翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
作者：孟繁利
来源：《启迪·下旬刊》2020年第01期
摘要：翻转课堂是对传统课堂教学模式的重大突破，该教学模式依托于现代信息技术，对传统课堂中师生的角色进行颠覆，更加注重学生学习兴趣的培养以及自主学习能力的形成，是一种全新的教育模式。
在大学英语教学中应用翻转课堂有助于激发学生学习英语的兴趣，调动其积极性，能够在很大程度上优化英语教学效果。
本文就翻转课堂及其在大学英语教学中的应用进行简要论述，以作参考。
关键词：翻转课堂;大学英语;应用
伴随教育信息化改革的不断推进，翻转课堂受到了越来越多教育工作者的认可与青睐。
大学英语作为高等教育的一门基础性课程，其教学质量和效果在很大程度上影响着学生的综合发展。
将翻转课堂应用于大学英语教学中可以突破传统教学模式的弊端，优化教学效益，能够有效推进大学英语教学改革，提升大学生的英语运用水平。
一、翻转课堂简述
翻转课堂，顾名思义，就是对传统课堂中的师生角色关系进行翻转，让学生真正成为学习的主体，而教师则为教学活动提供辅助作用[1]。
翻转课堂的教学流程主要为：教师对教学内容中的知识点和重难点进行整合，并将其制作成视频，学生利用课余时间对视频中的学习内容进行提前预习，借助教学视频实现自主学习。
翻转课堂以现代化的网络信息技术为依托，学生在完成自主学习之后可以进行在线测试，通过这样的方式来检测自主学习的效果，发现缺陷与不足。
在课堂教学中，学生可以围绕自主学习阶段遇到的问题和困难进行交流和讨论，教师可以在适当的时候为学生进行引导和答疑。
这种教学方式为学生提供了合作交流、自主学习的机会和条件，是一种全新的学习模式。
二、翻转课堂在大学英语教学中的应用
（一）教师要明确自身的角色定位
大学英语教师在应用翻转课堂模式进行英语教学的过程中需要对自身的角色与定位有个明确的认知，确立学生的主体地位。
教师首先应当转变传统的教学理念，调整好心态，努力构建民主、平等的师生关系，为学生的自主学习予以协助，充分发挥好自身的引导作用。
在翻转课堂中，教师需要对学生的智能优势和学习潜力有个全面的了解，并且充分考虑到学生的个体差异，把握好如何向学生进行针对性教学，做到因材施教，在有限的教学时间与空间内帮助学生解决学习中的困难与疑惑，为学生的个性化发展创造有利条件，避免一概而论的传统化教学
[2]。
这便要求高校英语教师必须不断提升自身的教学能力和综合素养，为翻转课堂模式的有效应用创造良好的前提条件。
（二）提高教师和学生的信息技术水平
现代信息技术已经广泛地应用于各个行业和领域，教育也不例外。
要想将翻转课堂成功地应用于大学英语教学中，教师和学生都必须不断提升自身的计算机操作技能和信息技术素养。
翻转课堂需要教师制作教学视频，这便要求高校英语教师必须具备良好的信息技术水平，才可以在短小精悍的教学视频中更好地融入PPT讲解和影视教学，才能为学生设计出与课程内容相适应的检测练习，通过微视频无阻碍地向学生传递知识，激发学生的学习兴趣，实时掌握学生的学习进度以及知识的掌握情况。
与此同时，学生也必须掌握一定的计算机应用技能，如此才能更好地利用计算机、手机或平板电脑等移动设备进行自主学习并且完成在线检测，找出问题与疑难的症结所在。
因此在应用翻转课堂模式的过程中必须要保证信息技术的合理、高效运用，如此才能将翻转课堂模式的作用和效果充分发挥出来。
（三）提高学生的自主学习能力
在翻转课堂模式中，学生需要在课前时间对学习视频进行自主学习，而学生自主学习的质量直接关系到课堂中对知識的内化效果。
在传统课堂教学中，知识的传递过程是单向的，而翻转课堂的应用使学生在观看微视频的过程中能够对知识进行逆向探究，改变知识的传递方向和过程[3]。
翻转课堂模式要求学生必须具备良好的自主学习能力和较高的自觉性与自律性，在课前时间，学生要根据自身的学习情况对学习的时间与空间进行自主选择，合理调整学习的内容和进度。
在课堂中，学生要积极参与师生互动和生生互动，可以以小组为单位，通过交流讨论不断拓展知识的深度与广度，提高英语运用水平。
学生提高自身的自主学习能力，实现个性化学习有助于学生的终身发展，这对于提升大学英语教学的有效性起到了重要作用。
三、结语
总而言之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，将其应用于大学英语教学中是教学信息化发展的必然选择。
翻转课堂的应用可以有效弥补传统大学英语教学的不足和弊端，能够充分发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力，优化英语教学的质量和效果。
因此，大学英语教师必须对自身的角色定位有个正确的认识，不断提升自身和学生的信息技术素养，并且注重学生自主学习能力的提高，如此才能将翻转课堂成功地应用于大学英语教学中，发展学生的英语能力，不断推动大学英语教学改革。
参考文献：
[1]石鑫.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（10）：207.
[2]郭咏琪.翻转课堂模式及其在大学英语教学中的应用[J].重庆电子工程职业学院学报，2019，28（5）：103-106.
[3]张旭.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（5）：827.。
基于“云班课+翻转课堂+DL“高职大学英语教学模式构建策略探究
基于"云班课+翻转课堂+DL"高职大学英语教学模式构建策略探究发布时间：2022-09-20T03:01:23.063Z 来源：《教学与研究》2022年第5月10期作者：左莹莹[导读] 为将翻转课堂以及云班课具备的优势充分发挥出来，推动学生不断深度学习，促进大学英语教学效率与教学质量显著提升，本文提出构建有机结合“翻转课堂+云班课+DL”左莹莹阳江职业技术学院，广东省阳江市， 529500摘要：为将翻转课堂以及云班课具备的优势充分发挥出来，推动学生不断深度学习，促进大学英语教学效率与教学质量显著提升，本文提出构建有机结合“翻转课堂+云班课+DL”的新型教学模式，这一教学模式主要由三个阶段构成，即课前做好充足深度学习准备，课上积极主动构建与合理应用知识，课后进行评价与反思，通过对该教学模式进行详细介绍，可以为改革高职院校大学英语这门公共基础课提供参考和借鉴。
关键词："云班课+翻转课堂+DL"；高职院校；大学英语教学模式引言：近几年，在大学英语这门课程教学中翻转课堂得到广泛实践，但由于绝大多数学生的学习依然处于一种浅层学习状态，并没有全身心投入到深度学习当中，所以导致学生自身英语应用能力无法得到显著提升，根本原因在于在现阶段大学英语课堂教学当中，并未充分发挥出以先进信息技术为依托的翻转课堂以及线上学习平台具备的诸多优势，难以推动学生展开质量和效率双高深度学习。
因此，基于深入融合教育与信息技术背景下，如何根据“DL”理论，对翻转课堂和线上平台优势进行充分利用构建全新教学模式已经成为当前大学英语教学当中重点研究课题。
一、课前做好充足深度学习准备对于大学英语学科来说，沟通交流与表达思想时对语言知识进行应用、构建系统语言基础知识体系是其整体学习目标。
在课前准备进行深度学习阶段，专业课教师需要精心设计学习任务、学习内容，对学生兴趣爱好以及语言基础等情况进行深入调查，充分准备优质教学资源，创设出一个既和谐融洽又安全健康的线上学习环境。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例
生还 是教师都有 较高要求 ，在 教材 、师 资、教学方法等 方面 都存在 问题，其效果往往也不尽理想…。
翻 转课堂 （ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ， 也 译 作 颠 倒 课 堂 、 颠 倒
实践【 ８ 】 、与传统教学模式 的对 比研究【 以及探索翻转课堂 与其 他 的教学方法或技术相 结合的应用效果［ １ ０ ］ 。国外的研究 以应 用 研究为主 ，也有侧 重于介绍视 频等学习资源 的开 发和翻转
学 习带 来 的 主动 学 习 ［ 。 国 外 翻 转 课 堂 的研 究 主 要 集 中在 将 翻 转 课 堂 运 用 于 教 学
员会推荐开设的高级课程 ，许 多高校 的教育技术学专业都开 设 了此课程 ，一般 在大三或 大 四开课 。由于专业英语 的课程
既涉 及 学 科 知 识 ， 又 需 要 有 较 好 的 英 语 基 础 ， 因 此 无 论 对 学
所 谓翻转课堂 ，就是在信 息化 环境 中，课程 教师提供 以 教 学视频为主 要形式 的学 习资源 ，学生在 上课前完成 对教学
用 ，且 多集 中在 中小学课 堂教学的探讨 ，涉及 高校教学 的应
用研究较少 。 从 翻 转 课 堂 的 已有 研 究 可 以看 出 ， 翻 转 课 堂 的 基 本 教 学
汪晓东 张晨婧仔
（ 华南师范大学 未来教育研究 中心 ，广东广州 ５ １ ０ ６ ３ １ ） 【 摘要 】翻转课 堂一种新型的教学组织形式 ，该教学形式不仅 适合 于中小学的课堂教学 ，也 同样可 以在大学教学 中应用 。该研 究通过在教育技术学专业 英语 课程 中的教学实验 ，发现应用翻转课 堂能够提 高学生的学习成绩并能提升学生对课程教 学的认 同 度 。通过单组实验法 ，辅 以问卷 、访谈 、案 例等进行三角互证 ，提 出了翻转课堂在大 学教 学中应用 的基 本教学流程，并给 出了 具体 操作初 步探索 ” 】 ，以及对 信息化 环境 中基 于翻转课堂理念教学 设计 的研究【 Ｈ １ 。总体 来看 ，国 内翻转课堂 的文献 中，介 绍多于研究 ，理论分 析多于实 践应
翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求
文 教 研 究文|王春平 孙晓云翻转课堂模式对大学英语教师教学能力的要求摘要：教师的教学能力是决定教育教学效能的基本因素，翻转课堂教学模式对以往教学流程和思维方式作出了改变，这些变化对教师教学能力提出了新的要求。
本文通对“翻转课堂”概念和特点的研究，试探讨翻转课堂模式对教师教学能力提出了哪些具体要求。
关键词：翻转课堂；大学；英语教师；教学能力一、引言第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛微课比赛章程明确指出“即将颁布的《大学英语教学指南》明确鼓励教师建设和使用微课等教学资源，拓展教学内容，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。
”翻转课堂（flipped classroom）是一种创新型的混合教学模式，它把计算机信息媒介教学与课堂面授教学相结合，是混合学习的特殊应用方式( Strayer 2012: 170; Bharali 2014: 269)。
二、大学英语教师的教学能力1、信息技术应用能力翻转课堂教学模式对大学英语教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，教师在课件制作、多媒体资源的获取与处理以及资源搜索方面需要非常熟练和老道。
为了成功地进行翻转课堂活动，教师只是会制作PPT课件是远远不够的，还必须能够独立设计开发微课视频资源，必须熟练掌握视频、音频编辑软件和现代网络发布技术，并能利用网络平台进行有效教学。
为了及时掌握了解学生的学习情况，大学英语老师应该采用多元化的教学方式，通过网络平台及时获得翻转课堂教学效果的反馈，教师还应该通过微课教学平台对学生在学习过程中遇到的疑点、难点进行分析和解答，不断补充和完善翻转课堂教学模式。
教师应深刻认识到现代信息技术应用能力在翻转课堂中的重要地位，以及尽快掌握现代信息技术的紧迫性和必要性。
2、翻转课堂能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术需与教育进一步融合发展，教学方式与教育模式创新需不断深入，增强信息化环境下学生自主学习能力。
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路
大学英语教学中翻转课堂模式的构建思路W m^■胡丽丽舒晓斌/漯河食品职业学院摘要：随着全球一体化的深入推进以及我国“一带一路”倡议的逐渐落实，我 国的学生对于英语的学习更加重视，但我国大学生的英语学习效率却普遍不高。
英语学习需要应用环境以及良好的教学手段，但当前我国高校并不具备这些条件。
随着新媒体的发展，远程教育愈遍，在这一背景下，翻转课堂学 到了广泛的而运用。
本文将介绍翻转课堂的 应用，并针对我国高校传学中存在的问题，结合翻转课堂模式提出相应的改革措施。
:大学英语翻转课堂模式问题构建思路随着全球一体化的深我国“一 一路”的逐实，我国的学生语的更视。
但由于众多因素的影响，我 生 •语的 普遍不高，其中缺乏英语境 主要的因素，我 [辽阔且文化悠久，英语的运用空少。
再有我国高校的英语教一，使 果不强。
随着信的不断发展，新型的：不断更新，近年堂的出现起 界的广泛。
一、翻转课堂的发展与应用堂出Flipped Classroom。
随着信的发展，远程实现，2007年美拉多的化 师Sams首次使视频软录制 视频，随着这一方式的推广，教师对其不断总结、，并2011年 式 堂 式。
这一模式有时间与空堂的限制，使 生的过程更加灵主。
在 的 过程中，翻堂模式通常采步骤，首 师将内容制作成小视频并通过工生。
之后学生可在家中进的预习并提出。
最后在课堂上教师组生开展教学讨论，并回生的。
通过这一过，生有效利外时，并在课堂的 过程中获得更多的知识。
同时140师可在有限的时间内，拓展：内容，使 会说对知更深入的理解。
在我的英语课堂中，翻堂也的到，并在实践中体出诸多的。
二、传统大学英语教学中的问题(一）学习的有效性不强我 的 语中，生的习有 到诸多因素的影难提高。
首 语的内：难，受到语4、6级考试的影响，通的英语过 使学生掌握社交与生语，但这一要求功的学生而言困难。
再有我的 会中语的空 有限，使 生的内 难 有 ，这一使得众多生在毕业几年后，就基本忘记校中的英语知识。
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用作者：祝海燕来源：《校园英语·下旬》2021年第10期【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。
【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。
引言随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教師的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。
在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。
为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。
而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题（宁建花·2017）。
一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。
其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。
课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。
英语翻转课堂教学模式构建及方法分析
2019年24期┆259智慧课堂英语翻转课堂教学模式构建及方法分析何湉湉摘 要：翻转课堂是一种新型的教学模式，是一种充分体现学生主体性，教学一体化的互动教学方式。
既有利于促进教师传递知识，学生还能有效吸收知识。
基于此,文章通过构建英语翻转教学模式应该遵循的原则，对构建英语翻转课堂教学模式的实施步骤进行了探析。
关键词：翻转课堂；英语课堂；教学模式 “翻转课堂”的概念于前几年被正式提出，它是一种充分体现了学生主体性，教学一体化的互动教学方式。
一、构建英语翻转教学模式应该遵循的原则 （一）以学生为本不论是哪个学层段的英语教师在构建翻转教学模式时，都应该遵循以学生为本的原则，即将学生的角色由服从者转变为主动探究者，而教师自身由主导者转变为协助者，这样可以充分地调动学生的学习兴趣和自主学习的积极性，进而提升教学效率和学习效果。
（二）学生先学，而后教师再教通俗地说，就是英语老师在正式开展教学活动之前，先鼓励并引导学生进行预习，这样可以让学生带着问题进行课堂学习，从而有助于集中学生的注意力，进而提升课堂学习效率和质量，也能够为教师减轻教学负担。
（三）变“教”为“导”英语老师应该变传统的“教”的教学理念为“导”的教学理念，即不再是单纯地教授学生英语知识和学习方法，而是引导学生进行自主思考，从而去获得这些相应的知识和技能。
（四）合作互动在英语翻转教学模式中，教师要更多地注重和学生之间的相互合作交流与互动，这有助于教师建立更活跃的教学课堂气氛，也能够为学生提供更多学习和交流的平台和机会，从而帮助教师达到有效地提升其课堂教学质量和效果的目标。
（五）因材施教因材施教对于提升全体学生的整体水平有着极其重要的作用。
这就要求英语教师一方面要做到知人善教，还要做到对症下药，怎么理解呢？“知人善教”是指教师应该充分、全面地了解每一个学生的基础知识储备、学习能力的高低、对学习的兴趣等实际情况和心理特征，然后采取科学适合的教学模式；“对症下药”是指教师要根据每一个学生的具体“病症”，有针对性的“下药”，而不是“一刀切”。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
Moodle在英语“翻转课堂”中的应用
中国 信息技术教育 ２１／１ ９ ０２ １ ３
［张景中． ２ 】 我们为什么要做 “＋ ”Ｎ 中国教育报 ，０４ １ ； ｚ ｚ ［． ］ ２０——１ ５ ．
９ 中国信息技术教育 ２ｒ／１ ２ ｏ２
ｔｇ ｌｃｎｔｕａ 技术 与应用 ｏ ａ ＠ｈａ ｄｃＪ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
用这 个 工具 既能提 高学 生口语训练的 效果， 还能有效监控 学生的口 语训练过 程， 同时还 为网络辅 助口 测试 提供 了 语
息， 如图所示又通 过图表 的形式直观 体
工 具， 笔者 仅对 其做 了简单 测试 ， 充 要 分发挥其效用还要依赖教师的创 造 陛， 教 师可 以利用不 同活动插 件组 合创设
各种练习形式。
现出来统计的结果， 通过一个个源于课
本 ， 于课本的问题引导 学生深入地 又超
学习思考 。
作 业打分 、 写反馈意 见。 每正确评价 一 个 学生 ， 会得到相应 分数 ， 公正评价 完
“ 测验” 模块的应用 颠 倒的课堂模 式用视频替 代面授 课， 没有 了课 堂氛 围的纪律 约束 ， 如何 让 学 生能坐 得下来 ， 并且能 听得进 去， 是 较难 解决 的问题 。 果这 点做 不 好， 如 那么翻转 课堂只是一种新的课前预习。 笔 者 在 实践 中发 现 ， 了增强 听课 效 为 果 ， 个 视 频 应控 制在 ５ 每 分钟 左 右 ， 每 段 视频后 使用Ｍｏｄｅ ｏｌ 平台的测验模 块 设 计 相 应小 测验 ， 以便 于学 生 发现 听 课 过 程 中的问题 ， 并能及 时返 回重 听 。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｐ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ， ｈ ｓ ａ ｇ ｒ ｏ ｗ ｎ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ．
翻转课堂教学模 式（ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）自出现 以 来引起教育技术 和一线 教师 的广泛关 注 。这一 模式 对传 统 教学 中“ 课 上讲 授 、 课 下作业 ” 的教学流 程进行 了颠 覆重组 ， 形成 了以信息化手段 为基础的新 的教学模式 ， 旨在充分利 用
仇 慧 ， 赵 垄
（ 东北石 油大学 外 国语 学院， 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
关键词 ： 翻转课堂 ； 实践研 究 ； 选修课 ； 实施策略 摘 要： 翻 转课 堂是基 于现代信 息技 术的混合学 习模式 ， 能够有效弥补 传统教学模式 中的不足 。翻 转课 堂教 学
模式在 大学英语 选修课 中体现 出一定的优 势， 它将有限 学时无 限增加 ， 通过个性化学 习弥补 学生个体差异 。本 文 着重讨论 翻转课 堂教 学模式在 大学英语 选修课程 中的瓶颈及 实践策略 。