则。教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以控制，其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主人。其中动手操作不仅适合初一学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知氛围，这样将有利于学生在教师的引导下去发现与掌握新知识。总而言之，整个教学过程以学生自主活动为主。我认为，在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后，每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教育目的。

2、学生在探究性学习过程中，能利用网上资源进行学习与研究，遇到不懂的问题时，能主动向教师或同学请教，同学之间互相的交流评价，使学生在这样的课堂中既体会到成功的喜悦，也清楚地了解自己学习过程中存在的成功和不足，培养及时调整目标、修正和补充不足的能力。同学之间也培养了团结协作的精神。

教师：

1、转变了教师的教学观，促进了教师的专业化成长，实现教学相长。通过理论学习和实践操作，课题组教师能够运用教育信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构，设计自己的教学。在研究性学习中，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。通过实验，改变了教师传统的教学观，教师为学生构建开放的学习环境的同时，也为自己构建了开放的教学环境，并在

组织、指导活动中，与学生一起学习，一起成长（例如学会制作网页、网站），建立了民主、合作的师生关系，促进教师的专业化成长。

2、定期开设研讨课，推出观摩课。共分三步走：教科室先组织教师观看碟片上的优秀整合课，然后在实力较强的先进教研组数学组、英语组、语文组挑选科研能力较强的教师面向课题组成员开设研讨课；然后在开展“一课三议”的相关讨论的基础上，由教研组推荐出一节较满意的观摩课，面向全校所有学科推出；最后全校以课题研究的形式开展相关讨论惊醒评优课比赛。不断提高教师学科整合的能力。

3、加强理论学习。以教研组、备课组活动为主阵地，以学校教科室编发的“教科信息资料”为主要内容，加强关于生态教学的理论学习，更新教师观念。教师要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和潜能，学生学习是有个性和独立性的，从而要有为学生创设一个和谐的充满关受的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境的意识。

八、课题管理

（一）加强课题组成员的管理

课题准备启动阶段主要成立课题领导小组，确立课题组成员，指定研究方案。围绕方案定时、定点、定负责人组织理论学习。了解师生的想法，及时总结经验和发现存在的问题，同时开展有关的调查活动，积累资料。

（二）研究课题变量，规范研究行为

我们将网络运用的类型划分为5类，互动性划分为3类（见下表），将学生学习的能力分为3个方面，确保了实验自变量可操作、可实施；因变量可实现、可检测与评价。在教学中做到两相结合的自然操作。

（三）实施课题分两步：

一是进行科研培训方式规范课题研究，加强过程管理；二是着重对各学科的实施情况进行检查，了解学生的需要，了解教师的想法，及时总结经验和发现存在的问题，并据此组织开设实验课、示范课，同时开展有关的调查活动。（四）及时调整研究的方向和内容，不拘泥起初的方案。课题细分，责任落实到人，并不时请教科室的领导来我校做理论性的深入指导。

九、问题探讨

1、进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2、加强技术指导，探讨如何缩小学生间的学习差距。

3、开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。