信息技术与高中生物教学的整合
1 信息技术与高中生物教学的整合
李双
（吉林省九台市实验高中，吉林九台 130500）
摘要：目前，信息技术与生物课程的整合已经普遍在各校展开。信息技术与高中生物教学的整合，是在教育信息化发展过程中出现的新事物，是一种新兴的教育教学方法，应该以全新的教育理念去面对这一崭新的课题，在不断的实践中去把握和运用。
关键词：信息技术 ；生物教学 ； 整合
“信息技术与高中生物课程整合”一方面是顺应素质教育、创新教育、终身教育和新课程改革的要求而提出的，另一方面是为了解决当前班级授课制的组织形式下教学活动中存在的统一要求与个别差异难以兼顾的矛盾。现代教育信息技术为实施主体性教育提供了技术基础，使传统的课堂教学模式发生彻底革命，使分层教学、因材施教成为可能。现代教育信息技术的介入，使学生进行个性化的自主学习成为现实。
1 应用多媒体技术创设情景，导入新课，激发学生的探究兴趣
在新内容授课方面，导课是一个重要的环节，好的导课能充分激发学生的学习兴趣。而学生只有在上课时激起强烈的求知欲，学习才会有事半功倍的效果。最好的方法是应用多媒体技术创设相应的情境，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。这样就会达到很好的导课效果。如在学习植物激素时，播放一些植物向光生长的录像，或是展示相关图片，再由教师提出与之相应的问题，就会迅速激发学生探究学习的兴趣与热情。再
如，学习细胞增殖时，可展示不同生物细胞分裂的图片或动画演示过程，这样会调动学生一探究竟的热情。当然，录像和图片要精选，不可占用太多时间。
2 利用多媒体技术可以优化教与学方式，突破重难点，提高教学与学习的效率
生物学有很多复杂的生命现象、生化反应、代谢途径等，学生接受起来很困难，多媒体课件能够集声音、图像、文字、动画、视频等于一体，直观形象、生动有趣，可以尽最大限度地满足学生的感官需求，而且相对于传统的教学模式，信息技术可以提高课堂教学知识的
传递密度，丰富学生的学习资源，由学生在自己头脑中建构理论模型和知识结构，以实现自主性学习。教师在教学中可以通过多媒体手段强化重点内容，进行难点分析，达到事半功倍的效果。
如在讲授动物细胞的减数分裂的内容时，可以制作一个Flash课件，形象地展示在减数分裂的过程中染色体的变化过程，使学生可以看到一个连续的动态的变化过程，对于学生来理解这些内容具有非常大的帮助。再如光合作用一节教学，光合作用过程是本节的重点和难
点。在光反应和暗反应教学时，其中的物质变化和能量变化较为抽象，教师单纯讲解学生很难理解。所以利用多媒体动画展示给学生，创设情境，让学生进入到叶绿体的真实环境中，观看其内部具体的物质变化和能量变化。伴随动画演示，学生体验光反应和暗反应的场所、
条件、物质变化和能量变化的具体过程。这样，学生一是乐于接受，二是将微观的分子变化以宏观视角体现，降低理解这部分知识的难度。
3 利用多媒体技术可使抽象的知识具体化、形象化，达到良好的教学效果
计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组
合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。比如在现代生物技术部分，转基因技术和克隆技术这些高科技手段对于学生来说显得高深莫测，可用Flash课件一步一步地展示外源基因是如何被转入DNA中，从而改变被转入基因 2 生物的性状的过程；对于“多莉”羊的培育过程中涉及的核移植、细胞培养和胚胎移植等环节通过多媒体的呈现，使学生对于科学家培育“多莉”羊成功的奥秘、对于克隆技术，尤其是体细胞克隆技术有了清晰的认识。
4 网络教学有利于实现互动
以多媒体、网络为核心的现代信息技术能把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生可以足不出户在家里学习，同时又与老师、同学保持接触。特别是在假期里，师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，及时得到教师的指导，教师也可以通过网络对一些基础较差的学生进行辅导。学校不再有围墙，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，扩大学生学习的视野，使学生有机会接触世界各地的数据库。
他们能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们也有机会在网上接触教学专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量。
5 信息技术有利于支持个性化学习并能提高教学效率
人工智能技术的发展，使得智能模拟教学得以实现，/学生可以通过人机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到学生主体性学习，它要求信息资源有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要，从而真正做到因材施教。智能专家系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对教学中出现的问题做出判断和决策，进而替代教师的部分工作，在一定程度上实现教师的主体解放，因而教师可以把更多精力用在课程教学目标、教学结构、教材内容等的探索上，以及思考如何培养学生的道德品质、科学素养等方面。如在减数分裂的教学过程中，笔者制作几个不同梯度的课件，让学生按照自己的学习能力，选择不同的窗口进入，进行自主探究学习。用阅卷软件对每一位学生的作业进行批改和分析、统计，以便在较短的时间里获得信息反馈，了解学生每一题的得分率，选A的占多少，选B的占多少„„从而掌握学生对知识的理解程度和学生在解题时的思维过程，而教师也可以省时省力并能在讲评时做到有的放矢。
6 多媒体教学中应注意的问题
以多媒体技术为核心的现代教育技术的使用，极大丰富了生物教学的手段。尤其是在生物新课标改革中，打破传统的教学模式，促进教与学的改革。与此同时，教师在使用多媒体教学过程中应注意避免一些问题。
6.1 不要刻意追求多媒体课件的视觉效果 3 当前对于多媒体的使用，存在一种普遍的误解，认为多媒体课教学水平的高低取决于多媒体制作的技术水平。随着教学技术的普及，越来越多的教师在准备公开课时，为了实现优美的视觉效果，将过多的时间和精力花在课件制作上，这是一种错误的做法。教师是教学活动的组织者，在教学中仍然起主导作用。多媒体辅助教学是为实现教学目标而服务的，不能刻意追求多媒体演示的效果。因为多媒体课件只是课堂教学的辅助，并不能取代教师的主导地位，如果刻意追求视觉效果，随意在课件中插入过多的漂亮图片、视频、动画等，不仅不能起到辅助教学的作用，反而会分散学生的注意力，影响教学目标的实现。
6.2 不要被多媒体技术所左右，忽视传统教学方法
多媒体课件的应用越来越普遍，网络课件资源丰富，特别是在初尝“甜头”后，许多教师越来越依赖于多媒体课件的便利，渐渐成为多媒体技术的奴隶。事实上，并非每个知识点都适用多媒体演示。教师的板书往往起到提纲挈领的作用，虽然电脑能够实现板书功能，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件的容量大，学生往往一堂课下来，看到了许多，却没有什么印象。因此，多媒体技术并不能完全取代传统教学方法。
参考文献:
[1]南国农,信息技术教育与创新人才培养
[2]《教学设计原理》R·M·加 涅 L·J·布里 格 斯 W·W·韦杰 著 皮连生、庞维国等译 华东师范大学出版社
[3]北京师范大学音像出版社出版的《信息技术与学科整合》
信息技术与高中生物课程整合的研究
信息技术与高中生物课程整合的研究
四ＪＩｌ省南部县教师进修校（电大工作站）（６３７３００）张南阳
［摘要］本文信息技术与高中生物课程整合的目标、信息技术与高中生物课程的整合点、信息技术与高中生物课程整合 的实践等三个方面，对信息技术与高中生物课程整合进行了探究。因此，教师要不断探索与运用现代教学设备、技术、手段与生
物教学的有机整合，以适应教育改革的需要，达到生物创新教学的目标。
［关键词］信息技术高中生物整合
随着科学技术迅猛发展，信息技术辅助教学成为教育现
代化的一个重要标志。它以丰富的表现力、快速的信息传递、
交互性强等优势进入课堂，为课堂教学提供一个灵活的平台。
适时恰当地运用信息技术来辅助高中生物教学，能使学习内
容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化，使
生物知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播；能激
发学生积极主动的学习热情，活跃学生的思维，优化教学过
程，增强教学效果。因此，教师应该从生物学科的角度来研究
如何使用信息技术来辅助教学，把信息技术融入到生物教学
中去，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力
的学习工具，帮助学生构建完整的生物学的知识体系，提高学
生的生物科学素养，培养学生的探究性能力。
１信息技术与高中生物课程整合的目标 信息技术与高中生物课程整合的目标，可以定义为：将信
息技术有效地融合于高中生物的教学过程之中，营造一种新
型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现
学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，
促进高中生物教与学方式的根本性变革，培养学生的创新精
神和实践能力，提高学生的生物科学素养。
１．１培养学生具有终身学习的态度和能力。通过信息技术与
高中生物课程整合，不仅能促进学生自主学习，让学生积极参
与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。而且通过多样化的教学方
式，能帮助学生学习生物知识与技能，培养其科学探究能力，
高中生物信息技术与学科教学融合教学案例3
高中生物信息技术与学科教学融合教学案例3
引言
生物信息技术是应用于生物学领域的一种技术，它通过大数据分析、基因组学和计算机科学的方法，加深我们对生命科学的理解和探索。生物信息技术与生物学学科的融合教学可以激发学生对生命科学的兴趣，培养他们的科学思维和实践能力。
目标
本教学案例旨在通过生物信息技术与学科教学的融合，帮助学生深入了解DNA序列分析的原理和方法，提高他们的实验分析能力和解决问题的能力。
教学内容
1. DNA序列分析的基本原理
2. 基本的生物信息学工具和数据库
3. DNA序列比对和基因预测的方法
4. 生物信息学在生物学研究中的应用案例
教学步骤
步骤一：引入
通过简单介绍生物信息技术在现代生物学研究中的重要作用，引发学生对生物信息学的兴趣，并与生物学学科进行关联。
步骤二：基础知识讲解
讲解DNA序列分析的基本原理，包括序列比对、基因预测等方法的原理和应用。同时引导学生了解常用的生物信息学工具和数据库。
步骤三：实践操作
学生使用生物信息学工具和数据库，分析给定的DNA序列数据，并进行序列比对和基因预测。通过实践操作，学生将掌握相关工具的使用和分析方法。
步骤四：案例分析
选择一个生物学研究中的应用案例，让学生利用生物信息学的方法对该案例进行分析和解决问题。这样可以让学生更好地理解生物信息技术在生物学研究中的实际应用和意义。
步骤五：总结与讨论
学生总结本次实践操作和案例分析的结果，讨论生物信息技术在生物学学科中的潜力和前景。
教学评估
1. 实践操作的结果报告
2. 案例分析的解决方案报告
3. 学生参与讨论的质量和深度
4. 学生对生物信息学的兴趣和理解程度
总结
通过本教学案例的实施，学生将深入了解DNA序列分析的原理和方法，培养他们的实验分析能力和解决问题的能力。生物信息技术与生物学学科的融合教学将为学生打开新的科学探索之门，激发他们对生命科学的热情和探究精神。
运用信息技术,搞好高中生物教学
运用信息技术,搞好高中生物教学
运用信息技术教学，可以把非常枯燥的静态教学材料转变为集声音与视觉于一体的动态视频效果，向学生展示丰富的学习内容。因为多媒体教学技术能很好地将音频、图像、图形和文字等融于一体，用极其活跃的动态画面，非常形象地传达给学生。画面活跃，能刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如果在教学中巧用多媒体，就能达到四两拨千斤、于无声处响惊雷的效果。
1.运用信息技术创设情境，激发学生“探究”的欲望。
学习总是与一定的情境相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地引发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理。教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。要应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频及声音、文字、语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，表现各种情景，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生的多种感官接受信息，集中学生的注意力，激活学生思维，有利于调动学生学习的主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为提高高中生物教学的有效性奠定了良好
的基础。例如：在必修1《绪论》一节学习中，用powerpoint把一幅幅精彩的画面与悦耳的风铃声相结合，投射到大屏幕上，将生物与生命紧密联系在一起，激发学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在情境中探索、实践、联想、判断，从而加深对问题的理解。
2.运用信息技术拓展教学资源。
信息技术结合了电脑、网络技术和信息传递技术等多种功能，具有保存和传递信息的作用，同时给新的信息宣传提供了平台。利用信息技术，改变了原来以课本为主要依托的教学，增加了以网络信息为资源的教学。许多优秀教师的生物教案、各种精彩的课件、新颖的试卷等都可以在网上找到。通过信息技术可查找到许多与生物课堂教学有关的知识。例如讲解高中生物必修课《细胞的结构和类型》一节时，可以在网络上找到许多相关的课件及原核细胞和真核细胞图片，相关练习及优秀教师的教案等。这些信息为制作好的课件、制订好的课堂教学计划提供了丰富的材料。信息技术为教师之间经验的交流，发布教学研究成果等提供了平台。信息技术丰富了生物教学资源，同时也为生物教师教学能力和教学质量的提高创造了条件。
信息技术与高中生物教学的有机联系
２０１３－０２ 百花园地
信息技术与高中生物教学的有机联系
文／陈鑫 摘要：随着信息技术的不断发展和普及，它开始走进各科课堂，辅助教师开展教学，主要阐述了在当前教育背景下实现信息技术
与高中生物教学的良好结合应该着重把握的几个关键点，希望能对生物教师有所帮助。
关键词：信息技术；高中生物；教学；联系 利用信息技术辅助高中生物教学有诸多益处，比如，可有效
激发学生学习兴趣，降低学生理解知识的难度；可提高学生课堂参
与度等。因此，把信息技术和高中生物教学紧密结合起来势在必
行，下面我们就来做具体地研究和探讨。
一、利用信息技术激发学生学习生物的兴趣
众所周知，信息技术具有形象性、直观性、声画结合等优势和
特点。利用现代多媒体信息技术辅助生物教学可把抽象的内容具
体化，把模糊的东西直观化，不但会使学生产生如见其人、如闻其
声、如临其境的感觉，还能大大降低他们理解和掌握知识的难度，
提高学生学习生物知识的兴趣，进而达到活跃课堂氛围，提高学生
课堂参与度的效果。
二、实现信息技术与课堂探究性教学的良好结合
新课标倡导高中生物要多开展探究性教学，以此培养和提高
学生自主探究能力，而利用现代多媒体信息技术辅助教学，则可大
大方便探究性课堂的创设，因为形象生动的信息技术课件可以有
效重现科学家探究情境和科学意境，学生在观看这些视频和资料
的过程中，会无形中激发他们探究知识的欲望和意识，进而自主模
仿科学家开展探究学习。 三、利用信息技术辅助生物教学可以丰富师生互动模式
在传统的生物教学课堂上，教师往往占据绝对的权威和主导
地位，学生则处于被动接受的位置，师生之间的互动不仅很少，而
且模式单一。在这种状态之下，很难真正践行新课标的理念和要求，
而信息技术介入到生物教学之中，可有效改善这种状况，它可以更
好、更方便地设计师生互动环节，最典型的就是利用计算机软件技
术建立远程教育网校，或是在有互联网和局域网的硬件环境之下，
寻找信息技术与高中生物教学整合的最佳切入点
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ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．１３．０９０ 寻找信息技术与高中生物教学整合的最佳切入点
王先吉
目前，信息技术与生物课程整合的实验已普遍在各校展开。信息技术与高中生物教学的整合，是在教育信息化 发展过程中出现的新事物，是一种新兴的教育教学方法，应该以全新的教育理念去面对这一崭新的课题，在不断的
实践中去把握和运用。
“信息技术与高中生物课程整合”一方面是顺应
素质教育、创新教育、终身教育和新课程改革的要求而
提出的，另一方面是为了解决当前班级授课制的组织形
式下教学活动中存在的统一要求与个别差异难以兼顾的 矛盾。现代教育信息技术为实施主体性教育提供了技术
基础，使传统的课堂教学模式发生彻底革命，使分层教
学、因材施教成为可能。现代教育信息技术的介入，使
学生进行个性化的自主学习成为现实。 １应用多媒体技术创设情景，导入新课，激发学
生的探究兴趣
在新内容授课方面，导课是一个重要的环节，好的 导课能充分激发学生的学习兴趣。而学生只有在上课时激
起强烈的求知欲，学习才会有事半功倍的效果。最好的方
法是应用多媒体技术创设相应的情境，让学生具有真实的 情景体验，在特定的情景中理解事物本身。这样就会达到
很好的导课效果。如在学习植物激素时，播放一些植物向
光生长的录像，或是展示相关图片，再由教师提出与之相
应的问题，就会迅速激发学生探究学习的兴趣与热情。再
如，学习细胞增殖时，可展示不同生物细胞分裂的图片或
动画演示过程，这样会调动学生一探究竟的热情。当然， 录像和图片要精选，不可占用太多时间。 ２利用多媒体技术可以优化教与学方式，突破重
难点，提高教学与学习的效率
生物学有很多复杂的生命现象、生化反应、代谢途
径等，学生接受起来很困难，多媒体课件能够集声音、
图像、文字、动画、视频等于一体，直观形象、生动有
趣，可以尽最大限度地满足学生的感官需求，而且相对
浅谈生物教学中与信息技术的有效整合
龙源期刊网
浅谈生物教学中与信息技术的有效整合
作者：徐红芳
来源：《数字化用户》2013年第27期
【摘 要】本文章结合教学实践，浅谈如何将生物教学与信息技术相结合，达到课堂的有效性。
【关键词】高中生物 信息技术 教学
随着计算机硬件与软件的建设，特别是“三机一幕”装备到位，以多媒体和Internet为标志的新的教学技术，正在悄悄地改变着教师的上课方式和学生的学习方式。在生物学教学实践中，不断探索与运用现代教学设备、技术、手段，探索现代信息技术与生物教学的有机整合，力求化抽象为具体，化抽象为直观，从而达到提高教学质量的目的。
一、信息技术与课程整合的内涵
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，使学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
二、信息技术与生物课程整合的途径
（一）利用计算机辅助教学。信息技术与课程整合是在计算机辅助教学的基础上发展起来的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，它需要教师搜集和制作一定的CAI进行演示。演播式的多媒体CAI能把不形象的形象化，不生动的生动起来，使教学过程更加具体化、细致化和人性化，能强化某个知识点的教学，促进学生对这个知识点的学习。
（二）利用CAI创设情景。上课时，通过一段集图片，声音和动画为一体的CAI来渲染气氛，可为学生创设一个轻松的学习环境，使学生的注意力集中，提高学习效率。如：讲解家鸽，先播放一段家鸽飞行的CAI。随着明快的音乐节奏，看着家鸽在空中自由自在的飞行，学生的情绪很快就被调动起来，一种轻松活泼的学习氛围形成了 ，学生的思维空前活跃，教学效果也就不言而喻了。
谈高中生物课堂教学与信息技术的整合模式
计算机教学与教育信息化 计算机光盘软件与应用 Ｃｏｍｐｕｔｅｒ ＣＤ Ｓｏｆｔｗａｒｅ ａｎｄ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ２０１Ｏ年第２０—２１期
谈高中生物课堂教学与信息技术的整合模式
赵士超 （河南省永城市高级中学，河南商丘４７６６００）
摘要：信息技术的迅猛发展，打破了传统的时空界限，也彻底地改变了人们的认知方式、思维方式和行为方式。网络使知识和 信息的传播和获得更加容易，学生和教师获得新知识的机会是平等的，教师不再居高临下；网络也使学生不再是被动的接受者，而是 成为具有独立意识的主体。因此，教师的教学模式和教学组织形式也必须尊重学生的身心发展规律，尊重学生群体智力发展的多重性， 运用建构主义理论，利用各种条件组织形式多样的教学模式。 关键词：高中生物；课堂教学；信息技术；教学模式 中图分类号：Ｇ６３３．６７ 文献标识码：Ａ
一、课程整合点
信息技术与生物学科的整合就是指在发挥信息技术优势基础
上把信息技术作为工具与生物学科教学过程相融合，以帮助学生
向本学科学习内容的纵深层次发展，甚至是跨越本学科领域的学
习，实现学习的意义建构。其整合点有：
（一）课堂教学。国外心理学家研究成果证明，人类学习１．Ｏ％
通过味觉，ｌ＿５％通过触觉，３．５％通过嗅觉，１１％通过听觉，８３％ 通过视觉。可以看出，人类通过听觉和视觉获得的信息是他获得
所有信息的９４％，这充分说明以人机对话和视听为主要形式的多
媒体教学对学习的重要作用。信息技术作为生物课堂活动的整体
组成部分，教师利用网络资源和多媒体技术把文字教材按大纲要
求改编成电子教科书，图、文、声并茂，把教师难以说清和教室
里不好演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，跨越学
科与领域的知识，形象、生动、有趣地向学生展现，有利于学生
理解，提高教学效率和效果。
（二）课外自学辅导。国际教育界流行三句话：你听来的会
很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。生物界有句
把握信息技术与高中生物学科整合的切入点
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１１．２８．０８５ ／教学交流／
把握信息技术与高中生物学科整合的切入点
韩亮
信息技术与课程整合是我国２ｌ世纪基础教育教学改革的一个新途径，与高中生物学科教学有着密切的联系和继
承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教
或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供
的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新
思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是
改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术课程与高中生物学科课程以及综合实践活
动的整合，也就是信息技术环境下的综合学习。比如，
将信息技术与高中生物学科以及学生的实践活动进行整
合，首先要考虑高中生物学科的目的和任务是什么。高
中生物学科的主要目的是培养能力，任务是通过演练使 学生学会表达、交流。而信息技术高中生物学科的主要
目的是培养学生灵活运用信息的能力，任务是在信息技
术环境下开展信息教育。如通过Ｅ—ｍａｉｌ与远离自己的其
他学校朋友交换信息，获取解决问题的方法。如果将两
者在综合实践活动中进行整合，其结果就变成，利用信
息技术工具Ｅ—ｍａｉ１开展校际交流，获取所需的信息。这
一过程中既需要用到信息工具，又需要熟练的语言文字
的交流、表达的技能。 １信息技术与课ｊ陧整合要达到的宏观目标的切入点
信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字
化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式
的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现
信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以
概述为以下几个方面。
有关高三生物信息技术融合课教案5篇
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有关高三生物信息技术融合课教案5篇
有关高三生物信息技术融合课教案5篇
研究各生物类群的分类学家，都把组建该类群的系统发育作为主要目标，课件与课程内容有着直接联系。实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。下面是小编为大家收集的教案模板，供大家参考借鉴。
高三生物信息技术融合课教案（篇1）
一、教学目标
1.举例说出细胞膜是选择透过性膜。
2.尝试提出问题，作出假设。
3.进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。
二、教学重点和难点
1.教学重点
举例说出细胞膜是选择透过性膜。
2.教学难点
尝试提出问题，作出假设。
三、教学方法
探究法、讲述法
四、课时安排
__
五、教学过程
引入学生阅读P58。
引入以“问题探讨”引入，学生思考回答，教师提示。
提示
1.由于单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量多于从长颈漏斗渗出的水分子数量，使得管内液面升高。
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2.用纱布替代玻璃纸时，因纱布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不会升高。
3.半透膜两侧溶液的浓度相等时，单位时间内透过玻璃纸进入长颈漏斗的水分子数量等于渗出的水分子数量，液面也不会升高。
问题以“本节聚焦”再次引起学生的思考与注意。
板书一、细胞的吸水和失水
思考与讨论学生阅读思考讨论回答，教师提示。
提示
1.红细胞内的血红蛋白等有机物一般不能透过细胞膜。
2.红细胞的细胞膜相当于“问题探讨”中的半透膜。
3.当外界溶液的浓度低于红细胞内部的浓度时，红细胞一般会因持续吸水而涨破。
4.红细胞吸水或失水的多少主要取决于红细胞内外浓度的差值。一般情况下，差值较大时吸水或失水较多
信息技术在高中生物课堂教学中的应用与思考
总第６７９期 教海探航 信息技术在高中生物课堂教学中的应用与思考 郭亦文 （诸暨荣怀学校高中部，浙江省３１１８００） 摘要：本文作者从信息技术与生物学科整合的意义、整合的效果、整合的反思等方面进行了阐述和分析。 关键词：信息技术；课程整合；教学效率 中图分类号：Ｇ６３８．９１ 文献标识码：Ａ 信息技术与学科整合是新时期课程改革的重点。在高中生物 课堂教学中，信息技术的广泛应用使学生对教材内容的学习变得 生动而有趣，教师也能从容走出“填鸭式”教学模式的困境，激情引 趣，变讲为导，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。 一、信息技术与高中生物课程整合的意义 当前，随着新课程改革的日益深入，利用信息技术进行课程整 合已经是大势所趋。信息技术应用于生物课堂，教师可以充分发挥 其多媒体的优势，不但能够将教材中的某些情景以动画的形式进 行呈现，而且还能借助于网络开展有关课题研究，把学生由单纯的 知识受众者变为未知领域的探究者，由此激发其学习热情。在教学 中教师不必再滔滔不绝地“讲解”知识，而是引导学生“主动”获取 知识、建构知识体系，由此提高了学习效率。 二、信息技术与高中生物课程整合的基本模式 １．创设情境 教师使用多媒体网络技术可以轻松创设出与教材内容相符 的、较为逼真的教学情境，令学习者在较短时间内以饱满的热情投 入到课堂教学中来。例如，在讲解有关病毒的内容时，教师就可以 利用多媒体再现２００３年各大新闻媒体报道ＳＡＲＳ病毒在我国传 播与危害的情境，提出为何人们对ＳＡＲＳ病毒如此恐惧，ＳＡＲＳ病 毒又是一种什么样的生物，具有怎样的结构以及主要侵害人体哪 些细胞等问题，而后顺理成章地引出学习主题。 ２．自主探究 建构主义学习理论这样觉得，学生学习是通过教师对学生提 供解决此问题的相关线索，也就是教会学生通过多媒体以及网络 进行发现、探索、认知社会、获得信息且最后完成意义建构。例如在 讲解《光合作用》时，教师可以借助ＦＬＡＳＨ课件让学生自主进行探 究，了解能量转变的实质。 ３．合作学习 小组合作是新课程理念所倡导的学习方式，针对一些较为复 杂的问题，可以以小组的形式进行交流或讨论。此时教师应鼓励学 生通过信息技术，特别是计算机网络搜集并整理有关学习资源，引 导学生多角度、多层面地了解某一课题的知识。 ４．检测评价 利用多媒体检测软件或自制ＪＡＶＡ网页实现在线检测与评 价。教师应认真分析学情开展多分层次检测与评价，利用计算机自 动生成的评语增强学生学习动机，通过反复练习与评价，令各个层 面的学生都体会到成功的愉悦。 三、利用信息技术可以有效突破生物教学重难点 素质教育不仅仅是“愉快教育”，更是“效率教育”。利用信息技 术进行教学需要教师课前付出艰辛的劳动，包括搜集并整理有关 素材，多媒体课件的制作与美化，选择恰当的教学策略等。而在教 学过程中，教师作为课堂教学的主导者却是轻松的。教师可以将多 种教学资源如图片、声音、文本、动画、影像进行有效整合，从而增 强了课堂容量，更有利于教学重点难点的突破。 例如，在学习《细胞增殖》一节时，有丝分裂是一个教学的重点 和难点内容。学生通过观察书本上的那几幅静态的图片，是很难达 到预期的教学效果。而利用多媒体ＣＡＩ就可以形象的演示细胞有 文章编号：１００６—３３１５（２０１２）０３—０３１—００１ 丝分裂的详细过程，使原本枯燥乏味的理论讲解变得妙趣横生。 四、利用信息技术提高生物课堂教学效率 教育心理学表明：人获取的外界信息来源中，８３％来自视觉， １２％来自听觉，３．５％来自嗅觉，１．５％来自触觉。利用信息技术进行 教学，能够充分调动学生的视觉、听觉器官，将声、光、电等信息源 整合到多媒体ＣＡＩ中，激发学生学习潜能，拓展知识容量和密度。 例如，在讲解《植物生命活动的调节》一课时，涉及到植物的向性 运动、生成素的发现及产生、分布、运输、生长素的生理作用及特点以 及植物激素之间的生理与协调作者等知识 。如果按照常规讲解式 教学，不但占用较多学时，而且学生易于遗忘，因此笔者运用了ｆｌａｓｈ 动画来揭示生长素的特陛。同时在ＣＡＩ中设置了相关的实验一“生 长素对植物不同器官的影响”，引发学生思考，通过师生互动，交流探 讨论，最终启发学生得出了“生长素的双重性”的结论。在学生初步掌 握生长素的特『生后，继续跟进，运用自制动画设计题目，带领学生分 组讨论，判断植物的生长情况。整个教学过程中，师生在一种很和谐、 轻松、愉陕的氛围下完成了这个知识难点的学习。 五、走出信息技术与生物课程整合的误区 １．情境教学不能忽视学生能力培养 多媒体ＣＡＩ虽然能够创设出较为逼真的教学情境，学生能够 “近距离”地感知生物体的形态和结构并能直观地了解物质交换过 程，但却潜移默化地忽视了学生实践能力的培养。教师应鼓励学生 走进自然，实地观察认真分析周围的生物现象才能提高，才能密切 理念与实践的关系，提高生物学科的观察能力与判断能力。 ２．不考虑内容难易滥用多媒体 高中生物学有很多内容学生在其社会实践和生活经验中都已经 接触，对这些内容教师只需要简单讲授学生就能明白，没有必要使用 多媒体，而且由于多媒体课件的制作需要耗费大量时间精力，因此简 单内容的教学也使用多媒体是一种设备资源和教师资源的浪费。 ３．设计不精 有些生物教师设计的多媒体课件仅仅是把教育信息简单地做 成文档，甚至把课本内容略作删节搬上屏幕，没有形象的图片、动 画、声音，这实际上并不是多媒体课件，只能称为电子教案，由于生 物有相当比例的内容比较深奥抽象，这种电子教案的效果甚至不 如传统的教学方法好，有些教师则走向另一个极端，其过于追求画 面的精美，采用过多的声音和音乐，分散了学生的注意力，冲淡了 教学的目的，这同样不能获得应有的效果。 总之，信息技术给高中生物教学改革带来新的契机。生物教师 应充分挖掘教材资源，借助计算机网络、多媒体ＣＡＩ、多媒体软件 等手段丰富和拓展学生们的生物视野空问，不断增强他们学习生 物知识的积极性与主动Ｊｌ生。 参考文献： ［１］戴小祥．信息技术环境下高中生物教学的实践和反思，中小学 电教：下。２０１１．０９ ［２］李冰浅．谈高中生物教学中信息技术的运用，现代教育科学， ２０１１．１１ ［３］吴绮珊．信息技术与高中生物探究实验的整合，教育信息技术， ２Ｏ１０．１２ —