《角的初步认识》单元整体教学设计
1 《角的初步认识》单元整体教学设计
-------基于教学评一体化的单元教学
单元整体设计理念：
结构化单元整体教学设计的基本思路：学生立场 单元视角
有机整合
具体操作步骤：纵向叠加 横向组合 合纵连横 适度分解……
本单元整体教学设计将从以下5方面开展：
一、单元整体地位及学习主题
《数学课程标准（2022年版）》中“角的初步认识”属于图形与几何领域中“图形的认识与测量”主题，旨在形成初步的几何直观和量感。小学分两个阶段认识角，第一阶段是对角的初步认识 , 主要是建立角的表象，了解直角、锐角和钝角，感知角的大小 ;第二阶段是对角的再认识，在射线的基础上建立角的概念，认识平角和周角,扩充角的分类，学会用量角器精确测量角的度数。
1、课标理念主题分析
《数学课程标准（2022年版）》指出：图形的认识主要是对图形的抽象。学生经历从实际物体抽象出几何图形，认识图形的特征，感悟点、县、面、体的关系；积累观察和思考的经验，逐步形成空间观念。这些反映在角的初步认识的目标上体现为：结合生活情景直观认识角，会用简单的方法比较2 角的大小，能借助三角板认识直角、锐角、钝角。
《数学课程标准（2022年版）》对这部分知识的教学要求有：角的认识教学可以利用纸扇、滑梯等学生熟悉的事物或场景直观感知角，利用抽象图形引导学生知道角的大小与边的长短无关，并比较角的大小，利用学具让学生观察角的大小变化，认识直角、锐角、钝角……。这实际上明确了认识图形的一般过程和方式，即先从现实世界中抽象出图形并落实到平面上，再通过分类把握同类事物的共性。所以，本单元达成对角的初步认识，就要让学生经历从生活实物中抽象出角、比较角的大小、画角、认识直角等活动，从而建立角的正确表象，为再次认识图形，能从角的角度观察图形、刻画关系做好准备。
2、单元知识整体分析
1）、角的初步认识是二年级上册第二单元的内容，是学生第一次认识角，一方面角是不封闭的平面图形，要让学生经历从显示生活中抽象出角的过程，建立角的表象；另一方面，角也是构成平面图形的基本要素之一，只有先认识角，才能从“角”这个要素的角度观察图形、刻画图形，同时研究角的大小又为后续定量刻画图形做好孕状。因此，本单元的学习是后续进一步认识平面图形的重要基础。
2）、通过对不同版本教材进行分析比较
①、不同版本教材中有关“角的初步认识”内容的编排。 3 单元基本内容 3、角的初步认识
例1：角的初步认识：认识角-角的大小
例2：画角
例3：认识直角-折直角
例4：画直角-找直角
例5：认识锐角、钝角
例6：拼钝角-拼直角、锐角、钝角 六、认识图形
例1：认识角-角的读写
例2：认识直角
例3长方形与正方形 七、角的初步认识
例1：角的初步认识：认识角-角的大小
例2：认识直角
例3：认识锐角、钝角 二、小制作--角的初步认识
窗1：角的初步认识；认识直角
比角的大小
窗2：认识锐角和钝角
（智慧广场：有序数图形）
对比现行不同版本教材，从学制上来看，这部分内容均安排在了二年级，属于第一学段，与《数学课程标准（2022年版）》的要求有所不同；从内容设计上来看，都凸显角是刻画图形特征的基本要素。
②角的引入素材大致相同。 4 四个版本引入角的概念呈现的素材对比
剪刀 钟面 三角板 红领巾 椅子 扇子 器械 队旗
平面图形的角
从表中发现,几个版本选择的素材贴近学生的生活经验 ，
而且都比较典型，突出了角概念的本质属性。
3、单元主题及具体概念
通过以上分析，本单元要让学生在比较两条边张开大小的过程中充分经历“抽象角”“比较角”的过程进而建立角的表象，为此，将本单元的研究主题确定为“亲历抽象的过程，感悟角的价值”，并确定如下单元具体观念。
具体观念1：角是从生活实物和图形中抽象出来的，是研究图形的基本要素。
具体观念2：角的大小是指两条边张开的程度，比较角的大小有利于更好地建立角的表象。
具体观念3：在给角分类的过程中感悟直角的作用，借助直角认识锐角、钝角。
以上三条单元具体观念明确了本单元的核心内容、学习过程、学习方式和学习价值。
二、调研学情，学情分析
调研学情如下：
单元知识框架初步建立之后，我们需要对学情进行调研，以明确针对每个知识学生的已有经验和知识储备，从而区分知5 识点在教学实施中的占比，为后面具体的教学任务设计与课时规划提供科学依据。为此，我们选择3个班级共130名学生进行了测试。
“角的初步认识“单元学习前测试题
1，找一找：你能在下面物体的表面上找到角吗？请指一指。（实物图）
2.辨一辨：下面图形中哪些是角？为什么？它们是什么角？（几何图）
3，比一比：你认为下面两个角哪个更大？为什么？（两个角）
测试题1考查学生关于角的生活经验。有91％的学生能准确指出这些物体表面上的角，但也有9％的学生指角时容易把曲线边的图形说成是角，学生并不完全了解角的两条边都是直的。通过这道题的测试可以看出，只有少数学生不清楚“角”在生活中的样子与数学中的样子是有区别的。
测试题2考查角的概念和类别。大部分学生能凭直觉找到角，但有55%的学生认为角主要指的是顶点，有82%的学生能说出直角，有45%的学生听说过锐角和钝角。通过这道题的测试可以看出，学生对角缺乏深度的结构性认知，能认识直角，但不能有效地利用直角判断锐角与钝角，这说明学生对直角、锐角、钝角表象的建立不够深刻。
测试题3考查角的大小。有25%的学生能正确判断角的大小。6 通过这道题的测试可以看出，大部分学生不明白角的大小是什么，容易把角的大小和扇形的大小混为一谈。
综合来看，学生积累了一定的生活经验，初步能从物体的表面看出“角”，但由于没有进行系统的观察、抽象、想象与分析，并没有有效地建立角、直角、锐角、钝角的表象；由于没有进行具体的操作、观察、比较，归纳等数学活动，对于角的大小缺乏理解。由此，我们在所设计的单元教学中，将“角的大小”作为教学难点来处理，将“直角、锐角、钝角”作为教学重点来突出。
三、单元整合教学规划
1、单元教学目标
基于以上对教材、学生的分析和单元具体观念，确定本单元的教学目标。
思维迁移目标：体会到角是构成图形的基本要素，当需要研究图形时，又从角的方面去思考问题的意识，并能进行合理猜想。
意义理解目标：经历比较生活实物中两条边张开大小的过程，初步认识角是为了描述两条边张开的大小而产生的，是图形的一部分，了解它是研究图形的基本要素；在分类的过程中认识直角的重要性，建立直角、锐角、钝角的表象。
知识技能目标：知道数学中的角的组成，并且会比较角的大小，会画角，会分辨直角、锐角、钝角。 7 情感态度目标：体会角在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高研究数学的兴趣。
2、以此思考青岛版教材的内容：
基于以上思考，对单元教学内容进行整合，进一步明确每一课时的教学目标与教学内容。
1）、画角出现在习题中，教学时放在新授环节。
2）、虽然两次提到了活动角：比较角的大小和摆角，用活动角比较角的大小指导不明确，教学时，指导学生用重叠法比较。并借助活动角的变大、变小，既让学生感悟角的大小，与两边张开的程度有关，又引导学生规范操作，体现角的动态变化。
3）、习题中设计了三组角比较大小，方式单薄。借鉴其它版本中的题目进行巩固，加入带有刻度的钟面 — —比较指针形成的角的大小，渗透量角的方法对比两个三角尺上3个角的大小.
4）、为防增加学生负担，不增加对角进行概念符号化教学。（北师大版）
5）、生活概念与数学概念中“角”的不同，预防学生区分不开。
6）、借鉴人教版，重视习题设计的情境性和开放性，合理练习。在组合图形中找角，注意难度要适当。
7）、情景选择：沿用本教材的主题，从实物、图形等指一8 指、描一描、画一画等活动中逐步把角从实物的面上剥离出来，并在角上标记弧线，帮助学生建立正确的表象。
8）、设计单元教学设计时要把握住每一节知识之间的紧密的联系和知识结构之间的关系。通过对本单元整体结构的设计，体现出课时知识与单元整体知识的关联性，更加科学合理的规划单元教学设计。
3、单元教学流程
任务设计 课时 优化教学活动
窗一 认识角、角的各部分名称 1
1、从现实图形抽象出几何图形。2、学会指角并找到身边的角。3、折角、做角、描角，发现角的特征。4、数角、摆角，强化角的认识。5、画角
画角
窗一 用活动角体会角的大小变化 1
1、从几何图形中抽象出角，初步按大小分类。2、寻找、检验、辨析，认识直角。
认识直角
窗一、二 认识锐角、钝角 1
1、做直角，把直角变大、变小，认识钝角与锐角。2、剪、比、数，巩固三类角的表象.3、画角
比较角的大小、找角、剪角、拨角、画角、拼角
我学会了吗 单元回顾，体会角的作用，促进单元整体观念的9 达成 1
1、玩转三角尺：认一认，用三角尺拼角。2、把已知角拆分成两个角。3、剪图形的一角。
（本单元可以分为4课时完成单元教学设计）：
四、教学准备
教师：课件、整理典型活动、习题，活动角、一套大三角尺等。
学生：做活动角、钟表模型、一套三角尺、直尺等。
五、教学评价关注点：
1、评价维度多元：“四基”和“四能”的达成情况及“核心素养”的相应表现。例如，在“角的大小与边的关系”探究中考查学生对“角的大小”这一核心概念的理解，用数学思想分析、解决实际问题（如：红领巾的角、描角等），有现实问题抽象出数学问题的能力。
2、采用多种评价方式：老师在课堂对学生的学习过程、学习态度和学习策略进行观察，从作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识。
3、综合运用老师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。例如，设计“拼角”的作业单，学生独立完成后，先在小组互评、改进，然后在全班展示交流，一级让学生自评总结自己的进步，反思10 自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验。
基于《课程标准》的要求，主要采用“定性的描述性评价为主，关注学生的进步、已有知识水平及提升空间，并以适当的方式将学生一些积极的变化及时反馈给学生，以提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心，使学生养成良好的学习习惯，促进核心素养的发展。
本单元的教学活动具有两大特色，有效地强化了空间观念这一数学核心素养的落实。
1、整体学习直角、锐角与钝角，建立关联思维，强化空间表象。
把直角、锐角与钝角整合于一个课时中进行整体教学，基于三点考虑：第一是在实际教学中，这三类角总是有紧密的关联。在进行角的辨别时，会涉及三类角的素材；在判断角的类别时，要用直角作标准来辨析锐角和钝角。第二是学生对直角的生活经验和感性认知基础比较好，教师在针对直角进行例题教学时，可以适度地减少对直角的抽象与辨析的时间，着重完成对另外两种角的认识。第三是锐角和钝角的对比基于直角开展，从课时整体来看并没有降低对直角的认识。因此，本单元的教学活动设计将三类角进行一体化学习，用联系、比较等思维方式研究角的分类，力图提升学生的整体性、综合性关联性思维。充分利用直角的表象判断锐角和饨角，一方面强化了图形表象，另一方面也初步尝试利用图
《角的初步认识》单元教学设计
《角的初步认识》单元教学设计
教学目标：
1.通过本单元的学习，学生能够了解什么是角，并能够准确地说出角的定义。
2.学生能够根据图形的特征判断出它们之间是否是角。
3.学生能够辨别钝角、直角和锐角，并能够在图形中找到它们。
教学重点和难点：
1.角的定义和判断。
2.钝角、直角和锐角的辨认。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.教师出示一张包括了不同图形的图片，让学生观察并回答：你能够找出这些图形中是否有角吗？
2.引导学生对角的形状和特征进行思考和讨论。
二、呈现（10分钟）
1.教师出示一个角的定义：两条射线共同起点的部分叫做角，将其解释给学生听，并引导学生观察示例图形中的角。
2.教师出示一些具体的图形，让学生观察并说出其中的角。
三、讲解（15分钟） 1.利用课件或者黑板，教师向学生展示直角的形状，并告诉学生直角是一种特殊的角，其度数为90°。
2.通过图片和实际物体，让学生观察和体验直角的出现情况，引导学生说出其他图形中的直角。
3.向学生展示锐角和钝角的形状，并告诉学生锐角的度数小于90°，钝角的度数大于90°。
四、练习（30分钟）
1.学生自主观察并判断下列图形中是否存在角，并在答题卡上标记出来。
2.学生自主观察下列图形，并判断其中是否存在直角、锐角和钝角，并在答题卡上标记出来。
3.师生互动：教师出示图形，学生回答其中是否存在角、直角、锐角和钝角。
4.学生完成练习册中的相关练习。
五、归纳总结（10分钟）
1.教师带领学生回顾角的定义和直角、锐角和钝角的特征。
2.引导学生总结角的判断和辨认方法。
六、拓展延伸（15分钟）
1.学生自主观察和发现日常生活中存在的角，并在课堂上用相机拍照。
2.学生将拍摄的角的照片贴在大纸上，并用彩笔标出直角、锐角和钝角。 3.学生互相交流和分享自己拍摄到的角，并解释其特征。
七、课堂作业（5分钟）
1.学生回答课堂练习中的问题，并适量布置课后作业。
二年级上册数学青岛版第三单元《角的初步认识》大单元课堂设计教学设计
二年级上册数学青岛版第三单元《角的初步认识》大单元课堂设计教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 理解角的定义，知道角是由两条射线的公共端点（顶点）所形成的图形。
2. 能够正确识别和画出各种类型的角，如锐角、直角、钝角。
3. 学会使用量角器测量角的度数，并能够准确读数。
4. 掌握比较两个角大小的方法，能够判断两个角的大小关系。
5. 能够运用角的性质和分类解决一些简单的实际问题。
（二）过程与方法
在学习本章节的过程中，学生将通过以下方法培养数学思维能力：
1. 通过观察、操作、实践等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。
2. 通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 利用比较、分类、归纳等思维方法，提高学生的逻辑思维和解决问题的能力。
4. 引导学生从生活实际中发现问题，提出问题，培养学生的问题意识。
5. 鼓励学生多角度、多方法解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对数学学习的兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生勇于探索、敢于质疑的精神，增强学生的自信心。
3. 培养学生良好的学习习惯，如认真听讲、积极思考、主动提问等。
4. 培养学生尊重他人意见，善于合作的品质，提高学生的沟通能力。
5. 培养学生从数学角度观察生活，发现生活中的数学美，增强学生的数学应用意识。
二、学情分析
二年级的学生在认知和心理发展方面，已经具备了一定的基础。他们已经熟悉了直线、线段、图形等基本概念，并掌握了基本的几何图形特征。在此基础上，学生对角的初步认识将更加深入和系统。然而，由于学生对角的定义和性质的理解尚浅，可能在区分不同类型的角、测量角的度数等方面存在困难。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几个方面：
1. 关注学生的认知特点，以形象、直观的方式引入角的定义，降低学习难度。
2. 注重培养学生的动手操作能力，通过实际操作、观察和思考，提高学生对角的认知。
青岛版二年级上册数学《角的初步认识》单元整体备课设计
青岛版二年级上册数学《角的初步认识》单元整体备课设计
青岛版数学（二）年级（上）册第（三）单元《角的初步认识》单元整体备课设计一、单元系统分析
巩固对锐角、直角、钝角的认识，发展初步的空间观念，建议采用。（三）学情分析
1.认知基础
（1）学生在一年级下学期已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，为本单元的学习奠定了基础。 （2）角与生活实际有着密切的联系，学生在生活中经常会看到角，对角已经有了一定的感性认识，但对图形中的角到底指的是哪个部分，还是有些模糊，需要教师进行适当的引导。
2.学生认知理解障碍点及建议
认知理解障碍：
生活中角的概念对几何中“角”的概念造成干扰（个别学生把物体的顶点看作角），“形”和“物”分不开，体会不到数学上的角是一种图形、认识不到角的本质特征。
建议：
（1）联系生活基础，直观感知。
教学中，利用学生非常熟悉的校园生活情境图，从其中的实物中抽象出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探索数学的兴趣。
（2）联系知识基础，操作感知。
利用学生已有的知识基础，引领学生初步认识角，同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与，使学生从多角度加深对角的认识。
（3）联系学段特点，互动感知。
结合低年级学生乐于交流、表达等特点，为学生创设自主探索、合作交流的学习空间，充分发挥学生的主体作用，使学生在动手、动脑的过程中发展空间观念、思维能力、动手操作能力、合作学习能力。
二、单元整体设计：
评价目标1：通过观察实物中的角知道什么是角。
评价任务：说说什么是角，找到图形中的角。
评价活动：
（1）学生口头说说什么是角。（2）课本29页自主练习第1题：描出下面图形中的角。
评价标准：
（1）对角的概念模糊，不准确找到角。 （2）勉强能找到图形中的几个角。
（3）能非常熟练地描述角的概念并正确找到图中的角。
评价目标2：明确角的特征，会写出角各部分的名称。
角的初步认识教学设计3篇
角的初步认识教学设计
角的初步认识教学设计3篇
《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元内容。以下是小编为大家整理的角的初步认识教学设计，欢迎大家阅读！
角的初步认识教学设计1
一、复习旧知，引入新课
师：“小朋友们，老师带大家见见我们的老朋友，你们还认识它们吗？”
（课件演示出：长方形、正方形、圆形、三角形。）
师：“你能摆出一个三角形吗？动动手，摆一摆。”
学生动手操作，摆三角形。
师：请你任意拿走一根小棒。你认识现在这个图形吗？
生：这是一个角。
揭示课题：初步认识角。
【评析：引入简洁、巧妙自然。】
二、引导探究、自主学习
1、创设情境，整体感知
（多媒体演示：美丽校园的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）
师：这是那里啊？（校园）在这美丽的校园里你发现哪儿有角？
生1：我发现了门上有一些角，操场上也有角
师：还有什么地方有角？你能上来指一指吗？
生2：正方形上有角。（边说边到投影上指）
生3：剪刀张开的地方有角。（边说边指）
生4：钟面上有角。（边说边指）
师：角就藏在我们的身边，请小朋友试着找一找在我们周围哪些物体的面上有角。
组织交流，并让学生指出课桌、数学书等物体面的角。 【评析：利用学生熟悉的事物，让学生在找角、指角的活动中感知角的特征。在此基础上，抽象出角的平面图形，以帮助学生建立正确的角的表象。】
2、抽象图形，形成概念
师：“同学们观察得很仔细，老师给大家带来了几样身边的物品，你能把角找出来吗？”（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片。）
请学生找出各种物体的角。
师：“这些就是我们数学中的角，小朋友们仔细观察，它有什么特点？”
生：“角的前面尖尖的，旁边直直的。……”
师：同学们说得真好，现在请同学们用角尖尖的地方在手心扎一下，看看手心上留下了什么？（一个小圆点）
师：（指着课件屏幕上的点）这点是角的一个组成部分，我们数学家给它取了个名字叫做“顶点”。角还有什么呢？（两条直直的线）
《角的初步认识》单元教学设计 2
《角的初步认识》单元教学设计
一、教学目标：
1.认识角的概念，并初步学会使用角的度量单位度来测量角的大小；
2.能够根据给定的角度大小，画出相应大小的角；
3.能够区分锐角、钝角和直角。
二、教学内容：
1.角的概念；
2.角的度量单位度；
3.锐角、钝角和直角。
三、教学方法：
1.针对角的概念和度量单位度的讲解，采用讲、演、练相结合的方法，通过具体的形状和实物来引导学生理解和掌握角的概念；
2.对于角的度量和角的种类的讲解，采用讲解和练习相结合的方法，通过示范和训练，巩固学生对不同角度的认知和判断。
四、教学步骤：
步骤一：导入（5分钟）
通过出示一张平面内的图形，引出讨论：在图形中我们经常遇到哪些直线互相相交的情况？可以有哪些方法来识别和区分这些直线的各种关系？
分组讨论后，学生们将自己的观点说出来。 步骤二：引入（10分钟）
1.出示两条直线交叉的情况，介绍角的概念。角是指由两条直线的共同端点和它们之间空间所包围的部分。
2.引导学生观察角的特点，通过实物和图形让学生亲自摆弄和观察。
步骤三：讲解和示范（15分钟）
1.讲解角的度量单位度的概念和使用方法。角的度量单位是度，可以用来测量角的大小。一周（360°）可以分成360等份，每一份就是1度（1°）。
2.示例讲解如何度量角的大小。例如，给定一个角ABC，在角的内部取一点D作为起始点，从AB边上的点D开始，逆时针方向旋转一周，当旋转到达AC边时，计算旋转的度数，就是角ABC的度数。
步骤四：练习（25分钟）
1.给学生出示一系列图形，让他们用直尺和角度计算器测量和估算图中各个角的大小，并写出答案。
2.让学生互相交流，对答案进行讨论和比较，纠正错误。
3.随机抽查几组学生展示自己的测量结果，并说明测量方法。
步骤五：总结（10分钟）
1.让学生回答几个问题：角是由什么构成的？角的度量单位是什么？如何测量角的大小？
2.引导学生总结角的度量方法的规律和技巧，并记录在教室黑板上。
《角的初步认识》 教学设计
《角的初步认识》 教学设计
一、教学目标
1、 知识与技能目标
（1）结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
（2）初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
2、 过程与方法目标
通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。
3、 情感态度与价值观目标
在探索角的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1、 教学重点
认识角的各部分名称，会用直尺画角，会比较角的大小。
2、 教学难点
理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 三、教学方法
讲授法、直观演示法、操作法、讨论法
四、教学准备
多媒体课件、三角板、活动角、圆形纸、纸条
五、教学过程
（一）情境导入
1、 出示主题图（校园生活情境），引导学生观察并提问：在这幅图中，你能找到哪些我们学过的图形？
2、 学生观察并回答，可能会提到三角形、长方形、正方形等。
3、 教师指出：在图中，还有一种新的图形——角。（揭示课题：角的初步认识）
（二）探究新知
1、 认识角
（1）出示三角板，让学生指出三角板上的角。
（2）教师结合三角板上的角，讲解角的各部分名称：角有一个顶点和两条边。
（3）让学生在教室里找一找角，并指出角的顶点和边。
2、 制作角 （1）小组合作，用纸条或圆形纸制作一个角。
（2）展示学生制作的角，交流制作方法。
3、 画角
（1）教师示范画角：先画一个顶点，再从顶点出发，用直尺向不同的方向画两条直直的边。
（2）学生模仿画角，教师巡视指导。
4、 比较角的大小
（1）出示两个大小不同的活动角，让学生观察并猜测哪个角大。
（2）小组合作，通过操作活动角，探究角的大小与什么有关。
（3）汇报交流：角的大小与两边张开的大小有关，张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。
（4）用同样长的纸条分别制作一个角和一个边较长的角，让学生比较大小，得出角的大小与边的长短无关。
角的初步认识单元整体教学设计
角的初步认识单元整体教学设计
今天我就来跟你们唠唠我设计“角的初步认识”这个单元教学的那些事儿。这事儿啊，还得从咱班那群可爱又调皮的小家伙们说起。
记得有一天，我正准备给孩子们上关于角的第一节课。我兴高采烈地走进教室，手里还拿着一些我精心准备的教具，心里想着：“今天可得让孩子们好好认识认识这个神秘的角！”
我站在讲台上，清了清嗓子，大声说：“同学们，今天咱们要一起走进一个奇妙的数学世界，去认识一个新朋友——角！”孩子们一听，那小眼睛里顿时充满了好奇，一个个都坐得端端正正的。
我拿起一个三角板，指着其中一个角说：“你们看，这个就是角啦！它就像一个小嘴巴，两条边张得开开的。”有个调皮的小家伙，叫小明，马上举起手来，大声说：“老师，那是不是所有像小嘴巴一样的东西都是角啊？”我笑着说：“小明这个问题问得好！不过啊，不是所有像小嘴巴的都是角哦。角是由一个顶点和两条直直的边组成的。”说着，我在黑板上画了一个标准的角，又画了几个似是而非的图形，让孩子们来分辨。
孩子们开始七嘴八舌地讨论起来。小红站起来说：“老师，我觉得那个弯弯的不是角，因为它的边不是直直的。”我连忙点头说：“对啦，小红真聪明！那我们再看看生活中还有哪些地方藏着角呢？”
这一下，孩子们可来劲儿了。有的说：“教室里的黑板有角！”有的说：“窗户也有角！”还有的说：“我们的书本也有角！”我看着他们那积极的样子，心里别提多开心了。
为了让孩子们更清楚地认识角，我把他们分成小组，给每个小组发了一些小棒和硬纸条，让他们自己动手做角。这下可好啦，教室里热闹得像个集市。
小刚兴奋地说：“咱们把两根小棒摆在一起，这样不就做出一个角啦！”小丽却皱着眉头说：“可是怎么让这个角变大变小呢？”大家又开始讨论起来。过了一会儿，聪明的小辉说：“我发现啦，把两根小棒张开一点，角就变大了；合拢一点，角就变小了。”大家一听，都纷纷动手试了起来，嘴里还不停地喊着：“真的耶！”
看着孩子们在动手操作中逐渐认识了角，我也觉得特别有成就感。接下来的几节课，我又带着孩子们认识了直角、锐角和钝角。
《角的初步认识》 教学设计 2
《角的初步认识》 教学设计
一、教学目标
1、 知识与技能目标
结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
初步学会用直尺画角。
2、 过程与方法目标
通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，建立初步的空间观念。
3、 情感态度与价值观目标
体会数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣和信心。
二、教学重难点
1、 教学重点
初步认识角，知道角的各部分名称。
会用直尺画角。
2、 教学难点
理解角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。 三、教学方法
讲授法、直观演示法、实践操作法
四、教学准备
多媒体课件、三角板、活动角、圆形纸、剪刀
五、教学过程
（一）情境导入
1、 出示主题图（校园生活场景），引导学生观察并找出图中的角。
提问：同学们，仔细观察这幅图，你能找到哪些角？
学生可能会指出国旗上的角、钟面上的角、三角尺上的角等。
2、 揭示课题
师：同学们观察得真仔细！今天我们就一起来初步认识角。（板书课题：角的初步认识）
（二）探究新知
1、 认识角
（1）直观感知角
出示三角板，让学生指出三角板上的角。
用手摸一摸角，感受角的特点。
提问：角是什么样子的？ （2）角的各部分名称
结合课件，讲解角的各部分名称：顶点、边。
让学生指出所找出的角的顶点和边。
（3）练习巩固
出示一些图形，让学生判断哪些是角，哪些不是角，并说明理由。
2、 制作角
（1）小组合作，用材料制作角。
材料：圆形纸、纸条、图钉、小棒等。
（2）展示学生制作的角，并让学生介绍制作方法。
（3）让学生用活动角，感受角的大小变化。
提问：怎样使角变大？怎样使角变小？
（4）引导学生得出结论：角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。
3、 画角
（1）教师示范画角的步骤。
先画一个顶点，再从顶点出发，画两条直直的边。
（2）学生模仿画角，教师巡视指导。
《角的初步认识》教学设计（精选16篇）
《角的初步认识》教学设计
《角的初步认识》教学设计（精选16篇）
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《角的初步认识》教学设计，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》教学设计 篇1
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】
让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】
三角板，活动角，五角星纸片等。
【学具准备】
直尺，三角板，带孔木棒，等
【教学过程】
一、激趣导入
师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星） 师：那你们知道它为什么叫五角星吗？
生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识
二、探究新知。
1、 联系实际，找角
师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生：到前面指角
师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。
3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
《角的初步认识》的教学设计4篇
《角的初步认识》的教学设计1
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页例1、
例2。【教学目标】
1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。【教学重点】
认识角。【教学难点】
正确画角。【教具、学具准备】
1．教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2．学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗？
生：高兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么？二、引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场
中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……
师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？
生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？
生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……
生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……
生4：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有
很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个
小组找到的角最多。（小组活动：找角）
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到了黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：所有学生指角的过
程都是点了一下角的顶点处。）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点
一个点），这是个角吗？生：不是，这是个点。