对民族预科班英语教学几点认识
对民族预科班英语教学的几点认识
摘要：民族预科班的学生是个特殊的受教育群体，他们来自不同的文化背景。
这对开展英语教学带来了一定的难度。
如何了解掌握少数民族学生学习外语的心理特点，从而搞好民族预科生的英语教学是摆在预科外语教师面前的一大难题。
笔者结合自己的教学实践，就此问题谈几点认识。
关键词：民族预科班少数民族学生英语教学
青海民族学院预科部是个多民族学生的聚集地。
我现在任教的大学预科班是由清一色的少数民族学生构成，有藏、回、蒙、土、撒拉等民族生。
由于每个学生学习英语的起点不同、基础有差异，班里总有几个从未接触过外语的“民考民”的学生和几个初、高中阶段英语学得较好的学生，但大部分学生则对英语一知半解，首先发音普遍都不同程度地存在问题。
这对英语教学带来了很大的难度。
因此，怎样让我的英语课堂在照顾到“好生”的同时特别兼顾到“差生”，不致使他们一开始就落后、甚至放弃，是摆在我面前的首要难题。
我们所选用的教材是《大学英语教程》第一册和第二册。
这是个零起点的教材，但也有其编排上的特点：第一单元学习的是26个字母和48个音素，第二单元以后在对语音进行复习巩固的同时，逐渐加大了听、说、读、写等能力的发展。
面对以上种种情况，我认识到：
一、激发其学习兴趣和自觉参与意识将是实破口
为此，我在教授字母音标之前，先让班里每个人用几句英文来介
绍自己，一方面提高其敢于开口说话的胆量；另一方面，我也可以借此了解以下其发音情况。
结果真是出乎我的意料：有操一口流利、标准的英语者，也有发音很怪的，更有一言不发的，任凭你怎么启发、鼓励，就是不开口，光盯着你傻笑。
针对这种情况，我决定先从纠正发音开始：我给他们详细讲解48个音素的发音特点。
结合发音图和录音带，很快大部分同学的发音都纠正过来了。
但不出几天，当再次叫起来时，又有不少同学重新回归到“原来的状态”：还是操一口的“青普话”还带地方怪味。
这部分学生的共同问题在于元音字母的发音：一是长元音和短元音的音长音短的问题，单独读时没问题，一旦放到单词中读则不能区别；二是对有些发音嘴形开张度把握不好。
鉴于此，我给有这方面问题的同学反复示范，让其观察我的嘴形；给他们讲发音要领。
在记住了正确发音后，每个音背诵5个“exampleword”，以强化记忆。
这一招很快见了效。
如今，大家学习英语的劲头足了，也不再觉得“难以启齿”了。
二、强调语言应用能力的培养是关键
由于少数民族学生大多既讲汉语、又讲民族语(即所谓bilingual students)，而其从小习得的民族语为他进一步学习其它语种提供了广阔的空间。
可能是因为其发音器官较汉族生得到更多锻炼机会，能很自然地发一些汉族学生可能觉得难发的语音。
所以，一旦少数民族学生学习外语入了门，往往发音就比较纯正、好听，这是他们得天独厚的优势。
我充分利用这一点，多开展形式多样的活动，
培养学生运用英语进行交际的能力。
做大-量的覆盖面宽、复现率高的练习题，这有助于学生巩固与熟练所学知识，有助于把知识转化为技能。
三、尊重其民族习惯，给予人文关怀是保证
有些少数民族学生自尊心很强而自觉性较差。
例如：经常能遇到他们用红墨水写作业。
而有一次我的一个同事检查完学生背诵课文随手用批改作业的红笔登记该生的名字，他当即很不悦。
原来，藏民族忌讳用红笔写人的名字。
我那同事立刻向学生道歉才得以平息这场“师生怨”。
而与此同时，少数民族学生，尤其是男生往往十分“调皮”，“鬼点子”较多。
如果英语老师能充分利用学生的这一特点，转移这一“聪明劲”到学外语、记单词上。
那将会收到意想不到的效果。
我班曾经有一个学生每次听写单词都得满分。
后来偶然在一次听写中我发现他竟然将单词提前密密麻麻地写在了左手心里，这样听写时就“得心应手”了。
对其严肃批评教育后，我就“应势利导”，告诉他每次我教完新单词后都及时地抄到手心里，并随时随地抽空看几眼。
但到临听写前用肥皂把手洗干净。
这方法果然灵，这同学至今仍在这样记单词，并且效果一直很不错。
四、要善于满足和维护少数民族学生的心理需要
维护良好的自我形象有利于激发学生的学习动力，增强其自信心，进而促进其学习；反之则会导致其学习动力减退，甚至形成学习上的恶性循环，这一点在少数民族学生身上体现得尤其突出。
原来我喜欢当众打断学生的回答而给其纠错，但后来我发现班里一些学生变得不爱在课上发言、回答问题了。
在和学生私下交谈时，有个学习成绩不错的学生说他喜欢英语，但又不敢在课上回答问题，害怕犯语法错误不断地被我纠正，结果害得她一节课都无心听课，感觉自己在同学们面前挺丢面子的。
听到这儿，我很吃惊。
这才认识到问题的严重性：教师的反馈如果总是否定了学生的回答，其后果轻则对学生的面子构成威胁，重则会沉重打击学生学习英语的自信心和积极性。
从此以后，我才真正认识到在语言教学中时刻关注学生的需要是多么的重要，尤其是当你面对的是一群特殊文化背景的孩子时。
总之，语言教学是一项复杂的工程，特别是当教育对象来自不同的文化背景时。
它不仅需要时间、精力、耐心，更重要的是需要智慧，需要教师懂得教育学、心理学规律，还要从实践中不断积累经验，吸取教训。
只有这样，才能搞好民族生的外语教育工作。
“补”与“预”民族预科英语课程教学初探——以东部某高校民族预科班为例
English TeachersVol.21No.2【摘要】以东部某高校民族预科班为例，从“补”基础和“预”方法两个方面探究预科英语的教学活动设计。
认为学生在预科阶段巩固词汇、语法等语言基础知识，并在线上与线下相结合的教学模式和多种教学手段中加强自主学习的意识与能力，能提升综合文化素养及跨文化意识。
【关键词】民族预科教育；英语教学；自主学习意识“补”与“预”：民族预科英语课程教学初探———以东部某高校民族预科班为例黄海琦引言中华人民共和国建国以来，各地高校先后开展少数民族预科班的教学。
尤其近三十多年来，教育部出台相关文件对高等院校开办民族预科班作出进一步的规范指导，民族预科班教学开始蓬勃发展，并不局限于西北、西南和北部地区。
普通高校招生中的预科生，就是指国家指定的普通高校或民族院校从参加当年全国普通高考且符合特定要求、低于一定分数、按志愿择优录取的考生。
该类考生在民族院校或普通院校学习一年后，经考试合格直接进入高校的本科或专科学习。
民族预科教育是我国民族教育的重要组成部分，对新时期各民族相互团结、彼此融合、增进了解有着不容小觑的意义和作用。
王丽丽、托娅（2020）认为民族预科教育兼具民族教育、基础教育和高等教育三重身份，而英语作为一门基础学科，更是因其在语言知识、自主学习能力和文化素养等多方面对学习者的要求，在民族预科教育中具有独特性。
研究发现，首先，目前关于民族预科英语教学的研究并不多，且教学案例研究中的研究对象多以西北、西南等地的民族院校或高校民族预科班为主。
其次，随着科技的进步和生活水平的提高，少数民族生源地的教育水平也在不断提高，过去教学研究中提到的语言负迁移现象（母语、汉语对学生学习英语过程中的语言转换和接受能力等的影响增加了学习的复杂性）及学生很难接触网络等问题已经不再凸显。
另外，很多预科英语教学和研究没有将预科这一阶段的特点彰显出来，只是简单地将其等同于大学英语教学或中学英语教学（刘颖2013）。
民族预科生英语自主学习能力的现状调查与思考
民族预科生英语自主学习能力的现状调查与思考【摘要】以河北省少数民族预科班210名学生为调查对象，采用问卷调查的形式探讨民族预科生英语自主学习能力的现状。
针对调查结果显示的问题，提出了提高民族预科生英语自主学习能力的几点思考。
【关键词】民族预科生；自主学习；现状调查民族预科教育是我国高等教育的一部分，也是民族教育的重要组成部分。
大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。
大学预科英语教学是高等大学英语教学的一个组成部分，是从高中阶段自然平缓过渡到大学阶段的基础。
因此，预科英语的教学目标应与大学英语的教学目标相结合。
在此阶段应注重培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，为其专业学习打下坚实的基础。
为使民族预科生能顺利进入并适应本科阶段的学习，本文旨在分析研究民族预科生英语自主学习能力的现状，对此进一步思考并提出相应的对策，为培养预科生英语自主学习能力打好坚实基础。
一、自主学习自主学习是指学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责。
自主学习是提高英语自主学习效率的强力保证。
大学学习是以主动自觉地学习为主，减少对教师的依赖。
所学知识的深度和广度比中学时要大为扩展。
课堂教学往往是提纲掣领式的，由教师讲难点、疑点、重点，其余部分由学生自己去掌握，主要靠学生独立完成，这就需要有较强的学习自觉性。
而对介于两者之间的预科教育，则应注重培养和提高预科生的英语自学能力。
对民族预科生英语自主学习能力的现状进行分析，为预科生的英语自学能力培养途径确立依据。
二、民族预科生英语自主学习能力的现状调查1.调查对象及方法。
为了解民族预科生在校学习阶段的自主学习能力，有针对性的进行教学方法改革，对河北省民族预科班学生的自主学习能力进行调查。
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响一、理论基础1.1 自我效能感的概念自我效能感是由心理学家阿尔伯特·班德拉（Albert Bandura）提出的概念，指的是个体对于自己能够完成特定任务的信心和信念。
它是影响个体行为的重要因素，对学习、工作、情感等方面都有着重要的影响。
在学习过程中，个体的自我效能感会对其学习动机、学习态度以及学习成绩产生重要影响。
具有较高自我效能感的学生更有可能采取积极的学习策略，面对困难时也更有可能保持乐观的态度并且坚持努力。
1.3 少数民族预科生的英语学习现状少数民族预科生常常由于文化、语言等方面的差异，面临着较大的学习困难。
他们通常在学习英语的过程中面临着词汇量不足、语法错误频发、听说能力较差等问题，这些问题都会影响他们的自我效能感。
2.1 自我效能感影响学习动机自我效能感水平高的学生通常会持乐观、积极的学习态度，他们更有可能努力克服学习困难，保持乐观的心态。
而自我效能感较低的学生可能会因此而出现自暴自弃的情绪，失去对学习的信心和热情。
研究表明，自我效能感与学习成绩之间存在明显的正相关关系。
自我效能感较高的学生更有可能在面对学习挑战时保持良好的学习状态，并且更有可能取得较好的学习成绩。
而自我效能感较低的学生往往成绩较差。
具有较高自我效能感的学生更有可能采取积极主动的学习策略，更乐于尝试各种方法，寻找适合自己的学习方式；而自我效能感较低的学生可能会缺乏积极的学习策略，往往容易轻易放弃。
3.1 增强学生自信心教师可以通过多种方式增强学生的自信心，鼓励他们多加练习、勇于尝试，并在具体的学习过程中给予及时的肯定和认可，帮助学生建立起自信心。
3.2 培养学习兴趣教师要耐心倾听学生的诉求和感受，了解他们的学习兴趣，激发学生的学习激情，促使他们对英语学习产生浓厚的兴趣，从而增加学习的积极性。
3.3 创设良好的学习环境创设一个轻松、和谐的学习氛围，帮助学生感受到愉快和舒适，增强学习的积极性与主动性，提高学生的自我效能感。
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响一、自我效能感的概念和特点自我效能感是指个体对自己能够有效地完成特定任务的信念和自信心。
巴德拉（Bandura, 1997）认为，自我效能感是一种关于自己的能力、能够成功完成某种特定任务的信念。
自我效能感与自尊、自信有所区别，它是对于特定任务的信念而非整体的自我评价。
自我效能感具有不稳定性、可塑性、情境性和多维性的特点。
不稳定性意味着自我效能感会随着任务的不同而有所变化；可塑性表明自我效能感可以通过训练和经验得到改变和提高；情境性意味着自我效能感与具体任务和环境密切相关；多维性则意味着自我效能感不仅与任务的认知要素有关，还与情感、动机等因素有所联系。
二、自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响1. 自我效能感影响学习动机自我效能感对少数民族预科生的英语学习动机有着重要的影响。
当学生对自己的英语学习能力充满信心时，他们会更加积极主动地参与到学习过程中，愿意投入更多的时间和精力去学习、练习和探索。
相反，当学生缺乏自我效能感时，他们往往会感到无助和沮丧，学习动机会逐渐下降，甚至出现逃避学习的现象。
2. 自我效能感影响学习策略自我效能感对少数民族预科生的学习策略选择和运用也有着显著影响。
具有高自我效能感的学生更加愿意尝试各种学习策略，他们在遇到困难时会更加坚定和持久地去克服，愿意通过不断地练习和实践来提升自己的学习效果。
相反，自我效能感较低的学生则往往缺乏探索和尝试的精神，对于挑战性的任务容易感到畏惧与退缩。
3. 自我效能感影响学习成绩自我效能感对学习成绩也有着重要的影响。
相关研究表明，自我效能感与学习成绩呈显著正相关，即具有较高自我效能感的学生往往取得较好的学习成绩。
这是因为自我效能感能够激发学生的学习动力和学习策略的选择，从而影响学习成绩的取得。
三、提高少数民族预科生英语学习的自我效能感1. 建立成功经验对于自我效能感较低的少数民族预科生，可以通过建立成功经验来提高他们的自我效能感。
影响少数民族预科生英语学习的非智力因素及其教学对策
影 响 少 数 民族 预 科 生 英 语 学 习的 非智 力 因素及其教学对 策
卢炳惠
（ 西 南大 学 历 史 文化 学院 民族 学 院 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
非 智 力 因素 主要 包 括 动 机 、 兴趣 、 信心 、 情感 、 意 志力 等 。心 理 学 研 究 表 明 ： 智 力 因 素 和 非 智 力 因素 是 决定 学 生 能 否 成 功 的 关 键 。美 国 哈 佛 大 学 多 年 的 研究 表 明 ， 人 一 生 中 的 成 就 只有 ２ Ｏ ％受 到 智 力 因素 的 影 响 ， 而 ８ ０ 则 受 到 非 智 力 因 素 的影
１ ５ ６
西南 农 业 大 学 学 报 （ 社 会科学版）
投 稿 网址 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｇ ｊ ｘ ｔ ． Ｓ ＷＵ ． ｃ ｎ
２ ０ １ ３年 ３月
了各 民族 学 生 对 其 他 民 族 文 化 的 认 同 、 包 容 和 尊 重， 无 疑 会 增 进 各 民 族 的 团结 和 友 谊 ， 使 各 族 人 民
英语 。
参 考 文献
三、 教 学 启 示
［ １ ］ 李 智远． 少 数 民 族 高 层 次 人 才 跨 文 化 交 际 意 识 与 多 元
少 数 民族 高层 次骨 干人 才培 训是 国家 为 配合西 部大 开 发战 略 而 出台的一 项加 快 民族 地 区发展 的人
文化教育研究［ Ｊ ］ ． 湖 北 民族 学 院 学 报 ： 哲 学 社 会 科 学
民族介 绍 的文字 部分 也 为广 大师 生提 供 了 内容 丰 富 的语言 学 习补充 材 料 。笔者 收集 了几 届学 生 的 英 文版 民族 介绍 Ｐ Ｐ Ｔ及 视频 作 业 ， 并 在 平 时 的教学
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响引言：自我效能感是指个体对于自己在特定领域能够成功完成任务的信心和预期，它在个体的学习、工作和生活中起着重要的作用。
少数民族预科生英语学习是一个具有挑战性的任务，而自我效能感对于他们的学习表现和学习动力具有明显的影响。
本文旨在探讨自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响，并提出相应的建议。
1. 提升学习动力：自我效能感使得少数民族预科生更加坚信自己能够掌握英语知识和技能，从而增强学习动力，更加积极主动地投入到学习中。
4. 更好的应对挫折：自我效能感使得少数民族预科生在面对学习中的困难和挫折时更有信心和能力去应对，更容易从失败中指导经验，迅速调整学习策略。
1. 形成学习焦虑：自我效能感不足的少数民族预科生更容易产生学习焦虑，对自己的学习能力产生怀疑和担忧，进而进入负面心理状态。
2. 形成自我限制：自我效能感不足的少数民族预科生可能因为对自己的能力过低评价而不敢尝试更高水平的学习任务，从而形成自我限制。
1.认可个体差异：教育者和家长应该认识到少数民族预科生在英语学习上可能面临的困难和挑战，并积极为他们提供支持和帮助，鼓励他们相信自己的能力。
2.为学习者创造成功体验：通过设置适合水平的学习任务，让少数民族预科生体验到成功的喜悦，提高他们的自我效能感。
3.提供学习支持：为少数民族预科生提供良好的学习环境和资源，提供学习指导和辅导，增强他们的学习信心和动力。
4.培养学习策略：引导少数民族预科生学会合理规划学习时间，掌握有效的学习策略，培养解决问题的能力，从而增强他们的自我效能感。
结论：自我效能感对于少数民族预科生英语学习具有重要的影响，积极的自我效能感能够促进他们的学习动力和表现，而消极的自我效能感则可能阻碍他们的学习进步。
教育者和家长需要重视少数民族预科生的自我效能感，采取相应的教育措施和支持，帮助他们建立积极的自我效能感，全面提升他们的英语学习能力。
高校民族预科生英语学习现状分析
现代教育管理2013年09月下半月刊虽然改革开放以来，经过各级党委、政府、广大教育工作者、民族工作者的共同努力，我国的民族教育事业取得了很大成就，初步建立起了比较完整的民族教育体系，但由于其独特的自然条件、文化背景、语言思维模式，使得少数民族地区的教育，特别是英语教育还面临着许多困难和问题，导致学生的英语水平和中东部相比差距较大。
一、对高校英语教学特殊作用的认识党的十八大提出了如期实现2020年全面建成小康社会的宏伟目标，前路绝非坦途。
因此，提高少数民族英语素质对国家的安定团结及实现此宏伟目标有着重要作用。
作为高校的大学生就更应该学好英语，顺应国际化程度的速度，毕业后回到家乡为本民族的发展服务。
对于处于相对落后的少数民族地区的大学生来说，英语学习被认为是21世纪的民族生走出山区，走向世界，展示自我，实现人生价值的重要途径之一。
然而，目前我国的各级人民政府教育行政部门，民族工作部门以及民族地区的高校没有真正的认识到这些特殊作用，致使英语教学进展缓慢，一直处于落后状态。
二、少数民族预科生英语学习状况（一）基础有限中国进行英语教学的历史已有近两百年，但受地域经济民族文化的限制，少数民族地区的英语教育起步较晚，民族生很难得到本民族学习英语的成功经验，而且没有充分认识到其重要性，大部分学生英语学习目的不明确，加上家庭成员的文化水平，经济状况等因素严重的制约了民族生学习英语的积极性，也致使英语教学进展缓慢，一直处于落后状态。
开学一周以后，笔者对我校民族学院的17个班总共984人的预科生的英语基础进行了调查，得出的结果。
（见表1）>10%>50%>70%>80%——音标识读50%37%9%4%基本会话42%23%30%5%自我介绍32%56%9%3%基本语法20%48%26%4%课文阅读54%%26%12%8%词汇量10%47%30%13%表1 对民族预科生英语基础情况的调查（共发出问卷970份，回收有效问卷963份）从未1-10次10次以上经常理由主动回答问题74%12%8%6%不自信，担心被耻笑主动提出问题89%6%3%2%基础差不能发现问题回答问题正确次数57%16%18%9%基础差底子薄上课迟到早退26%21%36%17%对英语没兴趣早去迟去一样旷课18%37%34%11%上课听不懂去和不去一个样不完成作业12%43%18%27%不会写参与课堂活动53%17%14%16口语差，没自信表2 对民族预科生英语课堂表现的调查（共发出问卷970份，回收有效问卷940份）（二）缺乏自信心少数民族学生来自于农村及边远地区，这些地区的基础教育远远落后于内地和沿海地区，他们比汉族地区的孩子一般少学英语3至4年的时间，即使到了学习英语的初高级中学，由于教育基础设施的落后及师资队伍的不完善，导致大部分学生的基础较差，正如上文表1结果所显示的，学生词汇量小，语音语调不标准，有的学生甚至不能开口，语法知识掌握的不够系统，听说读写能力低下。
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响
自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响自我效能感是指个体对自己在特定领域内能否成功完成任务的信心和判断。
在少数民族预科生英语学习中，自我效能感对学习过程和学习成果有着重要的影响。
本文将从提高自我效能感的方法和自我效能感对少数民族预科生英语学习的影响两个方面进行阐述。
提高自我效能感的方法对少数民族预科生英语学习至关重要。
自我效能感不仅影响学习动机和学习态度，还直接关系到学习成绩的提高。
如何提高自我效能感对于少数民族预科生的英语学习十分重要。
树立积极的自我认知。
少数民族预科生应该正确评估自己的英语学习能力，并树立积极的自我认知。
这可以通过认识和发挥自己的优势，充分发挥自己的潜力，增强自信心和学习动力。
制定可行的学习目标。
少数民族预科生在学习英语时应该制定明确、具体、可行的学习目标，以便根据自身实际情况进行有针对性的学习和提高。
学生可以将长期目标分解为短期目标，逐步实现，增强自我效能感。
加强学习方法的培养。
少数民族预科生应该学会科学的学习方法，合理利用时间和资源，提高学习效率。
可以通过听力、口语、阅读和写作等不同的英语学习方式，提高自己的英语综合能力，从而增强自信心和学习动力。
通过积极思维和行为来提高自我效能感。
少数民族预科生应该养成积极向上的思维习惯，以及培养认真负责的学习态度。
也要通过积极参与学习和交流，与他人合作，分享学习心得和体会，增加自信和满足感。
自我效能感对少数民族预科生英语学习有着积极的影响。
自我效能感可以促使学生积极参与学习，保持良好的学习动机和学习态度，从而提高学习效果。
自我效能感可以增强学生的自信心，相信自己能够成功地学习英语，从而加强学习动力，在学习过程中克服困难和挫折。
自我效能感可以促使学生发展有效的学习策略和方法，提高学习效率和学习成绩。
自我效能感可以增加学生对学习的满意度和积极性，培养学生的学习兴趣和主动性，从而形成积极的学习循环。
自我效能感对于少数民族预科生英语学习具有重要的影响。
预科生英语教学中的问题及对策
（ Ｂ Ｖ Ｔ Ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ， Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ ， Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ ０ １ ４ ０ ３ ５ ）
主， 学 生能 进行 日常 的汉语 表 达 ， 但对 古汉语 ， 成语 ， 谚 语 等理解 较差 ； 大部 分 预 科 学 生 从 初 中 开始 学 习 英语 ， 内容 相对 简单 ， 由于 民族 地 区在 中考 、 高 考 中
对 民族 考 生 的英语 成 绩 不 计 入 或 按 比例计 人 总 分 ，
葛中明
（ 包 头职 业技 术学 院 国际交 流学 院 ， 内蒙古 包 头 ０ １ ４ ０ ３ ５ ） 摘 要： 从我 院预 科 生英语 教 学 中存 在 的 问题 出发 ， 提 出了适合 预 科 英语 教 学 的教 学 内容 、 教 学方
法、 教 学手段 、 以及 教 师 队伍 建设 等 相应 对 策。 关键 词 ： 预科 生 ； 英语教 学 ； 问题 ； 对 策
阶 基 础为 主 ， 加 强
学 生词 汇量 积 累 ， 增 加 阅读 量 ， 以及 应 用 文 的写 作 ，
科 学 生在 学 习英 语 时先通 过 把汉语 知 识转 换 为蒙古 语 来进 行理 解 ， 而后 理解 教师 传授 的英 语 知识 ； 预科
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｐ ｕ ｔ ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
ESL教学及对民族预科英语教学的启示
ESL教学及对民族预科英语教学的启示［摘要］民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。
为了提高少数民族学生的英语水平，使他们尽快适应大学的英语教学，本文在分析EFL与ESL的差异基础上，借鉴英语国家ESL英语教学特点，以启迪EFL语境下的民族预科学生英语教学。
［关键词］EFL与ESL的差异；民族预科；英语教学民族预科教育是我国高等教育的特殊组成部分，是国家为促进各民族共同发展的重要战略性举措。
在党和政府的关心重视以及各级部门的大力支持下，民族教育工作者的不懈努力，获得了可喜的成果。
随着我国对外开放的不断深入，越来越多的少数民族学生能用英语传播本民族文化，表达自己的价值观，与各国使用英语的人交流合作。
随着社会各界对英语教育的重视程度不断提高，我国英语教育界引进、借鉴了国外二语习得和外语教学的理论，指导英语教学，取得了显著成绩。
一、EFL与ESL的定义“EFL”是英文“English as a Foreign Language”的缩写形式，指的是“作为外语的英语”学习。
EFL的教学对象大致上可以分为两大类：一类是第一语言不是英语也非其官方语言的国家，如中国、俄罗斯、日本等亚洲国家的学生。
一类是官方语言为母语和英语之外的另一语言，如莫桑比克、纳米比亚、多哥等国把当地语作为第一语言，官方语言则分别为法语、葡萄牙语和德语。
英语的地位在这些国家中不是很高。
“ESL”是英文“English as a Second Language”的缩写，意思是“作为第二外语的英语”学习，其教学对象主要是国际学生和英语国家的新移民，在以英语为母语或者通用语的环境下所进行的英语教学，它多以融入英语社会为目标，而在非英语的社会环境下以掌握一种补充母语功能的交际工具为目的英语教学，有显著的不同。
在20世纪70年代，我国英语教学界倾向于英语教学定位于外语教学上。
英语国家的大部分高校都设有ESL系。
二、EFL语境下的少数民族预科学生学习特点来自民族地区的少数民族预科学生虽然英语语法和基础词汇基础薄弱，但是，由于他们从小在受到本民族语言与汉语的双语教学环境下熏陶，对语言的接受能力很强。