外语教育心理学
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学、外语教学、外语心理学----心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
历史上各种流派的教学法,从来都是以当时心理学研究成果为基础,总是受到一定心理学流派的影响.教学法----从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
外语----第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一,早期的机械主义和联想主义17,18 世纪机械主义----机械唯物主义时空观就是形而上学唯物主义.它承认物质第一性,这是唯物主义的.但认为事物都是孤立的静止的不变的,这又是机械的或形而上学的.机械主义认为一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同的,词汇所表达的概念也一样,差别只在于发音和书写形式不同。
翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础.经验主义----经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。
经验主义诞生于古希腊。
距今已有2400余年的历史。
联想主义；1690年，约翰?洛克（John Locke，公元1632-1704年）在《人类理智论》（An Essay Concerning Human Understanding）中驳斥了笛卡儿的天赋观念。
洛克认同亚里士多德的观点：人的心灵在出生时就如同一块白板（“clean slate”），心灵从经验中获得有关推理和知识的所有原料。
教育心理学运用外语教学例子
教育心理学运用外语教学例子-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，主要关注学生的学习、发展和心理健康等方面。
在外语教学中，教育心理学的运用可以帮助教师更好地理解学生，把握学生的学习特点和需求，从而采取有效的教学策略和方法，提高外语教学的效果。
本文旨在探讨教育心理学在外语教学中的应用，并通过具体的例子来展示教育心理学理论如何指导外语教学实践。
首先，我们将介绍教育心理学的基本概念，包括学习、记忆、情绪和动机等方面的理论知识。
然后，我们将探讨外语教学中的心理学原理，如学习动机、认知过程和情绪管理等，以及相应的教学方法和技巧。
通过分析具体的例子，我们将展示教育心理学在外语教学中的应用，并总结其对学生学习效果和心理健康的影响。
在本文的结论部分，我们将总结教育心理学在外语教学中的应用，并展望未来可能的研究方向。
同时，我们还将提供一些建议和启示，帮助教师更好地运用教育心理学知识指导教学实践。
通过本文的阐述和分析，我们希望能够为外语教师提供一些有效的教学策略和方法，促进学生的外语学习和发展。
1.2 文章结构文章结构：本文将分为四个主要部分进行阐述。
首先，在引言部分概述了本文要讨论的主题——教育心理学在外语教学中的运用，并介绍了文章的结构和目的。
其次，在正文部分，会先介绍教育心理学的基本概念，然后探讨外语教学中的心理学原理、方法和技巧。
接着，在例子分析部分，将通过具体的实例来阐述教育心理学在外语教学中的应用，涉及到正向激励、认知心理学、情绪管理和社会心理学等方面。
最后，在结论部分，对教育心理学在外语教学中的应用进行总结，并展望未来的研究方向，给出对教师的启示和建议。
通过这样的结构安排，旨在全面论述教育心理学在外语教学中的运用实例，为教师们提供有益的指导和启发。
1.3 目的3.目的本文旨在探讨教育心理学在外语教学中的应用，并通过具体的例子分析，展示教育心理学对外语教学的积极影响。
外语教学心理学重难点1-5（DOC）
外语教学心理学重难点1-5（DOC）第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。
（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。
2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。
3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。
5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。
四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。
从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。
二者结合才能发挥最佳效果。
（?）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。
（?）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。
（?）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
外语教育心理学论文范文精选3篇(全文)
外语教育心理学论文范文精选3篇1利用心理学艺术来激发学生学习外语的动机从心理学角度讲，人们总是对自己能胜任的事情感兴趣。
调查很多学生对外语为什么感兴趣，回答多是“因为我学得好”。
学生在潜意识中认为自己取得的良好成绩为自己在老师和同学面前树立了威信，在班集体中表现了“自我价值”，学习将更努力。
根据这种心理特点，我采纳“积分考试制度”，每隔一段时间进行一次考试，成绩计入期末总分，以督促学生平时不松懈。
考试内容由易到难，给他们打分却由低渐高。
使他们每隔一段时间便感到“学有所获”，看到自己经过努力取得进步，尝到了“甜头”，下一次便会更加努力，由“要我学”变成“我要学”。
逐渐培养出他们积极主动的良好学习动机。
2运用心理学艺术激发培养学生学习外语的兴趣学习兴趣在教学中的巨大作用，教育学家，心理学家早就有论述。
爱因斯坦说过“：我认为对一切来说，只有兴趣和爱好是最好的老师，它远远超过责任感”。
学习的兴趣与学习成绩紧密相关。
我曾私下做过一次问卷调查，从调查结果可以看出：外语成绩好的学生约90%以上对外语很感兴趣，而成绩差的多数对外语不感兴趣，存有厌烦畏难情绪。
既然学习兴趣在学习中有如此大的调节作用，那么在外语教学中，我们教师应该运用心理学艺术，调动一切积极因素，激发和培养学生学习外语的兴趣。
这要从教师和学生两方面同时考虑。
2.1教师方面由于学生的学习兴趣往往来自于情感，所以，在我们学生中，常常出现这样的情况：当他们喜欢哪位老师时，也往往喜欢该老师所任课的学科。
根据他们这种心理特点，我们教师必须在多方面严格要求自己，力争做一个使学生喜爱和爱戴的好老师。
首先，教师要和学生关系融洽，热爱学生，关怀学生，有良好高尚的师德。
只有“师爱生”，才会“生爱师”，才会迸发学习热情。
其次，教师必须加强业务修养。
外语教师如能具备纯正的语音语调，一口流利地道的口语，交际化的教学手段，广博的知识面，无疑会赢得学生的信赖和敬佩，从而产生对外语的学习兴趣。
自考11500外语教学心理学知识点归纳
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
外语教学心理学
外语教学心理学一、引言外语教学心理学是指将心理学原理和方法应用于外语教学过程中的一门学科。
它研究学习者的心理过程，包括学习动机、学习策略、学习态度等，以促进外语教学的有效性和学习者的学习成果。
本文将从外语教学心理学的发展历程、主要研究内容和应用意义三个方面进行阐述。
二、发展历程外语教学心理学自20世纪初开始发展，经历了多个阶段。
最初的阶段是行为主义阶段，以行为主义心理学理论为基础，强调外界刺激和反应之间的关系。
这个阶段的研究主要关注语言输入和语言输出的关系，强调语言学习的机械性。
随后逐渐转向认知心理学阶段，关注学习者的思维过程和信息加工过程。
而现今的阶段则是社会文化心理学阶段，强调学习环境和社会文化因素对学习的影响。
三、主要研究内容1.学习动机：外语学习动机是学习者进行外语学习的内在驱动力。
外语教学心理学研究学习者的动机类型、动机水平和动机变化等，以帮助教师设计激发学习动机的教学策略。
2.学习策略：学习策略是学习者使用的对学习任务进行处理和解决的方式和方法。
外语教学心理学研究学习者的学习策略选择、使用效果和培养策略等，以提高学习者的学习效果和自主学习能力。
3.学习态度：学习态度是学习者对学习的情感态度和价值观念。
外语教学心理学研究学习者的学习态度形成、变化和影响因素等，以激发学习者的学习兴趣和积极参与。
四、应用意义外语教学心理学的研究成果对外语教学具有重要指导意义和实践应用价值。
首先，了解学习者的心理过程可以帮助教师对学习者的特点进行分析和了解，从而更好地设计和实施教学。
其次，研究学习动机、学习策略和学习态度可以帮助教师创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，外语教学心理学也对教材编写和教学评价有一定影响。
通过了解学习者的认知特点和个体差异，教材编写者可以制定更符合学习者需求的教材内容和教学方法。
同时，教学评价也可以更细致全面地考虑学习者的心理因素，以促进教与学的有效衔接。
五、结论外语教学心理学的研究对于提高外语教学的质量和效果具有重要意义。
外语教育心理学心得体会
随着全球化进程的加快，外语教育在我国教育体系中的地位日益重要。
作为一名外语教育工作者，我深知心理学在外语教学中的重要性。
在外语教学过程中，我不断学习和实践外语教育心理学，以下是我的一些心得体会。
一、激发学习兴趣，培养学习动机学习兴趣是学生学习的内在动力，而学习动机则是学生学习的直接动力。
在外语教育中，教师应该关注学生的兴趣和动机，采取有效的教学策略激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动机。
1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设真实、生动的教学情境，让学生在具体的语言环境中感受外语的魅力。
例如，在教学英语口语课时，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实际操作中体验外语交流的乐趣。
2. 多元评价，激发动机教师应该采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动。
在评价过程中，教师既要关注学生的语言能力，也要关注他们的学习态度、合作精神等方面。
通过正面激励，激发学生的学习动机。
二、关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和优势，教师应该关注学生的个体差异，实施分层教学，以满足不同学生的学习需求。
1. 识别学生个体差异教师可以通过观察、交流等方式了解学生的学习习惯、学习风格、兴趣爱好等，从而识别学生的个体差异。
2. 分层教学策略针对学生的个体差异，教师可以采用分层教学策略。
例如，在课堂教学中，教师可以将学生分为不同的学习小组，根据学生的实际水平设计不同的教学任务和活动。
对于学习水平较高的学生，可以适当增加难度，提高他们的学习挑战性；对于学习水平较低的学生，则可以降低难度，确保他们能够跟上教学进度。
三、注重情感交流，构建和谐师生关系在外语教育中，教师与学生之间的情感交流至关重要。
和谐的师生关系有助于提高学生的学习兴趣和效果。
1. 尊重学生，关爱学生教师应该尊重学生的个性，关心学生的成长，建立平等、民主的师生关系。
在教学中，教师要注意倾听学生的意见，关注他们的需求，给予他们充分的关爱和支持。
外语教育心理学
填空1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R）2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。
6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。
7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力(P) ，遗传(H)，过去的训练(T)，年龄(A)。
10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13 语言的结构：1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2)词素：词素是语音最小的意义单位。
3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
外语教育心理学教学案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化的深入发展，外语教育在我国教育体系中占据越来越重要的地位。
英语作为国际通用语言，其学习已成为许多学生的必备技能。
然而，在实际教学过程中，许多学生普遍存在学习动力不足、学习效果不佳的问题。
本研究旨在通过运用外语教育心理学理论，分析学生英语学习动机的影响因素，并提出相应的教学策略，以提高学生的英语学习效果。
二、案例描述1. 学生情况小王，男，16岁，高二学生。
小王在初中阶段英语成绩一直较好，但进入高中后，英语成绩开始下滑。
他反映自己对英语学习没有兴趣，觉得英语枯燥乏味，学习动力不足。
2. 教学目标（1）帮助学生了解英语学习动机的重要性；（2）分析小王英语学习动机不足的原因；（3）提出针对性的教学策略，提高小王的学习动力。
三、教学过程1. 导入阶段（1）播放一段英语原声电影片段，激发学生对英语学习的兴趣；（2）引导学生讨论：为什么学习英语？英语在我们生活中有什么作用？2. 分析阶段（1）介绍外语教育心理学中的“动机理论”，如成就动机理论、自我效能感理论等；（2）分析小王英语学习动机不足的原因：a. 学习目标不明确：小王对英语学习缺乏明确的目标，导致学习动力不足；b. 学习方法不当：小王采用的学习方法单一，缺乏趣味性，导致学习效果不佳；c. 情感因素影响：小王对英语学习存在焦虑、恐惧等负面情绪，影响学习动力。
3. 教学策略（1）明确学习目标：引导学生制定短期和长期的学习目标，激发学习动力；（2）改进学习方法：采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，提高学习趣味性；（3）关注情感因素：关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围，消除负面情绪；（4）培养自我效能感：鼓励学生参与课堂活动，提高学习自信心。
4. 教学实施（1）设计小组合作学习任务，让学生在小组中互相帮助、共同进步；（2）组织英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力；（3）定期进行学习反馈，帮助学生了解自己的学习进度，调整学习策略。
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六基本词汇的覆盖面我们在前边讨论了英语的最基本词汇，英语学习者的英语水平会达到什么水平呢？研究表明：英语中有一个单词覆盖了7％的书面语言，这个单词就是the。
有10个常用单词覆盖了25％的书面语言，它们是in，of，the，he，to，have，be，and，a，that。
有100个常用单词覆盖了50％的书面语言（见前面词汇表）。
内申经过研究认为，前面提到的第一个1000单词覆盖了75％的书面语言，即每4个单词遇到1个生词（1 out of 4 words is unknown）。
第一个和第二个1000词（共2000词）覆盖了82％的书面语言，即每5个单词遇到1个生词（1 out of 5 words is unknown）。
第一个1000词覆盖94％的口语或非正式语言。
前2000个单词覆盖98％的口语或非正式语言。
大学词汇占8.5％的书面语，覆盖报纸的4％和小说的1％。
如果掌握了前2000个单词和“大学词汇”，在大学学习期间，你就可以知道你所遇到全部单词的大约94％，你就会知道报纸上的单词的92％左右。
（“If you know all the words in the lst2000 words and in the University List，you will know about94％ of all the words you will meet in university study. You will also find that you know about 92％ of the words in the news paper.”ELI’s Handouts）前3000个常用词覆盖了90％左右的书面语，掌握前3000个单词的学习者在阅读时偶尔还需查字典。
卡罗尔（Carroll）等三位专家1971年对含有500万个英语单词的文章进行了准确的统计，统计结果如下：10个不同的单词覆盖了文章的23.7％；100个不同的单词覆盖了文章的49％；2000个不同的单词覆盖了文章的81.3％；3000个不同的单词—85.2％；5000个不同的单词—89.4％；43831个不同的单词—99％；86741个不同的单词—100％（内申，1990）。
专家们经过研究发现，理解口语大约需要理解书面语单词的一半。
韦斯特（West）认为，英语学习者要想口头说出绝大部分他需要表达的内容，最低需要1200个主体词（head words）。
斯科内尔（Schonell et al）经研究发现，1000个常用词覆盖口语的94％；2000个常用词覆盖99％的口语材料，这些常用口语词汇只有5％不在书面语常用词汇里。
内申还把英语词汇分为四大类，即：1.最常用词汇（high frequency words），即前2000个单词。
在这2000个单词里，第一个1000词中法语、拉丁语和希腊语占44％；在第二个1000词里，法语、拉丁语和希腊语占60％。
2.学术词汇（academic words）或大学词汇（universitywords），共约900个左右，其中有三分之二来自法语、拉丁语和希腊语。
3.科技词汇或技术词汇（technical words），每门学科中共有1000到2000个科技单词。
这类词汇在语言的常用词汇中约占3—5％，这类词主要是拉丁语和希腊语。
4.非常用词汇（low frequency words），约有12.3万个。
这类词不常用，约占课文的2—5％，有三分之二是拉丁语。
这里需说明一点的是由于英国历史上曾经历过几次外族的入侵和统治，尤其是法国诺曼人的入侵和长期统治，加上英语语言不断演变等原因，使英语借用了大量的法语、希腊语、拉丁语等。
有人统计，在现代英语词汇中，有将近一半是外来借用词。
经研究还发现，阅读英语时，若平均100个单词里有一个生词（one unknown word in 100 words），说明你知道的词汇占所读材料中单词的99％。
若50个单词里面有1个生词，说明你知道的词汇占98％；若33个单词里有1个生词，说明你知道的词汇占97％；25—96％；20—95％；10—90％；5—80％。
另，弗里斯比（Frisby，Q.W.）经研究发现，在需要使用介词的场合中，有9个介词占全部介词的92％，这9个介词是：at，by，for，from，of，on，to，in，with。
《英语牛津字典》里讲of有63种不同用法。
对于中国中学生来说，首先要掌握前2000 个常用单词。
上大学以后，应在掌握前3000个常用词的基础上，熟悉掌握大学词汇，继而掌握5000个单词。
如掌握了5000个单词，就能理解98％的课文和93.5％的书面语。
因此，可以说若掌握了5000个词，就能比较流畅地阅读英语作品。
但大学生仅掌握5000词是不行的，还需掌握更多的单词。
第二节学习外语词汇的方法一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。
因此，词汇是学习外语的关键。
学习外语词汇的方法繁多，但总结起来有两种：直接法和间接法。
一直接法在直接学习（direct learning）外语词汇中，学生把注意力集中在词汇表（words in lists）或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。
1.把外语单词和词义记在不同的卡片上。
这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。
2.当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。
如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表开头和结尾的单词最易被记牢。
所以要不断变换词汇表的顺序。
3.在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。
如：同音：bye，buy，by；be，bee；cent，sent；farther，father；right，write；tail，tale；too，two，to；steal，steel；meat，meet…近音：bed，bad；good，god…4.找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。
如：开头相同：where，when；read，record…结尾相同：study，cloudy；quickly，slowly…5.找出词汇表中作用相同的词。
如：问候词（words of greet－ing）；告别词（words of parting）；感谢词等.6.找出词汇表中的相反词。
如：west，east；brother，stster；big，small；stand，lie等。
7.找出词汇表中的同类词（classes of words），这也便于尽快记住。
如表示颜色的词（color words）blue，white…；每周的7天（days of week）；水果；人体的各部分名称等。
8.学习相关的词（related words）。
如：white，whiten和whitish等。
9.找出词汇表中词性相同的词，如：动词、名词、形容词等。
二间接法直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习（indirect learn－ing）词汇主要通过读和听。
既然有些词汇是需要通过读和听来学习的，那就需要采用间接的方法学习不熟悉的词汇，而不需要记住它们。
用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是词汇本身上，如强调理解、传递信息等。
1.阅读一系列相关的题目的文章。
如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学习者在下次见到时识别它。
另外，在不同的文章里见到同一单词还可帮助学习者学习这些单词的很多的不同意思。
2.根据上下文猜测单词的意思。
3.把单词分成多个部分。
（Break up the word into compo－nents.）三猜测法在学习理解非常用词时，可采用猜测法。
这里说的非常用词是指一些生僻词，即出现频率特别低的词（low frequency words）。
这类词数量大，约有10万多，但读者将只会遇到一次或两次。
库塞拉（Kucera）和弗朗西斯（Francis，1967）通过对50篇 2000字的文章的研究发现，只出现一次的单词的比率为56％到80％，也就是说，每一篇2000字的文章，有一半到四分之三的单词只出现一次；在100 万个或更多的单词中，大约有40％的词只出现一次。
内申认为，克服这些生僻词的技巧和方法有：“根据上下文猜词法”（Guessing Words in Context）；“记忆法”（Using Mnemonic Technigues）和“利用词根词缀法”（Using Prefixes，Roots，and Suffixes）。
如果读者掌握大约2000或3000个单词，就能用已掌握的阅读技巧来推知遇到的不认识的新词词义。
大量研究也表明，使用这一技巧，能成功地认识很大一部分生词（至少80％）。
克拉克（Clarke）和内申（Nation，1980）提出的根据上下文猜测的技巧法是很简单的：第一步，仔细看生词。
看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词？第二步，看其紧邻的上下文。
看含有生词的从句或句子，如果生词为名词，那么什么形容词修饰它？它附近的动词是什么？如果生词为动词，其后跟什么名词？它有副词来修饰吗？如果是个形容词，其后跟什么样的名词？如果是个副词，它修饰什么样的动词？第三步，研究从句的各种关系。
研究含有生词的从句或句子与其他的句子或段落之间的关系。
它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间、例证、摘要等，标点符号也可以提供线索。
第四步，在前三步的基础上猜测词意。
第五步，检查结果的正确性。
猜测词意时最容易犯的错误就是所猜出的词与文章中的词的词义不一致，错误的拆词分析也会导致错误。
为了使学习者少犯这类错误，必须让他们多练习这种技巧，最重要的是应记住这种猜测能力（ability）的提高是依靠实践获得的。
每次当我们告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他练习这种技巧的机会（“…we are robbing him of a chance to practise this skill. ”Nation，1990）。
四拆词法这里说的拆词法就是运用前缀（prefix）、后缀（suffix）和词根（root）来理解词义。
利用词缀和词根学习单词对高级学习者很有帮助。
要想运用好词缀和词根，学习者需要注意三种技能，首先能把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根，其次需知道各组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。
第三节外语词汇教学的技巧和方法一因人而异进行词汇教学对不同程度的外语学习者应采取不同的方法进行词汇教学。
在成人初学阶段，直接的词汇教学是十分有用的。
这些技能包括用第一语言解释单词，用同义词、图画帮助教学等。