重庆市中等职业学校专业教师能力标准
重庆市中等职业学校专业教师能力标准
说 明
为建设一支适应中等职业学校教育发展需要的教师队伍，促进中等职业学校教育的持续健康发展， 根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《教师资格条例》和教育部有关加强中等职业学校教师队伍建设的意见，借鉴澳大利亚等国家职业教育教师队伍建设的经验，结合重庆市中等职业学校教师队伍建设实际，特制定《重庆市中等职业学校专业教师能力标准（试行）》。
本标准在教师应具备的职业道德、基本知识和一般能力的基础上，按照中等职业学校教师职业的特殊要求，确定了中等职业学校专业教师的能力领域、单元、要素和表现指标。
本标准将中等职业学校专业教师分为初级、中级和高级，能力要求依次递进，高级别涵盖低级别。
中等职业学校专业教师能力标准 注：括号内是鉴定时的证据指南 能力领域 1 职业道德教育 能力单元 1.1示范职业道德
水平 能力要素 能力表现指标
初级中级 1.1.1遵循教育和职业教育法律法规、政策、职业道德和相关行业的规章制度 1.1.1.1 明确教师的职责及角色任务（解说相关内容） 1.1.1.2 查阅相关职业教育法律法规、政策及相关规章制度1.1.1.3遵守相关法律、法规、规章制度（查询师德考核结论高级 1.1.2帮助和指导初、中级教师遵守与职业教育有关的法律法规 1.1.2.1 指导初、中级教师学习相关职业教育法律法规、政策指导者的反馈结果）
1.1.2.2 对初、中级教师提出履行职业道德的改进建议（提供能力单元 1.2传授职业道德
水平 能力要素 能力表现指标 初级 中级 1.2.1对学生进行相关行业职业道德规范和法律法规教育 1.2.1.1 在教学中融入职业道德和法律法规内容（教学展示和
1.2.1.2 指导学生遵守职业道德和法律法规（学生反馈） 1.2.1.3评价学生的职业道德表现（提供评价结果）
高级 1.2.2指导初、中级教师对学生进行相关行业职业道德规范和法律法规教育 1.2.2.1指导初、中级教师对学生进行职业道德教育（提供指1.2.2.2 指导初、中级教师评估学生职业道德表现 （提供指
能力领域 2. 行业联系 能力单元 2.1 进行行业联系
水平 能力要素 能力表现指标
初级 2.1.1获得相关的行业经验 2.1.1.1拟定行业实践计划.（以符合要求的计划文本为据）
2.1.1.2 参加行业实践活动并获得行业证明（以行业证明为据2.1.1.3 提交行业实践活动总结和/或展示实践技能 （以总2.1.2在教学中运用相关行业知识和技能， 2.1.2.1 在教学中融入相关行业岗位技能要求和知识（以教案
2.1.2.2 在教学中介绍行业新技术、新技能、新知识（以教
中级 2.1.3建立行业联系网络 2.1.3.1 制定行业联系计划（以符合要求的计划文本为据） 2.1.3.2 走访、联络相关行业，建立行业联系网络（提供走访2.1.3.3关注和参与行业趋势研究及培训（提供相关工作记录
2.1.3.4及时反馈行业信息（提供相关材料：书面报告、讲座
高级 2.1.4根据行业需求及发展预测，对学校课程改革提供建议 2.1.4.1 调查和收集相关行业需求和发展预测信息（提供行业2.1.4.2 分析行业需求和发展预测信息，提出课程改革建议2.1.5 指导初、中级教师提高行业联系能力 2.1.5.1 确定初、中级教师行业联系能力的需求（提供调查问2.1.5.2 指导初、 中级教师开展具体的行业联系活动（提供2.1.5.3指导和培训初、中级教师进行行业联系所需的知识和被指导教师的反馈结果）
能力单元 2.2提供行业培训服务 水平 能力要素 能力表现指标
初级 2.2.1辅助参与行业培训服务工作 2.2.1.1参与收集行业培训需求信息（参与证据：会议记录等2.2.1.2 协助开展行业培训服务活动（提供活动记录）
中级 2.2.2能参与行业需求分析和培训 2.2.2.1 分析行业培训需求信息，确认行业培训需求（提供分2.2.2.2确定行业能力标准，确认培训目标，制定培训计划（2.2.2.3 实施培训（提供培训过程相关资料） 2.2.2.4 提交培训结果（提供考核记录和总结）
高级 2.2.3 指导初、中级教师提供行业培训服务 2.2.3.1 指导初、中级教师分析和确认行业培训需求（提供指2.2.3.2指导初、中级教师开发和实施行业培训活动（提供指
能力领域 3 课程设计 能力单元 3.1设计和开发教学计划
水平 能力要素 能力表现指标
初级 3.1.1明确教学计划的具体要求 3.1.1.1 解读能力标准（提供指导者的评价材料）3.1.1.2 解释教学计划与能力标准的相关性（提供3.1.1.3 写出完成教学计划的主要成果和措施（提供 中级 3.1.2根据能力标准、学生实际开发教学培训计划
3.1.2.1 根据能力标准制定教学目标和计划（提供3.1.2.2 确认，分析和管理教学资源（提供教学资
高级 3.1.3分析行业需求和参与制定能力标准 3.1.3.1 收集、分析 行业需求、发展趋势信息 （3.1.3.2 参与开发、修订行业能力标准（提供参与能力单元 3.2设计和开发教学材料 水平 能力要素 能力表现指标
初级 3.2.1选用适合教学目标和教学对象的教学材料 3.2.1.1 收集和分析相关教学材料（提供分析结果3.2.1.2 选用恰当的教学材料（提供选定的材料）
中级 3.2.2按照实际需要开发教学材料 3.2.2.1 根据教学计划确定教学内容（提供教学内3.2.2.2 编写教学材料（提供教学材料文本）
高级 3.2.3帮助和指导初中级教师开发教学材料 3.2.3.1 指导初、中级教师修订已开发的教学材料
结果和修改后的材料）
3.2.3.2 帮助初、中级教师提高教学材料开发能力结果）
3.2.3.3评估教学材料并向相关人员及时提供反馈（
能力单元 3.3回顾和评估教学计划
水平 能力要素 能力表现指标
初级 3.3.1辅助、参与教学计划评估 3.3.1.1 协助收集 整理、汇报评估的材料（提供参
等）
中级 3.3.2能评估教学计划，提出改进建议. 3.3.2.1 落实评估对象、目的和内容（提供实施评估3.3.2.2 实施评估方案（提供工作记录） 3.3.2.3 分析评估材料，写出评估报告（提供报告
3.3.3能制定和修改教学计划评估方案 3.3.3.1 设计评估标准（提供文本）
3.3.3.2 制定评估计划（提供文本）
高级 3.3.3.3 开发评估工具（提供文本） 3.3.3.4 根据评估结果修订评估方案（提供评估报告3.3.4组织初中级教师开展课程评估活动 3.3.4.1帮助初、中级教师了解评估的目的、意义和馈结果）
3.3.4.2 指导初、中级教师选择适当的评估工具、分教师反馈结果）
能力领域 4 教学组织和实施
能力单元 4.1设计教案 水平 能力要素 能力表现指标
初级 4.1.1根据能力标准、学生实际制定教案 4.1.1.1 分析能力标准与教学计划逻辑关系（提供分析4.1.1.2 与 学生进行 交流，明确他们的学习期望（提4.1.1.3按教学计划制定教学目标（在教案中陈述教学目4.1.1.4合理设计教学环节、时间和地点（在教案中体现
中级 4.1.2 选择教学材料和设计教学活动 . 4.1.2.1 根据教学计划确定教学内容（提供教学内容框4.1.2.2 选择和组织适合学生的教学材料（提供教学4.1.2.3 设计以学生为中心的教学活动（提供活动设计4.1.2.4 确认教学资源和场地（提供说明材料）
高级 4.1.3能指导初中级教师设计和修改教案 4.1.3.1 评价初、中级教师的教案，提出改进建议（提4.1.3.2 制定提高初、中级教师教案设计能力的培训计1.3 4.1.3.3 实施提高初、中级教和反馈结果）
能力单元 4.2 教学组织和实施
水平 能力要素 能力表现标准
初级 中级
4.2.1有效组织教学活动，激励学生主动学习 4.2.1.1 解释学习目的和学习过程（教学展示和在鉴定4.2.1.2 关注每一个学生的学习表现并进行及时的反馈现）
4.2.1.3鼓励学生大胆体验、积极探索（教学展示和在鉴4.2.1.4有效利用教学资源（教学展示和在鉴定者评估记4.2.1.5在教学活动中融入对学生发展能力的培养（教学
4.2.2能运用现代教育技术组织教学活动 4.2.2.1利用现代教育技术检索、收集分析教学所需的信4.2.2.2 选择和运用多种现代技术教育资源开展教学活
高级 4.2.3 能指导初中级教师实施有效的教学活动 4.2.3.1 观察、记录、分析初、中级教师授课情况，
相关记录）
4.2.3.2 制定提高初、中级教师授课能力的培训计划（4.2.3.3 实施提高初、中级教师授课能力的培训计划（4.2.3.4示范教学.（教学展示和相关证明材料） 能力单元 4.3评估教学效果
水平 能力要素 能力表现指标
初级 4.3.1 协助和参与教学评估 4.3.1.1协助选择适合学生的评估工具（提供参与工作记
4.3.1.2 协助实施教学评估（提供参与工作记录和指导4.3.1.3协助写出评估结果报告（提供参与工作记录和指
中级 4.3.2设计和实施教学评估方案 4.3.2.1确定评估的目的、内容、方法及时间（解说评估4.3.2.2 设计教学评估的步骤（提供设计文本t） 4.3.2.3选择、设计开发教学评估工具（提供评估工具文4.3.2.4 实施教学评估（提供评估过程记录） 4.3.2.5写出评估结果报告（提供评估报告文本）
高级 4.3.3指导初中级教师设计和实施教学评估并改进教学 4.3.3.1 确定评估方案、过程、工具的有效性（提供工4.3.3.2 指导中级教师设计和实施教学评估方案（指导4.3.3.3 根据教学评估结果指导初、中级教师改进教馈结果）
中等职业学校教师的专业标准
中职学校教师专业标准（试行）
（•）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中啓教师队伍建设的基本依据。
根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教有质量保障体系，不断提烏中学教师培养培训质就。
制定小学教师准入标准，严把中学教师入口关：制定屮学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学冇效的中学教师队伍管理和恃S机制。
（二）开展中7教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。
重视中学教师职业特点，加强中学教育/科和专业建设。
完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式：重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习：加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质戢评价制度。
（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的审•要依据。
制定中学教师专业发展规划，注审•教师职业理想与职业道徳教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展：完善教师岗位职责和考核评价制度, 健全中学教师绩效管理机制。
中等职业学校教师参照执行。
（四）中学教师要将《专业标准》作为口身专业发展的基木依据。
制定口我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性：大胆开展教冇教学实践，不断创新：积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
中职校教师应具备的四种职业能力(可打印修改)
中职校教师应具备的四种职业能力一、德育能力德育能力指职校教师在教育工作中教书育人、管理育人、服务育人等诸方面能力。
它是教师的首要能力，也是教书能力、实践能力、教研科研能力的基础。
德育工作是教育工作的统帅，它无处不在，无处不有，渗透于教书、管理、服务等诸多环节中。
做好它，既要素质，更需能力，素质是能力的基础，能力是素质的体现。
韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也。
”苏霍姆林斯基认为，在德智体统一体中德是“起决定作用的成分”。
教师的德育能力主要在于帮助、教育、启发学生树立正确的人生观、价值观、法制观、职业道德以及奉献精神、敬业精神、创业精神等诸多方面。
无论从古今中外教育家的论述，还是从职校的培养目标看，德育都是其中最为重要的工作内容。
所以，职校教师欲履行教育职责、完成教学任务，就必须具备身体力行、为人师表、教书育人的思想素质和德育能力。
二、教书能力教师是一种职业，教书是一种技能，更是一门艺术。
俗话说，“教书容易教好难”，而职校教师的能力也大多体现在教书上。
教书又是一种复杂的双边活动，能在三尺讲台之上，将一些复杂的专业技术知识讲得通俗易懂、张驰有度、举一反三、深入浅出，“表演”得生动活泼、游刃有余，绝非一日之功。
它需要广博的知识，敏捷的思维，丰富的经验和不断的追求。
教书能力是教师的根本能力，也是学校对教师的基本要求，它直接影响教学效果，影响办学质量。
然而，对于职校教师而言，又有其先天不足。
第一，我们的教师大多毕业于非师范院校，缺乏教书的相关知识（如教育学、心理学、教材教法、学法等）和必要的授课技能（表达能力、板书能力和教学技艺）；第二，由于职业学校自身的局限，教师间缺乏以老带新、相互学习、取长补短的机会；第三，没有升学、统考、竞争等压力；第四，缺乏对教师能力、水平、教学效果的科学测试和评估。
这些因素又导致教师在工作上的主观性、随意性以及缺乏追求的机械重复。
三、生产实践能力职业技术教育的目的是培养学生的实际工作能力，传授专业技术知识，教给学生生产就业的专门技能，为社会直接输送实用人才。
职业学校教师专业能力标准
由于教师这种“专门职业〞〔即“专业〞〕与“一般职业〞〔即职业〕有种种差异，所以本?能力标准?称作?职业学校教师专业能力标准?而不称作?职业学校教师职业能力标准?。
中等职业学校教师专业能力要求特点的主要工程并结合职业学校教师专业能力开展实际情况编制而成。
职业学校教师专业能力标准?中的教师导向于既可以从事专业理论教学，又可以从事专业实践指导的“一体化〞教师，分为一般教师、骨干教师、专业带头人三个层级。
与此对应，?职业学校教师专业能力标准?也分为三个层级，即一般教师应具有的能力标准；骨干教师除应具有一般教师的能力标准要求外，还要具有带上标为“☆〞的标准；专业带头人除应具有骨干教师的能力标准要求外，还应具有带上标为“★〞二、职业学校教师专业能力标准体系……1-1-1，1-1-2，1-2-1，…….，3-4-1；共有内涵100个，以〔1〕，〔2〕，〔3〕，……〔100〕等表示。
职业学校教师专业能力标准体系见下表：三级指标内涵如下：〔一〕文化知识素养〔1〕具有足够的经济学根本理论和实践知识，具有准确、透彻地理解经济改革、企业竞争的策略，准确地从经济体制和经济增长方式转变对劳动者素质的需求和职业结构的调整出发研究、探讨发现职业教育的新增长点的能力。
〔2〕具有足够的劳动经济与人力资源开发知识，具有对人才市场进行预测、调查、分析，并能正确地把握宏观就业形势以及职业教育演变的趋势的能力。
〔3〕具有一定的法律、法规及程序等广泛的社会知识，具有与工商、税务、金融等社会职能部门主动联系、为职校生创业提供相关效劳的能力。
〔4〕具有一定行为科学知识，具有顺利完成自身的学习和工作、并能指导学生的学习、实践及今后开展需要的能力。
〔二〕专业知识素养〔三〕“双师型〞能力〔7〕具有一定操作能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术标准，熟练的专业技术能力，根本的实验能力和设计能力等。
〔8〕既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
中等职业教育教师专业教学能力培养
01
02
03
反馈与指导
将评价与考核结果及时反 馈给教师，针对不足之处 给予指导和建议。
激励与鞭策
将评价与考核结果作为教 师晋升、评优的重要依据 ，激励教师不断提高自身 教学能力。
培训与发展
根据评价与考核结果，为 教师提供针对性的培训和 进修机会，促进教师的专 业发展。
06
中等职业教育教师专业教学能 力培养的未来展望
素养和教学水平。
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专业知识
评价教师对所教授专业的掌握 程度，包括基本概念、原理、
方法等。
教学设计
评价教师进行教学设计的能力 ，包括教学目标制定、教学内 容选择、教学方法运用等。
教学实施
评价教师在课堂上的教学实施 能力，包括教学组织、课堂管 理、师生互动等。
教学评价
评价教师进行教学评价的能力 ，包括对学生学习效果的评价 、对自身教学的反思与改进等
开展反思性教学，对自己的教学 实践进行深入思考和总结，发现
问题并提出改进措施。
通过案例分析，学习优秀教师的 教学经验和教学方法，提升自己
的教学水平。
撰写教学反思日记或教学案例分 析报告，记录自己的教学实践和 反思成果，促进教师专业成长。
05
中等职业教育教师专业教学能 力评价与考核
评价标准与指标体系
。
考核方式与方法
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02
03
04
笔试
通过闭卷或开卷形式，考核教 师的专业知识水平。
教学设计作品
要求教师提交一份所教授课程 的教学设计作品，以评价其教
学设计能力。
课堂观察
通过听课、评课等方式，观察 教师的教学实施能力。
学生反馈
中等职业学校教师的专业标准
中职学校教师专业标准（试行）为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
（二）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性地发展。
（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。
根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。
制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。
中等职业学校专业教学标准教育类
中等职业学校专业教学标准教育类1. 简介中等职业学校教育作为培养技术技能和职业素养的教育阶段，对于学生的专业教学标准具有至关重要的作用。
本文将探讨中等职业学校教育类专业教学标准的要求和指导，以确保其质量和有效性。
2. 教学目标中等职业学校教育类专业教学标准旨在培养学生的综合应用能力和职业素养，具体包括以下目标：•培养学生的基本科学素养和教育基础，使其具备扎实的学科知识和创新思维能力。
•培养学生的实际操作能力，使其具备独立完成专业任务的能力。
•培养学生的职业道德和职业素质，使其具备良好的职业操守和团队合作精神。
3. 教学内容中等职业学校教育类专业教学标准应包含以下教学内容：3.1. 教育基础•语文：培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，以满足专业学习和职业发展的需要。
•数学：培养学生的运算能力、数据分析能力和逻辑思维能力，以支持专业技能的应用。
•外语：培养学生的综合语言能力，为其未来的国际交流和跨国合作打下基础。
3.2. 专业知识与技能•专业知识：传授与教育类专业相关的理论知识，使学生掌握专业基本概念、原理和理论框架。
•专业技能：训练学生的实际操作能力，使其能够熟练运用教育类专业工具和设备，完成教学任务。
3.3. 职业素养与职业道德•职业素养：培养学生的自我意识，提升其职业素质和沟通能力，使其具备从业者必备的职业态度和职业技巧。
•职业道德：教育学生遵守职业道德准则，培养学生的道德观念和职业操守，使其成为遵法守纪的从业者。
4. 教学方法与评估方式中等职业学校教育类专业教学标准应体现合理的教学方法和评估方式，以确保教学过程的有效性和学生的综合评价。
4.1. 教学方法•授课与讲解：通过教师的讲解与示范，将专业知识和技能传授给学生。
•实践操作：通过实际操作和实验演示，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
•项目实践：通过项目实践和实际案例分析，培养学生的创新思维和团队合作能力。
4.2. 评估方式•考试评估：通过期中考试和期末考试，对学生的专业知识和基本能力进行评估。
中等职业学校教师专业标准(试行)
中等职业学校教师专业标准（试行）为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。
《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。
以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
（二）学生为本树立人人皆可成才的职业教育观。
遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
（三）能力为重在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
中等职业学校教师专业标准
中等职业学校教师专业标准第一篇：中等职业学校教师专业标准中等职业学校教师专业标准（试行）为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。
《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。
一、基本理念（一）师德为先热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。
以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
（二）学生为本树立人人皆可成才的职业教育观。
遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
（三）能力为重在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
中等职业学校教师专业标准
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中等职业学校教师专业标准（试行） 为促进中等职业学校教师专业发展，建设高素质“双师型”教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》，特制定《中等职业学校教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对合格中等职业学校教师专业素质的基本要求，是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则，是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。 一、基本理念 （一）师德为先 热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立精品文档 。 2欢迎下载
德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。 （二）学生为本 树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。 （三）能力为重 在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、基本内容 维度 领域 基本要求 精品文档 。 3欢迎下载
中职双师型教师认证标准
中职双师型教师认证标准
一、概述
中职双师型教师是指具备教学能力和专业实践能力的复合型教师。
认证标准主要包括教学能力、实践能力、行业联系、职业素养和教育研究能力等方面。
认证中职双师型教师旨在提高中职教育教学质量，培养具备实践能力和职业素养的复合型人才。
二、教学能力
1、具备扎实的学科专业知识，能够独立备课和讲授；
2、能够有效组织课堂教学，具备良好的口头表达和沟通能力；
3、掌握并运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等；
4、定期参加教育教学培训，不断更新教育理念和方法。
三、实践能力
1、具备与所授专业相关的实际工作经验；
2、熟练掌握与所授专业相关的实践技能；
3、能够有效指导学生进行实践活动；
4、定期参加企业实践或实习，保持与行业的紧密联系。
四、行业联系
1、了解所授专业的行业发展趋势和市场需求；
2、掌握所授专业的行业标准和规范；
3、能够与行业保持良好联系，及时了解行业动态；
4、定期参加行业会议或活动，与行业专家保持交流。
五、职业素养
1、具有良好的职业道德和敬业精神；
2、具备团队合作精神和领导能力；
3、遵守行业规范和法律法规；
4、注重学生综合素质和职业能力的培养。
六、教育研究能力
1、具备教育科研的基本知识和方法；
2、能够针对教学实践中的问题进行深入研究；
3、积极推广和应用教育科研成果；
4、定期参加教育科研活动，不断提升自身的教育研究能力。
七、其他方面
1、积极参与学校或社区服务活动；
2、热心帮助学生解决学习和生活中的问题；
3、对教育事业充满热情和追求卓越的态度。