网络背景下课堂教学研究
基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新研究
基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新研究随着互联网技术的快速发展，人们的生活方式、学习方式也在发生着翻天覆地的变化。
互联网技术的广泛应用，给教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
在这种背景下，“互联网+教育”理念应运而生，提出了更加开放、分享、多元化的教育理念。
对于教育者来说，如何将互联网技术运用到课堂教学中，实现教学创新，提高教学质量，已成为当前教育领域的重要课题。
一、互联网+教育的理念互联网+教育，是指利用互联网技术和教育资源，推动教学内容、方法和手段的创新，以提高教学质量和效果。
互联网+教育的理念包括以下几个方面：1. 教育资源共享：通过互联网，可以进行教育资源的共享，包括教学视频、课件、教学案例等。
教师可以利用互联网平台上的优质资源进行教学，提高教学质量。
2. 个性化学习：互联网+教育可以根据学生的不同特点和学习习惯，进行个性化教学和学习指导，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 教学方式创新：通过互联网技术，可以开展多种教学方式，包括在线课堂、混合式教学等，使教学更加灵活多样。
4. 教学管理优化：利用互联网技术，可以对教学过程和教学效果进行全面监测和管理，为教学改进提供数据支持。
在互联网+教育的理念指导下，教师可以开展各种有益于教学的创新活动，为学生提供更加优质的教育资源和学习体验。
下面我们结合实际案例，介绍一些基于“互联网+教育”理念的课堂教学创新活动。
1. 利用教育资源共享平台教育资源共享平台是利用互联网技术，将各类教育资源进行整合和共享的平台。
教师可以在这些平台上找到符合自己教学需求的教学资源，并进行灵活运用。
教师可以在资源共享平台上找到一些生动有趣的教学视频，结合现实教学，进行多媒体教学，吸引学生的注意力，提高教学效果。
2. 开展在线答疑利用互联网技术，教师可以组织在线答疑活动，为学生提供更加便捷的学习支持。
学生在遇到学习问题时，可以通过网络平台向老师进行提问，老师可以及时回答学生的问题。
网络环境下小学语文课堂教学优化研究
网络环境下小学语文课堂教学优化研究随着互联网技术的不断发展，网络已经深入到人们的生活和学习中，对于小学语文教学也带来了全新的机遇和挑战。
如何利用网络环境优化小学语文课堂教学，提高学生的语文学习效果，成为当前语文教育的重要课题。
本文将从网络环境下小学语文教学现状、存在问题和优化策略三个方面进行研究。
一、网络环境下小学语文教学现状网络环境下小学语文教学一方面得到了很大的拓展和改变，另一方面也暴露出了一些问题。
目前，网络技术已经赋予了语文教学更多的可能性，教师可以通过网络资源丰富课堂内容，提高教学质量。
网络环境下的小学语文教学也面临着学生沉迷网络、教学资源不够优质等问题。
如何在网络环境下科学合理地进行小学语文教学，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
1.教学资源品质参差不齐网络上的语文教学资源种类繁多，质量良莠不齐。
一些资源存在内容陈旧、答案不准确、没有系统性等问题，给学生的学习带来了不小的困扰。
教师需要花费大量时间和精力去筛选和整理优质的教学资源，以支持自己的课堂教学。
2.学生容易沉迷网络网络环境下的小学生很容易过度沉迷于网络游戏、社交媒体等，忽略了对语文学习的重视。
这不仅影响了学生的学习成绩，也对学生的身心健康造成了不良影响。
3.互动性不足传统的小学语文教学更多地是以教师为中心，学生为被动接受者。
而在网络环境下，应该更注重学生的互动性，让学生能够根据自己的兴趣和需求进行有针对性的学习和思考。
然而目前很多小学语文教学还停留在传统的教学模式下，缺乏互动性和多样性。
1.拓展多种教学资源教师在语文教学中可以利用网络资源的丰富性和多样性，拓展教学资源的渠道。
可以借助于各大教育网站的教学资源、网络公开课和教学视频等，为学生提供更丰富、更生动的学习内容。
2.建立网络学习平台学校可以建立自己的网络学习平台，为学生提供一个良好的学习平台。
教师可以在平台上发布教学信息、作业布置、学生答疑等服务，学生可以在平台上进行在线学习、讨论和交流，实现师生互动。
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究随着互联网的飞速发展和普及，教育领域也在不断尝试与应用互联网技术，以改善教育教学过程，提高教学效果。
翻转课堂教学模式是近年来备受关注的一种教学模式，它以学生为中心，倡导以学生为主体、教师为指导者的教育理念，借助互联网技术激发学生学习主动性与创造性，提高学生的学习效果。
本文将针对互联网+环境下翻转课堂教学模式进行创新研究，探讨如何利用互联网技术来优化翻转课堂的教学方式，提高教学效果。
1. 教学资源的整合与优化在互联网+环境下，教学资源丰富多样，包括视频、文档、图片、电子书等形式。
教师可以通过整合这些资源，设计出更加生动、贴近学生生活以及能够引发学生兴趣的课程内容。
通过互联网，教师可以及时获取最新的教学资源，使得教学内容更加丰富多样。
在创新翻转课堂教学模式的过程中，优化教学资源是非常重要的一环。
2. 学习评估工具的应用互联网+环境下，可以通过各种在线学习评估工具（如问卷调查、在线测验等）来了解学生的学情，及时发现学生的学习问题。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时调整教学方案，进而提高教学效果。
利用技术手段，对学生的学习过程进行跟踪和记录，为学生提供个性化的学习方案。
3. 互联网+平台的使用通过各种网络平台（如微信公众号、QQ群、网络教学平台等），教师可以与学生进行有效的互动，及时回答学生的问题，提供学习指导。
学生之间也可以进行互助学习，分享学习心得和资料。
这样就能够打破传统教学的时间和空间限制，学生可以随时随地进行学习，提高学习效率。
以某高校的信息技术课程为例，利用互联网+环境，进行了翻转课堂教学模式的创新。
教师首先通过网络课件、视频等形式将课堂讲解内容上传至网络平台上，让学生在课前进行预习。
在课堂上，教师通过提问、讨论的方式引导学生思考、交流，激发学生的学习兴趣。
利用网络平台，学生可以在课后进行习题练习、课外拓展学习等，还可以在网络上提交作业，进行学习资料的共享和讨论。
网络环境下的课堂教学研究
网络环境下的课堂教学研究丹阳市导墅中心小学一、网络化课堂教学的背景21世纪是高度信息化的社会。
随着以网络技术为代表的信息技术的飞速发展，以及现代社会对人才质与量的高要求，信息技术逐步走人了传统课堂。
传统课堂作为小学教育信息化的主要阵地，能否与信息技术有机整合，从而提高教学质量，是教育信息化成败的关键，也是当前课堂教学改革工作和素质教育具体实施的突破口。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，而课堂教学要真正体现和落实素质教育必须对传统课堂教学进行全面改革。
如何在传统课堂教学的基础上引入信息技术，改变以教师为中心的教学模式，加强学生主体性作用，通过实际教学实验，我们认为需要一种新的教学形式，这就是网络化课堂教学。
二、网络化课堂教学概念的界定网络化课堂教学这一形式是适应信息社会、为满足人才需求，在传统课堂教学和网络教学的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式，所以我们有必要先对网络化课堂教学概念进行界定。
1．两种教学方式的互补性众所周知，传统课堂教学和网络教学各自都有很强的优势，但自身也有相当的局限性，因此，无论是传统课堂教学还是网络教学，都表现出了一些难以满足素质教育对人才培养要求的不完美性。
因此，要大力推行素质教育，培养具有创新精神的、全面发展的人才就必须要进行课堂教学改革。
而在现阶段要进行课堂教学改革，必须要认识到以下两点：第一，课堂教学仍然是实施素质教育的主要渠道，现阶段摆脱作为学校教学活动中主要形式的课堂来谈教改是不现实的；第二，由于网络教学自身存在的不足(如情感因素、评价实施等)，加之网络教学对教学环境的高要求，在现阶段完全替代传统课堂教学是不可行的。
因此，我们在综合传统课堂教学与网络教学优点的基础上提出了新的课堂教学形式——网络化课堂教学。
这种课堂教学形式不仅改革了传统课堂教学的弊端，也弥补了网络教学的不足。
2．概念界定网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究
互联网+环境下翻转课堂教学模式创新研究一、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方式，它将传统的教学流程颠倒过来，让学生在课堂上进行学习和探究，而把讲授内容的时间移到课堂之外。
在翻转课堂模式下，学生通过自主学习和自主思考，获得知识和技能，然后在课堂上与教师和同学进行讨论和交流，完成项目和实践，以此进行深度的学习。
翻转课堂教学模式的特点包括：突破了传统的教学模式，改变了师生角色，将学生置于学习的主体地位，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生的学习效果和学习质量。
1.多样化的学习资源在互联网+环境下，学生可以通过网络获取丰富多样的学习资源，如视频、图片、文档等，这为学生的自主学习提供了便利条件，同时也丰富了学习资源的形式和内容。
2.个性化的学习互联网+环境下，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容和学习方式，实现了个性化学习的目标。
这种个性化学习能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习的针对性和有效性。
3.即时互动的学习在互联网+环境下，学生和教师可以通过各种网络工具进行即时的互动和交流，如在线讨论、互动问答、实时反馈等，这为学生的学习提供了更多的学习机会和交流空间，促进了学习效果的提高。
4.创新性的学习方式互联网+环境下，教师可以借助各种数字技术工具设计和创新教学内容和方法，如制作教学视频、设计网络课程、开展网络考试等，这为教学的创新提供了更多的可能性和空间。
1.利用网络资源进行自主学习在翻转课堂教学模式下，学生可以通过网络资源进行自主学习，如观看教学视频、阅读课件资料、参与在线讨论等，从而获得所需的知识和技能。
2.在线互动和讨论在翻转课堂教学模式下，学生和教师可以利用网络工具进行在线互动和讨论，如实时聊天、在线问答、群组讨论等，促进学生的学习交流和思维碰撞。
3.课堂实践和项目研究在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂上进行实践和项目研究，如小组合作、实验操作、案例分析等，从而巩固和应用所学的知识和技能。
网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）
网络技术环境下的课堂教学研究（5篇模版）第一篇：网络技术环境下的课堂教学研究农村小学网络技术环境下的课堂教学研究随着教学改革的发展，教学技术也及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网实现了全县、全国的联网。
我们的农村小学也实现了也覆盖其中。
同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。
在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要。
一、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。
前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。
这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。
我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。
以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。
《2024年“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》范文
《“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究》篇一互联网+教育背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究一、引言随着互联网技术的快速发展和普及，互联网+教育的模式正逐渐成为教育领域的新趋势。
在智慧教育的大背景下，智慧课堂教学模式逐渐崭露头角，以其独特的方式推动了教育的创新和变革。
本文将围绕“互联网+教育”背景下的智慧课堂教学模式展开研究，对其设计及应用进行详细阐述。
二、智慧课堂教学模式的设计（一）硬件环境设计智慧课堂的建设需要借助现代信息技术，首先在硬件环境方面进行规划与设计。
主要包括网络环境建设、多媒体教室设备配置、以及移动终端的普及等。
网络环境是智慧课堂的基础，应保证网络覆盖范围广、网络速度稳定；多媒体教室设备应满足多样化的教学需求；移动终端的普及则使得学生可以随时随地进行学习。
（二）软件系统设计软件系统是智慧课堂的核心部分，主要包括教学管理系统、教学资源平台、互动交流平台等。
教学管理系统用于对教学活动进行规划、组织和管理；教学资源平台则提供丰富的教学资源，如课件、视频、音频等；互动交流平台则使得师生之间、学生之间可以进行实时互动交流。
（三）教学模式设计在教学模式设计方面，应注重培养学生的自主学习能力、创新思维能力和协作能力。
应设计个性化的教学路径，引导学生自主探究问题，并开展项目式学习等多元化的教学活动。
此外，教师还需注重实时掌握学生的学习情况，并根据反馈进行动态调整。
三、智慧课堂教学模式的应用（一）教学资源的整合与共享智慧课堂教学模式使得教学资源得以整合与共享。
教师可以将教学资源上传至教学资源平台，供学生随时查阅和学习。
同时，教师之间也可以共享教学资源，提高教学效率。
此外，还可以通过大数据分析技术，根据学生的学习情况，为其推荐合适的教学资源。
（二）实时互动与交流智慧课堂通过互动交流平台实现了师生之间、学生之间的实时互动与交流。
教师可以及时了解学生的学习情况，并给予指导；学生之间也可以进行讨论和协作，共同解决问题。
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
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网络背景下课堂教学研究安泽二中郭海霞一、课题提出的背景及其意义21世纪人类以惊人的速度步入信息时代。
以网络为代表的现代教学技术迅速地参与并改变着我们的教育教学，影响着课堂教学的各个方面。
以网络为代表的现代技术在教学中的应用，对人的素质发展提出了新的要求，使传统课堂教学带来巨大的冲击，它以学习环境的开放性、学习资源的丰富性，学习方式的自主性，提供了“实现人的发展的个性化”的可能性。
同时，新的课程标准指出：“现代社会的公民应具备开放的视野，具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”我们必须依托现代教育技术，利用丰富的网络资源，实现富有活力的教学方式。
目前在我国各级各类学校中占统治地位的教学模式在很大程度上仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。
至于信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，学生缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而学生的信息能力更加难以培养。
由此可见，研究探索信息社会背景下的课堂教学新模式，已成为教育现代化时代的一个重要课题。
二、课题界定网络：这里指的是计算机网络，即利用各种通信手段，把地理上分散的，能够以相互共享资源的方式有机的结合起来，而各自又具有独立功能的计算机系统的集合，称为计算机网络。
网络背景：指计算机网络中所包含有各种媒体要素有机整合成的各类信息资源，媒体要素包括：文字、声音、图象、动画、色彩、表格等。
网络背景下的教学：指利用网络提供的丰富多彩的信息资源，在课程学习目标的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，然后构建成一个有利于学生开展课程学习的网络环境，并在教师的引导下开展学习活动。
网络背景下的课堂教学：指在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，对在网络背景下的能有效组织并开展的教学活动的流程进行记录、分析和提炼，从中归纳出具有良好教学效果和一般规律的在网络背景下开展的教学结构和操作要点。
三、研究目标本课题研究旨在现代教育技术条件下，以学校网络这依托，根据开发、利用、优化网络资源，创设良好的学习环境，构建有利于实现学生学习方式多样化的网络化课堂教学模式，培养学生良好的合作能力和信息素养，提高学习效率，促进学生的个性发展。
其具体目标为：1、以学校校园网、多媒体网络教室为依托，开发、利用、优化网络资源，实现网络资源与与课堂教学有机结合,形成基于网络环境下的初中学科课堂教学新模式。
2、在信息技术条件下，使学生能较熟练地运用网络资源，获取信息，学会自主学习和研究性学习，进而培养学生探索未知世界的积极态度和科学精神,在课堂实践中培养学生收集、处理、加工信息的信息能力。
3、探索网络参与课堂教学的新型课堂教学模式，形成较为完善的网络化课堂教学操作模式，开发一批学科教学的优良课件，以补充校园网的资源库。
4、在课题研究过程中培养具在理论素养和探究精神的骨干教师队伍，促进学校电教工作深入开展。
四、研究策略1、开设系列专题研讨课，坚持科研形成系统性。
课题组成员共同观看优秀的网络整合课，进行反思。
接着课题组成员上研讨课，课后全组教师集中研讨课堂教学中教师和学生的课堂表现及其所产生的不同的教学效果，然后各个学科课题组长集中一起，谈说自己学科在实施这个新型教学活动后感受如何，不足在哪里，有没有互补互助的好方法。
2、加大投入，加强信息技术的培训为了确保教师的信息素养的提高，以保证课题的顺利开展，学校在电化教学上投入大量资金，增设了学生电脑房和教师办公室电脑设备，并增设了校园网。
学校从课题实施的实际出发，制定了一套切实可行的现代教育技术培训计划，使全校教师熟练掌握现代信息技术应用于教育教学的基本规律和基本技能。
同时邀请专家作理论指导，组织课题组成员学习课题方案及相关的研究理论，从而形成对网络背景下的教学较为全面的认识，更有效的进行课题的研究。
五、实验时间准备启动阶段：2010年10月实施阶段：2010年11月—2011年12月总结评价阶段：2010年12月——2011年元月六、实验方法：自然实验法、个案研究法、经验总结法、问卷调查法七、中期研究成果（一）研究特点1、发挥教科研先进和名师等的辐射作用提高英语组教师的整体力量。
要充分发挥这些名师的辐射作用，让他们走在课题研究队伍的前列。
各级名师既要在教学效益、教学方法和教学质量做好示范作用，更要上好一节示范课，作好一次专题讲座。
2．课题研究以“网络教研活动”为主阵地。
为了加强课题组成员之间的相互合作交流，及时了解先进的教学理论和前沿信息，总结教学改革和课题进展情况、课题研究经验。
教师共同参与，做到了三个“有”，活动前人人动笔，讨论时人人动口，小结后人人实践，真正做到了在智慧上与智慧的撞击中产生思维的火花。
讨论议题都是坚持围绕课题研究，从教师的实践来到教师的实践中去，注重解决教学中的实际问题。
事先我们征求各方意见，搜集讨论议题，一旦确立就发书面通知，各位成员马上四处搜集相关资料并结合自身教学中的教学体会，认真写好书面材料，作好书面和口头接流的充分准备，凡是活动必有详细记载，以备及时总结经验，发现活动中的不足，同时发现课题研究的方向是否沿着正确的方向走。
对于沙龙活动的开展，学校行政不但思想上予以高度的重视，并且配以专人负责，而且在具体活动中做到了期期有指导、期期有参与。
（二）课题中期主要效绩学校：1．课题研究作为教育教学的一个重要组成部分，课题组定期开展交流和研讨活动，提升了学校整体的教科研实力。
2．各科教学形成共性，学科组形成了自己的特色，教师力求形成自己的教学个性。
通过课题研究我们达到了以现代教育思想和教育理论为指导，遵循教育的规律以及受教育者身心发展的特点。
同时也引发了我们的思索：新一轮课程改革重点在于，改变人的传统学习方式，提高信息素养，通过开放的，多边互动的终身性探究学习，不断提升人的价值观念。
研究性学习是一种新的学习方式，在发展过程中难免出现一点困惑，在专题学习网站的构建过程中，能结合研究性学习方式那么前景必然是非常广阔的。
3、我们采用教研和培训相结合的“边学习、边实践、边研究”的方法，组织教师学习现代。
教育理论和现代教育技术。
学校先后组织了教师网页制作培训、电子备课、网络教学培训和博客平台的应用培训。
学校专门抽出两个信息技术教师对全校年青骨干教师进行阶段培训，并多次请专家作讲座。
现在学校教师都能自如运用现代化教育手段，充分发挥互联网和校园网的资源优势，实现了电子备课（包括上网查资料、制作课件、教学设计的上传和下载等）；电子研讨（在教学在线上发表随笔、讨论教育教学业务等）。
4、学校还有目的的、有组织、有步骤地培养学生的信息素养。
在初一至初三开设了信息技术课，广泛激发学生的学习兴趣，教给学生最基本的操作技能，还利用中午时间，汇集每班的电脑能手，利用网络优势和资源共享的优势，指导学生开展研究性学习，运用信息技术查找相资料、进行小课题研究和撰写课题论文。
网络“推倒”了教室的“围墙”，为学生插上了想象的翅膀，在新奇的体验中，学生主动探究问题、解决问题，自主学习的能力不断增强。
学生：1、课堂教学与信息技术整合课，或者说网络环境下的课堂教学，带来的不仅仅是教学手段上的差异，其实也带来了对传统教育（方式）的冲击，学生既可以自主操作计算机进行上网浏览学习，又可以在特定的专题网站中根据自己的学习能力自主掌握学习进度和程度。
学生在学习过程中自始自终处于主动地位，学生主动提出问题、思考问题，主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁点拨，起指导和促进作用。
这样更能促进学生的思维，更能发挥学生的主动性和首创精神，更有利于对知识意义的主动建构。
让学生直观、生动、主动地发现和理解知识并求出抽象的概念。
在提练概念时，还借助FLASH强大的动画演示功能，让学生更形象更准确的给出轴对称图形的概念。
整节课的安排，努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主发展的教育原则。
教师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以控制，其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口述，这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主人。
其中动手操作不仅适合初一学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知氛围，这样将有利于学生在教师的引导下去发现与掌握新知识。
总而言之，整个教学过程以学生自主活动为主。
我认为，在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后，每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高，最终将达到提高学生思维品质的教育目的。
2、学生在探究性学习过程中，能利用网上资源进行学习与研究，遇到不懂的问题时，能主动向教师或同学请教，同学之间互相的交流评价，使学生在这样的课堂中既体会到成功的喜悦，也清楚地了解自己学习过程中存在的成功和不足，培养及时调整目标、修正和补充不足的能力。
同学之间也培养了团结协作的精神。
教师：1、转变了教师的教学观，促进了教师的专业化成长，实现教学相长。
通过理论学习和实践操作，课题组教师能够运用教育信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构，设计自己的教学。
在研究性学习中，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。
通过实验，改变了教师传统的教学观，教师为学生构建开放的学习环境的同时，也为自己构建了开放的教学环境，并在组织、指导活动中，与学生一起学习，一起成长（例如学会制作网页、网站），建立了民主、合作的师生关系，促进教师的专业化成长。
2、定期开设研讨课，推出观摩课。
共分三步走：教科室先组织教师观看碟片上的优秀整合课，然后在实力较强的先进教研组数学组、英语组、语文组挑选科研能力较强的教师面向课题组成员开设研讨课；然后在开展“一课三议”的相关讨论的基础上，由教研组推荐出一节较满意的观摩课，面向全校所有学科推出；最后全校以课题研究的形式开展相关讨论惊醒评优课比赛。
不断提高教师学科整合的能力。
3、加强理论学习。
以教研组、备课组活动为主阵地，以学校教科室编发的“教科信息资料”为主要内容，加强关于生态教学的理论学习，更新教师观念。
教师要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和潜能，学生学习是有个性和独立性的，从而要有为学生创设一个和谐的充满关受的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境的意识。
八、课题管理（一）加强课题组成员的管理课题准备启动阶段主要成立课题领导小组，确立课题组成员，指定研究方案。