新课程下简本小说阅读在高中英语教学中的实践与研究

新课程下简本小说阅读在高中英语教学中的实践与研究开题报告外语课题组湖州新世纪外国语学校莲花庄校区韩芳1 课题研究的背景和意义1.1 课题研究的背景1.1.1 高中英语新课标对高中英语阅读的要求2003年《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定：普通高中毕业生（八级）应能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到36万词以上。

英语不仅仅是一门工具性学科，还具有浓厚的人文性。

了解一个国家的风土人情和文化背景是进行正确交际的关键。

《普通高中英语课程标准》还提到“外语教育是全民素质教育的有机组成部分，高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”，“教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣”。

阅读在中学英语教学中占有重要地位，课外阅读能力的培养起关键作用。

1.1.2 现今高中英语教学中存在的问题自课程改革以来，我国高中英语教学仍存在一些弊端，主要以语言知识，如词汇，句型，语法等为中心，忽略语言在交互中所传递的语言意义与文化内涵。

在高考指挥棒下，现行的课外阅读材料仅限于大量的阅读理解题。

这种考试极大的挫伤学生英语阅读的积极性。

修红英（2009）在一项调查中发现，67.7%的学生对阅读的兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，很多学生都是把阅读当做一个学习任务来完成，阅读完后关注的是答题正确率，而不是文章所传递的信息。

在实际教学中，真正把英语文学作品作为课程引入高中课堂的教学寥寥无几。

许多教师也觉得在高中阶段开展英语小说阅读的教学，时间和精力的投入与收获不成正比。

高中生对欧美文化，特别是教材中经常涉及的英美文学和风俗习惯知之甚少，这严重限制了他们的英语学习及其自身的进一步发展。

1.1.3 高中英语阅读教学的趋势纵观国内重点外语特色学校，大多开设专门的英美文学作品阅读课，列书单，撰写读书体会，甚至学写英语小说等。

这些均作为外语学校学生日常外语学习的重要部分。

我校为湖州市外语特色学校，强调外语专长，英语课外阅读拓展是外语文化氛围建设的必要渠道之一。

鉴于此，笔者立足英语简本小说阅读教学实践，探索高中英语小说阅读的可行性和必要性。

1.2 课题研究的意义1.2.1 有利于激发学生的英语阅读兴趣随着中国不断的对外开放，英语在信息交流中的地位已经毋庸置疑。

中国学生非常明确学好英语的必要性。

但是由于语境等各方面受限，许多的英语学习者虽然背诵大量词汇，了解句法结构，但对语言本身的深层底蕴还是知之甚少。

日常的课堂学习大多停留在短篇的阅读习题上。

长期，枯燥的阅读技巧练习使学生逐渐丧失对英语阅读的兴趣，最终望“文”生畏，难以“悦”读。

文学小说作品中渗透了大量的英语思维，是语言的灵魂所在。

这也是语言学习者要掌握的重要部分。

英语简本小说阅读有助学生了解英语国家的人文、历史、社会。

阅读英语小说情节引人入胜，语言地道，能让学生在故事中享受阅读的愉悦，为他们打开一扇了解外面世界的窗户，从大量优秀的经典著作中学习到独特的文化精髓。

1.2.2 有利于学生英语语言习得英语教学的重点是培养学生听、说、读、写四项基本技能。

英语小说巧妙的构思，紧凑的结构，优美的语言，体现出作者写作功底的深厚。

每一篇都是供学生赏析和模仿的好文。

在阅读小说时，学生会碰到新词汇，教师对词汇习得方面给予指导，培养学生查阅工具书的习惯，促进学生猜词等阅读技巧的掌握。

通过佳句摘抄，写故事梗概，书评等，促进学生写作能力。

对于经典段落，还可让学生进行朗诵，背诵，角色扮演，以口语方式输出，体验语言趣味性。

1.2.3 有利于教师拓宽教学思维，引发教学思考高中英语阅读在教学中占有重要地位，教师对阅读教学方面的研究卓有成效。

中国著名文学翻译家季羡林先生说过：“在我两年半的初中阶段，英文课是怎样进行的，我已经忘了。

我只记得课本是《泰西五十佚事》《天方夜谭》……”。

北外教授刘润清先生说起自己学英语的经历时提到:“给我留下较深印象的是那些简易读物。

这些小书深深地吸引了我，并让我眼界大开，因为里面有一种全新的文化。

我惊叹于其中的简单、地道的英文所包含的极强的表达......一年之内,我读了近百本简易读物。

是这些书使我感受到英语的语言之美，让我体验到地道英语的味道，并逐渐培养了我对英语的一种‘直感’。

这时候,我对英语的成语、习惯用法、动词搭配、漂亮的语句等,已变得十分敏感。

遇到这些内容，注意力会突然集中，并将它们立刻背下来或抄在笔记本上。

对于好的句子或段落，我会反复读，强行记，甚至一字不漏地背下来。

”(刘润清,2003:8)。

由此可见，许多文学大家在初学英语的时候，就阅读英语文学作品。

这对中学生并不是触不可及的，对英语学习的推动也是不矛盾的。

近年来，浙江省英语高考阅读逐渐出现故事性长篇阅读片段题，在阅读的导向上踏出了重要的一步。

笔者在高中段引入英语简本小说教学，希望能使教师在立足教材的基础上，拓宽教学思路，吸收更丰富的语言材料的，切实提高学生英语阅读能力。

2 国内外关于同类课题的研究综述2.1国内同类课题的研究古人云：“将欲取之必先予之”，要想有高质量的语言输出，就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入。

外语教学不能仅停留在教材上少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”（comprehensible input）。

在这种英语阅读教学理念下，国内教育工作者展开了丰富的高中英语阅读教学研究。

笔者对“中国基础教育期刊全文数据库”同类课题进行查阅，发现该类主题的研究论文有50多篇，而以“英文小说”和“高中英语阅读”为题的仅有十几篇。

梁亚平（2004）、殷志勇（2009）及王振强、王艳琼（2006）通过对学生、教师、学校、评价制度、阅读材料等因素的分析，认为在高中开设英语文学欣赏课是非常必要的，会对我们中学英语教学质量的提高起到很好的推动作用。

李玲(2011)通过采用企鹅英语简易读物进行课外英语阅读提高学生阅读兴趣的研究，经过1年的实践，结果表明学生学习英语的态度获得了重视，学习兴趣获得了提高，眼界、文化知识和词汇量都获得了大大提高。

韩毓音（2009）通过对高中英语小说阅读的材料选择，教学策略，学生学习效果调查等进行研究，研究结果表明：高中阶段实施英语小说阅读有益于培养学生的阅读兴趣和阅读能力，有助于开阔学生眼界,丰富文学知识和提升人文素养，有利于促进学习成绩，提高英语综合运用和自主学习的能力。

王亚琼（2004）对简本小说阅读在高中英语写作教学模式进行实践研究分析，认为“把世界名著简本英文小说的阅读纳入高中阶段的教学，在理论上不仅成立，而且在实践操作中，它被初步证明是可行和有效的，也得到学生的欢迎和部分教师的合作与认可。

”以上研究都表明丰富适合高中阶段学生的课外英语阅读材料，并结合课堂教学，对提高学生阅读能力、文化背景知识和学习英语的兴趣及动力都具有重要作用。

2.2国外学者对同类课题的研究英国学者Joanne Collie和Stephan Slater指出，文学为我们提供了大量的书面材料，探讨的是人类的基本问题，并且可以超越时间和文化与读者进行直接交流。

澳大利亚语言学Robert D和Leonie（1976）曾说过“既然语言是文学的媒介，那么文学本身就会给我们提供语言运用的例证。

如果我们对语法结构感兴趣，那么就可以从文学作品中找到不胜枚举的范例，即包括规则的，也包括不规则的语言形式”。

（董亚芬，2003）Johnson就文化背景知识对阅读的影响做过试验，发现文化背景知识的体验有助于读者理解语篇（Johnson，1982）。

近几十年来，国外的学者从认知心理学、心理语言学、社会语言学等多个角度对外语阅读进行了广泛而深入的研究。

Gough(l972)认为，阅读只依赖阅读材料本身所呈现的信息，是由低级的单词解码到最终获取信息的过程，阅读过程是一个被动的接受过程，阅读过程是一个自下而上的模式。

20世纪60年代末， Goodman(1967)和 Smith(1971)提出了一个心理语言学的阅读模式，称为“自上而下模式”。

在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。

70年代后期， Rumelhart(1977)在其图式理论框架内提出的三种学习模式：增生、调适和重建。

学习过程实际上是学习者自主建构认知结构、认知能力得以发展的过程。

Carrell&Eistethold(1983)指出，对于英语为第二语言的读者，要激活有关的图式，必须要具备一定程度的语言能力。

为了帮助学生建立语言图式，我们在教学方法中必须正确对待下列三个问题:词汇、语法和习惯用法(叶为尔，1998)。

教师应帮助学生利用上下文理解生词，借助构词法猜测词义，通过基本的语法规则分析较长较复杂的句子，并重视平时英语习惯用法的积累，扫清语言障碍，提高依靠自身语言知识解决问题的能力。

3 课题研究的内容及预期目标3.1 概念界定英语简本小说是基于原创小说之上，在保留原创精髓和创作风格的条件下，对其语言进行再加工，为照顾学习者的水平和语法需要而改编的文学作品。

和原创小说相比，简本小说的最大特点莫过于一方面它兼有原著的思想内涵、写作风格和文化底蕴，在尽量保持原汁原味的基础上，把各种信息尽可能地传递给学习者；另一方面，它又在语言上做了较大改动，缩小了选词范围，简化了句子结构，大大降低了语言难度，使故事简约化，语言表达更直接、明了化。

对于高中生而言，它比原作更具有真实性、可读性、趣味性和可利用性，更能切实提高学生的文学素养，培养其多元文化意识，降低跨文化交际的焦虑。

3.2 课题研究的理论依据二十世纪八十年代美国语言学家Krashen（1985:2）的语言习得理论认为，人使用语言的能力不是通过“学得”而是通过“习得”。

语言的习得有赖于大量的语言输入信息，并具备以下特点：可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的量。

德国语言学家Humbold说：“一个人不可能真正教会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你头脑里按着自己的路子自然而然的发展。

”国内语言学者也强调课外阅读的重要性：“由于我国的中小学英语教学缺少自然习得语言的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言的输入更多依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读”（章兼中、俞红珍，1998）。

董亚芬（2003）认为“广泛阅读以及多读原著是学好外语不可缺少的条件”。

现行教材大多是关于一些实用话题，语言功能和任务设计，与学生的心智发展和实际需求明显脱节。

学生更喜欢“有趣（interesting），有益（instructive），有用（instrumental）”的教学内容（韩宝成，2007）。

因此，对高中英语开设简本小说阅读教学有利于提高学生英语语言的学习和培养语言运用能力。