五年级上册《古诗词三首·秋思》的说课稿
五年级语文上册《秋思》教案、教学设计
2.培养学生尊敬家乡、热爱家乡的情感，让学生在学习课文的过程中，体会到诗人对家乡的思念之情。
3.引导学生学会关爱他人，体会诗人对家乡亲人的牵挂，培养学生的亲情观念。
4.培养学生的民族自豪感，让学生了解古诗词是我国优秀的文化遗产，增强学生的文化自信。
3.引导学生关注课文中的修辞手法，通过分析、品味，提高学生对古诗词的鉴赏能力。
4.利用课文内容，设计写作练习，让学生学会运用课文中的诗句进行创作，提高学生的写作能力。
5.组织课堂实践活动，如朗读比赛、诗词背诵等，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
（三）情感态度与价值观
在教学《秋思》的过程中，教师应关注学生的情感态度与价值观的培养：
-引导学生关注课文中的细节，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，培养学生的观察力和想象力。
3.合作学习，提升能力
-将学生分成小组，讨论课文中的难点和重点，培养学生的合作意识和口语表达能力。
-设计小组讨论话题，如：“诗人在《秋思》中是如何表达对家乡的思念之情的？”引导学生深入思考，提高对课文的理解。
4.实践活动，巩固知识
6.课后拓展，提升素养
-推荐与《秋思》相关的古诗词，让学生课后阅读，拓展知识面，提高语文素养。
-鼓励学生参加课外活动，如参观博物馆、秋游等，让学生在实践中感受秋天的美丽，培养他们的审美情趣。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以一首描绘秋天景色的古诗导入新课，如《山居秋暝》。通过对比两首诗歌，引导学生关注秋天的特点，激发学生对新课的兴趣。
3.教师要及时检查作业，给予评价和反馈，鼓励学生持续进步。
2.学生在之前的学习中，已经接触过一些描写秋天景色的古诗词，对本课的学习具有一定的知识储备。
人教版小学语文五年级上册《 5 古诗三首 ：秋思》 优质课教案_0
秋风起意渐浓——五年级上册古诗《秋思》教学设计教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学准备：1、教师准备：教学PPT。
2、学生准备：搜集表现思乡之情的古诗词，并多读几遍。
教学课时：一课时。
教学过程：〖诗句引入，见秋生情。
〗师出示与秋有关的诗句：何处秋风至，萧萧送雁群。
怀君属秋夜，散步咏凉天。
古道少人行，秋风动禾黍。
心绪逢摇落，秋声不可闻。
清溪流过碧山头，空水澄鲜一色秋。
睡起秋声无觅处，满阶梧叶月明中。
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
读了这些诗句，你发现了什么？（生：每句诗里都有“秋”字）（师板书：秋）一、读“秋”想画面。
板书“秋”字生读；读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？今天，我们来学习唐代诗人张籍的《秋思》（幻灯片出示诗歌），看看通过《秋思》又能读出一个怎样的张籍。
二、听读古诗，整体感知。
1、请同学们读古诗，注意读出诗的节奏感，韵律感。
2、展示读。
指名读古诗，评价是否读出了节奏和韵律。
3、师生合作复沓读。
4、古诗的语言具有高度的概括性，和我们现在说的白话有所不同，请同学们借助注释、插图理解古诗意思，把这首古诗翻译成白话？（指名说说意思）5、你从诗中读懂了什么？三、品读古诗，感悟诗情。
师：真厉害知道这么多。
师：是啊，作者看见秋风刮起就想家了。
出示课件：洛阳城里见秋风。
师：可是秋风看得见吗？生：看不见。
师：那作者为什么说看见秋风了？他是在骗我们吗？那他到底看见了什么？生：是叶子飘落、草黄了、大雁往南飞……师：是的，张籍看到了此景，他想起了家乡。
小学五年级语文《古诗三首》精品教案三篇
小学五年级语文《古诗三首》精品教案一：秋思一、教学目标：(1)引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
(2)引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，二、重难点：从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。
三、教学准备四、教学过程(一)情景导入首先出示PPT：“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?自己考虑后自由发言。
”“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗?”(《静夜思》《泊船瓜洲》)“这两首诗表达了一种什么感情?”( “思念家乡”。
)好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。
板书课题。
【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】(二)新课讲授1、解诗题，知诗人。
首先让学生分别介绍了有关张籍的资料。
师总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。
幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。
又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
小学五年级语文《古诗三首》精品教案二：泊船瓜洲1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。
培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点：1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程：一、交流积累，引入诗文。
老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。
他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。
部编语文五年级上册《古诗三首》说课稿
部编语文五年级上册《古诗三首》说课稿一. 教材分析《古诗三首》是人教部编版五年级上册的一篇课文，包含了《示儿》、《饮湖上初晴后雨》和《夜书所见》三首古诗。
这些古诗都是经典的作品，具有较高的文学价值和教育意义。
通过学习这三首古诗，学生可以感受古诗的魅力，了解古代文化和历史，培养文学素养和审美情趣。
二. 学情分析五年级的学生已经接触过一些古诗的学习，对古诗的基本形式和语言特点有一定的了解。
但是，对于这首《古诗三首》中的某些词语和背景知识，学生可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，我需要注重对古诗中难理解词语的解释和背景知识的介绍，帮助学生更好地理解和学习古诗。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解古诗的大意和主题思想。
2.过程与方法：通过阅读、讨论和写作等途径，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：感受古诗中的美感和哲理，培养对古代文化和历史的兴趣和尊重。
四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读和背诵这三首古诗，理解古诗的大意和主题思想。
2.难点：对于古诗中一些难理解的词语和背景知识，能够通过教师的讲解和学生的自主学习进行理解和掌握。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和小组合作法等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、文字等教学资源，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
六. 说教学过程1.导入：通过问题驱动，引导学生思考古代诗歌的特点和魅力，激发学生学习古诗的兴趣。
2.新课导入：介绍《古诗三首》的背景和作者，引导学生了解每首古诗的写作背景和文化内涵。
3.文本解析：逐句解析每首古诗，解释生僻词语的意思，分析古诗的语言特点和表达技巧。
4.欣赏与讨论：学生分组讨论，分享对每首古诗的理解和感受，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
5.应用拓展：学生进行写作练习，运用所学的古诗元素，创作自己的小诗，展示对古诗的运用和创造力。
小学五年级语文5《古诗词三首》说课稿
小学五年级语文5《古诗词三首》说课稿和多元化教学法相结合在教学中，我将结合情境教学法和多元化教学法，通过呈现画面、音乐、资料等多种形式，让学生更好地感知诗词的意境和情感，从而更好地理解和背诵古诗。
２、启发式教学法引导学生自主研究在教学中，我将采用启发式教学法，引导学生自主思考和研究。
例如，在解释“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我会先让学生自己想一想这个词的含义，再引导他们通过资料、注释等方式找到正确答案。
３、合作研究法促进学生互动在教学中，我将采用合作研究法，让学生在小组内互相讨论、交流，共同解决问题。
例如，在理解诗句“明月何时照我还”时，我会让学生在小组内讨论，分享自己的想法和理解，从而促进学生之间的互动和合作。
４、把握学生的兴趣点，激发研究热情在教学中，我将把握学生的兴趣点，结合他们已掌握的知识和经验，激发他们的研究热情。
例如，在讲解“举头望明月，低头思故乡”时，我会引导学生想一想自己在外地读书或旅游时的感受，从而更好地理解诗句的含义。
三、说教学过程１、导入通过播放XXX的音乐和呈现XXX的美景画面，引导学生感受XXX的美丽和诗人的思乡之情。
２、感知诗词大意通过注释、讲解和学生自主思考等方式，让学生感知《泊船瓜洲》的大意和情感。
３、理解“绿”的用意通过讲解和学生自主思考等方式，让学生理解“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。
４、揣摩作者的心声通过学生自主思考和讨论等方式，引导学生揣摩作者的思乡之情和对家乡的热爱。
５、背诵古诗通过情境创设、感情朗读和背景资料展示等方式，引导学生背诵古诗并体会诗人的思乡情怀。
６、总结通过学生自主总结和分享等方式，巩固所学知识和感悟。
四、说教学反思在本节课的教学中，我尝试了多种教学策略，如情境教学法、启发式教学法、合作研究法等，通过多种形式呈现诗词的意境和情感，让学生更好地理解和背诵古诗。
同时，我也注意到自己在教学中有些瑕疵，如在引导学生理解“绿”的用意时，可能没有很好地引导学生自主思考和探究。
《古诗词三首》说课稿
《古诗词三首》说课稿作者：曹姗姗来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第07期一、教学目标《古诗词三首》是五年级上册第七单元的课文。
五年级的学生在古诗学习方面已有一定的基础，能够自己读准字音，读出诗歌的节奏，能借助注释，大致说出诗句的意思。
绝句是他们比较熟悉的一种诗歌形式，且《枫桥夜泊》中的意象较为简单，愁绪明显;而《山居秋暝》是一首五言律诗，学生第一次接触，诗中“空山”不空，和尾联“随意春芳歇，王孙自可留”，学生理解起来颇有难度。
《义务教育语文课程标准》明确指出，高年级学生阅读诗歌时，应“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。
因此，在本课的诗歌教学过程中，我着力让学生掌握品读古诗的门径，借此达到训练学生语言建构与表达运用能力、思维能力、审美鉴赏能力与创造能力的目的。
我把《山居秋暝》作为本节课教学的重点，在总结学法后，引导学生自学《枫桥夜泊》。
结合上述思考，本课教学目标确定为：1.能读准字音，读好古诗的节奏和韵味。
2.能借助注释大致理解《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗的意思。
3.借助插图，发挥想象，能用自己的语言描绘出两首诗的不同画面，感受诗中景物描写的有动有静。
4.对比阅读两首诗，能找出相同点和不同点，联系创作背景，体会“一切景语皆情语”，从而有感情背诵古诗。
5.体会“动静结合”，尝试仿写。
二、教学过程为更好实现教学目标，突破重难点，我将教学过程设计如下：（一）初读古诗，结合注释，了解大意。
1.今天，我们学习《古诗词三首》中的两首古诗，感受人与自然相映成趣。
一首是五言律诗《山居秋暝》，另一首是七言绝句《枫桥夜泊》。
（齐读诗题）2.在之前的学习中，我们已经接触过绝句，律诗却是第一次见。
律诗也是中国传统诗歌的一种体裁，每首诗限定八句，每句五个字就是五言律诗，七个字就是七言律诗。
四行诗句依次称为首联、颔联、颈联、尾联，除此之外，律诗在字句、押韵、平仄、对仗等方面都很有讲究。
除李杜外，王维的五律最好，《山居秋暝》就是他的代表作之一。
小学语文人教版五年级上册5古诗三首 三《秋思》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案
小学语文人教版五年级上册5古诗三首三《秋思》比赛获
奖教案优质课公开课优秀教案
1教学目标
1、自主阅读,能借助注释等理解古诗的意思。
2、课堂通过反复吟诵、发散思维、角色换位等来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言,从而体会诗人的秋思情怀。
2学情分析
五年级的学生已经学过一些古诗了,对古诗词有了初步的了解,但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。
他们往往能把一篇古诗背下来,但却不能很好
的体会和分析古诗内涵,但他们对朗读文本还是很感兴趣的。
鉴于此,课堂上我主要以各种形式的朗读为平台,引导学生品析古诗,并能向同学交流和体会诗人当时的心情。
3重点难点
1、指导朗诵,读出层次、读出情感、读出体会。
2、引导学生走进诗中蕴含的想象空间和情感空间,体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感。
4教学过程
4.1第一学时
教学目标
1、自主阅读,能借助注释等理解古诗的意思。
2、课堂通过反复吟诵、发散思维、角色换位等来领会诗情、想象意境、品味诗句、丰富和积累语言,从而体会诗人的秋思情怀。
学时重点
1、指导朗诵,读出层次、读出情感、读出体会。
2、引导学生走进诗中蕴含的想象空间和情感空间,体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感。
学时难点
1、指导朗诵,读出层次、读出情感、读出体会。
2、引导学生走进诗中蕴含的想象空间和情感空间,体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感。
教学活动
1【导入】一、以聊入手，温故入新。
五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计.doc
五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计-【小编寄语】五年级上册《古诗词三首.秋思》教学设计是查字典小编极力给大家推荐的，其教学设计之精彩、教学环节之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。
下面一起来学习下吧!教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。
本课教学设计着力体现两重：重诵读品悟，重内化积淀。
即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足诗言，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
教学准备：多媒体课件、背景资料。
教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。
[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。
一、导入新课。
1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。
2、张籍，唐代诗人。
他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。
在此情此境下，写下了这首诗。
齐读课题。
[教学意图]：了解诗人的写作背景。
3、秋是指秋天，思是指思念。
秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
再读课题。
二.初读知意。
1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。
想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
(学生反复练读)[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。
2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。
秋思教学设计 秋思教学设计(优秀7篇)
秋思教学设计秋思教学设计（优秀7篇）秋思教学设计篇一教学目标（一）知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。
（二）过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
（三）情感、态度和价值观：1、激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。
2、感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。
教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。
教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。
教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。
1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗——《秋思》。
2、板书：秋思。
齐读。
3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。
4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感知。
1、自由读诗，读准字音，读通句子。
2、指名读，评读。
3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？4、互动交流。
三、品读，感悟情感。
1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）3、带着自己的体会，感情朗读。
4、指名读。
四、回读，总结、积累。
1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。
2、背诵古诗。
3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断——寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。
五、拓展延伸。
1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。
2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
《秋思》教学设计篇二《古诗词三首》教材简说《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
人教课标版小学五年级语文上册 5 古诗词三首之《秋思》 公开课教学设计
秋思教学设计文本简析：盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。
张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。
信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候，又打开已封好的信查看。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
教学目标：1、会写生字“洛”。
能正确读写“洛阳”等词语。
2、有感情地朗读、背诵古诗，默写《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重难点：1、品味诗句，背诵，积累语言。
2、在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。
教学准备：相关课件等。
教学过程：教学过程：一、激发兴趣，导入新课。
同学们，你们还记得我们学过的有关思乡的诗吗?谁来与大家分享分享？同学们，这些诗表达了诗人怎样的思想感情?是什么勾起诗人对家乡的思念的?（月亮）小结：同学们，月亮象征团圆之意，所以，许多诗人在思乡诗中，常常提到月亮，但并不是所有的乡愁，都是月亮勾起的。
熟悉的景物、特殊的节日，都能勾起游子的思乡之情。
今天，我们再来学习一篇表达思乡之情的诗。
【课件出示诗题：秋思】二、整体感知，理解诗意。
同学们，自己读读诗题，看看诗题的意思是什么？同学们，“思”是思念家乡；“秋”是秋天，秋季或秋景。
谁能把诗题的意思给大家说一说？【课件出示：秋天对家乡的思念。
】同学们，自己读读这首诗。
注意，老师有要求哦！【课件出示：吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
五年级上册《古诗词三首·秋思》的说课稿第1篇：五年级上册《古诗词三首·秋思》的说课稿教学内容该单元注重引导学生感受作者浓郁的思乡之情，而《秋思》是一首叙事抒情诗，诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡，对家乡亲人的深切思念。
本节课旨在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律，即：让学生知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情。
力求让学生从情境中体验古诗的意境，在朗读中感悟诗意和情感。
按照新课标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求，我将本课的教学目标设定为以下内容：知识与能力：学习生词，能有感情地吟诵诗句。
引导学生体会“叙事抒情”，学习写作方法。
过程与方法：引导学生经历学古诗的三步——读正确，流畅;读出韵律;读出情感。
情感态度价值观：引导学生感悟诗人的内心，理解诗意，自然释放自己的情感、想象，熟读成诵。
其中，理解诗句意思，背诵诗句;在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，就是本课教学的重点。
在想象、移情体验、情境诵读中，感悟诗人客居他乡，对家乡亲人的深切思念之情，是教学的难点所在。
教学策略为了突破上述的重点难点，我将主要采用下面的教学方法：1、读思结合法古语说“书读百遍，其义自现”。
本课采用以读为主，读思结合教学方法，力求通过让学生带着自己的理解多次朗读课文的方法，帮助他们领会古诗中蕴含的思想感情。
2、合作未完，继续阅读 >第2篇：五年级上册《古诗词三首·秋思》的教学反思古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。
一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。
这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。
虽然文本只有四行，二*个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什么?诗的课堂到底应该是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。
在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把学生带进一个诗意的课堂。
我个人也认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
怎样才能创造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
一、在读中彰显诗*。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完整*。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。
开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。
接未完，继续阅读 >第3篇：五年级上册《古诗词三首秋思》的教学设计教学目标：1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
设计理念：本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。
本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。
即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
教学准备：多媒体课件、背景资料。
教学过程：课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。
[教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。
一、导入新课。
1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。
2、张籍，唐代诗人。
他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。
在此情此境下，写下了这首诗。
齐读课题。
[教学意图]：了解诗人的写作背景。
3、“秋”是指未完，继续阅读 >第4篇：五年级语文上册《古诗词三首》的教案设计理念：从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学过程：一、温故知新，把握主旨1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。
这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。
通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。
二、对话文本，入情入境（一）学习《秋思》1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：（1）体悟见之萧瑟。
◇见什么意思？见到什么？（秋风）◇看到秋风这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。
）◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。
）◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不未完，继续阅读 >第5篇：五年级语文上册《古诗词三首·长相思》教学反思《长相思》是一首描写边塞*旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。
同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容(作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等);二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词;三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题(词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等)。
1、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。
在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
2、在想象中与文本对话，感悟形象：在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。
学生们通过想象，感悟纳兰*德的“征途”，充满了远离与牵挂。
在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。
学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处：首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时，谈到未完，继续阅读 >第6篇：人教版三年级上册语文《古诗两首》的说课稿说课设计一、教材分析《古诗两首》这一课安排了唐代伟大浪漫主义诗人李白所著的《望天门山》和号称东坡居士的北宋诗人苏轼所著的《饮湖上初晴后雨》两首古诗。
两者相比，都是描绘了祖国山川景*。
但前者写所见，抒发赞美之情，重在抒情，融情于景，诗中有画。
后者讲所感，感悟人生哲理，重在说理，借物喻理，诗中有理。
根据本组教材安排2课时教完，我想第一课时先教《望天门山》。
下面我就重点分析《望天门山》这首古诗。
《望天门山》共四行诗句。
全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，*水从断口奔涌而出。
第二句写水，浩浩荡荡的长*被天门山阻挡，激起滔天的波浪。
这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”、“开”这些字词来从动的方面把它写活。
第三、四句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。
非身历其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。
形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这一片孤帆把天门山水点缀得活泼了起来。
展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。
《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景*和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。
根据选编这首古诗的目的，如何在教学过程中，引导学生通过字词未完，继续阅读 >第7篇：五年级上册《古诗词三首·长相思》教学实录范文师：同学们，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。
那么在纳兰*德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。
注意，仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好自由读《长相思》，开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）（师出示课件《长相思》）师：好，谁来读一读《长相思》。
来，孩子。
其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。
（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
”预备起！（生跟着读一遍，教师又读一遍，带一点感情，学生跟着又读一遍）师：真好，谁再来读一读《长相思》。
其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有板有眼，听清楚吗？好，（学生朗读）师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：未完，继续阅读 >第8篇：五年级语文上册《古诗词三首长相思》教学设计教学目的1.学会“榆畔帐”三个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情。
教学重点1.感知词的大意，懂得诗句的意思。
2.引导有感情地朗读。
教学难点体会作者的思乡之情。
教学过程一、谈话导入，揭题。
1.师：同学们，在李白的眼中，乡愁是疑是地上霜的皎洁月光，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。
那么，在清代词人纳兰*德的眼中，乡愁又是什么呢?2.今天，我们就来学习一首词，纳兰*德的《长相思》。