翻转课堂课题申报修订版
翻转课堂课题申报修订版
IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
新电馆〔2015〕7号
关于组织申报
“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”
课题的通知
伊犁哈萨克自治州电教馆、各地州(市)电教馆（站）、信息中心:
为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地州(市)的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，我馆组织 “基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题的申报工作，遴选符合要求的课题参加课题研究。
本次课题研究将秉承共建共享、引领示范的原则，通过专家指导、专题研讨、观摩交流以及成果展示等形式开展课题研究，请各单位认真组织，积极申报。
上报课题要求详见附件及新疆远程教育网（)。
附件 1：课题申报要求
2：课题实施方案
3：课题指南（参考）
4：课题申请书
新疆维吾尔自治区电化教育馆
二〇一五年二月九日
附件: 1
“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究” 课题申报要求
一、课题参与对象
各地州（市）有关教育管理机构、教育信息化推进部门和学校均可报名参与。
二、课题上报形式
课题以单位的形式上报，不接收教师个人上报课题。
三、时间安排
课题开展时间：2015年2月1日—2017年8月31日
成果评审时间：2017年1月1日—7月31日
课题结题时间：2017年8月1日—8月31日
四、课题上报步骤
(一)课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。
（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。
（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。
五、课题组联系方式
新疆电化教育馆远程教学部
联 系 人：李红娟
邮箱
附件: 2
“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案
一、课题要求
（一）总课题组对子课题参与形式的要求：
1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：
（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动；
（2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动；
（3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。
2．学校参与方式的要求：
（1）要求学校主管教学或教研的负责人担当子课题负责人；
（2）参与课题学校组织有关教师积极参与课题研究活动，具体包括参加课题会议研讨、开展示范观摩课，并围绕子课题研究内容开展专题教学活动；
（3）每位参与教师至少每学期提供一个完整的微课。 （二）总课题组对子课题的指导：
1.协同专家、各地区优秀教研员在课题研究、课题进程、课题总结等环节给予指导，每个子课题指定1-2名专家负责；
2.组织课题研究的先进经验和典型案例交流活动；
3.组织专家团队开展面向一线教学实践的专题咨询指导服务；
4.搭建面向全国的科研成果发布和发表平台，促进区域、学校的均衡发展和教师的专业化成长。
（三）课题成果形式：
总课题组将搭建发布平台展示课题研究成果；围绕项目研究主题组织研讨会；研究成果将推荐至国家级期刊发表；子课题研究成果由教育部教育管理信息中心组织专家进行评定。
课题指南（参考）
选题说明：本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。
专题一：翻转课堂教学效果研究
不同翻转课堂模式对比研究
翻转课堂应用于学科教学的模式和实践效果研究
注：学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学 （语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。
翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究 翻转课堂支持学生信息素养发展的研究
翻转课堂学生参与度研究
翻转课堂教学师生行为互动研究
翻转课堂教学课堂互动研究
课堂教学互动生成的理论与实践研究
翻转课堂促进学生协作学习的实践研究
国内外翻转课堂应用的动态与趋势研究
专题二：翻转课堂设计的理论研究
翻转课堂教学方法研究
翻转课堂教学策略研究
翻转课堂理念的教学设计研究
基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究
基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用研究
翻转课堂的学习目标设计研究 翻转课堂的学习内容设计研究
翻转课堂教学活动设计研究
翻转课堂学习目标的个性化研究
翻转课堂学习内容选择研究 专题三：翻转课堂创新实践研究
基于电子书包的翻转课堂教学模式研究
基于BLOG的翻转课堂教学模式研究
基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究
基于Moodle环境下翻转课堂的设计与开发
基于Android环境下翻转课堂的设计与开发
基于平板电脑环境下翻转课堂的设计与开发
基于iPad环境下翻转课堂的设计与开发 专题四：翻转课堂教学理念下教学资源建设
翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究
翻转课堂理念的学科网络课程设计与开发
翻转课堂理念的微课教学设计研究； 翻转课堂理念的微课制作方法研究；
翻转课堂理念的微课评价体系研究
翻转课堂理念的微课资源管理研究；
翻转课堂理念的微课教学应用典型案例研究；
翻转课堂理念下的课程资源开发研究；
翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；
翻转课堂理念的学习资源优化与评价研究
国内外微课开发的动态与趋势研究 专题五：翻转课堂与教师专业发展
翻转课堂与教师专业发展的关系研究
翻转课堂理念与教师的培训研究
翻转课堂与教师角色转变研究
基于翻转课堂的教师“校本培训”研究 专题六：翻转课堂评价研究
翻转课堂的教学评价策略研究
基于翻转课堂理念下的学生评价制度改革研究 翻转课堂的课堂激励机制研究
翻转课堂评价机制研究
翻转课堂与教师评价制度改革研究
翻转课堂与学校评价制度改革研究
翻转课堂同伴互评研究
翻转课堂中学生评价量规的设计与应用研究 专题七：翻转课堂理念下的教与学变革
翻转课堂教学模式与学校制度创新研究
翻转课堂与素质教育研究
翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究
基于翻转课堂理念的分层教学实践研究
基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究 专题八：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究
翻转课堂与微课程开发工具设计研究
翻转课堂教学平台的设计与开发
微课的学习环境创设研究
在线教育企业对翻转课堂教学的模式设计
在线教育企业对翻转课堂教学中微课的开发制作
在线教育企业对翻转课堂教学中资源的设计与开发
专题九：翻转课堂资源建设和共享机制研究
区域的微课资源建设和共享机制研究
网络支持下区域化翻转课堂优质教育资源整合研究
翻转课堂校际合作教学实践研究
基于区域的翻转课堂实践整体推进研究
年度 2015年度 编号
中国教育发展战略学会
教育管理信息化专业委员会
“十二五”
教育科研规划课题
申请书
课 题 名 称翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究
负 责 人 谢林芳
申 请 日 期 2015年4月
联 系 电 话
2014年11月编制
教育部教育信息管理中心
一、课题负责人和课题组主要成员
课题名称 ? 翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究
负责人 姓 名 谢林芳 性 别 女 职务 教研主任
电 话 0994——2723487 手机号码
单 位 昌吉市第九小学 电子邮件 X
地 址 昌吉市第九小学 邮 编 831100
联系人 姓 名 李辉青 性 别 男 职务 副校长
办公电话 0994——2723487 手机号码
工作单位 昌吉市第九小学 电子邮件 @
通讯地址 昌吉市第九小学 邮 编 831100
主要参姓 名 工作单位 职务职称 承担任务
谢林昌吉市第九小学 高级教师 方案总结撰写、讲李辉昌吉市第九小学 二级教师 总结撰写、讲座、马惠昌吉市第九小学 二级教师 方案总结撰写、讲盛玉昌吉市第九小学 二级教师 方案总结撰写、讲郑婷昌吉市第九小学 二级教师 资料收集、发放、
加者 陈卉 昌吉市第九小学 二级教师 信息撰写、活动记蔡钦 昌吉市第九小学 二级教师
信息撰写、活动组王乐 昌吉市硫磺沟镇中心小学 三级教师 问题收集、组织研张玉昌吉市硫磺沟镇中心小学 高级教师 讲座、培训、信息金弘 昌吉市硫磺沟镇中心小学 二级教师 讲座、培训、资料刘省昌吉市硫磺沟镇中心小学 高级教师 讲座、培训、档案
二、课题论证与研究设计
一）课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）
课题选题的目的：
1、培养学生的自主学习能力，使学生的学习更具独立性、自主性，教师在课堂中注重引导学生质疑、阅读、探究、实践，从而使学生的学习更富有个性。
2、减轻教师和学生的负担，教师充分发挥引领和指导作用，学生的学更积极、更主动，教师的教更轻松、更有效。
3、教师的课堂讲授环节删繁就简，提高课堂教学的效率。
4、信息技术和课堂教学相互融合，最大限度地培养学生的自主学习能力，实现课堂翻转。
课题选题的意义：
盐城师范学院2024年教育教学改革课题立项结果(2024版)
盐城师范学院2018年教育教学改革课题立项结果 序号 申报类别 单位名称 课题名称 主持人 立项等级 1 人才培养模式类 公共管理学院 基于产教深度融合的地方高校公共管理类专业协同育人模式创新研究 罗兴奇 重点
2 人才培养模式类 教育科学学院 利益冲突视野下乡村定向师范生的卓越培养研究 刘强 重点 3 人才培养模式类 美术与设计学院 普通本科院校环境设计专业产教融合的教学改革 戴勇 重点
4 人才培养模式类 教务处 产教融合视域下应用型人才培养方案的设计与融合--以盐城师范学院为例 刘井飞 重点
5 人才培养模式类 体育学院 教师资格国考背景下地方师范院校体育教育专业人才培养体系改革路径研究——以盐城师范学院为例 张兵、戴俊 重点
6 人才培养模式类 外国语学院 TEM考试与英语类专业人才培养模式的融合创新机制研究 袁益山、苏军锋 重点
7 课程与教材建设类 美术与设计学院 三位一体视阔下艺术设计学《中外美术史》教材的重构与实践研究 王忠林 重点
8 课程与教材建设类 数学与统计学院 “互联网+”教育背景下大学代数类课程与教材建设 朱世平 重点 9 课程与教材建设类 教务处 高校师范生STEM教育技能培养的探索与实践 郭晓俐 重点 10 教学内容、方法与手段改革类 教育科学学院 情境数据融入《教育统计学》教学过程的研究与实践 姜超 重点 11 教学内容、方法与手段改革类 数学与统计学院 师范类专业认证背景下的数学教学论课程教学改革的探索和思考 段志贵 重点 12 教学内容、方法与手段改革类 体育学院 基于云课程平台的体育专业课程教学改革与实践研究 姜振 重点 13 教学内容、方法与手段改革类 信息工程学院 基于SPOC课程的混合式课堂教学改革研究 张德成、张祖芹 重点 14 实践教学与改革类 化学与环境工程学院 新工科视野下化工虚拟仿真实验教学平台建设 李万鑫 重点
15 实践教学与改革类 文学院 分离、融合、创生：基于PCK发展的师范生“三课”能力培养研究 岳峰、刘艾清 重点
科研课题申报模板：5442-利用信息技术培养学生核心素养的研究
优秀课题申报书模板精选
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 利用信息技术培养学生核心素养的研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，各国把教育摆到了社会发展的战略位置。在世界范围的教育改革浪潮中，党和国家审时度势，在全国广大中小学全面推行课程改革，调整课程结构，整合信息技术与学科教学资源，改变人才培养模式，促使学生学习方式发生根本性变革，目的就是为了让现在的学生具备适应21世纪社会科技经济发展必备的核心素养，成为未来社会具有国际竞争力的公民。
2018年4月13日，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确指出：全面提升师生信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，使之具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力成为必备的基本素质。
利用信息技术培养学生核心素养的研究是国内较为新的一个研究课题，它的开发与应用需要在教学实践中不断地尝试与创新。
（二）课题界定
核心素养：指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
信息技术与学科教学的深度融合：就是通过将信息技术、资源、方法深度地融合于各学科及教师的教学和学生学习活动各环节，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，从而促进学生核心素养的提升。
课题申报书：基于在线课程平台的《网络工程规划与设计》课程的混合式教学的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于在线课程平台的《网络工程规划与设计》课程的混合式教学的实践研究
课题名称：基于在线课程平台的《网络工程规划与设计》课程的混合式教学的实践研究
关键词：学为中心；翻转课堂；项目引导；技能培养
申报级别：全国教育信息技术研究课题
课题类别：专项课题
学科分类：信息技术
研究类型：信息技术
预期研究成果：
立项号： 课题设计论证
1·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值
1-1本课题国内外研究现状述评。本课程是网络工程专业最具特色的 “应用型人才培养”核心专业课程之一，也是直接服务网络工程行业的工程设计技能应用型人才培养课程。本课程旨在为初次接触和学习网络工程规划设计内容的大中专高年级学生，开展“启蒙式”的工程设计专业教育，建立“面向社会、面向行业的网络工程规划与设计”的专业实践理论与技能——因而，本课程在高等教育体系中，具有广泛的应用型人才技能培养课程的普遍性。
纵观国内外的相关课程建设，大都仅具有“理论”上的片面性：仅仅是原有网络技术的“翻版”，而不具备“工程设计与工程建设集成”的实际应用性，这与课程和教材编辑者普遍缺乏实际的网络通信专业工程设计与建设经历有关。故而无法开展既有网络通信知识系统深度，又具备网络通信工程设计规范化、实用化技能知识“广度”的课程建设系统。而本课题，因负责人既具备网络通信行业18年的工程设计与建设管理经历，又具有自2003年开始的从教13年经验的“双能型教师”，从专业的深度和广度两方面，开展专业化和实用化的课程内容建设——实现学生的零基础培养和行业技能零距离学习掌握的应用型人才培养特色。 在教学方式上，采用以下三个现代化工程教育课程的特征：第一，是采用“启蒙式基础内容、规范式专业系统、应用型（设计）专业技能培养”等三个阶梯式培养模式——逐步培养学生的基础理论和专业技能的系统知识；第二，是开展翻转课堂式的教学模式——以提高学生课堂学习效果；第三，是开展“学生小组与课程设计引导式CDIO”教学模式——从“边学边干”的学习模式中，深刻提高学生的应用技能学习效果。
小学教育课题申报书：小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究
小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：小学数学 自主探究 学习单
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证：
1.1问题的提出：
课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。
近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。
1.2课题界定：
“学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。 1.3国内外研究现状述评：
国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。但是其领域局限于语言教学，而且没有强调学习单的设计。
中小学课题申报书：智慧课堂教学设计的研究
智慧课堂教学设计的研究
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
关键词：智慧课堂
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出
1.国家政策层面
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”教育部2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养体系”这个概念。核心素养是对三维目标的发展和深化，更直指教育的真实目的“育人”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。要将信息技术融于课堂教学，为学习者构建情境化、智能化、主动化的智慧学习环境。“互联网+教育”背景下，如何将技术融入教学过程，如何创新教学模式，如何转换教师的角色等问题是教师专业发展的新的挑战。我们要积极主动的用信息技术改变课堂，对学生学习、老师教学及师生互动等新模式进行创新与探索。
以上这些政策为本课题的实施提供了强有力的指导思想和政策依据。课堂教学改革就是要超越知识教育，让知识成为素养，让知识变成智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。 课堂关注的重点必须从提高传授知识的效率，转向关注形成学生核心素养以及提升师生智慧的过程。
2.课改后课堂教学存在的一些现状
近十多年来，随着教学改革的开展，有关新的课堂教学模式及应用策略的研究层出不穷，在一定程度上揭示了教学活动中存在的普遍性规律。但是有些研究存在以下问题：①课堂改革重视教学时间分配和操作流程的改变，忽视师生的内在智慧的激发，思维的碰撞；②课堂目标注重的学生认知发展，忽视学生的全面发展和教师的自我成长；③重视教学理论的构建，忽视课堂活动设计和课堂教学的实践研究；④课堂活动注重了小组合作、活动探究等形式，教学指向性、活动的思维容量不够等等。类似的改革浮于表面，未触及本质，导致有些新模式适用性和可操作性不强。要改变这种表面进步，实质落后的状态，课改瓶颈亟待突破。
翻转课堂
“翻转课堂”对职业教育课程改革的启示
文/谭俊峰
科技向来是推动社会进步和改变人们生活的核心力量。
当今天的互联网已无孔不入、当移动互联网已然成为人们的另一个“器官”时，世界必将再次焕然一新。
教育同样是人类社会进步的基石，用科技的力量去释放教育的光芒，是所有教育工作者的梦想。
但当移动互联时代真的到来时，一切都那么迅雷不及掩耳、都那么不可思议，而都又那么的理所当然。
“翻转课堂”与“可汗学院”便是属于这个时代的教育精灵，令人赞叹，叫人深思。
【认识“翻转课堂”】
1、历史
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文
"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning
Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。
2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the
guide by theside"。 2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan
Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。
2、要义
“翻转课堂”译于英语“FlippedClass Model”，核心要义在于“翻转”。
翻转了什么呢？翻转了课堂之内与课堂之外的行为，课堂之内不再讲“知识”，课堂之外不再做“作业”，而是倒了过来，意即“翻转”。
【研究】微课在教学中有效应用的实践研究立项申报书
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
【关键字】研究
微课在教学中有效应用的实践研究立项申报书
发布：王金贵 时间：2014-11-30 21:7 来源：宁夏教研网 点击： 1123 讨论：
0
附件2：
宁夏第四届根底教育教学课题研究立项申报书
课 题 名 称：微课在教学中有效应用的实践研究
课 题 类 别：信息化教学资源有效应用类
学 科： 其它
主 持 人 姓 名： 王金贵
主 持 人 单 位： 宁夏育才中学
市、 县 （区）： 银川市
填 表 日 期：
宁夏教育厅教学研究室制
填 表 说 明
1.本表可在自治区教研室网站（
2.填写内容统一字体为：楷体，字号为小四。使用A4纸正反面打印，左侧装订，封面不得使用塑料封皮，上报时一式三份装在牛皮档案袋内。
3.封面除“课题编号”“是否立项”不填外，其他不得有空白项：
课题名称：应准确、简明反应研究内容，最多不超过26个汉字（包括标点符号）；
课题类别：根据《宁夏第四届根底教育教学课题研究方向参考指南》填写以下其中一项：综合类、信息化教学资源有效应用类、学科类、学前教育类；
学科：根据国家课程方案中设置的学科类别准确填写，不属于任何一类学科的请填写“其它”；
课题组核心成员基本情况（≤10人）：此项不包含主持人基本情况。 课题编号 JXKT—XJ—04—006 是否立项 是 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.
4.课题申报人所在单位要对其申报资格和研究条件进行认真审核，签署书面意见并盖章。填写内容要实事求是，文字表述清楚，简明扼要，严格按照要求填写，不得更改表格内容和格式。
职业教育教学改革研究常规课题申报指南
职业教育教学改革研究常规课题申报指南
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职业教育教学改革研究常规课题申报指南
教改 申报书
某高校校级教学改革研究项目申请书
项目名称：以专四为导向的语法微课制作
项目主持人： 某老师
教 学 单 位： 外语系
联 系 电 话：
电 子 信 箱：
填 表 日 期： 2015.12.16
教务科研部制
2 一、简介
项目简况 项目
名称 以专四为导向的语法微课制作
经费
来源 学校资助经费 0.15 万元 起止
年月 2016年1月至2016 年12 月
其他经费 万元
项
目
主
持
人 姓 名 性别 女 出生年月 1981.10
专业技术职务 讲师 最终学位/授予国家 硕士/中国
近三年教学工作简历 时 间 项 目 名 称 授课对象 学时 所 在 单 位
教学改革研究和科学研究工作简况 时 间 项目名称（校、省、国家级项目） 概况（在研、结题、获奖）
项目课
题
组主要成员简况∧不含主持人 总人数 高级职称
人数 中级职称
人数 初级职称人数 博士 硕 士 学士
5 1 1 3 0 5
姓 名 出生年月 专 业
技术职务 工 作 单 位 项目中
的分工 签 名
1984.10 副教授 某高校外语系 统筹分工，技术指导
1989.04 助教 某高校外语系 2个微课
1988.07 助教 某高校外语系 2个微课
1991.07 助教 某高校外语系 1个微课
3 二、立项背景与意义
1、国内外相关研究现状分析（概述国内外对此问题的研究进展情况，500字以内）
中小学课题申报书：“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究
“互联网+”背景下师生微课式互动交流的教学方法与策略研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：互联网+、微课式互动、方法与策略
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题提出
1、“互联网+”时代，教师角色发生了巨大的变化。
随着互联网的快速发展，网络技术被广泛应用到传统教育领域。在“互联网+”的冲击下，教师和学生的界限也不再泾渭分明。在“互联网+”时代，获取知识已变得非常快捷。“互联网+教育”，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，因材施教变成了现实。那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢?教师应该适时而变，主动而为，让“互联网+”时代的产物成为自己教育教学的伙伴。
2、教师信息化教学能力提升势在必行。
2018年4月-2019年3月，短短一年的时间，国务院、国家教育部连续发布有关教育信息化的相关政策，给我们释放了一个信号：教育信息化是国家教育的核心内容和重点内容，教师信息化教学能力提升势在必行，教育变革刻不容缓。
3、微课的出现使教学模式创新成为可能。
数学学科强调知识间的逻辑体系和综合运用。而在数学课堂教学中，学生对于基础的掌握和学习速度存在差异，容易出现两极分化。传统课堂中，学生面临着以下许多问题：课前缺乏有效手段来促进预习，基础薄弱的学生不能完全理解课堂所学；自主学习意愿弱，对数学学习的兴趣不高，听讲效果有限；同时，教师面对大班无法照顾到每个学生的个性化学习需求；在课上，基础概念讲解占用大量时间，教师缺乏课时带领学生进行解决实际问题的训练和探究，发展高级思维能力。这给教学模式创新提出了很多的挑战，微课的出现使教学模式创新成为可能，微课在初中数学中的应用，极大的改变了传统数学的教学模式和教学理念，提升了数学教学课堂的趣味性与有效性，也改变了学生的生活方式，活跃了课堂氛围，在教学改革不断深入的趋势，微课的优势越发凸显。
二、课题界定