正确处理少数民族预科英语学习与大学英语学习的关系
正确处理少数民族预科英语学习与大学英语学习的关系
作者：毛毳
来源：《校园英语·中旬》2014年第07期
【摘要】大学预科英语教学是连接中学英语学习和大学英语学习的纽带，少数民族预科学生的特殊心理因素导致他们在英语学习上呈被动状态，帮助预科学生克服英语学习上的障碍，做好衔接工作是我们大学英语老师应该思考的问题。
【关键词】大学预科英语少数民族学生心理因素
一、大学民族预科学生的学习状况
少数民族预科教育是国家为推动少数民族落后地区的经济文化发展而制定的特殊政策。
少数民族学生因为居住环境，生活条件等原因，在学习上呈现出一些特殊性：
(一)语言思维习惯特殊
我校是位于贵州省东南部的一个少数民族高等学府。
由于历史原因，少数民族居住地大多处于偏远山区，黔东南州就是处于云贵高原的苗岭山脉上。
少数民族预科学生大多来自偏远的乡镇农村。
随着普通话的普及，大多数学校教师授课都用汉语的普通话。
但是在有些民族中学教师为了教学方便必然会选择使用民族语言进行教学，而且有些乡镇中学还坚持贯彻双语教学的方针。
姑且不论双语教学的好坏，但是少数民族学生在英语学习过程中就形成一个思维习惯，任何知识的输入都有这样一个过程：信息(输入) →汉语(中介)→民族语(输入)，民族语(输出) →汉语(中介)→ 信息(输出)。
这里的信息指的是英语语言知识。
从中可看出，少数民族学生学习过程中出现一个中间阶段，无论什么都需要汉语来做中介。
这一思维方式用在英语学习上就会影响到思维的连贯性，造成语言交流时的脱节现象。
(二)性格表现特殊
受到本族民族文化和民族心理的影响，多数少数民族学生在学习上表现为谦虚谨慎，诚实努力，对人谦逊，独立性比较强。
但是情绪不是很稳定，比较容易激动，自信心不足，比较敏感，有一定的自卑感，性格不够开朗。
广西民族大学樊常宝、卢凤兰、慕玉兰等在2012年对广西高校民族预科的1000多名学生做过问卷调查，得出的结论为：少数民族预科学生性格特质上“循环性、自卑感、神经质”三个特质得分比较高，而“攻击性、一般活动性”两个特质得分比较低。
这些学生的性格特征表现为对人和悦，谦虚有礼貌，为人诚实，适应能力和独立性比较强，处事比较谨慎。
但情绪不是很稳定，容易激动，缺乏自信，有一定的自卑感，经常担
心，容易焦虑，性格不是十分开朗，行动不活泼。
这一研究有力地证实了大学预科的少数民族学生在性格上的特殊性。
二、大学预科英语学习与大学英语学习差异分析
(一)教学目的不同
预科英语的教学目的是“培养学生具有初步的阅读能力，打下进一步学习听、写、说技能的基础，使学生顺利进入本专科学习阶段，为完成《大学英语教学大纲》的教学任务奠定良好的基础。
” 而大学英语的教学目标则是着力培养、提高学生的综合人文素养，使学生具有较好的语言功底和较强的跨文化意识，以适应我国社会发展和经济建设的需要。
预科英语教材我们使用的是《实用英语》。
考虑到学生的英语水平有限，教材中的文章难度比较低，更多注意的是基础知识的巩固。
而大学英语教材我们使用的是《高职高专英语》，注重的是综合能力的培养。
(二)教学侧重点不同
预科英语教学主要是教师讲解为主，学生自学为辅，注重基础知识的加强。
大学英语教学更强调实际能力的应用，教师是课堂组织者，学生是课堂活动的主体，要求学生要有一定的自主学习能力。
预科阶段为了照顾少数民族学生不能很快适应大学预科英语学习的情况，教师可能会多用汉语(普通话)讲解知识点。
大学英语学习阶段授课则是基本用英语授课。
预科英语学习强调语法和词汇的记忆学习，大学英语学习在着重语法与词汇的同时，更多关注的是篇章结构和文化背景知识的学习。
(三)教学方法不同
大学英语教学中，注重理论与实践的结合，结合多重教学方法实施教学方案。
所以课堂上教师会采取多种教学方法，主要目的是调动学生的身体各方面的积极性，通过眼睛观看，耳朵听讲，嘴巴表达，来增强语言知识的积累，培养听说读写译几个方面的技能。
预科的教学目的决定了教学内容是语法和词汇学习的巩固，增强阅读能力，以打基础为主，其他技能的培养为辅。
教学内容决定了教学形式和手段，所以教师在预科英语教学中主要考虑到语言基础知识的巩固，加上教学时间的限制，听说等技能的训练就很容易被忽视了。
结语：英语教师还应充分考虑到男女性格上的差异。
既要看到少数民族预科男生自卑感较强，容易急躁和冲动，但是竞争意识比较强的特点，又要看到预科女生在看待事物上比较客观，与人和善，比较自信但是也比较内向等特点，帮助他们客观认识自己，理性对待人和事。
尤其是克服其英语学习上的焦虑问题，不要急于求成，正确面对困难，处理好预科英语学习和大学本科英语学习的关系。
参考文献：
[1]吴云虹.大学预科英语教学如何与本科接轨[J].云南民族大学学报(哲学社会科学版), 2005(2):111-112.
[2]樊常宝,卢凤兰,慕玉兰.广西高校少数民族预科生性格特征初探[J].广西教育,2013(1).
[3]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究,2015(5).
*作者简介：毛毳，女，汉族，(1976——)贵州镇远人，文学硕士。
凯里学院外国语学院讲师，研究方向为大学英语教学和对外汉语教学。
“补”与“预”民族预科英语课程教学初探——以东部某高校民族预科班为例
English TeachersVol.21No.2【摘要】以东部某高校民族预科班为例，从“补”基础和“预”方法两个方面探究预科英语的教学活动设计。
认为学生在预科阶段巩固词汇、语法等语言基础知识，并在线上与线下相结合的教学模式和多种教学手段中加强自主学习的意识与能力，能提升综合文化素养及跨文化意识。
【关键词】民族预科教育；英语教学；自主学习意识“补”与“预”：民族预科英语课程教学初探———以东部某高校民族预科班为例黄海琦引言中华人民共和国建国以来，各地高校先后开展少数民族预科班的教学。
尤其近三十多年来，教育部出台相关文件对高等院校开办民族预科班作出进一步的规范指导，民族预科班教学开始蓬勃发展，并不局限于西北、西南和北部地区。
普通高校招生中的预科生，就是指国家指定的普通高校或民族院校从参加当年全国普通高考且符合特定要求、低于一定分数、按志愿择优录取的考生。
该类考生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。
民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，对新时期各民族相互团结、彼此融合、增进了解有着不容小觑的意义和作用。
王丽丽、托娅（2020）认为民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育三重身份，而英语作为一门基础学科，更是因其在语言知识、自主学习能力和文化素养等多方面对学习者的要求，在民族预科教育中具有独特性。
研究发现，首先，目前关于民族预科英语教学的研究并不多，且教学案例研究中的研究对象多以西北、西南等地的民族院校或高校民族预科班为主。
其次，随着科技的进步和生活水平的提高，少数民族生源地的教育水平也在不断提高，过去教学研究中提到的语言负迁移现象（母语、汉语对学生学习英语过程中的语言转换和接受能力等的影响增加了学习的复杂性）及学生很难接触网络等问题已经不再凸显。
另外，很多预科英语教学和研究没有将预科这一阶段的特点彰显出来，只是简单地将其等同于大学英语教学或中学英语教学（刘颖2013）。
广西高校民族预科学生英语学习策略研究
- 68-校园英语 / 高等教育研究广西高校民族预科学生英语学习策略研究百色学院预教院/黄珍【摘要】教育事业是一个国家、一个民族兴旺富强的关键所在，而我国又是一个多民族国家，少数民族预科教育是我国高等教育领域中重要组成部分，同时也具有极为特殊的地位。
在广西高校民族预科教学中，英语是一门主要学科，由于自身知识较为枯燥，需要较强的语言逻辑思维，对于少数民族的预科学生而言学习难度较高，所以实际学习成效。
出现此类现象的原因较为多样，根本原因在于民族区域预科学生英语基础薄弱，缺乏有利的学习条件，在英语学习中受到重重阻碍，导致英语学习难度较高，存在一系列问题，如何能够有效提升民族预科学生英语学习成效成为当前首要教育任务之一。
本文就广西高校民族预科学生英语学习策略进行分析，针对其中存在的问题，客观剖析问题出现的原因，提出合理的解决对策，切实提升广西高校民族预科学生英语学习水平。
【关键词】广西高校 民族预科 英语 自主学习能力 学习策略我国高等教育事业在不断发展中，为了可以更好的迎接新时期带来的挑战，改革持续深化，招生规模随之扩大，生源愈加复杂，致使少数偏远的山区，教育水平不高，经济不发达，对于信息能力较差，所以在英语学习中，英语基础较为薄弱，难以有效提升英语学习成效。
但是，英语是我国教育领域中一项重要学科，在一定程度上决定着学生的考试成绩。
所以，为了能够有效解决这一问题，需要深层次剖析广西高校民族预科学生英语学习现状，提出措施予以解决，对于后续教学研究具有一定参考价值。
一、广西高校民族预科学生英语学习现状广西省作为壮族自治区，当地少数民族人数较多，而这些少数民族聚居区多数分布在偏远的山区，经济落后，教育水平偏低。
除了壮族以外，还包括瑶族、苗族等多个少数民族。
由于少数民族地区教育水平偏低，所以民族预科学生的英语基础较为薄弱，英语水平处于一个较低的状态，升入高校后自然难以有效的开展英语知识学习，学习效率偏低，其中存在的问题主要表现在以下几个方面：1.词汇量不足。
少数民族学生大学英语教学模式探究
少数民族学生大学英语教学模式探究随着我国教育改革的不断深入，高等教育对于学生英语能力的要求越来越高。
而特别是少数民族学生，由于其文化背景与语言环境的差异等多重因素，走进大学后面临着更为严峻的英语学习困境。
因此，如何构建适合少数民族学生的大学英语教学模式，成为了当前教育研究的重要议题。
一、探究学生的语言环境学生的语言环境是学习英语成功的最为基本的前提条件。
然而，由于不同民族的文化、生活习惯等方面有巨大的差异，少数民族学生学习英语的语言环境与汉族学生会有所不同。
如果没有有效地了解并合理利用学生的语言环境，只是单纯地进行课程的传授并不利于少数民族学生英语能力的提高。
因此，英语教师应该对学生的语言环境有清楚的认识，并且根据学生的实际情况开展相关的教学活动。
二、营造愉悦的学习氛围对于少数民族学生来说，由于其身处不同的文化环境中，他们对于英语的学习本身就有着较大的兴趣差异。
如果前期不能够成功地激发学生学习英语的热情和兴趣，那么学生在后期的英语学习时长可能会出现各种各样的问题。
因此，应该在英语教学中注重营造愉悦的学习氛围，为学生创造一个积极、轻松的学习环境。
三、强化课堂互动少数民族学生由于在语言环境方面存在挑战性，因此在学习英语中可能会比其他学生更容易出现困惑和疑惑。
如果教师只是单纯地讲解并没有积极引导学生参与课堂互动的话，那么学生可能会出现跟不上教学进度、缺乏语言表达机会等问题。
因此，在教学过程中，应该制定课堂互动计划，积极引导学生参与到课堂讨论和交流中，这样有利于深化学生对于英语知识的认知和理解。
四、节目性教学法在少数民族学生中，部分学生受到文化因素的影响，可能对于英语的学习并不像汉族学生一样有着强烈的需求。
如果教师仍然采用传统的语法教学，可能会引起学生的反感，甚至影响到学生课堂的专注度。
因此，英语教师可以尝试采用节目性教学法，将英语知识与有趣的文化元素相结合，通过多元化的教学材料，让学生在课堂上体验到学习的乐趣和收获感，从而有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
少数民族预科班英语教学模式探析
少数民族预科班英语教学模式探析【摘要】民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。
由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。
笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。
【关键词】少数民族；英语；教学模式在普通高等院校举办少数民族预科班，是党和国家为少数民族地区培养专门人才而付出的实际行动之一。
民族预科教育是我国高等教育的特殊层次，是民族高等教育的重要部分，但在高校预科教育中，英语是主干课之一。
由于多方面的因素，预科英语教学具有鲜明的特殊性。
笔者认为，对预科英语教学的特殊性进行分析，探索出一个特殊的教学模式，有助于保证教学效果，提高教学质量，促进全国各民族的大团结。
一、教学对象的特殊性笔者从事预科英语教学已有数年，本院预科学生来自全省各少数民族地区，思想上能认识到肩负着改变家乡面貌的历史责任，生活上朴实无华，学习上刻苦努力，积极向上。
但由于受师资力量、教学设备等条件的限制，预科学生的英语基础知识并不扎实，基本技能较差，特别是听和说的能力远远不够。
而文理科本科用《大学英语教学大纲》对预备级的要求又并不低，须知英语对少数民族学生来说已是第二外语了，因为他们的本族语是母语，汉语则是国语。
只有加强基础知识教学，训练和培养基本技能，按照教学大纲教学，学生才能学有所得，进入本科后才有可能顺利地学习《大学英语》。
此外，其特殊性还表现在这几个方面：汉语水平普遍偏低，尤其是来自相对较落后地区的学生；英语水平低且两极分化严重，有的学生由于较早就对英语很感兴趣，基础较好，可有的学生连26个字母还不能完全准确无误的背写下来，这给教师的备课带来了一定的难度，在教材的准备上很难找到那个平衡点，做到最佳的结合；学生不适应高校压缩的课堂教学；预科班学生的自学和自律意识不强，需要更多的督促以使其按时完成作业与练习，在课堂上对抽象的语法讲解的关注时间相对较短，容易出现注意力的转移。
浅谈预科英语教学中“预补”结合策略
浅谈预科英语教学中“预补”结合策略作者：刘日波来源：《校园英语·月末》2021年第02期【摘要】预科英语是一种特殊的教学教育新方式，是高等教育的重要一环，在提高学生英语水平方面起着重要的作用。
本文对预科英语教学进行探讨，分析预科英语教学在高等教育中起到的作用，并且针对性地提出有效策略，能够有效地提高预科英语教学质量和学生对于英语的学习兴趣。
【关键词】预科英语;预补：策略【作者简介】刘日波（1970.08-），男，朝鲜族，黑龙江哈尔滨人，黑龍江民族职业学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
由于现代社会生活中信息化快速发展，英语的重要性越来越明显，英语作为语言信息交流的重要载体之一，已经渐渐成为社会生活不同领域都会使用的语言。
在我国，英语是学科教学的重要组成部分。
预科英语教学一直面临着两极分化的问题，这跟学生的来源地发展情况以及英语学习背景是有一定联系的。
民族预科班是为高等院校的专业知识学习提前打下良好基础的教学教育模式，课程虽然更侧重于赶超高中课程，但是教学目标与将来的高校专业学习是有联系的。
预科英语教学的重点内容主要是文化课程，但其教学目的不同于一般的学科，并且其教学内容跟未来的专业学习之间也存在差异，相关教育部门根据预科教育的特点和基本要求统一编写教材，纳加入教育管理体制中，将因材施教的教学理念切实实施在教学过程中，进一步强化学生学习预科英语的成效。
一、预科教育教育部、国家民委根据学生的特点组织开展预科教学，为学生进入高等学校学习打下良好的基础。
预科课程时间通常是一年，对于一些汉语言基础比较差的学生，根据情况调整为两年。
预科班学生进入本科、专科学校进行专业学习，学制、内容等与其他学生相同。
招生方面，在坚持德、智、体考核、择优录取的原则下，对于民族预科考生可以适当地降低分数。
但是，需要根据不同类型高校的培养目标和要求，从各地区、各民族的实际情况出发，给予不同的处理方式，降低等级的程度要适当。
论少数民族预科班英语教学模式的针对性
论少数民族预科班英语教学模式的针对性作者：徐丹来源：《科教导刊》2013年第09期摘要少数民族预科教学中的英语教学一直面临着严重的两级分化问题，这与少数民族学生的来源地的经济文化背景以及英语教育的重视程度，师资力量等是密不可分的。
因为两极分化基本上是少数民族预科教育中必然存在的问题，那么我们在一开始就应该制定有针对性的教学模式，使得“因材施教”的原则能切实在教学过程中得以实现。
关键词两极分化针对性教学模式因材施教中图分类号：G424 文献标识码：A1 三峡大学少数民族预科班简介民族班从名称上来看，就知道跟普通班级是有明显区别的。
民族班并不存在民族歧视的概念。
因为少数民族由于人群总量、分布地区、师资力量等等因素影响，他们的教育水平是严重落后于全国的平均水平的。
但是其中也不乏有优秀的人才存在。
所以民族班就是为这样的参加全国统一高考，并且根据实际情况适当降分优先录取的学生所组成的班级。
他们在高校接受的教育和普通班是没有区别的。
民族班的成立更多地体现了党和国家对少数民族地区教育的支持，因地制宜的人才培养措施，同时这也是我国各高校应尽的责任和义务。
这一措施的实施，有利于维护和加强我国的56个民族大团结，为我国的稳定快速的发展奠定群众基础，对国家对民族都是具有重大积极意义。
根据我国相关法律法规的规定，预科班和民族班的招生范围是有一定的限制的。
在生源上，学生必须是当届的考生。
侧重点在于招收那些偏远山区、高寒地区、牧区的学生。
例如三峡大学就招收了来自朝鲜族，蒙古族，回族，哈尼族等多个少数民族的学生。
三峡大学自2003年开始招收少数民族预科班学生，招收过程中按成绩分为二本和三本的预科班，实习统一教育。
现在民族预科班隶属于三峡大学民族学院。
三峡大学民族学院是在原少数民族预科部、长江三峡发展研究院、三峡文化与经济社会发展研究中心、武陵民族研究院基础上，于2012年8月组建而成的。
学院主要从事少数民族预科教育、研究生教育和三峡区域民族问题研究，现有来自全国30个民族的少数民族预科生869人。
如何激发和培养少数民族地区学生学习英语的兴趣
如何激发和培养少数民族地区学生学习英语的兴趣如何激发和培养少数民族地区学生学习英语的兴趣如下：1、实施双语教学，变语言交流劣势为优势充分发挥少数民族语言优势，实施双语教学，利用“相同”或“相反”记忆法激发学生学习英语的积极性。
运用双语教学首先就是利用本民族语言天然条件，让学生学好英语，彝族学生学习英语的天然优势如:英语与彝语在表述时语序都是大同小异的。
其次，在英语教学中穿插使用少数民族语言，拉近教师与学生之间的距离，和学生建立感情，利用感情因素，让学生喜欢老师，从而喜欢英语。
再其次是利用本民族语言语法与英语语法相同相似或是相反的特征，采用“相同”或“相反”记忆法，增强学生记忆英语单词的效率。
相同或相反记忆法就是遇到某个英文单词与少数民族某词语法相同相似或相反情况时，即时提醒学生、引起学生兴趣，容易记得牢。
2、因人施教，为学生创造学习上的成功条件，让学生享受学习英语的乐趣。
要让学生爱好英语，就必须让学生在获取英语知识上获得成功，要让学生成功，享受成功的乐趣，就必须为学生创造成功的条件。
诚然，在一个人一生中，要遇到不少挫折，但是，千万不要让初学英语的新生遭受挫败，而要尽量为他们创造成功的条件，让他们享受成功的乐趣，从而爱好英语。
我是这样为新学生创造“成功”条件的:对初涉英语的新生，充分利用学生对英语的好奇心吸引学生的注意力，讲课时内容尽量少些，讲精讲细，让学生彻底消化;少数民族学生自尊心极强，当学生回答问题有误时，尽量少用否定评价，更不能讽刺打击，要善于发现学生的长处，并给予肯定和用;初次测验时，要有意降低试题难度，让学生感觉“轻松”，感觉好学，从而爱好学，只要爱好了，教师就算成功了一半。
3、开展实物教学实物教学就是在讲英语单词时，尽量将实物展现给学生，加深学生的理性认识。
实物教学简单易行，教具（实物）得来容易，特别是少数民族学生没见过的东西彩实物教学会取得事半功倍的效果。
如我在讲strawberry(草莓）一词时，我对这种本地少见的水果进行了全面描述，但是学生还是一脸的茫然，后来我托朋友到集市给我带回一点，当我把strawberry带到课堂上给学生看，学生脸上的表情全是原来如此，同声齐“噢”，当我把strawberry分给学生吃了后，嘴里齐“啊”，在轻松有趣的教学活动中完成了学习任务。
对预科民考民学生英语分级教学的几点思考
对预科民考民学生英语分级教学的几点思考作者：舍鲜菊来源：《文理导航》2013年第15期【摘要】民族预科教育是我国少数民族高等学校的特殊层次，也是高等教育的一个重要组成部分。
本文针对民考民学生的英语学习现状，发现英语分级教学改革中的些许不足，提出本人的几点建议。
【关键词】民族预科教育；民考民学生；英语教学民族预科教育是国家在全国统一高考中，适当降低分数线录取少数民族学生的特殊教育政策，是我国少数民族高等学校的特殊层次，它为民族学生进入高等院校搭建了一座金色的桥梁。
它既不同于中学教育，也不同于大学本科教育，是介于高中教育和大学教育之间的一个过渡性教育层次，因此在培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、教材以及衔接性等方面均有较强的特殊性。
本文就以本校的预科为例阐明目前预科教育中民考民学生的英语教学中存在的一些问题。
预科生每年招生分为两类，即民考汉和民考民。
在高考中用汉语答题，并且有英语试卷的为民考汉学生，他们从小在汉语言学校学习，常年与汉族接触，他们的汉语言水平相当高；民考民是用本民族语言答题，并在考试中不参加英语考试的学生，他们从小在本民族语言学校学习，汉语作为第二语言教授，其汉语水平相当低。
由于这些学生来自不同的民族，不同的地区，有不同的风俗习惯，宗教信仰、语言文化，再加上汉语水平能力的局限性，这促使形成了预科教育的特殊性，因此在预科教学中必须要照顾好不同文化背景的学生的实际，做到真正意义上的因材施教。
民考民的学生来自不同的民族、不同的地区，导致学生个体间的差异相当大。
学生的低起点与高等教育人才培养高层次、高要求之间的矛盾比较突出。
而且他们都来自于经济相对落后的农牧地区，由于当地的经济发展落后，教学资源缺乏，师资队伍不稳定等原因，造成当地的教育水平相对滞后，学生学习语言文化知识的能力相对较差，英语教学更是差中之差。
有些学生是到预科后第一次接触英语，是从零起点开始学习英语，但预科的英语教材又不是为纯零起点的学生所准备，这导致大部分学生在课堂上听不懂，读不准，对英语学习没兴趣，有些学生开始睡觉，混日子，所以教师上课教学的难度很大。
关于提高大学少数民族预科英语教学水平的几点思考
改革开放 以来 ， 学英语 教学也 引起 了越来 越 多的重视 ， 大 取
更多的学习精力和时间放在蒙古语文和数学等主要课程上。另 外， 一部分蒙古族学生升人大学后， 对英语学习有畏难心理， 对自 己的英语学习能力缺乏 自信心， 认为 自己高考英语成绩低 ， 基础 差， 底子薄， 而英语对他们来讲是一门高深莫测的学科， 再怎么努 力也不会有大的提高 ， 于是就失去了英语学习的兴趣和积极性。 事实证明 ， 学生对英语学习是否感兴趣， 实质上就是对英语 教师所讲的课是否感兴趣。作为教师， 必须从提高 自身各方面的 素质下手， 采取多种灵活有效的教学手段 ， 培养学生对英语学习
程 中值 得 注 意和 改 进 的 问题 。
关 键词 ： 学预 科 英语 ； 习 兴趣 ； 大 学 两极 分 化 ； 听说 能 力 ； 材 教 中 图分 类 号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编号 ：０ ９ ４ ５ （０８ ０ －０ １ －０ １０ － ４ ８ ２ ０ ）１ ２ １ ２
首先要弄清楚分化现象发生于初学英语的—段时间， 学生对 英语有着新鲜感和神秘感 ， 教学内容相对浅些， 因此学习兴趣高。
＊ 收稿 日期 ：ｃ ７ １ ３ ２ Ｏ —１ － ０ 作者简介： 格根塔娜（ ９４ ， 蒙古族 ） 内蒙古西苏旗人 ， １ ６ 一）女（ ． 内蒙古工业大学外 国语学院 ， 讲师 ， 主要 从事大学少数 民族预科英语教 学研究 。
问题 给予高度重视 ， 自己的教学 实践 中积极 主动地 进行 相关探 在
索和研 究。
二、 规避少数 民族预科 生英语学 习两极分化
预科英语教学中出现两极分化现象是普遍存在的一个突出 问题。大部分蒙古族预科生在进 ＾大学的第一学期里， 由于教学 内容比较简单 ， 基本是从字母 和语音部分开始 ， 他们并不排斥英 语学习， 成绩上下悬殊不 明显。但从第二学期后半段开始， 随着 所学内容的逐步加深 ， 词汇量增多， 课文难度加大， 两极分化就会 逐渐出现， 到第四学期尤为明显。有的在中学阶段英语基础就不 错的学生， 学习态度端正 ， 刻苦努力 ， 英语学得快而好 ， 甚至有“ 吃 不饱” 的现象； 有的基础较差的学生， 上课听不懂， 敷衍了事 ， 课下 照抄作业， 英语学得慢而差， 由兴趣浓厚感到开始厌倦， 进而放弃 英语学习而成为差生。同一个教学班级里的学生英语水平参差 不齐， 悬殊不等， 给教师的教学工作带来许多不便， 甚至有的教学 措施 几乎与那部分掉队的学生毫无相干， 他们只是“ 陪太子读书” 而已。年级越高， 这种分化越稳定。所以， 预科英语教学中的两 极分化已成了影响教学质量的—个主要原因。找出分化的原因， 制定有效的防治办法， 是从事预科英语教研工作中的一个重要课
少数民族预科英语教学策略
少数民族预科英语教学策略作者：杨淑玲来源：《陕西教育·教学》2015年第11期少数民族预科教育是高等教育的一个特殊层次，也是高等教育的重要组成部分。
在预科学习阶段，英语是预科学生的必修课，英语教学既要巩固中学阶段所学的词汇、语法等基础知识，又要为进入本科阶段的学习打好基础。
近年来，不少学者针对预科英语教学提出了不同的看法。
张镇华（1994）从预科英语《教程》编写的角度提出了推动高校民族预科英语教学法改革的几点建议。
吴云虹（2003）提出了加强对民族预科英语教学的考核与考评。
李晓燕（2008）结合预科学生的现状，探求了提高少数民族预科生英语学习水平的策略等。
本文将依据笔者的教学实践，结合内蒙古师范大学预科学生英语学习的现状及其成因，对在教学中遇到的一些困惑和问题提出了一些英语教学上的对策。
一、少数民族大学生英语学习策略存在的问题少数民族大学生学习策略使用过程中存在一些问题。
翻译策略的频繁使用妨碍了英语思维的形成，在由目的语向母语、目的语向汉语、目的语经由汉语向母语的互相转换过程中，学生更多地关注在母语和汉语中寻找“对等体”，而忽视了目的语的语境和情境线索，因此频繁地使用翻译策略妨碍了学生补偿策略的发展，而后者正是少数民族大学生策略使用的薄弱环节。
少数民族大学生管理意识匮乏，缺乏多元认知策略，不会合理地确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法，很难监控自己的学习过程和评价自己的学习效果。
而由于少数民族大学生英语水平有限，知识结构不完整，对自身及学习任务缺乏分析认识，影响了他们认知策略的发展。
学生的学习观念、意识和策略的实施使用并不完全一致，有脱节现象。
这一方面是因为学生的英语水平较低，另一方面是教师在英语教学课时不足的情况下，只能较多地关注知识的灌输而忽视了策略意识和学习观念的引导，忽视了学习策略的培养。
二、少数民族大学生英语学习策略的培养模式（一）英语学习策略培养模式回顾认知心理学家认为教授学生学习策略是优化学生认知过程和认知结构的有效途径。