高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价
高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果研究
——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程标准下我国中小学体育（与健康）教学评价改革的研究”子课题（课题批准号：ELA060226）
厦门市禾山中学 陈文斌 林明好 吴益民 杨小凤
[摘要]课题组采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法，针对高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价对策与效果进行专题研究。通过研究，摸索高中体育与健康新课程模块教学学生学习评价方法，探索评价的有效性，充分利用评价的诊断、激励、发展功能，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜力，促进学生运动参与，提高学生身体体能，增进学生身心健康和谐发展。
[关键词]:高中 体育与健康 模块教学 学习评价 对策 效果
1. 研究目的
2006年9月起高中体育课程改革陆续在全国范围内铺开，高中体育课程改革的启动，意味着课程改革进入了一个崭新的阶段，是基础教育课程改革的延伸和发展，为广大一线教师带来了机遇和挑战。教师可充分发挥自己的专项才能，为学生提供最有效的指导。学生将通过选择自己喜爱的学习项目，来实现自己的学习愿望，学生学习方式的改变，将进一步激发学生学习的主动性，变被动学习为主动学习，对实现每位学生熟练掌握一至两项运动技能提供有利的帮助，对提高学生的终身体育意识提供有效的途径。但是，由于体育教学传统评价体系存在着不足，对激发学生学习积极性存在一定的负面影响，为了改变这一弊端，课题组将针对高中体育与健康课程模块教学的特点，制定一套评价方案，满足高中体育与健康新课程模块教学的需要，为高中体育课程选项教学的顺利进行起着推波助澜的作用，并从教学的实践中检验该评价方案对学生的体能、体育学习兴趣和体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为的实际效果，对提升高中体育课程教学质量提供有效的支持。
2．研究方法
2.1文献资料法：
查阅高中体育与健康课程改革的相关文献与资料以及闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知 ”，提高对高中体育课程改革的认识，转变教育教学观念，为课题的实施提供理论依据。
2.2实验法：
2.2.1实验时间：2008年8月至2009年7月
2.2.2实验对象：厦门市禾山中学2008-2009学年高一学生160人，其中实验班74人，男生41人，女生33人；对照班86人，男生43人，女生43人。实验（任课）教师4人，其中男教师2人，女教师2人（实验班与对照班各1男1女），任教班级随机抽定。
2.2.3实验测试指标（体能）：速度——50米，耐力——800米（女）、1000米（男），弹跳——立定跳远
2.3问卷调查法：
2.3.1问卷时间：实验前（2008年9月）与实验后（2009年6月）；
2.3.2问卷内容：“体育学习兴趣”和“体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为”；
2.3.3问卷的发放与回收：实验前发放问卷160份（实验班74份、对照班86份），回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%；实验后发放问卷160份，回收问卷160份，回收率100%；有效问卷160份，有效率100%。
2.4数理统计法：
2.4.1对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算：
实验组：初测IF1→水平A1→末测FT1→进退数C1
对照组：初测IF2→水平A2→末测FT2→进退数C2
实验效果（进退数）C1=FT1—IF1 C2=FT2—IF2 D=C1—C2
2.4.2应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。
2.4.3应用“SPSS”统计软件对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。
2.4.4对指标进行综合分析
2.5实验施加因素：
2.5.1实验班依据《普通高中体育与健康课程标准》的教育教学新理念和福建省教育厅文件闽教基〔2006〕66号——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知 ”精神，制定了《高中体育与健康课程学生学习评价方案》（以下简称“评价方案”）进行高中模块教学学生学习评价。
2.5.2对照组：按传统的评价方法,既评价内容、评价方式、技能评价标准均以教师评定为主（体能评价标准参照《国家学生体质健康标准》）。
2.5.3实验组与对照组，每周授课数、课外活动数相同。
2.5.4为了使问卷的结果科学、准确、有效，采取标准答题卡电子扫描的方法进行测试与统计。
2.5.5指标测试的具体方法：
2.5.5.1测试时间：初测为新生进校的第二周进行，末测为学年末的6月份，每次测试在一周内完成。
2.5.5.2测试方法：测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。
3.实验结果与分析
3.1实验结果
3.1.1对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体能进行T检验得到下表（详见表1）。
表1 实验前后实验班对照班体能总分比较表
分量表 班级 N（人数） 均 值 标准差 T P
体能（前测） 实验班 74 64.3040 15.07647
0.055 0.063
对照班 86 69.2115 10.61766
体能（后测） 实验班 74 87.2560 6.54991 0.164 0.002
对照班 86 83.4346 5.28048
由表1可以得到以下结果：
高一年级体能前测成绩实验班与对照班无显著差异（p=0.063>0.05），而体能后测成绩实验班与对照班具有高度显著性差异（p=0.002<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一学年的实验，对实验班的体能成绩产生了显著效果，提高十分显著。
3.1.2对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习兴趣进行T检验得到下表（详见表2）。
表2 实验前后实验班对照班体育学习兴趣总分比较表
分量表 班级 N（人数） 均 值 标准差 T P
体育学习兴趣（前测） 实验班 74 114.7333 13.36731
-0.944 0.349
对照班 86 117.8333 12.03467
体育学习兴趣（后测） 实验班 74 119.7000 9.74833
-1.786 0.079
对照班 86 114.0667 14.25906
由表2可以得到以下结果：
高一年级体育学习兴趣前测成绩实验班与对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.349>0.05），而体育学习兴趣后测成绩实验班与对照班差异不明显（p=0.079>0.05），虽实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习兴趣成绩有所提高，但效果不显著，类似此类问题课题组将有待于进一步深入研究，探出其因。
3.1.3对高一年级实验班、对照班在实验前实验后的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为进行T检验得到下表（详见表3）。
表3 实验前后实验班对照班体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为总分比较表
分量表 班级 N（人数） 均 值 标准差 T P
体育学习态度（前测） 实验班 74 61.2333 7.64597
-0.257 0.789
对照班 86 61.8000 9.32331
体育学习态度（后测） 实验班 74 66.1667 7.54793
4.475 0.000**
对照班 86 57.9643 6.30392
情意表现&合作精神（前测） 实验班 74 45.3600 5.67040
0.179 0.572
对照班 86 44.7115 5.89562
情意表现&合作精神（后测） 实验班 74 42.2414 6.79104
3.667 0.001
对照班 86 35.6667 6.97450
健康行为（前测） 实验班 74 32.2400 6.02227
0.370 0.656
对照班 86 31.7500 4.97789
健康行为（后测） 实验班 74 53.7931 7.43245
2.370 0.021
对照班 86 49.8000 5.37812
由表3可以得到以下结果：
高一年级体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为前测成绩实验班与对照班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为均无显著差异（p态度=0.789>0.05，p情意=0.572>0.05；p健康行为=0.656>0.05），而体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为后测成绩实验班和对照班均有高度显著性差异（p态度=0.000<0.01，p情意=0.001<0.01，p健康行为=0.021<0.01），且实验班的后测均值>对照班的后测均值，说明经过一个学年的实验，对实验班的体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为成绩产生了显著效果。
3.2结果分析
通过一学年的实验，结果表明实验班的体能、体育学习兴趣、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等都较对照班有不同程度的提高，其分析原因如下：
3.2.1实验班所采取的评价方案，主要是依据体育与健康课程的教育教学理念和福建省教育厅闽教基〔2006〕66号文件——“关于印发福建省普通高中新课程模块学习评价与学分认定实施意见（试行）等有关配套文件和参考方案的通知 ”精神所制订，体现了评价的激励、反馈、诊断和发展功能，大大激励了学生学习的积极性。体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生的发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标客观地评价自己与他人，从而为每一个学生的自主体育学习创造机会和条件。在整个评价方案的实施中，不是单纯地对学生的体能与技能进行考核，而是适时地穿插了过程性评价和修习课时评价，把评价的结果反馈给学生，帮助学生诊断学习中存在的不足，找出解决方法，挖掘学生潜能，发现学生的闪光点，建立自信，激励学生不断进步与发展。
3.2.2实验班所采取的评价方案突显课程标准的评价理念，体现了定性与定量评价相结合、终结性与过程性评价相匹配、绝对性与相对性评价相辅助的评价特点，对学生的学习成绩进行综合、全面的评定。实验班郭艺红同学的学习感言道出自己的学习心得：“从小到大，我最喜欢上的课就是体育课。因为我觉得这是让我放松自己，体验快乐的时光。刚开始上网球课，我以为打网球就仅仅只是像打羽毛球一样，只是需要力量、技能与技巧罢了。但后来从学习过程中的多维度评价内容中，我发现网球不仅需要力量，也需要自身的努力和同学的协作。一年来的体育课让我感受到体育的真谛。”
3.2.3实验班的评价内容的丰富性，促进了学生的进一步发展。实验班的评价方案从三大版块对学生进行了较全面的评价，三大版块包括了修习课时、过程评价、模块考核，并且三大版块各自又包括了相应的内容与细节，无论是内容与细节都对学生的学习与发展起到积极的促进作用。例如：过程评价中包含的运动参与——主要鼓励学生参与各项活动，积极思考发言；帮教与协作——主要激励学生懂得与同学相互协作，积极帮助他人共同进步，体现班集体的团队精神；态度情感与价值观——主要体现遵纪守法、团结同学、关心同学，为班级做好事，有较强的进取精神，激励学生不断进步；健康行为——主要从培养学生良好的健康意识和行为，掌握健康常识，提高环保意识，针对不同季节进行体育锻炼；竞赛奖励——主要鼓励学生积极参与各级各类比赛，从而形成终身体育锻炼意识。
高中体育与健康《体育新课程标准》学习心得体会
高中体育与健康《体育新课程标准》学习心得体会
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，就很有必要写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家整理的高中体育与健康《体育新课程标准》学习心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
通过认真学习《体育新课程标准》，并结合自己实践教学感受很深，有种豁然开朗的感觉。以前在大学时代中，利用课余时间所看到过课堂教学和体育课程标准方面的理论知识，以及在大学课堂当中的学习，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。在读了《体育新课程标准》以后，为我今后体育教学的道路上亮起一盏指航灯，通过对新课程标准的解读，结合自己的教学实际，以下就自己所读谈谈体会：
体育新课程标准，体现以人为本的思想，以身体练习为主要手段的课程。贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，所以在教学中始终参考体育新课程标准来进行教学。
体育课是学生最喜爱的课程之一，爱玩好动的自然天性，是每个学生所具有的，而作为一名年轻教师的我，从年龄角度而言，没有老教师有经验引导学生投入到课堂，我觉得首先要学生喜欢你，和学生有一种亲近感是上好课堂的第一步，在教学中，不能忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。通过观摩公开课以及视频，让我懂得尽量创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的教学内容，激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。
在课堂教学中，不要一味的教师教，应该发挥学生自己的想象能力来上好课堂，吸收学生的想法。所以在教学中师生间应多互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的.主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。
新课程高中体育教学评价之谈
新课程高中体育教学评价之谈
２２５１２９扬州市瓜洲中学江苏扬州 洪在进
【摘要】新课程高中体育教学评价已由传统的单纯关注结果向关注学生的学习过程和方法的转变，体现了新课程教学理
念。新课程高中体育教学的多元化评价方式，不仅能够激发学生学习学习体育的积极性和主动性，还能够鼓励学生在体育运动
的过程中不断地增强体质。教师在教学过程中注意运用正确的评价方式，提高教学的有效性，满足学生全面发展的需要。
【关键词】新课程高中体育评价
《全日制普通高级中学体育与健康课程标准（实验稿）》
中强调“考核评定成绩的方法，主要通过教师对学生的观察、
测验，并参考学生自我评价和同学问相互评价的意见，对学生 进行综合评价。采用优秀、良好、及格、不及格等级评定。关
注学生自身发展和进步的幅度，进行综合评价。特别要注意
学生的个体差异和体弱学生的特殊情况，使每个学生都有前
进的信心，每学期评定一次成绩，每学年进行一次综合等级评
定。”由此可见，运用正确的评价方式，对于提高学生的身体素
质，培养学生正确的心理健康具有积极作用。
１、新课程高中体育评价的特点
新课程高中体育教学评价方式，打破了传统的课程成绩
结构考核综合评分的模式，具有以下的特点：（１）关注学生非
智力因素的发展，学习评价标准开始重视学生的学习态度、学
习过程中的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习
方法的灵活性和创造性等方面的评价标准；（２）评价的方法
呈现多元化，即评价方法采用定量与定性方法相结合，更主 要的是突出学生的心理和生理的健康发展过程；（３）体现了 发展性的特点，即教学评价不仅是绝对性评价，开始考虑学生
在原有基础上的进步情况，鼓励学生在原有的基础上进行自
我发展，自我提高，呈现一定的发展理念。
２、新课程高中体育评价的原则
２．１公正性原则。教师在评价的过程中应该运用发展的
眼光，正确评价学生的得与失，让学生在今后的学习中有一定
的目标性。
高中体育教学中学生学习评价的研究
ｉ 钐 ２０１１年４月总第２ｏ期 鄢 ９５
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ ｉｓｓｎ．１６７４—１５Ｉｘ ２０１１ ０４．０４８
高中体育教学中学生学习评价的研究
王勇坚
（浙江省湖州新世纪外国语学校，浙江湖州３１３０００）
摘 要：采用实验法，对中学体育教学中学生学习评价进行探究。实验结果表明，本文设计的学习评价使每个学
生都能积极地参与教学，发挥特长，体验到成功的快乐和参加体育的乐趣，充分体现学生的主体意识。通过实验前
后的调查对比证明，实行体育考评改革，对教师转变素质教育观念、促进教学水平的提高和对提高学生学习积极性
等方面都有较大成效。
关键词：体育与健康；课程评价；高一 中图分类号：Ｇ８０７．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—１５１Ｘ（２０１１）０４—０９５—０２
传统的体育课考核与评价模式是以
学生身体素质和运动能力为主，重终端评
价，轻过程评价，不利于学生个性发展和
兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不
同程度的成功体验，制约了大多数学生身
心健康的持续发展，阻碍了素质教育的实
施。如何使成绩评定能进一步激励起学生
的学习积极性，让学生主动地面对成绩，
改变学生在学习中的被动地位，使旧的权
威式教学评价形式用师生互动的民主化形
式来替代，真正发挥学生在学习中的主体
作用，需建立一种客观、合理、准确、全
面的评价模式。
１ 研究对象与方法
１．１ 研究对象
以湖州新世纪外国语学校高一年级
新课程实验班学生。
１＿２研究方法
１．２．１ 又融前 法查阅和收集国内外
有关体育评价的有关文献资料，就我国现
在的体育的特点与评价方式，咨询了有关
专家，根据文献资料、专家咨询及本校学
生的实际情况，实验结合教学实际探索一
套学生有利于发展的评价方法。
１．２．２ 问卷调查法实验前后对２４８名 正在进行体育评价的学生进行问卷调查，
回收问卷２４８份，有效回收率为１００％。 ２实验前调查分析
２．１ 学生体育学习兴趣与考评现 状的调查 实验前对学校高一年级２４８名学生进 行了《体育学习兴趣和考评现状》的调查 问卷。 ２．２调查结果分析 学生对体育本身比较喜爱，但对体育 课的喜爱有所下降。不喜爱的原因是多方 面的，其中对教学形式、评价方法、教材
学生体育学习评价方式的改革
２０１０年第１１期 总第１６４期 林区教学
Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｒｅｓｔｒｙ Ｒｅｇｉｏｎ Ｎｏ．１１ ２ＯｌＯ ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１６４
学生体育学习评价方式的改革
周玉华
（盐城市泽夫中学，江苏盐城２２４０００）
摘要：随着素质教育改革的不断深入，中学生体育学习评价问题已成为研究热点。中学生体育学习评价应该 符合素质教育的要求，体现新的课程教学理念。主要研究中学生体育学习评价方式的现状，中学生体育学习评价方 式的内容，提出中学生体育学习评价方式改革的策略。 关键词：体育学习；学习评价；思考 中图分类号：Ｃ，６３３．９６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００８—６７１４（２０１０）１ｌ一０１１２一Ｏ３
当前，中学生体育学习评价问题已成为中学体育教学 改革的研究热点。教师对学生体育学习评价由单一性向 多元化的发展趋势已形成共识。体育学习评价必须符合 素质教育的全面性要求，不能以体育运动体能ｉ见０量代替体 育学习评价过程。要着眼于全面地了解学生，帮助学生认 识自我，建立自信心，关注学生个别差异，发现和发展学生 运动潜能与情感，促进学生在原有水平上的发展，充分发 挥体育学习评价的教育功能。本文就中学生体育学习评 价方式改革问题进行初步的研究。
１中学生体育学习评价方式的现状
由于学生的运动能力受个人的身高、体重和体能的遗
传性影响，学生在运动技能方面有很大的个体差异，特别 是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就能达到很
收稿日期：２０１０一ｏ９一ｌ４ 作者简介：周玉华（１９７３一），男，江苏盐城人，中学一
级教师，从事体育教学理论与方法研究。 好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好 的成绩，体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越 不明显。这在一定程度上使体育考试失去了它本身的意 义，使学生的学习积极性受到打击，甚至产生厌学的情绪。 只注重学生的终结性评价，而忽视了体育教育的过程评价 和诊断性评价。在以前的体育课成绩考核评价中，一些学 生认真学习，刻苦锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单 凭身体条件的先天性优势就能取得优异成绩。“锻炼身 体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致 学校教育目标的单一性和片面性，造成学生成绩的两极分 化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。体育学 习目标一般包括认知、技能、体能、情感和社会适应等几个 方面¨ｊ。因此，体育学习评价应充分体现体育学习目标的 要求。现行体育学习评价只注重对学生技能、技能发展目 标的评价，忽视了非智力因素方面的内容评价。国外一些 发达国家对学生体育学习的评价，往往注重体育态度、意 欲、合作精神等非智力因素的评价，以促进学生体育人文
对中学体育教学中学习评价改革
对中学体育教学中学习评价改革的探讨
摘 要：当前教育改革正如火如荼地进行，学校体育——作为学校教育的重要组成部分，它的改革势在必行。而其中最引人注目的是如何对学生身心发展状况做出评判，这就涉及体育教学中的学习评价问题。通过对体育教学中学习评价功能及当前存在的问题的分析，探讨学习评价改革的走向，以期为优育教学改革提供参考。
关键词：体育教学；学习评价；改革
一、问题的提出
当前课程评价不再以群体的发展状况代表个体的状况，而是关注每个学生作为独立个体的发展水平；关注学生本人的纵向发展，而非与其他学生的横向比较；评价者与被评价者的关系变成了从主客体对立到主客体间协商。传统课程评价将被评价者作为客体，作为控制的对象，评价者在教育过程和评价过程中，扮演一个客观、冷静、“铁面无私”的评判者，评价者不关心被评价者的内心感受，被评价者则对评价者怀着惧怕和对抗的心理。评价者与被评价者之间很难进行真正的发自内心的对话与交流，他们的关系是主体与客体、控制与被控制的关系，这种关系是冷漠的、僵硬的。新课程评价试图重建评价者与被评价者之间的关系，它认为评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程，双方互相分享彼此的经验，为评价的标准、评价的内容、评价的途径乃至评价的结果提供意见、并进行相互协商。这种评价关系是温情的，这种评价过程是灵活的，其结果是对评价过程中多元价值和个体差异的尊重。本文将对中学体育课程评价改革中学习评价的方面进行探讨，以期为体育课程评价的改革提供一点建议。
二、研究目的
1.发现体育教学评价中存在的弊端
2.探讨体育教学中学习评价改革的方向
3.为体育教学改革提供参考
三、研究方法
1.文献资料法
通过中国期刊网检索有关体育教学评价的理论及其相关论文，阅读课程评价的专著和新的《体育与健康课程标准》，积累资料。
2.理论分析法
对积累的资料进行整理、分析。
四、研究结果与分析
1.体育教学中学习评价的概念与目的
体育与健康课程的学习评价
撼
夫教货斜2006年2月号下旬刊
体育与健康课程的学习评价
赵培基
(泰兴市第一高级中学，江苏泰兴225400)
摘要:本文运用文Ak资杆、数理统计、专家访谈等方
法对体育与健康课程学习的评价进行了研究，论迷了体育
与健康课程学习评价的方法，制定了该课程学习评价的指
标体系。本研究可以为体育与健康课程的学习评价及教学
改革提供理论参考
前言为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使
当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中
共中央国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决
定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，
在总结建国以来我国高等学校体育课程建设和教学改革经
验的基础上制定了《全国普通高等学校体育与健康课程教
学指导纲要》。本纲要是国家对大学生在体育与健康课程方
发学生的兴趣，从而提高学生的自信心、自尊心，培养他们
的主动性、协作性和创造性。例如，利用情景教学给他们设计最感兴趣的东西，比如小狗、小兔、小鱼、猴子、老虎之类
的动物的动作形态也可以让学生来设计，并由设计者做一
回小老师，带领本组或全班学生和老师进行模仿练习，最后
教师根据设计的东西把它们串联起来，设计一套情景教学，
配好音乐。既可以提高学生的学习积极性，又起到了师生互动的效果。这样的课学生参与起来一定会很认真，很投人
4-新课程教学要求老师能够正确引导学生，能充分调
动学生的学习兴趣，使学生感受到教师“要我学”变成学生本入的‘。我要学”，井随时根据学生的课堂表现和信息反馈，
米及时调整教学的方法。学生通过课堂教学来掌握学习方
法和运动技巧的过程，虽然由于他们的身体素质以及各方面的条件不同而有所差异，但都是一个由不会到会、由模糊
到清晰、由生疏到熟练、由认识到实践的过程。这就更需要
教师认真去“导”。在体育教学中，充分发挥学生的主体作
用，在教学过程中启发学生积极进行问题的思考，让学生自
己去领悟每一个动作的结构，去发现完成动作的最佳途径比如第一次教一年级学生跳单摇绳时，开始有一些学生由
高中体育评价
学生学习评价可以分为三大模块：（图表1）
序 评价模块 颁发主体 评价显示
1 学生体质健康个体评价 国家 指数/等级
2 学分授予 学校 等级
3 课堂（选项）学习质量评价 选项备课组/教师 分数
由于第一模块对学生实施体质健康个体评价从属于国家颁布的相应制度，已经有详尽的管理办法，本评价指南对这一部分作出省略；第二模块的学分授予管理办法属于校本制定的范畴，涵括了体育课程五个领域目标的达成评价，第三模块主要是教师针对学生选项性学习状况而设计的评价指南。今天着重介绍对不同项目学习模块评价的多元管理办法，供给参考。
中学体育学分认定方案与学分布局
学分认定通过五类评价分类实行，学习评价运用互动评价方式，体现过程性评价的教育功能、评价过程注重学生情感需要的激励功能，体现质性评价的诚信。(图表2)
序 测评类别 分值比列 评价内容 备注
1 出勤 20% 完成该选项目学习18学时，并参加学时计划范围内的测评.达成运动参与目标。
每
一
学
分
满
分
为100分 2 技术 技能 专项达标
测评 40% 10% 个人学习——技术评定.
10% 合作性学习——技战术组合评定.
10% 项目模块学习“达标”测评.
10% 个人亮点项目展示
3 自评 10% 本人对自我学习态度、健康水平提升和技术技能进步幅度的评价、包括对研究性学习成效的自我评价.
4 互评 10% 小组对个体在锻炼习惯养成方面，与他人和睦相处，爱护环境等社会责任感及个人学习自信心和展示自我的能力评价.
5 教师评 20% 教师根据学生对运动参与、心理健康、社会适应，及课程五个领域目标的相关的测量，作出对学生个人的发展性评价.
评价等级分类 A B C D E F
优 优良 良好 中等 可以 及格
95 90 85 80 70 65
高中新课程体育与健康学科培训总结5篇
高中新课程体育与健康学科培训总结5篇
第1篇示例：
高中新课程体育与健康学科培训总结
高中新课程体育与健康学科培训应当注重理论与实践相结合。学生在学习体育与健康知识的还应当有机会参与各种体育运动活动，培养其身体素质和运动技能。通过理论知识的学习和实际运动的操作，学生才能更好地理解课程内容，树立正确的运动观念和健康生活方式。
高中新课程体育与健康学科培训应当注重教师的专业素养和教学方法的创新。教师作为培训的主要实施者，应当具备丰富的专业知识和教学经验，能够根据学生的特点和需求设计合理的培训方案，开展多样化的教学活动。教师还应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们参与体育与健康学科的热情，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的身体素质和健康意识。
高中新课程体育与健康学科培训应当注重家校合作，形成齐抓共管的教育模式。学校和家庭是学生成长的两大重要场所，学校与家庭的紧密合作可以更好地促进学生的全面发展。学校应当多方面地利用家长资源，与家长们进行沟通和合作，共同关心学生的身心健康，共同推动体育与健康学科培训的开展。 高中新课程体育与健康学科培训应当注重学生自主学习和自我管理能力的培养。学生不仅要在学校里接受体育与健康知识的传授，还要在日常生活中自觉地运动锻炼，培养自己的饮食卫生和心理健康等方面的素养。学校应当通过各种形式的活动引导学生主动参与体育与健康的学习和实践，促使学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。
高中新课程体育与健康学科培训是一项重要的工作，它不仅关系到学生的身心健康，也是学校教育的重要内容之一。在今后的工作中，我们应当进一步加强培训工作，不断完善培训内容和方法，使学生在体育与健康学科学习中有更好的体验和收获。希望通过相关培训工作，能够培养出一批身心健康、全面发展的优秀学生。
第2篇示例：
高中新课程体育与健康学科培训总结
随着社会的发展和教育的进步，高中新课程体育与健康学科培训已成为学校教育体系中不可或缺的一部分。体育与健康学科的培训不仅有助于学生们健康成长，还有助于他们在日后的发展中具备更好的竞争力和综合素质。为了更好地推动高中新课程体育与健康学科培训工作的开展，本文将对该培训的总体情况进行总结和分析。
高中体育与健康教学心得体会
高中体育与健康教学心得体会
在“健康第一”思想的指导下，高校体育加强了健康知识和健身方法的教育，旨为提高学生的自我保健意识，逐渐养成健康的行为习惯和生活方式。下面是小编为你精心整理的高中体育与健康教学心得体会，希望对你有帮助!
高中体育与健康教学心得体会篇1
一、加强学习，坚定信念，积极转变个人角色，忠诚于党的教育事业
一学期来，我认真学习党的理论知识，积极参加党办组织的政治学习，在思想上和行动上时刻与党的教育事业保持一致。积极参加岗前培训，认真学习学校的各项规章制度、新课程标准的有关内容、教育教学的有关理论知识，增强个人业务水平，提高专业素质，坚定信念，力争自己顺利地完成“学生—教师”这一角色的转变，对工作表现出强烈的事业心和高度的责任感，关心爱护学生，刻苦钻研业务，把满腔的热忱和爱心倾注于学生身上，倾注于国家的教育事业上，做一名优秀的人民教师。
二、钻研教材，认真教学，圆满完成教学任务
本学期我担任高二年级八个班的体育与健康课程教学工作，授课内容为田径必修模块，认真组织中长跑与技巧支撑跳跃两个模块的学习且，另外还组织了每年的中小学生体质健康检测工作，做到及时上报数据。每周每班两个课时的教学任务，每周共十六课时，每个课时都按照学期课时计划完成，圆满的完成了本学期的教学任务。在课前，我都要做大量的工作，积极参加组内的集体备课，能够做到从不旷备，与其他有经验的教师沟通交流，学习他们的教学经验，讨论教学教法，做到教学内容及进度的一致性;主动地向师傅请教教学中的有关理论知识，吸取工作经验，遇到不懂情况，积极上前沟通交流，讨论课堂中可能发生的事件及应对策略;认真撰写教案，写出详细的教学内容、教学目标、教学方法、重难点、教师活动、学生活动，并设想可能出现的安全隐患，做到防患于未然，使上课内容与教案相符，养成课前写教案的好习惯。
在课中，短短的四十五分钟内，我严格按照体育教学的课程步骤实施，即常规导入阶段、师生共愉身心阶段、参与实践阶段、评价放松阶段。每个阶段都有详细的学习内容、教师活动和学生活动、时间和活动次数，能够以教案为主执行，做到“有案可依，以案施教”。在教学过程中，我以教师“德高为师，身正为范”的至理名言严格要求自己，不迟到，不早退，不搞特殊教学，不“放羊式”教学，不惩罚学生，教育为主，文明讲话，用行动感染每一位学生。
体育与健康教学的学生心理健康评价分析
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体育与健康教学的学生心理健康评价分析
作者：王化冰
来源：《新课程·上旬》2012年第06期
近年来，体育课程改革正引导着体育教学思想向以学生身心全面发展为中心转移，强调学生的学习过程、个人进步度、情感态度。这些转变使体育教学实施的整个过程都产生了深刻变化。其中，学生体育学习评价也正向新的体育教学思想转移，强调过程性评价，淡化一般标准评价，重视个人进步度和情感态度评价，评价内容、方法、手段、工具也日趋多样化。然而，受传统教学经验的影响，这种转向关注学生身体、心理、社会适应多方面综合素质发展的“健康第一”评价是艰难的，特别是对情感态度等学生体育活动过程中心理健康的评价，由于缺乏相应的评价工具、标准，且评价指标不易测定、量化，使评价的科学性、公正性以致《体育与健康课程标准》中心理健康的评价很难具体和准确地实施。本文对如何进行心理健康评价以及评价的方式提出个人的见解，以便能够更好地在体育与健康课程实施中反馈教学目标落实的达成度。
一、研究对象与方法
1.研究对象
以体育与健康课程标准中学生心理健康评价为研究对象。
2.研究方法
文献法
通过中国全文期刊数据库检索和搜集以“体育”和“评价方法”为关键词的相关文献资料,为论文选题和文献综述提供理论依据和参考材料。
二、研究结果与分析
1.心理健康的内涵
心理健康是一个多层次、多侧面的概念，由于研究者所处的社会文化背景、研究立场、观点和方法的不同，因此不同学者对心理健康有着不同的看法。
我国学者对“心理健康”的内涵也给予了不同的见解。如果将人格中的许多生活习惯归因于认知，则人格维度可与认知维度合并成为三个维度，即：认知、情绪和社会适应。我国学者韩文星认为，心理健康是个体的一种积极的、持续的内部状态。在这种状态下，个体表现出良好的社会适应性，充分发挥各种潜能并以积极的心态应付各种问题和环境的变化。我国学者张厚架认为心理健康包括以下三方面:心理活动与外部环境具有同一性；心理过程具有完整性和协龙源期刊网