珍珠鸟教学设计
《珍珠鸟》教学设计
一、设计思路
《珍珠鸟》是苏教版四年级上册教材中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程，全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
二、教案
授课人 程梦君 学科 语文 学校 版书乡南关小学
课 题 《珍珠鸟》
教 学
目 标 １、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上，背诵四个自然段。
２、理解课文内容，明白小珍珠鸟逐步信赖我的过程，体会小珍珠鸟的心理变化过程。
３、通过对语言文字的感悟，领会作者对小鸟的关爱之情，受到保护小动物的教育。
教学重点 了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
教学难点 理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学方法 在学生预习课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究
教具准备 插图、投影片、磁带等
教师活动 学生活动 设计意图
一、亲切谈话，感知文本
１、师：同学们，你们喜欢鸟吗？最喜欢什么样的鸟呢？
２、师：老师也喜欢鸟，这节课我们将学习一篇有关鸟的文章，我准备尽最大的努力让大家有所收获，你们打算怎么样？
生：喜欢，我最喜欢百灵鸟，因为它唱的歌清脆动听……
生：我准备积极发言。
通过与学生课前和蔼亲切地交谈，缩短彼此之间的距离，搭起情感交流的桥梁，营造和谐、民主、自由的课堂氛围。 宣城市2007年中小学优秀教学设计和课例评选参评课例 ３、师：你们是学习的主人，我相信你们通过自己的努力，会大有收获。对吗？ 生：我准备认真读书，解决老师提出的问题。
生齐答：对。
二、 插图引入，直奔文本
（出示图片）这是书上的一幅图片，看着图，你想说什么？（板书课题）
2让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎样写珍珠鸟的？ 生：珍珠鸟好小、好可爱啊。（读题时读得很美、很轻。）
生通读课文后自由发言。
生齐读最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
以插图作为导入新课的凭借，使学生在美的熏陶中，产生丰富的想象。
三、咀嚼文本：人是如何赢得信赖的？
1、师：通过读书我们了解到珍珠鸟不但长得小，而且胆子和声音也小。不过你们发现没有，文中有一句“渐渐地它胆子大了。”（投影出示）从怕人到胆子大，怎么反差这么大呢？
2、小鸟是怎么一步步信赖“我”的呢？哪一段最能反映这个过程？
3、请大家默读第四自然段，用笔把能反映小鸟一步步信赖“我”的词语、句子画出来？
生：也许因为它们太可爱了，怕人把它们关在笼子里失去自由，可作者对它们爱护有加，所以珍珠鸟就不怕人了，也就对人信任了。
生：第四自然段
同桌交流一下，如果你和他画的一样，证明英雄所见略同，如果你比同桌画得多，告诉他你的理由，如果不知道也可以请教同桌。
学生在读书时一边默读一边圈画重点词句，有利于养成良好的学习习惯。
4、教师相机板书：
起先……随后……渐渐地……先是……后来…… 全班交流。（生自由发表自己的想法，汇报自己的学习成果）
学生尝试连起来说，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的。（可用自己的话说，也可用文中的句子）
这是对文章内容的概述，也是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化
5、投影出示课文
①起先这小家伙只在笼子四生齐读这句话。
生：老师，你把“一
周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。（故意去掉三个一会儿）
②师：意思没变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
6、假如你们就是这只珍珠鸟，走进珍珠鸟的心灵，体会当时它的心理，把文中的句子换个角度说，并加入自己的心理活动。
例：起先，我害怕他伤害我，所以只在笼子四周活动。
7、再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟？从什么地方看出来？能用你的朗读表现出来吗？ 会儿”丢掉了。
生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特别快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。
生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，（该生朗读本句，表现了珍珠鸟的“神气十足”，掌声。）
男、女生合作读，评议。
学生自由练说后全班交流。
生自由说。
如生：从文中“再偏过脸瞧瞧我的反应”形象地反映了它对“我”观察得细致，说明小家伙很聪明。……
珍珠鸟逐步信赖“我”的心灵历程是学生理解的难点，在这里，老师让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，另外，老师创造性地让学生转换角色，体验珍珠鸟的内心世界，这时，学生才真正与珍珠鸟透过了时空实现了心灵的契合。
四、动情品文，深入理解
1、由于“我”对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和“我”的关系日益密切。课文第五、六自然段向我们展示了这种美妙的画面。请大家选择一段，读出自己的独特感受。
①第五自然段要突出“淘气”、“再三”、“扭动”、“挤开”、“钻进去”，第六自然段要突出“居然”、“睡得好熟啊！”、“不停地咂嘴”、“做梦呢！”。
学生自由练读
指名读。（鼓励学生读好）
生：应该是站着睡的，随时保持警惕，只有这样才安全，可文中的小家伙却是“趴”在“我”的肩上睡着了，睡得很香。
当学生能够通过美读来表现对文本的理解时，说明他们已经领悟了，这时教师就不必做繁琐的分析与讲解了。 ②师：一般情况下，鸟是怎样睡觉的？可文中的小家伙是怎样睡觉的？
2、师配乐范读
3、师：你最喜欢哪个自然段？能站起来背给同学们听听吗？
生配乐读，可做动作。
生自由背诵、评议。
五、课外延伸，拓展文本
1、看着此情此景，作者不由从心底发出一声呼唤：（教师引读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、你是怎样理解着一句话？
3、师：现在请同学们说说“我”获得鸟信赖的原因是，句式训练：“信赖，就给它 。”
４、师：把课文开头与结尾的这两句再颠倒过来说—
５、老师听过这样一个故事（投影出示），教师朗读。
有一个小男孩在家写作业，一只受伤的鸽子飞到了小男孩写作业的书桌上，小男孩为鸽子包扎伤口、换药，每天放学后，他给鸽子喂面包，喂鸽子喝清洁的水，鸽子和他的感情可深了，在他的肩头嬉戏，在他的掌心里休憩。放假了，小男孩要跟妈妈去看在外地工作的爸爸，这个小男孩的奶奶担心鸽子要飞走了，于是买了个笼子把鸽子关起来了，虽然每天喂食，可鸽子吃得很少。
学生齐读最后一句。
学生各抒己见。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它更多的关心，使它愿意与你亲近。……
生：信赖能创造出美好的世界，真好！
生认真倾听故事。
学生交流：竟然、居然……
在深入理解文本的基础上，挖掘教材中的人文因素，对学生进行教育是十分必要的。课外资料的选取更增强了教育的针对性。 等小男孩回来时，鸽子已奄奄一息了，小男孩伤心极了，变得沉默寡言，他奶奶很后悔，因为自己的疏忽，（ ）使孙子失去了一个最为亲密的朋友。
① 故事的结尾少了一个词语，你认为填什么最恰当？
②小结：只有在一个具体的语言环境中选择用词，才能准确。
六、读写结合，升华文本
１、小练笔：
学习了这篇文章，我心潮起伏，不由自主地大声呼唤：“ 。”
２、配乐播放：《让世界充满爱》
３、今天这节课，我们目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱、一份宽容、一片呵护，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
生交流感受
生认真倾听，自由想象。
学习语文是为了学习使用和更好地理解祖国语言文字，读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生情感迸发的展示，此时的“情”真是意味无穷。
板书设计：
珍珠鸟————————“我”
（信赖能创造出美好的境界）
先是……胆小
随后……试探 不伤害
渐渐地……大了
先是……安全放心 抚一抚
后来……索性
三、点评： 学生是学习的主体，“教”应该为“学”服务，从这个意义上来说，教案更应是“学案”，所以，我努力把自己的教案设计成自我学习的方案。
一、深入文本，感悟语言
《珍珠鸟》文质兼美，生动准确，是学生学习语文的范例，在教学时，我尽量避免平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生圈画，找出相关词语，体会作者有序的介绍方法，从而领悟文章的表达方式，在品读五、六节文字的时候，主要让学生自读自悟，学生在朗读中通过重点词语，如：淘气、扭动等体会出珍珠鸟的可爱与淘气。
二、角色转换，体验内心
学生对文本的解读是多元化的，教师只是一个引导者，文中的珍珠鸟是一个不会说话的小生灵，怎样让它说话，了解它的所思、所想，就要学生把自己幻化为小鸟，设身处地去想小鸟之所想，学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，学生自己成了小鸟后，自然就弄清了小鸟胆大的原因。
三、能力培养，激发情感
语文教学要“培养情感，发展情感，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力及口语表达能力。”综观全课，我始终在培养学生的能力，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力，这一切必会让学生收益匪浅，而情感的熏陶也是与能力培养融合一体的。如让学生练说自己学完这篇文章之后的呼唤：“ ”，既是训练学生的说话，又是人与动物和谐相处、珍爱生命的教育，人文性和工具性教育达到完美的统一。
《珍珠鸟》教学设计优秀3篇
《珍珠鸟》教学设计13
【教学目的】
１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究
精神，注重质疑问难与相互切磋。
２、培养学生有感情朗读课文的能力。
３、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，尊重生命的情感。
【教学重点】
１、采用自主、合作、探究的学习方式。
２、调动学生的情感体验，善待动物，尊重生命。
【教具准备】
多媒体。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
可能喜欢体育的同学都知道，２００２年１月份在澳大利亚举行的网球公开
赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时
候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小
鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯
属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，
运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地
跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的
掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？
（学生自由发言）
在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生
灵，人类还有着最亲密的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，到底能不
能建立起相互信赖、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文《珍珠鸟》就告诉了
我们问题的答案。
二、整体感知
１、多媒体展示，扫除生字障碍。２、听课文录音，请学生体会作者的感情。
３、请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向
我们传达什么信息。
三、合作探究
１、分组讨论（大屏幕上显示研讨问题）：
⑴“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的？
⑵《珍珠鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，
那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？
请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，
加深对课文的理解。
教师总结，深入文章主旨。
《珍珠鸟》优秀教学设计
《珍珠鸟》优秀教学设计
《珍珠鸟》优秀教学设计1
【教学目标】
知识和能力：
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【过程和方法】
体验、感悟、想象。
【情感态度和价值观】
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
【教学重点】
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
【教学过程】
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身──鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习《珍珠鸟》。
师板书：
珍珠鸟
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么? 生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报。
师相机(点击课件2)生齐读。
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?
(害怕。)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结：
是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
板书：
试探
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?
(点击课件3。)
(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象，并发言。)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
板书：
玩耍 8、最后──
(师引读，点击课件4。)
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?
《珍珠鸟》优质课教学设计
《珍珠鸟》优质课教学设计
《珍珠鸟》优质课教学设计（通用6篇）
《珍珠鸟》优质课教学设计 篇1
教学目标
1.确认读12个生字，能有感情地朗读课文。
2.读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
教学重难点
理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学准备
多媒体课件
教学时间
1课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件：珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文，整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好?这些变化是怎么来的?从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?文章最后一句话是什么意思? 三、引读课文，尝试回答前面3个问题
1.学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化?
2.引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作，探究质疑
1.教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意?
(4)“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色
六、联系生活实际，再次理解课文重点句
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?
《珍珠鸟》教学设计(通用15篇)
《珍珠鸟》教学设计1
一、教学目标：
1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。
二、教学重点
仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。
三、教学准备
小黑板
(一)复习导入
通过上节课的学习，大家知道了什么？
自由说。
（二）学习新课。（读中感悟）
1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。
2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。
3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。
4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。
板书：渐渐地亲近我。（段意）
5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。
（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。
（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？
薛法根《珍珠鸟》教学设计范文（通用5篇）
薛法根《珍珠鸟》教学设计范文（通用5篇）
薛法根《珍珠鸟》教学设计范文（通用5篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的薛法根《珍珠鸟》教学设计范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
薛法根《珍珠鸟》教学设计1
第一课时
（一）教学目标：
1、通过预习，学生能够通顺、流利、准确地朗读课文，能够读准“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子”等词语的字音。
2、通过有层次地反复阅读学生能够逻辑重音准确地、入情入境地朗读课文，并了解作者叙述课文的叙事顺序。
3、学生在读文的过程中感受到珍珠鸟的可爱、“我”对珍珠鸟的喜爱，以及由相互信任构建的人鸟相依的美好境界。并有感情朗读课文。
4、运用联结策略，引导学生结合课文内容以及自己的生活实际理解“信赖，往往创造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。
（二）教学过程：
一、检验预习效果。
1、出示词语认读：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、立即、眼睑、眸子。
2、理解“生意葱茏、眼睑、眸子”的意思。
3、揭题：珍珠鸟。单看课题，你觉得它是什么样的小鸟呢？
[将“学”的内容，尤其是正音的环节放在“读”之前，是为了“读”得更顺畅提供便利。也使后续“学”的内容更为扎实、准确。] 二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，思考作者写了什么内容？
2、交流所读懂的内容：作者写了有关珍珠鸟的哪些事儿？
（作者先写朋友送“我”一对珍珠鸟，我为它们布置了一个温馨、幽静的居室。后来，它们做了爸爸妈妈，有了小珍珠鸟，作者并不去惊动它们，而是精心地照料它们。后来，小珍珠鸟渐渐地与我熟悉起来，从陌生到熟悉，直到睡在我的肩头。我看着它熟睡的样子，笔尖一动，流泻下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界。”）
[从整体上感知课文内容，是理解课文内容、体会作者情感的前提。]
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计(15篇)
《珍珠鸟》教学设计1
教学目标：
１、通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。
２、学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。
３、培养学生爱护鸟类，亲近自然的情感。
教学重难点分析：
１、鸟是怎样由生疏怕人变得信赖主人、依恋主人的？
２、信赖不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的交流。（学生不易把握。）
教法：讨论点拨为主。
辅助教具：录音机及课文朗读带。
教学流程设计：
一、 简介作者
当代作家，代表作、作品风格（略）
我们今天来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。
二、 按要求，听录音
重点：这篇文章是写我和珍珠鸟的，主要写什么事？
文中有哪些语句起着暗示作用？
三、 讨论上述问题
信赖
怕人――熟悉――胆大――亲近――睡熟（依偎） 难点点拨：人对小鸟怀有一种怎样的感情？
由怜惜生爱心，从喜欢到“放任”――信赖，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情，散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变得灵动生气起来。
小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。
四、 学生诵读课文
一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？
鸟怕人――人爱鸟――鸟亲人
（过渡）
铺 垫
成鸟（一点点）――雏鸟（睡得好熟）
衬 托
小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适与快乐的，饶有情趣。
五、 布置作业
童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经历，记录下人生中难以忘怀的一段旧时光吧？
记叙文，题目自拟，字数７００字左右。
《珍珠鸟》教学设计2
【教学目标】
１、正确认读１３个生字，积累新词。
《珍珠鸟》教学设计 2
《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计1
教材说明
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。
教学目标
1、了解珍珠鸟的样貌和特点，理解课文资料。
2、有感情地朗读课文。继续练习用比较快的速度默读课文，读中感悟，读中学写。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟人与动物是完全能和谐相处的。
教学重点
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点
理解：“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。
课时安排
一课时
教学准备
1、多媒体课件。
2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本状况。
教学过程
课前：送给同学们一首歌──《我是一只小小鸟》。
一、课前谈话、导入新课
同学们，听了《我是一只小小鸟》这首歌，你想说些什么吗？（小鸟太可怜了，我们就应保护它们，保护环境，保护地球……）
这天，老师给同学们带来另一种鸟。
1、出示图片，揭示课题：珍珠鸟。
2、交流查阅的有关珍珠鸟的资料。 3、出示课文插图，提问：你发现了什么？（培养观察、想象潜力）
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。
2、透过读课文，谈谈你读懂了什么？
三、精读理解，合作探究
1、理解描述小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的'乖巧、可爱。
2、找出文中描述“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会。
（1）小组讨论。
（2）全班交流体会。（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程）。
（3）分主角读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。
四、品读感悟，拓展延伸
1、读悟小珍珠鸟扒在“我”的肩头睡着的句子。
2、读中学写小珍珠鸟幸福甜美的梦，感受小鸟对“我”的亲近、信赖。
语文教案《珍珠鸟》(优秀10篇)
语文教案《珍珠鸟》（优秀10篇）
珍珠鸟教案 篇一
一、教学目标
1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。
2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
3．继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
二、教学重点：
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
三、教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
四、教学准备：
查找和鸟有关的诗词，查找冯骥才的资料
五、教学过程：
一、诗歌导入
1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？ 林间欢飞的鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的亲密朋友，古人就有很多描写有关鸟的诗句，下面让我们一起来欣赏几句与鸟有关的诗句吧。
（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 /明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）/春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）） 同学们，欣赏完这些诗句你们有什么感受吗？
2、学生自由交谈感受
3、师小结：诗人笔下的小鸟，活像自家顽皮的儿童，人类的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊！ 人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人的生活平添了不少情趣。试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！当代作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？下面就让我们一起来学习欣赏吧。
板书课题 珍珠鸟
4、交流作者冯骥才的资料
二、初读课文，感受“情意”。
《珍珠鸟》教学设计(精选15篇)
《珍珠鸟》教学设计(精选15篇)
《珍珠鸟》教学设计1
〖教学目标〗
１、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
２、指导学生有感情地朗读课文。
３、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要__相互之间的信赖。
〖教学重点〗
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要__彼此的信赖。
〖教学难点〗
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
〖教学过程〗 一、引入
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读──“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才。）
二、学习课文
１、上节课，我们初读了课文，学习了１至５自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第６～１６自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
２、学生默读自学批注，教师巡视。
３、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照__顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
⑴ “探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！ ⑵ “屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
《珍珠鸟》教学设计(15篇)
《珍珠鸟》教学设计(15篇)
《珍珠鸟》教学设计1
教学目标：
1.正确、流利，有感情的朗读课文。
2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。
教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学流程：
一、 回忆课文，感知小鸟形象。
1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？
2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？
3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
二、 融情入境，感受美好境界。
1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。
2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。 3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）
三、 品读课文，感受小鸟的亲近。
1．过渡：看着这温馨的画面，我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟，它也能甜甜地睡在我的肩头，那该多好呀！可在我的印象里小鸟总是那么怕人，只要我们接近它一点，它就会飞走了，你说是吗？
2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。
3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。
4．小家伙和我都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大？
师：如果当这小家伙在屋里飞来飞去，或把灯绳装的来回晃动的时候，我生气它追它赶它，这小家伙会怎样？
5．是呀，只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我？