人教版2019-2020年八年级语文下册说课稿：第三单元 9《桃花源记》
第9课《桃花源记》说课稿
第9课《桃花源记》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我今天上的是部编版八年级下册语文《桃花源记》。
接下来，我将从以下七个方面，来说说我上的这节课。
一、说教材《桃花源记》是人教版初中语文第二册第七单元第一课，第七单元是文言文单元，《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。
陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。
陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
二、说学情我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，有一定的抽象逻辑思维能力。
加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。
我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。
三、说目标《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：知识目标：1、正确流利朗读课文；2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
四、教学重点、难点根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：1.教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。
《桃花源记》说课稿
《桃花源记》说课稿桃花源记是中国古代文学家陶渊明所著的一篇散文，被誉为中国古代散文的代表作之一。
本文将从文学作品的背景、主题、结构、语言特点和艺术特色等方面进行详细的分析，以便更好地理解和欣赏这部经典作品。
一、背景1.1 作者背景：陶渊明是东晋时期的文学家、政治家，被誉为“桃花源先生”。
1.2 作品创作背景：《桃花源记》是陶渊明在隐居桃花源时所写，反映了他对乱世的失望和对理想生活的向往。
1.3 文学时代背景：东晋时期是中国文学的鼎盛时期，文人雅士们在乱世中追求理想和安宁。
二、主题2.1 乡土情怀：《桃花源记》表达了陶渊明对故乡的眷恋和对自然的热爱。
2.2 隐逸理想：作品中描绘了一个隐世人士在桃花源中过着自给自足、安逸自在的生活。
2.3 乌托邦憧憬：作品展现了作者对理想社会的向往，呼吁人们追求简朴、自由、和谐的生活。
三、结构3.1 故事情节：《桃花源记》以陶渊明在山中偶遇一个桃花源的故事为主线，描绘了桃花源中的生活场景。
3.2 叙事手法：作者运用了叙述和描写相结合的手法，通过细腻的描绘展现了桃花源的美好。
3.3 寓意深刻：作品以桃花源为背景，抒发了作者对理想生活和社会的向往，具有深刻的思想内涵。
四、语言特点4.1 清新自然：《桃花源记》语言简练清新，质朴自然，展现了作者对自然的热爱和对理想生活的向往。
4.2 婉约含蓄：作品中的语言婉约含蓄，给人以美的享受，展现了作者的文学修养和审美情趣。
4.3 情感真挚：作者在作品中表达了对故乡和自然的真挚情感，让读者感受到作者内心深处的真诚和热情。
五、艺术特色5.1 情感表达：《桃花源记》通过对自然的描绘和对理想生活的向往，表达了作者内心深处的情感。
5.2 意境营造：作品中的意境优美，通过对桃花源的描写，营造出一种幽静、安逸的生活氛围。
5.3 文学价值：《桃花源记》以其独特的艺术表现形式和深刻的思想内涵，成为中国古代文学中的经典之作。
综上所述，通过对《桃花源记》的背景、主题、结构、语言特点和艺术特色等方面的分析，我们可以更好地理解和欣赏这部经典文学作品，感受到作者对理想生活和社会的向往，以及对自然的热爱和眷恋。
第9课《桃花源记》说课稿+学年统编版语文八年级下册
《桃花源记》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程和板书设计等方面来展开我的说课。
一、教材分析《桃花源记》是人教版初中语文八年级上册的一篇文言文。
本文以武陵渔人的行踪为线索，描绘了一个宁静祥和、与世隔绝的桃花源，寄托了作者对理想社会的向往和对现实社会的不满。
这篇文章语言优美，寓意深刻，是初中语文教材中的经典篇目。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于文言文的理解和赏析还存在一定的困难。
因此，在教学中要注重引导学生理解文意，感受文言文的独特魅力。
三、教学目标1.知识与能力目标：掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解文章的内容。
文言文的学习离不开对实词和虚词的理解。
掌握重点实词、虚词的意义和用法，可以帮助学生提高对文言文的阅读和理解能力。
理解文章的内容是阅读的核心目标之一。
通过掌握重点字词，学生能够更准确地理解文章的含义，把握作者的表达意图。
2.过程与方法目标：通过诵读、讨论等方式，培养学生的文言文阅读能力和思维能力。
诵读有助于学生熟悉文言文的语感和韵律，提高对文言文的语言感知能力。
通过反复诵读，学生可以更好地理解文意，感受古人的表达方式。
讨论可以激发学生的思维活力，促进他们对文言文内容的深入理解和思考。
在讨论中，学生可以分享不同的观点，互相启发，培养批判性思维和创新能力。
3.情感态度与价值观目标：引导学生感受桃花源的美好，体会作者对理想社会的追求。
桃花源是文中虚构的一个理想世界，感受其美好可以帮助学生更深入地理解文本的内涵和意义。
体会作者对理想社会的追求，可以让学生与作者产生情感共鸣，更好地理解作者的创作意图和思想。
四、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的语言美和意境美。
2.讨论法：组织学生讨论文中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
3.点拨法：在学生自主学习的基础上，教师适时点拨，引导学生深入理解文章。
第9课《桃花源记》说课稿语文八年级下册
《桃花源记》说课稿老师们：我说课的题目是《桃花源记》。
下面我将从“教什么、怎么教、为什么这样教”这三个维度来分享我的教学设想。
一、说教材对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《桃花源记》是现行初中语文教材人教版八年级下册第三单元的开篇讲读课文，本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。
通过这些文章的阅读学习，不仅能够培养学生阅读文言文的能力，而且可以领会丰富的内涵和精美的语言。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，原是陶渊明《桃花源》诗前的序文，作者生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后隐居农村，对农村的生活有更深的了解，对人民的愿望更有切身的体会，于是构想出他心中的理想社会世外桃园。
在这个社会里没有压迫、没有剥削、没有纷扰、人人各尽所能的参加劳动，老人和孩子生活的幸福愉快，人人关系融洽而友好，但是作者又清楚的看到，在当时的条件下，这样的理想是无法实现的，因此在这篇文章里，他即用渔人的眼睛把这个理想社会的标本展现出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在，学习本文有利于进一步了解陶渊明，了解那个时代。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：八年级的学生具有一定的理解和归纳的能力，能够对文章内容有一定的了解，但是由于本篇文章是文言文，但是学生对个别语言的理解和作者情感的把握还不是十分到位，需要我们老师加以引导和总结。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养、培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣”的基本理念出发和前面还对学生学情的分析，我设计教学目标如下：1、知识与技能目标：（1）正确、流畅地朗读课文；（2）品析文章词句，感知和理解课文内容。
2、过程与方法目标：通过抓住重点段落分析，深入领会关键的词语所表达的内容，对文章进行由整体到局部再到整体的感知，深入体会作品的意境。
3、情感态度与价值观目标：感受陶渊明文章创作的特点，体会作者对现实生活的不满及对美好生活的追求四、说教学重难点基于以上对于教材的分析，学情的分析以及教学目标的设立，我确定了本节课的重难点是：教学重点：（1）反复朗读，体会文章故事情节；（2）细心品味，从词句中理解课文内容。
【新部编人教版】八年级下语文《9桃花源记》优质课教学说课稿
【新部编人教版】八年级下语文《9 桃花源记》优质课教学说课稿一. 教材分析《桃花源记》是部编人教版八年级下册语文教材中的一篇课文。
这是一篇充满浪漫主义色彩的寓言故事，作者通过描绘一个与世隔绝、和谐美好的桃花源，表达了对理想社会的向往和对现实生活的不满。
课文语言优美，情节引人入胜，寓意深刻。
本课的教学，旨在让学生感受文章的语言美，理解故事的主题，培养学生的文学鉴赏能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古代文学作品的鉴赏能力有待提高。
学生在学习过程中，可能对课文中的某些词语和句式理解有困难，需要教师耐心引导。
同时，学生对理想社会的追求和现实生活的矛盾有一定的认识，但如何从文章中提炼出这一主题，还需要教师的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解并背诵课文，掌握重点词语和句式的用法，提高文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受课文的语言美，理解故事的主题，培养对理想社会的向往和对现实生活的积极态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文的理解和背诵，重点词语和句式的掌握。
2.教学难点：对课文主题的把握，以及对现实生活的反思。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读和讨论中提高语文素养。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文中的重点词语和句式，帮助学生更好地理解课文。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生回顾课文，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文大意，掌握重点词语和句式。
3.合作探讨：学生进行小组讨论，探讨课文主题，分享对理想社会的理解和现实生活的感悟。
4.课堂讲解：针对学生在自主学习和合作探讨中遇到的问题，进行讲解和引导，帮助学生深入理解课文。
5.课堂练习：布置相关练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
桃花源记说课稿
《桃花源记》说课稿尊敬的各位老师：大家早上好!我是初中语文组7号考生，我今天说课的题目是《桃花源记》。
现在我想从以下几个方面进行说课:说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等方面展开我的说课。
一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式说课之前，我想谈谈我对教材的理解。
《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元的一篇文言文课文，是一篇故事性很强的艺术作品，诗人以武陵人进出桃花源为线索，以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给作者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往，表达了陶渊明对黑暗的现实生活的不满和对理想社会的追求。
二、说教学目标依据课程标准，结合教材内容和学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文，理解文章大意；2、结合注释和工具书，积累常用的文言词语，感受桃花源的美。
（重点）3、理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
（难点）三、学法教法：教学有法，教无定法，贵在得法。
科学合理的教学方法，能使教与学达到完美的和谐统一。
因此，我准备采用的小组合作法、朗读法、创设情景法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。
四、教学过程基于以上对教材的分析、教学目标的设计和重难点的把握，我将教学过程分为以下几个环节：环节一、创设情景，激趣导入好的课堂离不开一个好的导入，在上课伊始，我将在黑板上写上世外桃源4个大字，通过谈话激趣，这样来导入我的课堂：同学们，知道这个词语的意思吗？还是有人知道的，这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。
看到这个词语你们都能想到什么呢？听你们的描述，真的是感觉很神秘很令人向往啊！愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。
我们伟大的田园诗人陶渊明就用他那洗练的笔墨给我们描绘了这样一个人间乐园，那他笔下的人间乐园是什么样的呢？一起来走进他的《桃花源记》。
《桃花源记》说课稿通用15篇
《桃花源记》说课稿通用15篇《桃花源记》说课稿通用15篇作为一名教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的《桃花源记》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《桃花源记》说课稿1一、说教材教材分析是上好一节课的前提和基础，首先我先来谈谈我对于教材的理解。
《桃花源记》选自八年级下册人教版第三单元第九课，文章借渔人行踪，将现实和理想联结在一起。
作者通过对桃花源这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。
表现了作者追求美好生活的理想以及对当时现实生活的不满。
学生学习此文，能够感受桃花源的人美和景美，感受作者所处时代的特点。
二、说学情我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，有一定的抽象逻辑思维能力。
加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。
我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。
三、说教学目标根据我对教材的理解以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：1、学生解决文中的关键词句，以及作者和写作背景的介绍，解决基本问题；2、学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风；3、学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。
四、说教学重难点根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：1、教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。
2、教学难点：学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。
五、说教学方法为了实现教学目标，解决重点，突破难点，我将采取如下教学方法：朗读法、自主研读发、小组合作探究法和圈点勾画法等方法，实现课堂的生动高效。
八年级语文下册第三单元9桃花源记说课稿新人教版
八年级语文下册第三单元9桃花源记说课稿新人教版一. 教材分析《桃花源记》是人教版八年级语文下册第三单元的一篇课文。
本文选自晋代陶渊明的《桃花源诗序》，是一篇寓言性的散文。
文章通过描述渔夫偶然发现的桃花源，描绘了一个没有战乱、没有压迫、人与自然和谐共处的理想社会。
本文语言优美，情节引人入胜，具有很高的文学价值。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对古文中的字词、句式、文化背景等方面的理解还有待提高。
此外，学生对本文所表现的理想社会有一定的认知，但在深入分析文章主题、领会作者情感方面还需引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握重点字词的含义，学会分析古文句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对理想社会的向往，培养学生的审美情趣，激发学生对美好生活的追求。
四. 说教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握重点字词的含义。
2.难点：分析古文句式，领会作者情感，深入理解文章主题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生主动参与课堂。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：以桃花源的故事为背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文大意，掌握重点字词。
3.合作探讨：分组讨论，分析古文句式，领会作者情感。
4.教师讲解：针对学生难以理解的问题，进行重点讲解。
5.情感体验：让学生感受作者对理想社会的向往，培养学生的审美情趣。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
七. 说板书设计板书设计如下：•渔夫偶然发现•桃花源景象八. 说教学评价1.学生朗读课文的情况，对课文大意的理解程度。
2.学生掌握重点字词、分析古文句式的表现。
3.学生对作者情感、文章主题的领会。
《桃花源记》说课稿
《桃花源记》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好。
我是第9号考生。
我说课的内容是：《桃花源记》，《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇精读课文。
本单元所选文言文，内容多样，或叙事，或议论，或说明。
学习本组课文，我们可以了解到古人的思想，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
《桃花源记》是陶渊明虚构的一个宁静祥和的世外桃源，是作者社会理想的体现。
学生是学习的主体，语文课程必须遵循学生身心发展规律和语文学习的特点。
因此，我确定了以下教学目标:1、正确流利地朗读并背诵翻译课文，积累常见的文言词语2、理解世外桃源所寄托的作者的社会理想3、认识作者对黑暗现实的不满、追求理想社会的思想感情为了落实新课标对八年级语文教学的要求，我将作为教学重点，以作为教学难点。
“师者，传道授业解惑者也。
”教师是学习的组织者、引导者。
学生是学习的主人，为此我将采用情境法、问题法、多媒体辅助法来展开教学。
在教学过程中，我特别重视学法的指导，让学生实现从“学会”到“会学”的转变，所以我将采用思考评价法、圈点勾画法、自主探究法指导学生学习。
根据本文特点，我将从以下几个环节进行教学：首先，我将进行激情导入，激发兴趣环节。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”因此我会想方设法引起学生注意，我将以情境法引入：同学们，听过世外桃源吗？每个人都有自己心目中理想的社会，你心目中的世外桃源是什么样的呢？给大家分享一下吧。
让学生分享自己心目中的世外桃源。
顺势引出陶渊明的桃花源记。
这样的导入不仅拉近学生与文本的距离，吸引学生的注意，还培养了学生的口语表达能力。
顺势进入初读课文、整体感知环节。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，我会引导学生自主学习。
首先，我会让学生汇报课前收集的资料，并进行适当地补充。
接着播放配乐朗诵音频，创设情境，并让学生借助注释和工具书读懂课文大意，请学生翻译，带领学生扫清字词障碍。
《桃花源记》说课稿
《桃花源记》说课稿一、课程定位《桃花源记》是初中语文的一篇经典课文，它选自《陶渊明集》，是晋代大诗人陶渊明的代表作之一。
本课在初中语文课程中占有重要地位，它不仅是古代文学的经典，更是培养学生阅读、欣赏和写作能力的重要载体。
通过本课的学习，学生能够深入了解古代文学作品的艺术魅力，提高自身的文学素养和文化底蕴。
二、教学目标知识目标：掌握《桃花源记》的文学常识、字词含义、句式特点等基础知识。
能力目标：培养学生阅读、欣赏古代文学作品的能力，提升学生的文学鉴赏能力和写作能力。
情感目标：引导学生感受古代文学作品的魅力，激发学生对中华文化的热爱和传承。
态度目标：培养学生认真学习、勤于思考的学习态度，以及尊重传统、继承发扬中华优秀文化的价值观。
价值观目标：通过对《桃花源记》的解读，引导学生认识和谐、美好社会的向往，培养学生的社会责任感和家国情怀。
三、教学重难点教学重点：掌握《桃花源记》的基础知识，理解作品的主题思想和艺术特色。
教学难点：深入理解《桃花源记》的深层含义，引导学生进行文学鉴赏和写作实践。
四、教法与学法教法：采用多媒体教学、互动式教学等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
学法：倡导自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，引导学生深入思考、积极交流、主动表达。
五、教学过程设计导入新课：通过展示有关《桃花源记》的图片、视频等素材，引导学生进入课文情境。
知识讲解：讲解《桃花源记》的文学常识、字词含义、句式特点等基础知识，帮助学生建立扎实的知识基础。
文本分析：引导学生分析《桃花源记》的主题思想、艺术特色等，提高学生的文学鉴赏能力。
课堂互动：通过提问、讨论等方式，引导学生积极思考、主动表达，激发学生的学习兴趣和参与度。
总结反馈：对学生的学习情况进行总结反馈，肯定学生的进步和成绩，指出不足之处，提出改进意见。
作业布置：布置与《桃花源记》相关的作业，如读后感、文学鉴赏等，提高学生的写作能力和实践能力。
课外拓展：引导学生开展课外阅读、网络搜索等拓展活动，丰富学生的知识面和视野。
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9《桃花源记》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。
陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。
陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。
用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
所以本课的教学重点是○1积累文言词语；○2诵读中感受桃花源的美。
教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
二、说教法：教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。
要提高学生对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。
本节课紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。
其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。
有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。
所以我想：多元、多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。
活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。
引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。
同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。
三、说学法指导：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。
本着这一原则教学中采用：吟诵法：《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法：想象是创新思维的基础。
本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。
自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。
强调学生的自悟探究。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
四、课前准备：1、将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选出一名组长。
2、学生搜集作者相关资料。
3、制作多媒体课件五、说教学过程：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。
整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃源的“美”为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。
其教学基本流程如下：教师导：诵读感知——疏通文意——联想想象——质疑探究学生学：感受“美”——欣赏“美”——创造“美”——反思“美”（一）、导入新课，激发兴趣。
（约2分钟）大屏幕出示陶渊明画像及“世外桃源”一词，配以悠扬的古乐，并提问“看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。
愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。
能写出这样一个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样一个人呢？学生交流收集到的作者相关资料。
兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。
这一环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入一个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。
（约5分钟）完成教学目标○1、正确流利朗读课文。
①老师配图配乐朗诵。
学生听读，标注生字词的读音，渐入佳境。
②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。
教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。
）③个别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。
教师适时点评。
④自读与听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化记忆。
只有读准了字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。
本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍，习得语感。
多种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生理解文章的基础。
（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。
（约8分钟）完成教学目标○2抓住关键词疏通文意，积累部分常用文言词。
教师首先让学生调动以往文言文学习经验，探讨如何最有效地读懂文言文？引导他们抓住句子中的关键词来理解文意。
常见关键词包括：通假字、一词多义、古今异义等。
这些文言词语就像打开文言宝库的金钥匙。
然后小组合作，结合课下注释、工具书及老师准备的电子词典疏通文意。
学生自主学习后先由学生质疑，并请同学释疑，教师适当点拨。
其次，将课文中出现的关键词分类归纳。
屏幕中出示表格及示例。
然后以小组为单位，通过实物投影仪展示关键词语归纳表，其他小组及时补充完善。
第三步，通过排火车的形式一人一句通译全文。
提醒学生及时记录。
最后，请一名同学复述课文。
（教师适时板书：逢、访、寻。
）教会学生学语文，就是要让学生在教师的具体指导下，逐步掌握科学的语文学习方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，并将之转化为语文能力。
本环节设计让学生有意识地积累文言文的学习方法，并在此基础上强调文言文学习中积累词语的重要性。
（四）、时空连线，体味世外桃源的独特魅力。
（约10分钟）完成技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的奇美特点。
教师激发：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？那好。
现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？2、请问你们是怎么来到这里的？3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
（教师板书：美在自然美在人情）这一环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象；创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。
给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
（五）、质疑探究，解秘世外桃源。
（约10分钟）完成情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
学生放声速读课文，思考：结合写作背景说说本文的写作目的是什么？陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。
同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的“世外桃源”提出一两个有价值的问题。
交流问题后，学习小组选择感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。
问题假设：①到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？②本文描写的桃花源是怎样的社会状况？这种社会状况与作者所处的时代有何不同？③有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价？④桃花源的理想生活是否可以成为现实?对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见解，既可以批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。
另外“世外桃源”的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生拥有自己的见解。
本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这一环节的重点。
此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。
培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。
（六）、我的小结（约3分钟）学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。
此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
（七）、布置作业。
（约2分钟）让学生在自主选择与梯度思考中完成作业，设计的作业为：①如果你和陶渊明心灵有所契合，那么拿起笔给陶渊明写一封信。
②如果在课堂上你有所感动，那么就把这份感动放大，为陶公写下感动词。
③选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石），感受桃源风情。
④如果你对上面的作业都不感兴趣，请你根据自身情况，自主设计完成。
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。
”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。
因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。
六、板书说明：此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握文章的思想内涵。
桃花源就是陶渊明心中的理想社会，那里的风景优美秀丽，那里的人民淳朴善良，但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者的心间。
七、时间安排（一）、导入新课，激发兴趣。
（约2分钟）（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。
（约5分钟）（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。