翻转课堂在大学英语教学中的应用
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 翻转课堂在大学英语教学中的应用 作者：刘婷 来源：《现代交际》2017年第02期
摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，我国高校传统的大学英语教学方式存在的问题日益突出。如何能改善教学环境，提高教学质量，始终是高校教学工作者热议的话题。大学英语作为高校重要的学科，教学方式的改革势在必行。翻转课堂教学方式作为一种新的先进教学方式。在大学英语教学中的应用起到了重要的作用。本文通过分析大学英语的教学现状，对翻转课堂教学方式的应用效果进行分析。
关键词：翻转课堂教学应用新课改教学观念 中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0145-02 大学英语是我国高等教育阶段中的公共基础课之一。随着社会和科技的不断发展，大学英语传统教学过程中暴露出来的弊端越来越多。虽然我国大学英语的改革已经探索多年，各个高校也不断尝试新的改革方式，但是传统的教师为中心的方式暴露出来的问题似乎没有得到根本改善。随着翻转课堂教学方式的引入，对传统教学方式的缺陷做了一定程度的弥补，目前已经起到一些成效，但是教学中仍然存在许多不足之处，值得教学工作者继续思索。
一、大学英语教学现状 （一）教学观念落后 传统的教学模式并非是坏的教学模式，它在一定的历史时期起到过关键的作用，是传授知识的良好形式。（朱宏洁，朱贇，2013）但随着经济、社会和现代技术的发展，教育对人才的培育提出了新的要求。然而传统的教学模式如特定的上课时间，特定的上课地点，以及老师特定的讲课内容和方式，显然已经不能很好地顺应时代的要求。可是，由于我国特殊的国情，目前许多高校仍然沿用传统的课堂方式讲授知识。“教师一言堂”的教学观念仍然普遍存在。
大学英语作为高等教育的重要课程之一。其较为落后的教学观念主要表现为：1，以教师作为课堂的中心，学生被动学习知识；2，由于上课时间有限，且教学内容繁重，英语教学讲解内容普遍单一，听说读写译各部分教学均衡，着重偏向读写内容；3，不注重英语综合能力的锻炼，学生学习热情低，有的学生为了考试而学，没有体会到英语文化的魅力等等。这些现象都反映了高校教学观念的落后及教学意识的淡薄。（李晓燕，2015）
（二）师生互动不足 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 课堂，作为师生直接见面交流的场所，是学习知识的重要阵地。大学英语通常每周两次课，每次时间为一个半小时。为了能在限定的课堂时间内，高效利用每一分钟，让学生事半功倍，就要求教师在课堂上注重教学效率。而教学氛围的活跃。可以极大地刺激学生的学习热情和兴趣。让学生轻装上阵，用轻松的心态吸收知识。师生之间良好的互动有助于高效地完成教学目的。
可是。目前我国高校大学英语课堂教学在互动性方面却做得不足。究其原因，主要是因为课堂时间短，而教师授课任务重，教授的知识多，这就导致教师一堂课满堂灌，尽力将知识灌输给学生，以完成教学任务。这样一来，师生互动鲜见。课堂氛围枯燥压抑。学生逐渐对学习失去热情，失去主动性，长此以往，师生之间由于缺乏沟通而导致情感隔阂，愈发不利于教学水平的提升。
二、翻转课堂教学模式概述 随着信息技术的发展，电脑和网络的普及，以及线上非盈利教育网站如可汗学院的兴起。为翻转课堂的成熟提供了条件。2007年左右，美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sans），为了解决学生因病无法到校上课的问题，他们录制知识讲解视频，并放在网站供缺课学生下载学习。由于其他无须补课的学生也对这些在线教学视频很有兴趣，并经常下载在家学习，受此鼓舞，两位教师就逐渐颠倒了教学模式。将“课堂上听教师讲解。课后回家做作业”的传统教学模式变成“课前在家看视频，课堂上进行讨论”的新模式。
这种新型的教学模式一经推出。就受到了教学工作者的青睐，很短的时间里，就被许多学校和教师纷纷运用在各自的教学实践当中。近年来翻转课堂成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。（何克抗，2014）目前，我国的高中和大学教学也开始实验性采用这种模式。并且取得了一些成效。
翻转课堂教学模式对传统教学模式具有一定的挑战性，它重新定位了教师和学生的关系。这种关系的转变和更改具有实践性和实验性，总的来说属于新生事物（卢海燕，2014）。它从根本上定义了教学的本质和对学生的培养理念，强调提升学生的学习自主能动性。强调提高学习的思维能力、创新能力、综合能力的锻炼。主张利用多种教学资源和手段进行教学。同时还主张将课堂教学延伸到课前课后，充分利用一切场所和工具完成学习任务。
三、大学英语教学中翻转课堂教学模式应用所面临的挑战 （一）对教师的挑战 我国传统的大学英语教学，大多属于教师课堂上引领，学生被动接受。按照教师的要求统一完成实践学习，尽管这种模式一定程度上可以让学生加强实践学习，练习技能水平，但是整龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 个过程过于机械单一，从长远来看忽视了学生个性的发掘和培养，对英语人才的培养存在缺陷。翻转课堂教学方法对大学英语教师的定位做了根本转换。在学习中学生处于主动地位，教师只是起到辅助作用。实际的教学应用里。一般分为以下几个步骤：
课前，学生可以通过图书馆、家里、室外等环境预习教师提供的微课视频，先对教学内容做一个初步的了解。然后进行自我测试。完成后将测试结果利用互联网等工具交给教师。
课堂中。教师应把学生课前测试结果中出现的问题做一个综合分类，比如按照语法、句式、词义辨析等方面，最后综合起来统一进行讲解（何克抗，2014）。这个过程是翻转课堂教学模式的特点。让学生自由思考。自由发挥思维能力，刺激求知欲，主动去学习知识，同时又能提升鉴赏能力和辨别能力，是对传统教学模式的有效补充。
课后，教师帮助学生讲解后，学生要对课堂知识做一个总结，其中包括自己掌握的英语语法知识、句式要求等方面存在并解决的疑惑。接下来课堂的练习就要避免错误的发生，提高练习作品的水平和质量，进一步地沉淀知识。
翻转课堂看似削弱了教师地位。实际上对英语教师的要求更为严格，提出了更高的挑战。因为学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。而判断一堂课翻转成功的标准便是：学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化。（张金磊，2013）传统课堂教师的角色是“圣人”和“演员”，在翻转课堂的模式下，教师则变成了“朋友”和“导演”。在整个教学模式中，从课前完成知识传授教学视频的录制和教学资源的寻找。以及根据不同学生提供个性化的教学资源，到课堂通过跟学生深度交流探讨。解决学生的提问，以及组织丰富多彩的课堂活动，完成知识内化，都需要教师一手规划与安排。因此，虽然看起来教师在课堂的地位由中心变为辅助学生。其实正如美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）所说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”
（二）对学生的挑战 翻转课堂教学模式不仅能够强化学生的知识体系。还能够让这种知识变得内化，形成逆向思维的学习模式。第一，这种转化的过程能够让英语知识体系变得更加合理；第二，对学生的主观能动性要求变得更加严格。（宋朝霞，俞启定，2014）正因为如此，翻转课堂对学生也提出了更高的要求。因为翻转课堂颠覆了传统的课堂，知识的传授需要学生自己在课前，通过自学教师提供的教学资源完成。同时。这种知识的传授需要达到甚至超过传统课堂上教师灌输的知识。才能顺利进入到课堂上的知识内化阶段。进而真正将课堂“翻转”。
“Friendship”课程举例说明。教师提前把这届课程中涉及的重点英语单词、短语、短句、语法、句式要求、有关阅读内容、测试考核题目等内容糅合在微课视频当中，学生通过提前预习这些内容。可以有效对教学知识的学习进度进行自主控制，然后按照自己的实际条件去学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 习。教师在课堂上可以向学生提出一些比如“How do you think ofthe-truly friendship？”之类的相关话题。创造出一个开放式的英语语言氛围，然后让学生分组讨论交流。教师在课堂上只需对学生进行监控，对学生的错误及时纠正，回答学生在课前学习时遇到的无法解决的问题，高效地利用课堂时间与学生进行学习的交流和思想的碰撞。进而更好地完成知识的内化。而翻转这一切的基础，在于学生拥有很强的自觉性和自主学习能力。如果学生无法在思想上意识上认识到翻转课堂与传统课堂的区别，还在被动等待教师课堂上对自己进行知识灌输。并不能很好地在课前进行自主学习的过程，那么也不能真正将课堂翻转过来。
四、结语 综上所述，翻转课堂教学模式是基于互联网技术产生的先进教学方式。它的优势和特色十分明显，虽经过教学实践.已经取得了一定的成效，但仍然有不足之处，值得继续探索研究。同时，大学英语课程作为一门实践性和操作性极强的学科，通过和翻转课堂教学模式相结合，可以有效地提升学生的英语综合运用能力。培养英语的学习热情和兴趣。可是基于我国目前的大学英语教学状态，要真正将课堂翻转。教师和学生无论从意识上还是实际操作上都面临很大的挑战。可是我们相信，随着我国教育改革的不断深入，这种先进的教学模式会有更大的发展空间。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例
生还 是教师都有 较高要求 ，在 教材 、师 资、教学方法等 方面 都存在 问题，其效果往往也不尽理想…。
翻 转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 也 译 作 颠 倒 课 堂 、 颠 倒
实践【 ８ 】 、与传统教学模式 的对 比研究【 以及探索翻转课堂 与其 他 的教学方法或技术相 结合的应用效果［ １ ０ ］ 。国外的研究 以应 用 研究为主 ，也有侧 重于介绍视 频等学习资源 的开 发和翻转
学 习带 来 的 主动 学 习 ［ 。 国 外 翻 转 课 堂 的研 究 主 要 集 中在 将 翻 转 课 堂 运 用 于 教 学
员会推荐开设的高级课程 ，许 多高校 的教育技术学专业都开 设 了此课程 ，一般 在大三或 大 四开课 。由于专业英语 的课程
既涉 及 学 科 知 识 ， 又 需 要 有 较 好 的 英 语 基 础 ， 因 此 无 论 对 学
所 谓翻转课堂 ，就是在信 息化 环境 中，课程 教师提供 以 教 学视频为主 要形式 的学 习资源 ，学生在 上课前完成 对教学
用 ，且 多集 中在 中小学课 堂教学的探讨 ，涉及 高校教学 的应
用研究较少 。 从 翻 转 课 堂 的 已有 研 究 可 以看 出 ， 翻 转 课 堂 的 基 本 教 学
汪晓东 张晨婧仔
（ 华南师范大学 未来教育研究 中心 ，广东广州 ５ １ ０ ６ ３ １ ） 【 摘要 】翻转课 堂一种新型的教学组织形式 ，该教学形式不仅 适合 于中小学的课堂教学 ，也 同样可 以在大学教学 中应用 。该研 究通过在教育技术学专业 英语 课程 中的教学实验 ，发现应用翻转课 堂能够提 高学生的学习成绩并能提升学生对课程教 学的认 同 度 。通过单组实验法 ，辅 以问卷 、访谈 、案 例等进行三角互证 ，提 出了翻转课堂在大 学教 学中应用 的基 本教学流程，并给 出了 具体 操作初 步探索 ” 】 ，以及对 信息化 环境 中基 于翻转课堂理念教学 设计 的研究【 Ｈ １ 。总体 来看 ，国 内翻转课堂 的文献 中，介 绍多于研究 ，理论分 析多于实 践应
翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求
文 教 研 究文|王春平 孙晓云翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求摘要：教师的教学能力是决定教育教学效能的基本因素，翻转课堂教学模式对以往教学流程和思维方式作出了改变，这些变化对教师教学能力提出了新的要求。
本文通对“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨翻转课堂模式对教师教学能力提出了哪些具体要求。
关键词：翻转课堂；大学；英语教师；教学能力一、引言第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
”翻转课堂（flipped classroom）是一种创新型的混合教学模式，它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合，是混合学习的特殊应用方式( Strayer 2012: 170; Bharali 2014: 269)。
二、大学英语教师的教学能力1、信息技术应用能力翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。
为了成功地进行翻转课堂活动，教师只是会制作PPT课件是远远不够的，还必须能够独立设计开发微课视频资源，必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术，并能利用网络平台进行有效教学。
为了及时掌握了解学生的学习情况，大学英语老师应该采用多元化的教学方式，通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈，教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答，不断补充和完善翻转课堂教学模式。
教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位，以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。
2、翻转课堂能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术需与教育进一步融合发展，教学方式与教育模式创新需不断深入，增强信息化环境下学生自主学习能力。
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。
英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。
随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。
本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。
:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。
但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。
再有我国高校的英语教一，使 果不强。
随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。
一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。
随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。
这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。
在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。
之后学生可在家中进的预习并提出。
最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。
通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。
同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。
在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。
二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。
首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。
再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用作者：祝海燕来源：《校园英语·下旬》2021年第10期【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。
【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。
引言随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教師的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。
在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。
为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。
而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题（宁建花·2017）。
一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。
其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。
课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
翻转课堂在大学教学中的创新应用
翻转课堂在大学教学中的创新应用随着信息技术的快速发展，教育手段和方法的改革也在不断深化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐成为教育领域关注的热点。
本文将从理论概述、创新应用、实施过程、成效与反思四个方面，阐述翻转课堂在大学教学中的创新应用。
一、理论概述翻转课堂是一种将传统课堂教学结构翻转过来的新型教学模式。
在传统的教学模式中，教师课堂讲授知识，学生课后完成作业。
而在翻转课堂中，学生课前通过观看教学视频、阅读相关资料等方式自主学习新知识，课堂上则主要是与教师和同学进行互动交流、答疑解惑、完成作业等。
这种教学模式有利于激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
二、创新应用1.丰富教学资源：传统的教学模式中，教学资源有限，只能满足部分学生的学习需求。
而翻转课堂可以通过网络平台，提供丰富的教学资源，满足不同学生的学习需求。
这些资源包括教学视频、PPT、案例分析、讨论题等，既可以是教师自己制作的，也可以是其他优秀教师分享的。
2.促进个性化学习：翻转课堂能够实现个性化学习，根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的教学方案。
学生可以在课前自主学习新知识，课堂上则可以根据自己的实际情况，选择不同的学习方式，如小组讨论、互动交流、答疑解惑等。
3.增强师生互动：在翻转课堂中，师生之间的互动更加频繁和深入。
教师可以通过网络平台及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导；学生也可以及时向教师反馈问题，寻求帮助。
这种互动方式有利于提高教学效果和学生的学习效果。
4.培养学生自主学习能力：翻转课堂要求学生具有一定的自主学习能力，能够自主安排学习时间、选择学习资源、解决学习问题。
这种模式可以培养学生的自主学习能力，为未来的学习和工作打下基础。
三、实施过程1.课前准备：教师根据教学内容和目标，制作教学视频、PPT等教学资源，并通过网络平台分享给学生。
学生课前观看教学视频、阅读相关资料，并完成教师布置的预习作业。
2.课堂活动：课堂上，教师首先检查学生的预习情况，针对普遍存在的问题进行讲解。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
Moodle在英语“翻转课堂”中的应用
中国 信息技术教育 ２１／１ ９ ０２ １ ３
［张景中． ２ 】 我们为什么要做 “＋ ”Ｎ 中国教育报 ，０４ １ ； ｚ ｚ ［． ］ ２０——１ ５ ．
９ 中国信息技术教育 ２ｒ／１ ２ ｏ２
ｔｇ ｌｃｎｔｕａ 技术 与应用 ｏ ａ ＠ｈａ ｄｃＪ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
用这 个 工具 既能提 高学 生口语训练的 效果， 还能有效监控 学生的口 语训练过 程， 同时还 为网络辅 助口 测试 提供 了 语
息， 如图所示又通 过图表 的形式直观 体
工 具， 笔者 仅对 其做 了简单 测试 ， 充 要 分发挥其效用还要依赖教师的创 造 陛， 教 师可 以利用不 同活动插 件组 合创设
各种练习形式。
现出来统计的结果， 通过一个个源于课
本 ， 于课本的问题引导 学生深入地 又超
学习思考 。
作 业打分 、 写反馈意 见。 每正确评价 一 个 学生 ， 会得到相应 分数 ， 公正评价 完
“ 测验” 模块的应用 颠 倒的课堂模 式用视频替 代面授 课， 没有 了课 堂氛 围的纪律 约束 ， 如何 让 学 生能坐 得下来 ， 并且能 听得进 去， 是 较难 解决 的问题 。 果这 点做 不 好， 如 那么翻转 课堂只是一种新的课前预习。 笔 者 在 实践 中发 现 ， 了增强 听课 效 为 果 ， 个 视 频 应控 制在 ５ 每 分钟 左 右 ， 每 段 视频后 使用Ｍｏｄｅ ｏｌ 平台的测验模 块 设 计 相 应小 测验 ， 以便 于学 生 发现 听 课 过 程 中的问题 ， 并能及 时返 回重 听 。
充分利用手机教学APP,助力教师成就英语翻转课堂
充分利用手机教学APP，助力教师成就英语翻转课堂作者：杨平来源：《现代交际》2018年第04期摘要：借力网络、计算机与移动媒介，翻转课堂在高校大学英语教学中广为应用，为大学生的英语课堂创设了交互式学习、立体式训练和浸泡式运用的氛围。
由于网络及其运用载体的交互性和开放性，大学生对其产生了强烈的依赖。
大学英语翻转课堂中，教师教学APP的运用，正是利用大学生对信息技术设施运用的依赖性，有效地提高了大学英语教育教学的绩效和学生英语能力及兴趣。
关键词：大学英语翻转课堂教育技术手机教学APP中图分类号：G434；H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）04-0226-02大学英语教学中，由于多媒体等信息技术如网络应用、手机或平板电脑APP的广泛运用，创设了大学生英语交互式学习、立体式训练和浸泡式运用的综合学习的氛围。
大学生对各种信息技术、设施运用的潜力，科学高效地激发了教师与学生共同把电脑、手机与其他移动设施投入到大学英语翻转课堂的使用中的兴趣，大学英语翻转课堂全面铺开，积极探索融合“情景游戏、自主学习和英语思维”的新型、高效的大学英语教学模式。
（艾军，2010）高校大学英语教学中，越来越多地应用到以多媒体为代表的教育技术，各种有针对性的教学APP，对培养大学生英语听说读写译的综合应用能力，发挥着越来越重要的作用。
在当下的电子时代中，一定要让手机为教学所用，让老师、学生成为课堂内外手机的主人，同时充分利用手机中现代化教学APP，进行课堂教学及课后管理，利用这些现代化手段助力教师成就英语翻转课堂。
一、翻转课堂在大学英语教学环节中的运用以微课为主体的翻转课堂，以相关大学英语教材为蓝本，探索切实提高大学英语教学效果的及时练习、多情境应用与改错等策略。
借力网络、计算机与移动媒介的支持，翻转课堂在高校大学英语教学中广为应用，为大学生的英语课堂创设了交互式学习、立体式训练和浸泡式运用的氛围。
1.预习性运用以微课为主体的翻转课堂运用最多且效果最佳的教学环节是预习阶段。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。