激励性评价在体育教学中的运用
Ｎ 谬 论坛 ２００９ｑ￣ｔ！ｉ１０期（总第１ １５期） 固 ＠
激励性评价在体育教学中的运用 松潇铭 惠安县第五中学，福建惠安３６２１２１ 摘要激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段，可以增进师生感情，融洽师生关系，挖 掘学生的学习潜能；可以培养学生对体育运动的兴趣。运用激励性评价，可以增强学生的自信心，充分发挥学 生的主动性，养成终身锻炼的习惯。 关键词激励性评价学习兴趣 口头语言激励性评价体态语言激励性评价 中图分类号：Ｇ６３３．９６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２００９）１０—００７６．０２ 一、激励性评价的动因 众所周知，学生知识的掌握、能力的发展都离不开学习 主体——学生自身的智力活动的内化，这是其他任何因素都 无法替代的一种特殊的认识活动。心理学家认为，兴趣是学 生渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。 学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、 最活跃的心理因素。实验证明：一些智能不高但学习兴趣浓 厚的学生，成绩会大大高于智能高却没什么兴趣的学生。因 此，课堂教学中教师必须充分发挥其主导作用，精心组织教 学过程，灵活运用激励性评价，激发学生积极思维，努力使教 学过程的每一个环节对学生具有一种极大的吸引力，从而使 学生产生对这一学科的极大兴趣，积极参与探究知识、获得 知识的过程。 二、激励性评价的作用 激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并 获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重 要内容。激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效 的手段。首先，实施激励性评价可以增进师生感情，融洽师 生关系。而良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协调 教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无 束、和谐的课堂气氛，激发起学生高昂的学习情绪；它不仅会 引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁 移到其所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。其次，实施 激励性评价可以培养学生对这一学科的兴趣，让学生体验到 成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康的 心理需求，树立对学习、生活的自信。 三、激励性评价的实施 在实施激励性评价过程中，教师必须始终把学生作为一 个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴 趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学 生的主动学习和主动发展。在实际教学中，我主要分两种形 ７６ 式运用激励性评价：口头语言激励和体态语言激励。 （一）口头语言激励性评价 运用口头语言激励性评价，要求老师讲究语言艺术，避 免千篇一律，必须始终关注每一名学生在体育学习中的情感 变化和心理需求。课堂上，学生能比较准确地完成动作了， 此时，教师不妨慷慨地使用“你完成得真出色！”“让我们为× ××同学的成功鼓掌”“你的动作可以与老师比美昵！”等一些 赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。 真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起体育课来更 认真，变得友好、愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变 得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。当同学对一些体育项目 （如支撑跳跃、跨栏）有畏难情绪时，可对他（她）说：“试一试， 相信自己，老师知道你能行！”适时、适当的鼓励，让这些学 生感受到老师热切的期望，给学生注入自信，激发学生参与 学习活动的兴趣，培养学生克服困难的意志品质。当同学在 单、双杠等项目练习中总无法完成动作时，教师可以说：“别 放弃，再试几次！坚持下去准能行！”，“阳光总在风雨后，没 有经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？”一句轻松的语 言消除学生对失败的恐惧，重燃学生对成功的渴望，促进学 生主动参与练习，积极进取，勇于探究。 （二）体态语言激励性评价 运用体态语言激励性评价，能鼓舞了士气，增强了学生 的练习信心和勇气。体育教育是一种通过身体活动而进行 的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育 的直接贯彻者。在课堂教学中，体育教师体态语言激励更有 重大意义，教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。 体态语言包括动作、表情、身体等语言。当学生动作完成有 了点滴进步时，教师不妨送给学生一个满意的微笑，一个竖 起的拇指，一个轻轻的点头，一个赞许的眼神，以示鼓励，使 学生对自己充满信心，满怀兴趣地不断探索和追求，把教师 的肯定和鼓励变成他们不断学习创新、操作实践的动力。
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让教师在和谐管理中成长 ’杨国福 田晓春 钟祥市教育科学研究所，湖北钟祥４３１９００ 钟祥市旧口镇罗集一中，湖北钟祥４３１９００ 在教育国际化的今天，如何应对时代的变革，迎接国际 形势的挑战，是新世纪中校长们面临的一个重大的课题，而 学校又关系着千家万户的利益，担负着兴国安邦之大业。教 育就是要使人的各种因素真正得到和谐发展，从而实现个体 与社会的和谐。作为一个教育管理者，就是要把这种教育的 和谐，作为学校管理理念，让教师在和谐管理中发展。 一、树立教师第一的管理思想 学校是实施对人教育的重要基地，学校工作的这一特殊 性明确了教师在学校管理中的重要地位。只有教师的心理 状态和工作质量呈良性发展，才能保证学校教育“为了学生 的终身发展奠基”。以师为本的管理理念，才能确保学校教 育中“以生为本”的落实。以师为本与以生为本本质是一致 的，从学校教育层面上说，“学生第一”，从学校管理层面上说， “教师第一”。因而在学校管理中要突破传统的权本管理、物 本管理，要克服急功近利，实现尊重教师与严格要求教师和 重使用与重培养相统一。我们面临的所有新任务最终的完 成还是要靠教师，所以在学校管理中，要批判所谓的教师工 具论，要明确教师是值得依靠的人，教师更是发展中的人。 学校的发展规划首先要着眼于教师自身的发展，其次才 是实现学生的发展和整个教育的发展。因而，学校管理制度 的制定要立足于教师以及教师的教育教学工作，而不是仅局 限于学生。既要激发教师的社会价值，又要认同教师的个人 价值。要通过制度、管理、活动、校园文化等学校软硬件建设 中显性与隐性的教育因子促使教师在思想上、行为上与学校 发展同步。学校管理者要把学校对学生发展所赋予的要求 与期望辐射到教师群体之中，要求学生做到的教师首先要做 到，从而避免在管理上促使教师不自觉的被孤立。教师也只 有领会学校的各种制度与规划，并内化为思想和言行，才能 使学校的育人环境达到统一，才能解决学校管理层与教师群 体的矛盾。学校要开通学校民主管理的各种渠道，创办教师 沙龙，举办教师论坛，建立教师发展档案，提供空间与时间， 创造条件让教师体验自我成功，体现自我价值，从而构筑学 校发展的成功和学校发展的社会价值。 二、建立教育公平的管理理念 教育的发展归根结底是人的发展，学校发展的中坚力量 是教师，教师的群体发展尤其重要，因而在学校管理中要注 重的是关注集体中每一个成员的发展。学校管理者要培育 学校骨干教师，巩固学校师资力量，提升学校文化品位，不让 四、实施激励性评价的注意事项 １．运用激励性评价时教师的态度一定要真诚。任何人都 希望得到他人的肯定和发自内心的赞美 我们的学生已经 十四、五岁了，，他们的心是敏锐的，他们可以从老师的声调、 表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果学生感觉出 来自老师的激励是虚情假意，那么对他们的伤害将更大，不 仅达不到我们的教育效果，还会适得其反。 ２．教师要面向全体学生。教师对每个学生都要抱有信 心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康 成长，并以此作为评价的依据，特别是对弱势学生更应多一 份体贴和关怀，对他们的哪怕是微不足道的进步也应加以鼓 励和赞扬。比如偶尔一次动作到位和正确也可以成为表扬 他们的机会，使他们看到一分劳动一分收获，一分努力一分 肯定。只要教师在与学生的交往中能以亲切的态度、殷切的 话语、深切的爱心和多用“我相信你”、“你能行”、“你真行”等 激励的语言去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，就会 使他们在爱的体验中肯定自己，在爱的沐浴中克服困难，战 胜逆境，获得成功的体验，从而在今后的学习和生活中取得 更大进步。 五、结语 运用激励性评价，激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习 潜能，调动学生学习与锻炼的积极性，让学生的主体作用得 到充分的发挥，使他们的身心健康在欢乐、轻松、愉悦的学习 气氛中得到不断发展。 参考文献： 【ｌ】体育心理学教材编写组．体育心理学［Ｍ】．北京：高等教育 出版社．１９９５． 【２】朱慕菊等．走进新课程［Ｍ】．北京：北京师范大学出版社， ２００２． 【３】刘清黎等．体育教育学【Ｍ】．北京：高等教育出版社，１９９７． （责任编辑文思）
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抛兴趣之“砖” 引课堂之“玉”
抛兴趣之“砖” 引课堂之“玉”
夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”因此，在教学中宜采用设置疑问、多样的教学方法、活动的选择、激励性的评价等多种手段去调动学生的学习主动性、积极性、兴趣性。
（一）体育课堂教学中设置疑问引起学生的兴趣
设疑，即以问题的形式提出每堂课的教学内容，是把教学的内容变成问题，使之成为一种诱因，把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学生的内部动因，调动学习的积极性来解决当前的任务，同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作起到了重要作用，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”,在课程一开始就设置一些悬念，使学生带着问题上课，并且自己通过亲身体验解决问题。实现知识的迁移和智力的飞跃。如在上前滚翻课时，前滚翻为何要后脑先着地，依次是颈部、肩部、腰部，最后是臀部？再运用“比较式设疑”，篮球和砖块进行比较，哪个物体向前滚动速度快等一系列教师有目的地提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果好得多。
（二）教学方法和手段要让学生感兴趣
刚步入初中阶段的学生对事物的好奇，爱新鲜，厌烦过多的重复练习是很正常的。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣味，就应该不断地给学生新的、有趣的，系统性较强的教学内容。因此，教师要根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。如上初一年级课，内容是身体基本活动和投掷，将实心球和投掷地点组合起来，男生投中10米设为10分、9米设为8分、8米设为6分、7米设为4分、6米设为2分，女生投中6米设为10分、5米设为8分、4米设为6分、3米设为4分、2米设为2分，编成“敌后武工队”的故事情节，让学生边学边练，边练边模仿，使学生在想象中既学会了动作，又体验了克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。又如长跑练习比较枯燥，可采用螺旋跑、折返跑、追逐跑、变速跑，来完成长跑的教学任务。又如在游戏接力跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。同样在跳绳、篮球、游戏练习中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动或自己组织。给学生5~6分钟时间去发挥各自的才能或让他们自己分组。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力学习下一项内容。
体育教学中如何激发学生积极情绪
体育教学中如何激发学生的积极情绪
在体育教学中，情绪影响着教学活动，并伴随着教学的全过程。因此，体育教学过程中，充分发挥积极情绪的作用，就能调动学生学习的主动性和积极性，提高体育课堂教学效益。
一、师生互动是激发学生积极情绪的前提
前苏联心理学家赞可夫指出：“扎扎实实地掌握知识与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”如何去调动学生的内部因素？这就要靠良好师生间的关系。
增强师生互动可以促进师生间的情感、意识、认知等众多方面的共识，在师生互动中更能促进学生积极情绪的激发，挖掘自身的潜力去完成学习任务。师生互动应该出现在课前、课中和课后，通过积极探讨，完成教与学的和谐与默契。如冬季长跑，这是比较枯燥的项目，学生一般不喜欢这个项目，甚至出现被动学习的情况，教师首先要分析原因，并针对这一现象展开组间、师生间的课题讨论，要记录好学生每一项原因、意见，在课前备课时根据实际情况进行问题处理。但教师同时要向学生说明长跑对人体的好处，并告诉学生“耐力差”是适应现代工作、学习的最大弱点，同时，指出长跑也是对人的意志品质的锻炼和考验，在教学上采用变速、爬坡、越野跑等来调动学生学习的主动性和积极性，这样更能体现教育在社会发展中的人文价值。
二、体育教学中如何激发学生的积极情绪
1.教师要把对学生的爱淋漓尽致地表现出来
在体育课上，教师不仅要关注好学生，更要关心稍差的学生，关心他们的生理、心理活动，关心他们的情绪变化，等等。教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语，都会在学生的心中掀起感情的波涛，引起共鸣，这种感情的“共振”使课堂气氛活跃、轻松，学生会增强克服困难、战胜阻力的信心。
2.激发学生的学习兴趣
在体育的教学内容中，有很多都是比较枯燥、乏味或是难度较高与学生的实际学习能力有矛盾，这样学生的练习兴趣必然会受到影响。发现矛盾，首先应及时地加以控制，按照师生间彼此正常交流的心态去积极操作，同时努力创造师生间便于沟通、交流的平台，以主动、正确的方式引导学生。如在“支撑跳跃”的教学过程中，器械的标准与学生的实际能力产生矛盾的时候，学生练习的兴趣降低，必然影响到练习的质量，教师可变换一下教学方法，让学生自由组合，比如两三人一组，变腾越“山羊”为“人羊”，既化解了器械死板的困难，同时也活跃了课堂教学气氛，在顺利完成教学目标的同时，学生的兴趣被激发，师生间也进行了一次无声的互动与交流。
2024年小学体育学科期末评价方案
第 1 页 共 4 页 2024年小学体育学科期末评价方案
____年小学体育学科期末评价方案
一、评价目的和原则
1. 目的：通过期末评价，全面了解学生在体育学科方面的学习情况，评估他们的学习成果和能力发展，并激励学生积极参与体育活动，培养健康的体育兴趣。
2. 原则：公平性、科学性、综合性、个性化和激励性。
二、评价内容和形式
1. 评价内容：
（1）知识与理解：评价学生对体育学科基本知识的掌握和理解。
（2）技能与能力：评价学生在各类体育活动中的基本技能和运动能力的发展情况。
（3）兴趣与态度：评价学生对体育活动的积极参与程度、运动习惯和团队合作能力。
2. 评价形式：
（1）笔试：设置多项选择题和简答题，考察学生对体育知识的掌握和理解。
（2）实践操作：组织学生进行一定数量和难度的体育实践操作，评估学生的技能和能力水平。
（3）观察记录：在学生平时的课堂表现和体育活动中，观察记录学生的兴趣与态度，包括积极性、自信心、合作精神等。 第 2 页 共 4 页 三、评价方式和标准
1. 评价方式：
（1）定量评价：将学生的成绩转化为数值，利用百分制进行评价。
（2）定性评价：根据学生的实际表现和发展水平，进行综合评价。
2. 评价标准：
（1）知识与理解：根据知识点的难易程度和毕业要求，设置相应的标准，如：优秀（90-100分）、良好（80-89分）、合格（60-79分）和不合格（0-59分）等。
（2）技能与能力：结合学生年级和任务要求，制定相应的评价标准，如：熟练掌握、基本掌握和尚需提高等。
（3）兴趣与态度：通过观察和记录，根据学生表现的积极性、参与度、团队合作等方面，进行评价，如：积极参与、少数参与、不积极参与等。
四、评价程序和时间安排
1. 评价程序：
（1）课堂笔试：根据教学进度，安排一次课堂笔试，考察学生对体育知识的掌握和理解。时间安排在期末考试前一周左右。
（2）实践操作：安排一次实践操作，考察学生的技能和能力水平。时间安排在期末考试前一周左右。 第 3 页 共 4 页 （3）观察记录：根据学生的平时表现和体育活动中的观察记录，综合评价学生的兴趣和态度。观察记录可以在整个学期的体育实践课程中进行。
体育教学新课标笔记摘抄(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，体育教学新课标应运而生。新课标旨在培养学生的身体素质、运动技能、心理健康和社会适应能力，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。以下是对体育教学新课标的笔记摘抄，供广大教师和学生参考。
二、课程目标
1. 培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 培养学生积极参加体育锻炼，养成良好的运动习惯，提高身体素质。
3. 培养学生掌握基本的运动技能，形成终身受益的运动能力。
4. 培养学生具备良好的心理素质，学会自我调节，提高抗压能力。
5. 培养学生具有良好的社会适应能力，学会与人合作、竞争和尊重他人。
三、课程内容
1. 运动技能：田径、球类、体操、武术、游泳、健美操等。
2. 健身方法：有氧运动、力量训练、柔韧性训练、平衡训练等。
3. 运动保健：运动营养、运动损伤预防与处理、运动心理等。
4. 运动欣赏：国内外优秀运动员的比赛、运动艺术等。
四、教学原则
1. 德育为先：将德育贯穿于体育教学全过程，培养学生良好的道德品质。
2. 体质为本：关注学生身体素质，提高学生体质健康水平。
3. 技能为基：注重学生运动技能的培养，使学生掌握终身受益的运动能力。
4. 心理为重：关注学生心理健康，培养学生良好的心理素质。
5. 社会适应：培养学生社会适应能力，使学生适应社会发展的需求。
五、教学方法 1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 合作学习法：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
3. 案例教学法：通过分析典型案例，引导学生掌握运动技能和运动理论。
4. 比赛教学法：通过组织比赛，培养学生的竞争意识和竞技能力。
5. 实践教学法：通过实践活动，让学生亲身体验运动乐趣，提高实践能力。
六、教学评价
1. 过程评价：关注学生在体育学习过程中的表现，如出勤、课堂纪律、参与度等。
体育教研组专题讲座(3篇)
第1篇
一、讲座背景
随着我国教育事业的不断发展，体育教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会各界的关注。为了更好地适应新时代教育改革的要求，提升学生的体质健康水平，我校体育教研组特举办本次专题讲座，旨在探讨体育教学改革的方向和方法，提高体育教师的专业素养和教学能力。
二、讲座主题
深化体育教学改革，提升学生体质健康
三、讲座内容
一、体育教学改革的重要性
1. 适应新时代教育改革的要求
新时代教育改革强调培养学生的综合素质，体育教育作为其中重要的一环，必须与时俱进，深化改革，以适应新时代教育的发展需求。
2. 提升学生体质健康水平
体育教学改革的核心目标是提高学生的体质健康水平，通过科学合理的体育锻炼，增强学生的体质，预防疾病，促进身心健康发展。
3. 培养学生的体育兴趣和运动技能
体育教学改革要注重培养学生的体育兴趣和运动技能，使学生热爱运动，形成终身锻炼的习惯。
二、体育教学改革的方向
1. 强化体育课程体系建设
构建符合学生身心发展规律的体育课程体系，注重课程内容的科学性、系统性和趣味性，提高课程质量。
2. 创新教学方法与手段
运用现代教育技术，创新教学方法与手段，提高教学效果。如：情景教学法、游戏教学法、合作学习法等。 3. 关注学生个体差异
尊重学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能在体育课程中获得成长。
4. 加强体育师资队伍建设
提高体育教师的专业素养和教学能力，加强师资培训，培养一批具有创新精神和实践能力的优秀体育教师。
三、提升学生体质健康的措施
1. 完善体育设施设备
加大体育设施设备的投入，为体育教学提供良好的物质保障，确保学生有充足的场地和器材进行体育锻炼。
2. 优化体育课程内容
根据学生年龄特点和兴趣爱好，优化体育课程内容，注重课程内容的多样性和实用性。
3. 强化体育教学评价
建立科学合理的体育教学评价体系，关注学生的运动技能、体质健康和体育兴趣等方面，全面评价学生的体育素养。
体育课堂教学中的评价用语和肢体语言
体育课堂教学中的评价⽤语和肢体语⾔
体育课堂教学中的评价⽤语和肢体语⾔
你真棒！你真⾏！
有你这样的学⽣，⽼师感到很欣慰！
失败乃成功之母，没事！再好好琢磨⼀下。
你完全可以的，只是缺少⼀点⾃信，⽼师相信你能⾏的，再来⼀次吧！你的创新⽼师很欣赏！
你的动作很优美，继续保持。
加油！你会做得更好的。
失误是难免的，努⼒改正它。
⾮常好，你值得⼤家学习。
你表现很好，值得⼤家学习。
对胆⼩的学⽣，不管表现如何，可先给予肯定再指出不⾜，这样使他更好的接受。
你的动作很有创意，值得⼤家学习。
某某组获胜，他们的团队精神值得我们学习。
你的动作虽然较好了，但还有⼀点⼩问题，请继续努⼒。
别⽓馁，你⽐⽼师你这样⼤的时候厉害多了，继续努⼒吧。
多注意观察，看看其他同学是如何完成动作的。
同学们的发⾔很积极，但⽼师现在要看同学中谁做得最安静，最认真听讲！
这位同学很主动，学习很积极，很⾃觉。
这位同学很⾃信。
他的动作虽然败了，但他精神可贵，给他⼀点掌声，相信他⼀定能成功的。
同学们做得都很棒，请⼤家⽤⿎掌来表扬⼀下⾃⼰。
⽤眼神表⽰惊喜，注视他，点头表⽰肯定，或举⼤拇指。
你是最棒的，加以⼤拇指。
对做得不认真的同学不以语⾔来批评，⽽是以眼神来激励。(以掌声)12、123、1234，你真棒！
与同学握⼿，轻拍同学的肩，抚摸同学的⼩脑袋⽠，都是对学习的⿎励的表扬。
读书笔记
在体育教学中，篮球是深受学⽣喜爱的内容，学⽣热爱篮球运动，喜欢打篮球，但不喜欢体育课长时间枯燥、说教性的教学形式。因为，在篮球基本技术教学中，学⽣学习的被动性和约束性学习⽅式不利学⽣主动发展、⾃主发展。学⽣渴望能⾃主发挥，渴望能迅速提⾼篮球⽔平的⼼理状况，促使教师要转变理念，优化体育健⾝的教学策略。因此，在篮球教学设计中分步采⽤合作性学习、学案学习、⽬标性学习三种⽅式，来逐步挖掘学⽣学习⾃主性，确⽴学⽣在学习中的主体地位，不断激发学习兴趣，丰富学习经历，促使学⽣⾝⼼全⾯发展。如何切实提⾼健⾝实效
幼儿园体育活动质量评价指标
幼儿园体育活动质量评价指标
一级指标
一、活动条件
二级指标
（一）活动材料
三级指标
1.材料丰富多样；
2.材料能适应幼儿能力的特殊需要；
3.能灵活，可根据幼儿需要进行组合。
二、幼儿活动
（二）行为惯
（一）活动状态1.对活动有浓厚兴趣；
2.情绪饱满和稳定；
3.积极主动参与体育活动。
1.遵守体育活动的有关秩序、活动常规好；
2.纪律性强，互相合作，共同游戏；
3.有一定的坚持性，不怕困难。
（三）动作发展1.能较好地完成适合年龄阶段的各项基本动作；
2.动作较准备，协调性好； 3.在活动中表现出动作的灵活性与敏捷性。
（四）运动本领1.走、跑、跳达标；
平衡、攀爬、钻达标；
3.投掷或拍球达标。
三、教师指导
（二）活动设计
（一）创造条件1.熟悉并合理选择、安排、调整各活动场地与器械；
2.把握好活动时间；
3.制作和提供有效活动材料。
1.目标定位准确，有针对性和层次性；
2.各运动项目、活动内容的选择与安排适中合理；
3.教学方法灵活多样，具体措施清晰明了。
（三）组织能力1.激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与活动；
2.以语言、动作等作适当的指导，鼓励幼儿运用材料探究多样化
玩法；
3.掌握运动量，运动的强度、密度，相对的动静搭配好。
（四）保健安全1.建立必要的体育活动常规，并坚持执行； 2.根据季节、气候、运动器械及具体情况，注意安全与卫生保健
的配合；
3.在指点全体的同时做好个体照顾事情。
论幼儿体育教学活动的评价
幼儿园体育评价的根据与手腕
摘要：定位在“有效”两个字上来讨论，不管是体育游戏还是体育教学，“有效性”都是重中之重。要从活动设计、活动目标、执教者行为及教学对象状态等各个方面去发现问题并解决问题，它主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育研究的评价两个方面。二、幼儿园体育教学活动评价的意义
在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，得替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提升幼儿的自我效能感。
小学体育教学评价范文
小学体育教学评价范文
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。下面就是小编给大家整理的小学体育教学评价范文，希望大家喜欢!
小学体育教学评价1
小学生的天性是喜欢玩、好奇心强、争抢好胜的。在教学中要利用学生的这种心理，激发和坚持学生行为的内部动力，以学生为主体使主体自身发挥自我教学的作用。
我在教学《跳绳》一课，采用情境教学法、设疑法、演示法、练习法、激励法、分组比赛等方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿小兔、袋鼠等动物跳，然后，布置小动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成教师布置的任务，为了坚持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习花样跳绳，一方面，让学生当小教师教不会的同学。每当发现学生微小的提高，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，有时有意输给学生，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅仅体育课上跳，回家跳，课间十分钟也在跳，学生只要一见到我，就拿着跳绳跑到我跟前，让我数数，应对学生的提高，我深感成功的欢乐。
体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。
总之，学生能够完成本课的教学目标，经过自主、合作、探究方式的学习，使学生掌握了多种跳绳方法：单脚跳、双脚跳、正跳、反跳等十几种方法，了解了跳绳的基本动作要领与锻炼身体各部位的关系：培养了学生身体的协调性。到达了培养学生创新本事与实践本事目的。使学生获得了成功感与自信心。 小学体育教学评价2
新构思新课堂
一。教学设计构思：教育不是训练，是生活，是创新，现实的生活是教育资料的重要源头，教育是现实生活的有机组成部分。中华民族是一个光荣的民族，革命先辈艰苦战斗，创造了我们新生活。我们要继承、发扬他们不怕苦的精神。结合我们的体育课，透过创设教学情境，选用了抢运弹药，使光荣传统在体育课教学中得到体现。
小学体育课堂教学评价的实施策略研究
31当代体育小学体育课堂教学评价的实施策略研究王花燕在课堂教学中，评价都是一门艺术；优秀评价可以激发学生的学习欲望，糟糕的评价可以毁掉一个学生的学习积极性。本文以小学体育课堂教学评价为分析对象，分别从分层评价、即时评价、延时评价、多样评价、反馈评价、结果评价、相互评价七个角度阐述小学体育课堂教学评价实施策略，以便激发学生的学习积极性，提高学生们参与体育锻炼欲望，使学生们树立起终身锻炼的思想，促进学生茁壮成长。在我国小学教育中，小学体育教育是小学教育的重要内容，也是我国小学生体育素质提升的重要课程。根据我国教学大纲规定，小学体育教育应当采用多样化教育方法，提倡多元化评价标准，构建科学有效的评价体系，以准确反映学生们学习状况，以便挖掘学生们的潜力，提高学生们学习积极性。小学体育课堂教学评价主要是教师对学生在体育课堂中的表现及其学生所掌握的各项体育技能进行的评价，教师可以针对学生表现给出激励性评价，同时也可以给出其他方面评价，以促进学生茁壮成长。1 分层评价由于小学生人数众多，不同小学生拥有不同的体质，因此小学体育教学需要兼顾学生们体质差异，采用分层次教学方法，小学体育教学评价也必须采用分层次评价模式，用不同标准去评价学生，让不同身体素质学生都能够体验到体育成功喜悦，让他们爱上体育，主动参与体育锻炼。在分层评价之时，教师不仅需要考虑学生整体状况，同时也需要关注体育弱势群体，需要突出学生们的个性化特点。在评价体育素质较弱的学生群体时，教师需要考虑学生发展特性，以提高学生们的自信心为主，同时在评价时需要维护学生自尊，保证学生们的身心健康。与此同时，教师也不能够一味地弱化学生，还需要兼顾优秀学生学习需求，应当对优秀学生提出更高评价，使优秀学生可以精益求精，让他们真正成为体育锻炼强者，成为所有学生学习榜样。例如，在学习跨越式跳高技术动作时，针对一些学生的畏惧情绪，教师可以让体育优秀生展示正确的体育锻炼动作，同时帮助体育锻炼能力较弱的学生掌握正确动作，消除学生们畏惧情绪，让学生们勇于锻炼，掌握跨越式跳高的动作要领，最终通过表扬性评价提高学生们学习积极性。2 即时评价对于广大小学生而言，教师在学生们心中具有崇高的地位，因此教师的评价具有权威性，许多小学生渴望获得老师表扬，老师的表扬也是学生们成长的重要因素，老师认可可以使学习积极性成倍增长。为此，小学体育教师在教学评价之时需要关注学生们的个性，关注学生们的学习态度和学习动机，了解学生们的学习思维和方法，充分挖掘学生们在学习中出现的闪光点，分不同场合指出学生不足，在不伤害学生自尊心的情况下给出整改建议，在关键时刻必须点拨到位，以培养学生乐观积极的体育锻炼态度，同时培养学生积极向上的学习精神。例如，有些学生缺乏协调性，身体素质不强，在上体育课时表现不积极，缺乏自信心；针对这些学生，教师需要加强鼓励，即时给予评价，充分肯定学生的每一点进步，使学生敢于与同学交流，使其树立体育锻炼信心，提高体育学习质量。3 延时评价在小学体育教学师时，如果教师对某一个学生的动作夸赞有加，其他学生常常会产生跟风的效应，纷纷模仿该学生的动作。对于被表扬的学生而言，学生常常会感到无比自豪，教师正面评价往往是鼓励学生学习的动力，但是对于其他同学而言，教师的评价反而会限制学生们自主学习思维，限制学生自我探索体育锻炼的空间。在体育锻炼过程之中，教师需要选择恰当时机给予学生评价，可以延缓评价时间，以此激发学生们自主学习想象力，提高学生们体育锻炼创新能力，使学生尝试不同体育项目，以激发学生体育潜力。例如，在练习体操组合这一锻炼项目时，教师可以让学生们探索不同的组合动作，各自寻找出一下自己最擅长的体操姿势，同时将自己最擅长的体操姿势展现在大家面前，在这种思维的引导下，许多学生便会尝试探究多种不同的体操姿势，虽然有些学生的姿势不够正规，但是学生们积极探索的精神却被挖掘了出来，这样既保证了学生对体育项目的乐趣，同时也激发了学生自主学习的兴趣，有助于提升体育锻炼的质量，培养学生终身锻炼的思维。4 多样评价体育评价与其他学科的评价并不相同，其他学科常常是采用终极性的评价，常常是以考试分数作为评价的最终标准，而体育评价并不是以学生最终的考试分数为评价标准。在体育课堂教学中，每个学生所面临的体育问题都不相同，每个学生对于体育动作的理解也不相同，因此体育评价不能搞一刀切地评价模式，而应当采用对症下药的评价模式。为此，本文认为体育评价应当采用学习过程性评价，倡导多元性的评价模式。在日常教学过程之中，教师可以多采用激励性的语言评价学生，例如使用“很棒”、“漂亮”等字眼激励学生，这种激励性评价可以激发学生学习积极性，可以促进学生成长。与此同时，在对学生的技术动作评价时，教师可以根据学生们表现采用不（下转第33页）
体育教学中综合评价的激励作用
体育教学中综合评价的激励作用
体育课应该坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。成绩考核评价是一种有效的实施手段。
一、以往成绩考核评价存在的弊端
1.忽视个体差异
由于学生的运动能力受身高、体重和体能的遗传性影响，有的学生不需要怎么学习和练习就可以达到很好的成绩，而有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至表现出很大的个体差异，有的学生产生厌学的情绪。
2.只评价最终成绩
只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。另外，只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价。而且，以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不可能一一做出准确的评价，从而对学生的学习积极性造成了影响。
总之，传统的体育教育评价，并没有充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。
二、新课标对成绩考核评价进行的重大改革
1.评定的内容
（1）体能——与不同学习水平相关的体能项目。
（2）知识与技能——对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识的掌握与运用的能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。
（3）学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动过程中的行为表现。
（4）情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志力的表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。
2.教学评价的功能
新的大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。它强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变，有利于调动学生的学习积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。它淡化了评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生都在原有的基础上得到发展。同时它淡化了竞技技术体系，侧重于学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求有机地结合在一起，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。