高一语文中国古代爱情诗

“高一语文中国古代爱情诗”专题教学设计

学习时间：2010年10月至11月

学习地点：深圳市新安中学传统教室和电子阅览室

学习对象：2010届高一（5）班学生执教老师：李曦

学习平台：/dandelion011

一、确定专题

2008年，我研究生毕业到学校工作结识了吴泓老师。两年多来，一直受到吴老师的帮助和指导，吴老师常常鼓励我进行语文的专题教学，一来可以跳出单篇教学的局限；二来也不荒疏了在学校养成的研究性学习的习惯；再就是可以和学生一起学习、一起讨论、一起研究，学生收获更多，老师的成就感也会更高。只是我当时对教材还不熟悉，自知也远不具备做专题教学所需的见闻和学识，再加上考试评比的“枷锁”，故而两年时间里，只是跟从吴老师的脚步（听他的课），听吴老师的教诲，往往“艳羡”老师取得的教学成果，自己却不敢轻易地去尝试。

这学期，对于教材，我比以前稍微熟悉了一些，也学会了一些常规教学的方法。在起初的一个月里，学生们都对我的教学很配合，可是好景不长，随着新鲜感的消失、学习压力的加大、单篇课文在教学方法和内容上的重复，学生也渐渐失去了对于语文学习的热情，再加上如果单是围绕着考试而进行语文教学，学生的学习就收获甚少，也谈不上领略文学的魅力，更谈不上自己能说、能写、能思考，这难道不是和语文教学的根本目标相违背的吗？

十月下旬，我在高一年级一个次重点班上了一堂《上邪》的公开课，从理解字词到把握情感到朗读课文再到比较分析人物形象最后到写作依次展开，由于事前准备时间充足，在课堂上学生积极配合，课后同科组的老师都给了较好的评价。吴泓老师听了这堂课之后，先是肯定了作为一堂常规课的可取之处，之后他又兴致勃勃地找到我说：“把这堂课做成一个小专题，怎么样？”

“……”我一时无语，畏难起来。

“你上的《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》、《上邪》不都是讲述爱情的吗？里面的女主人公各自面对爱情的态度不同、命运也不一样，你完全可以把这些组合到一起，让学生自己去分析，去探究。当然，这要引入一些文章，涉及到社会背景、生活情态、制度伦理、风俗文化等各方面……

“再可以多列出一些古典诗歌中经典的爱情诗，让学生自己去感悟爱情的悲欢离合、生离死别等……

“对了，对于高中的学生，他们对于爱情充满好奇，我们可以加以引导，可以树立他们正确的爱情观……

“以往的教学总是怕学生过多地接触描写爱情的文章，这不用担心。爱情不是洪水猛兽，爱情不是永恒的，但人类追逐爱情是永恒的……

“还有，爱情并不是像选录教材中的大部分文章那样，所反映的都是悲苦，也有欢愉、美好的一面。爱情是人类感情永恒的话题，想逃避反而适得其反……

断断续续吴老师说了很多。我答应下来：“……好吧，我试试看。”

就这样，我忐忑地接受了这个任务，准备用十五到二十节课，结合网络资源，以我的博客（/dandelion011）为平台，做一个关于古代爱情诗研究的小专题。

二、选定学习材料

“高一语文中国古代爱情诗”专题学习拟从以下五个方面选定学习材料，上传到博客的学习平台上（以下简称“博客”），具体是：

1、粤教版课文中出现的古典爱情诗歌：《静女》、《氓》、《孔雀东南飞》（选读片段）、《上

邪》；

2、与课文相关文章的选读。具体篇目包括：《至于顿丘》（傅道彬）、《流动在<诗经>里的河》（文金）、《河边的爱情》（李书磊）、《<孔雀东南飞>赏析》（作者不详）、《千古爱情圣地》（艺璇）、《小市千年的爱情》（李徽昭）；

3、展示古代爱情不同风貌的拓展文章及对古代爱情诗歌进行散文改写的范文。具体篇目包括：《投我以木瓜》（若风）、《〈诗经〉中的上巳节》（刘冬颖）、《直教人生死相许——〈诗经·国风>中收放自如的古典爱情（一）（二）〉》（王开林）；

4、古今爱情诗歌比较阅读文章。具体篇目包括：《〈怨情〉（李白）/〈错误〉（郑愁予）》（李梦遥）、《〈寄人〉（张泌）/〈我不知道风是在哪一个方向吹〉（徐志摩）》（孟祥英）、《〈望夫石〉（梅尧臣）/〈神女峰〉（舒婷）》（田广文）。（注：研究古代爱情诗歌，适当打通古今也是一次有益的尝试）；

5、学生回帖和优秀习作。具体篇目包括：《桃花依旧笑春风——试论〈桃夭〉首创的以花喻人》（新安中学金智娟<韩国>）、《爱如镜花水月》（林嘉嘉）、《人面桃花为谁开》（林晓琳）、《一眼万年》（陈梓桦）等等。

三、专题学习过程

第一阶段：阅读与思考

第一课时

学习方式：以学生的阅读、思考、质疑、讨论为主。

学习内容及步骤：

1、学生齐读：《静女》《氓》《孔雀东南飞》（选读片段）《上邪》。（5分钟）

2、教师总结：总结核心是爱情有欢愉，同时也有悲伤和痛苦，这样爱情才意思，才显得更加珍贵。（3分钟）

3、进入与课文相关文章的阅读：《至于顿丘》（见链接）（（25分钟左右）

阅读提示：这是一篇大学学者实地考察式的研究性随笔，学者傅道彬利用一次开学术会议的间隙，到作品发生地进行实地考察，写出自己对作品的独到的理解和感悟，严谨的治学态度，值得同学们认真学习；另，文章的思维缜密，语言富于情感，同学们阅读时应该好好体会并学习。注意体会并理解《至于顿丘》中加黑加粗的字。

4、引发思考：学生自主提出问题，自主研究问题，提出自己的思考或看法，发到本教学设计下方的“网友评论”。（10分钟）

5、教师阅读学生评论，作点评。（3分钟）

第二课时

学习方式：以学生的阅读、思考、质疑、讨论为主。

学习内容及步骤：

1、教师总结：第一课时学生看完《至于顿丘》之后的留言。（3分钟左右）

2、进入阅读一：从《氓》到淇河到一般河流的相关文章：《流动在<诗经>里的河》（见链接）（15分钟）

阅读提示：这是一篇关于《诗经》风土人情、历史文化的抒情散文，作者用充满感情的笔触向读者展示了故乡的一条河——淇水，这条河伴随着作者成长，也孕育了中华文明最早的夏商周时期的灿烂文明。正如文中所说：淇河，是一条诗河、史河、文化河。

3、引发思考：学生自主提出问题，自主研究问题，提出自己的思考或看法，发到本教学设计下方的“网友评论”。（10分钟）

4、进入阅读二：《河边的爱情》（见链接）（10分钟）

5、引发思考：讨论研究：爱情和河水有什么关系？发到本教学设计下方的“网友评论”。教师阅读学生评论，作点评。（7、8分钟）