人教部编版八年级上册语文 藤野先生 教案
藤野先生 教案 教学目标 1、有感情地朗读课文，理清线索，理解内容，把握主旨。 2、揣摩文中带有感情色彩的词句，体会语言的感情色彩对表达主题的作用。 3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。 4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点 了解选择典型事例突出人物品质的写法，理解内容与主旨。 教学难点 1、揣摩词句，领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。 教学过程： 第一课时 一、联系体会，激趣引读。 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感恩呢?鲁迅先生在日本又经历了怎样的屈辱，又怎样走上“弃医从文”的道路的呢?下面就让我们一起走进课文，去感受这段难忘的经历、认识这位值得尊敬的学者和良师。（板书课题与作者）
作者鲁迅，是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。选自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚时拴起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成文章。）
介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。《藤野先生》写于1926年10月12日。1926年3月18日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。后冯玉祥的国民军把段祺 瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8月离开北京去厦门。
本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。 二、诵读积累，整体感知。 1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感，感受作者的情怀。 并思考：作者是怀着怎样的心情的去写的？（怀念、赞美） 2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容。（可请两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。）
明确课文结构：提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者前往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。
三、合作探究，微观体察。 1、了解故事背景：作者在东京有哪些所见所感？ （作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。）投影出示思考题：
(1)请标出这一段里最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 (2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度? (3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想? 讨论明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。
总结：这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
2、把握人物形象（感知作者情感1） 问题一：学生浏览6—10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
明确：生活俭仆。黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。认真负责，治学严谨。热情诚恳，循循善诱。目睹印象——治学严谨；耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
过渡：读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者在与藤野先生的交往中着重选取了哪些典型事例来刻画藤野先生？分别表现了藤野先生什么思想品质？请用最简洁的语言加以概括。
问题二：学生阅读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 讨论明确： 添改讲义 工作认真负责和热心帮助 纠正解剖图 对学生严格要求，一丝不苟，尊重科学，主动热诚 关心解剖实习 热情诚恳、体贴入微、没有偏见 了解女人裹脚 求实精神，注重调查 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
问题三： 作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一? 学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
四、布置作业。 仿照课文第6—10段写一位新老师到班上上第一堂课时的情景。要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。
第二课时 一、老师印象，激趣再读。 检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题： (1)作者在与藤野先生的交往中选取了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？
(2)作者是抓住藤的什么特征来进行描写的？ 二、合作探究，研读品析。 1、感知作者情感（爱国） ①课文除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？这些事情和写藤野先生有什么内在联系？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。）
②去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的 朱舜水 先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了 鲁迅 先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。 ③作者到仙台后，受到了哪些优待? 请体会一下：作者对这种种优待有什么感受?
明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现作者强烈的民族自尊心。
④两件事情（匿名信事件、看电影）给作者怎样的刺激? 学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
⑤ 前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。（作者的爱国主义思想）
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的思想变化之感情。 学生思考，研讨交流： A.在东京：厌恶之极，不屑与之为伍 B．去仙台：触发忧国之情 ；C．弃医从文：—个人与祖国的尊严受到侵犯，思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤D．离开仙台： 热情赞颂 高度评价，怀念
⑥学到此，我们会想：在这样一位好老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？
两件事情以后，鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。
具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。
2、探究文章主题 关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？①“赞扬藤野先生的高贵品格”②主要表现作者的爱国主义思想感情③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
统编版语文初中八年级上册第二单元《藤野先生》教案设计
统编版语文初中八年级上册第二单元《藤野先生》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：- 学习并掌握文中出现的生词生句，理解课文内容。
- 分析藤野先生的形象，理解鲁迅先生对他的深厚感情。
- 学习并掌握人物描写的方法，尤其是通过细节描写展现人物性格的技巧。
2. 过程与方法：- 通过朗读、讨论、角色扮演等方式，深入理解课文，提高阅读理解能力。
- 分析文章的结构和写作手法，提高文本分析能力。
3. 情感态度与价值观：- 感受鲁迅先生的爱国情怀和对知识的尊重，理解他的人格魅力。
- 培养对人的尊重和理解，尤其是对那些在平凡中展现出不平凡品质的人。
【教学过程】1. 导入新课：- 展示一些关于鲁迅和藤野先生的图片，引导学生对人物产生初步认识。
- 提问：你对鲁迅有什么了解？对藤野先生呢？2. 初读感知：- 学生自由朗读课文，标出生词生句，尝试理解大意。
- 教师指导解决字词障碍，概括文章主要内容。
3. 细读理解：- 分段阅读，讨论藤野先生的形象特点，找出相关证据（如语言、行为、态度等）。
- 分析鲁迅对藤野先生的感情变化，理解其深层原因。
4. 深度探讨：- 讨论鲁迅为何要写这篇文章，他想通过藤野先生传达什么样的精神？- 分析文章的写作手法，如对比、细节描写等，讨论其效果。
5. 拓展延伸：- 分享自己生活中是否有类似藤野先生的人，他们如何影响了你？- 阅读鲁迅的其他作品，对比分析他对人物的描绘。
6. 课堂小结：- 总结本课所学，强调鲁迅对藤野先生的敬仰和对知识的尊重。
【作业布置】- 复习巩固课上学过的生词生句，尝试在写作中运用。
- 以藤野先生为原型，创作一篇短文，描绘他的形象。
【教学评估】通过课堂讨论、小测验、作业反馈等方式，评估学生对课文内容的理解、人物分析能力的提升以及写作技巧的掌握情况。
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点
部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知
识点
一、教学目标
1.能够读懂故事，理解并运用其中的情感、道理；
2.能够正确运用本课所学的语言知识，表述自己的思想感情，并进行交际活动。
二、教学准备
1.课本《部编版语文》八年级上册；
2.教学课件。
三、教学过程
1. 阅读
1.请学生自己提前预习本课教材，并准备好关于故事情节和人物形象的问题；
2.分组阅读并互相交流。
3.全班同学齐读全文，大声朗读，了解故事的大致情节和人物。
2. 课文分析
1.分析故事人物形象，比较藤野先生与主人公小林之间的不同处，引导学生理解作品中所体现的人物性格和情感；
2.梳理故事情节，明确主题和中心思想；
3.辅导学生欣赏文学语言的艺术特点，引导学生感悟本文中的文化情感。
3. 语言知识点
1.反问句的使用方法；
2.虚拟语气的表达方法；
3.在交流中如何恰当地使用表现情感的词汇。
4. 锻炼写作
1.根据所读文章安排思路，组织语言，完成一篇关于藤野先生的传奇人生的文章；
2.分享、互评作品。
四、课后作业
1.完成教师布置的作业，如写作、朗读、写读后感，大声朗读等；
2.进一步思考文化情感；
五、教学总结
通过本节课的教学，学生能够更好地理解本课内容，能够更好地理解故事的情节和人物性格，并理解其中所蕴含的文化情感。
并且，在语言运用方面也能够更好地应用所学知识，表述自己的思想感情，进行交际活动。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_17
《藤野先生》教学设计（第一课时）学习目标：1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩。
3、体会作者情感。
学习重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
学习难点：对重点语句的理解。
１．提问：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级（文学家、思想家、革命家）。
鲁迅是笔名，本名（周树人），是（浙江绍兴人）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅写的文章有哪些？（学生回忆回答，教师肯定归纳）现在我们再学习鲁迅的一篇文章（板书课题）２．指名一学生读相注重释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思学生回答，由教师归纳明确（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》，“朝”读“zhao”，“早晨”的意思，这表明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过《从百草园到三味书屋》就选自这个集子。
（2）说明了文章的体裁－－－散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象－－－藤野先生的全名和藉贯。
３．介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的19２6年10月12日。
鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习进，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器实行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三．一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人实行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。
一、学习指导：要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时１．做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍，并完成导学案课前预习1、2题。
２．小组讨论完成：（1）文章按什么顺序来组织材料的？（2）记叙的线索是什么？（3）变换了几个地点？记叙了哪几件主要事情？（4）表达了作者怎样的情感？赞扬了藤野先生哪些高贵品质？（5）怎样来划分文章的段落层次？说说各部分的大意。
第6课《藤野先生》教案 部编版 语文八年级上册
《藤野先生》教案教学目标：1.知识与能力目标：了解作者及文章的写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中藤野先生认真、负责的人物形象。
2.过程与方法目标：通过小组交流讨论，提高学生的语言表达能力。
通过朗读课文，提高学生的鉴赏能力，学会文中的人物描写手法。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情。
教学重点：感受文中藤野先生认真负责、尊重学生、治学严谨、平等待人的人物形象，学会文中的人物描写手法教学难点：感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情，感受鲁迅先生的爱国之心。
教学过程：一、谈话导入，引出课题教师引导：“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
”老师似乎在我们的人生中担任着无比重要的位置。
进一步询问哪位老师给学生的印象深刻，引导学生去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生给他带来了什么影响。
二、初读课文，整体感知1.介绍作者及写作背景。
（1）作者：鲁迅原名周树人，“鲁迅”是他1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”鲁迅曾发表第一篇白话小说《狂人日记》，除此之外，还有散文《朝花夕拾》，杂文《热风》等。
鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》是中国现代小说成熟的标志。
（2）写作背景：1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8 月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906 年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
人教部编版八年级语文上学期 藤野先生教案
《藤野先生》教案【教学目标】1．把握文章主要内容，了解回忆性散文内容真实、事件典型的基本特点。
2．学习双线并行的结构方法；学习选取典型事例、运用细节描写刻画人物形象的方法。
3．理解作者思想感情地变化，体会作者对藤野先生的深厚感情。
【学法指导】1紧扣线索，梳理课文的主要内容。
2抓住描写藤野先生外貌神态动作语言等的句子，分析人物形象；揣摩文章犀利幽默的语言风格。
3了解作者在日本求学的经历，结合时代背景，体会作者强烈的爱国情怀和民族自尊心【教学过程】第一课时一、导入课文，引导学生带着问题速读课文1. 速读课文，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2. 明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
二．阅读课文，聚焦伟大(屏显藤野先生图片)藤野先生,是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师,二十多年后的鲁迅是怎样评价他的呢?(第37段并齐读)但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。
他的性格,在我的眼里和心里是伟大的虽然他的姓名并不为许多人所知道。
对这段话,你有什么问题要问鲁迅先生?什么是“伟大”?(超出寻常,令人钦佩敬仰的。
)是啊,一个普通的医学教授,仅仅两年的师生情谊,况且且鲁迅后来也弃医从文,二十多年后为什么说在他“眼里和心里是伟大的”呢?(板书:伟大?)二、阅读课文，品味“伟大”1.先看两人的相识相处。
藤野先生-部编版八年级语文上册教案
藤野先生-部编版八年级语文上册教案一、教材基本情况本教案所针对的是部编版八年级语文上册，董卿主编，人民教育出版社出版。
本教材是国家教育部为适应新课程改革而编写、出版的。
二、教学目标1.通过本课的学习，学生能够了解藤野先生的生平及他在中国文学史上的地位和贡献；2.培养学生对文学作品的欣赏能力，提高阅读理解能力；3.培养学生的写作能力和表达能力；4.培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学重点和难点本课的重点在于：1.要求学生了解藤野先生的生平及他在中国文学史上的地位和贡献；2.要求学生深入领会藤野先生的创作思想，理解《荷塘月色》的主题和意义；3.要求学生能够借鉴藤野先生的创作方法，提高写作能力和表达能力。
本课的难点在于：1.如何引导学生深入理解藤野先生的作品，并借鉴他的创作方法；2.如何引导学生用中国传统文化的观念去欣赏藤野先生的作品；3.如何培养学生的写作能力和表达能力。
四、教学方法本课采用讲授和讨论相结合的教学方法，引导学生了解藤野先生的生平及他的文学成就，帮助学生认识他在中国文学史上的地位和贡献。
采用小组讨论的方式，激发学生的思考和表达能力，让学生在交流中学会借鉴藤野先生的创作方法，提高写作能力和表达能力。
同时，为了培养学生的合作意识和团队精神，本课程还设有小组合作的环节，让学生共同合作完成一项任务。
五、教学步骤1. 导入1.教师引导学生了解藤野先生的名字、生平等基本情况，以及他的文学成就；2.通过介绍藤野先生的诗歌和散文，引导学生发现他创作的主题和风格。
2. 学习1.教师讲解《荷塘月色》的背景和故事情节，分析主题；2.学生阅读《荷塘月色》，分析文中的写作技巧和风格；3.学生学习藤野先生的创作方法，分析其创作思想和表达技巧。
3. 讨论1.学生小组之间进行分组讨论，旨在了解彼此对藤野先生的理解和观点；2.整理归纳小组讨论的结果，引导学生表达彼此的观点并讨论有无更好的创作方法。
4. 实践1.小组内学生共同合作一个任务：合作写一篇有关藤野先生的文章；2.学生在合作的过程中，互相交流、合作、协调，提高合作和团队精神。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_21
《藤野先生》教学设计教学目标1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；3、学习作者使用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思教学重点：1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
一、导入：20世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师--藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、作者简介：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
三、初识课文，正音正字文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
四、写作背景介绍这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器实行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人实行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
五、课文学习（一）快速浏览课文，思考：1、文章是按什么顺序来组织材料的？记叙的线索是什么？2、文中变换了几个地点，根据地点变化，划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
人教版八年级语文上册(2019部编版)藤野先生教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与尊敬师长相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。学生们扮演鲁迅和藤野先生，通过情景再现感受课文的情感交流。
其次，关于课堂讨论环节，我发现学生在讨论如何尊敬师长这一主题时，参与度并不高。这可能是因为他们对这个话题感到陌生，或者是我引导的方式不够恰当。在今后的教学中，我需要更多地激发学生的兴趣，鼓励他们提出自己的观点，并引导他们深入思考。
此外，实践活动中的角色扮演环节，虽然学生们表现得非常积极，但在具体操作过程中，我发现部分学生对于课文内容的理解还不够深入，导致角色扮演的效果并不理想。这让我意识到，在今后的教学中，需要加强对课文内容的解读，让学生更好地理解鲁迅先生的文章内涵。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《藤野先生》的基本情节和主题。这篇文章通过鲁迅先生对藤野先生的回忆，展现了藤野先生的师德和品质。这篇文章不仅是文学创作的佳作，也是我们学习和尊敬师长的生动教材。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中藤野先生深夜为学生修改论文的案例。这个案例展示了藤野先生敬业精神和关爱学生的品质，同时也体现了鲁迅先生对藤野先生的敬仰之情。
5.塑造学生良好的道德品质，通过课文学习，引导学生尊敬师长，热爱祖国，培养社会责任感和时代使命感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文主题理解：本节课的核心内容是让学生深入理解鲁迅对藤野先生的敬仰之情，以及通过这种情感表达出的对师德、爱国情操的推崇。教师需引导学生从课文中提取关键信息，理解作者的情感态度。
八年级语文《藤野先生》教案
八年级语文《藤野先生》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主要内容，了解作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景。
（2）能够分析并欣赏作者的写作技巧，如描写、叙述、议论等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章的内涵。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情，培养学生的感恩之心。
（2）引导学生思考民族精神、民族气节，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 理解并把握文章的主要内容，了解作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景。
2. 分析并欣赏作者的写作技巧，如描写、叙述、议论等。
三、教学难点1. 深入理解文章的内涵，感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情。
2. 引导学生思考民族精神、民族气节，培养学生的爱国情怀。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，为学生提供丰富的学习资源。
3. 采用问题驱动的教学策略，引导学生深入思考。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）引发学生对本文主题的思考，导入新课。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解文章大意。
（2）学生分享学习心得，交流对文章主题的认识。
3. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生从不同角度审视课文，探讨文章的内涵。
（2）小组代表发言，分享讨论成果。
4. 分析写作技巧：（1）引导学生关注作者的写作技巧，如描写、叙述、议论等。
（2）举例分析，让学生欣赏并学会运用这些技巧。
5. 情感教育：（1）引导学生感受作者对藤野先生的尊敬和感激之情。
（2）联系现实生活，培养学生感恩的心态。
6. 总结提升：（1）总结本文的主要内容和学习收获。
（2）引导学生思考民族精神、民族气节，培养学生的爱国情怀。
7. 布置作业：（1）让学生结合自身经历，写一篇关于感恩的文章。
（2）选择一篇关于民族精神、民族气节的文学作品，进行阅读和鉴赏。
【部编】【整合】人教版八年级上册语文第5课《藤野先生》教案
5．藤野先生教学设计【教学目的】1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
【教学重难点】1．教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．本文难点较多：（1）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。
（3）结尾部分也是难点，它总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。
【教学时间】二课时第一课时教学过程一、导入：同学们，大家是否记得初一时我们学过鲁迅的哪些文章？《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》，今天我们继续地来学习鲁迅的另外一篇文章《藤野先生》。
1．作者回顾：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
2．导语：本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。
地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后。
鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、正课1．粗读课文，扫清文字障碍（见课件）2、速读课文，思考:（1）、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。
在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。
重点写发生在哪里的事情？表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”. 仙台3、给文章分段，归纳段意。
课文据地点的转移可分成三个部分。
．全文共有38段，可以“我”活动地点的变换为标志。