“2+3”中高职衔接人才培养一体化建设研究
“2+3”中高职衔接人才培养一体化建设研究作者：甘辉张葵葵陈曙红
来源：《教育教学论坛》2016年第33期
摘要：分析中高职教育现状、衔接优势和需要解决的问题，在汽车运用技术专业人才需求及岗位能力要求的基础上，对比中高职学生职业能力要求和教育能力目标，进行人才层次和类型定位，并从中高职培养方案、课程结构与设置、课程内容等角度构建汽车运用技术专业
“2+3”中高职一体化建设内容和课程体系衔接框架，提出汽车运用技术专业一体化的建设思路及宏观微观的建设措施，以期在该专业中高职衔接实际运行时，提供较为合理实用的可操作性方案。
关键词：中高职衔接；“2+3”；培养方案；课程体系；专业建设
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0240-02
国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。
湖南省教育厅在2014年11月发布《关于开展中高职衔接试点工作的通知》，迅速推进这项工作的落实，指出“中高职衔接试点项目应以探索单独招生模式下的“3+3”、“2+3”联合培养形式为主要任务”。
湖南省高职院校快速启动申报中高职衔接试点工作，为了紧跟湖南汽车产业升级发展需求，我院将汽车运用技术等专业群作为中高职衔接重点研究建设项目，探索汽运专业“2+3”中高职衔接人才培养模式，确保中高职衔接的可操作性和有效性。
一、根据教育现状，探讨存在问题
现在，职业教育蓬勃发展，高校的普遍扩招后，对口升学（专升本、中职升高职）的学生越来越多。
据统计，高职院校在校生人数的10%～15%是通过中职院校对口单招形式录取的，现阶段科技、经济和教育发展必然要求中职和高职进行教育的一体化衔接。
职业教育培养层次的上移，也满足了许多就业岗位的技术含量及复杂程度都大幅度提高的市场要求。
中高职衔接模式大致划分为三种，即五年一贯制、分段贯通及对口招生三种模式。
我国中高职衔接起步较晚，不论是实践还是理论都还处于发展探索阶段，目前虽然也取得了较大的进步，但由于历史与现实的原因，我国还未建立完整的中高职衔接体系，也没有形成系统的研究框架和成熟的研究理论。
目前我国职业教育中中高职培养目标定位分工不够清晰、教学计划各自为政等。
如何实现中高职教学体系有效衔接、协调发展，系统培养高素质的专业技能型人才，使之成为服务区域经济发展和社会进步的重要推力，是职教领域需要重点解决的问题。
二、对比职业能力，确定培养目标
中等职业教育以培养技能型人才为目标，使其能胜任操作层面的工作；高等职业教育以培养技术技能型人才为目标，要求在中职基础上提升学生的专业知识和系统思维等综合职业能力，为其成长为职业技术技能型人才提供支撑。
高职课程体系对于专业技术课程则以职业能力为主线进行衔接，以能力本位为设置原则，克服对以前的课程“回炉”教育。
现以汽车运用技术（中职是汽车检测与维修技术）专业中高职毕业生为例，中职阶段主要培养学生汽车维护、修理和基本检测能力，培养“汽车护士”，达到汽车维修中级工水平；高职阶段主要培养学生汽车综合检测、故障分析和诊断能力，培养“汽车医生”，达到汽车维修高级工水平。
职业能力分九个模块：基础模块、车辆及其系统的维护与保养、发动机机械系统检修、汽车电气系统检修、发动机控制系统检修、传动系统检修、行驶、转向与制动系统检修、新型驱动（电动/混合动力）系统检修和综合沟通能力，略举四个模块各自应具备的知识、能力结构作一比较（见表一）。
三、构建课程体系，打通中高衔接
从学习能力目标的对比分析，中职毕业生主要掌握基础理论，能够进行汽车的基本维护与保养。
通过高职阶段的学习，围绕汽车新技术及汽车故障诊断技术，深化和拓展专业知识，强化和提升专业技能，满足了社会对具有高新技术、复合技能的人才的需求。
实施汽运专业对口中高职“2+3”衔接模式，按照现代汽车维修模式“七分诊断、三分修理”，中职阶段课程体系侧重实用性、操作性、工具性，培养汽车拆卸和修理的经验层面能力；高职阶段课程侧重技术性、创造性、人格化，培养策略层面能力，能借助检测设备进行检测、判断、分析、并制定维修方案。
围绕汽车检测与维修技术方向高技能人才培养，基于职业能力标准，重构“汽车维护”、“汽车维修”和“汽车检测与诊断”层次递进的职业能力课程体系（如图1所示）。
四、定位职业能力，确定课程内容
根据中高职两个层次人才培养规格，研究课程内容与人才培养目标的对应性，按不同的能力目标、知识目标、素质目标和岗位目标要求，准确定位中职和高职课程层次，选取相应的课程内容。
课程内容按梯度和层级原则进行遴选，课程设计与开发需中高职双方专业教师共同研讨进行。
中职和高职不同阶段，学生所学的课程在难度、深度、广度和能力级差上有层次递进的布置和安排。
我校在总结借鉴中德汽车职业教育合作项目（SGAVE）试点改革和示范特色专业建设的基础上，系统构建了能级递进的汽运专业中高职一体化衔接的课程内容并进行课程建设。
以《汽车发动机机械系统检修》为例，以项目驱动为教学手段，课程内容衔接学习情景共六个：发动机动力不足的故障检修，发动机异响的故障检修，发动机机油灯点亮的故障检修，发动机温度异常的故障检修，传统柴油机启动困难故障检修，发动机总成大修。
其内容衔接安排列举两个项目，见表2。
五、结束语
中高职学校共同研究制定五年分阶段“2+3”中高职衔接的教育模式，定位职业能力，构建能级递进的课程体系，还需要在研制人才培养方案、制定课程标准、并课程整体设置衔接上进
行更细致地统筹和规划，达到真正的能力分层分级的一体化培养。
在全国各地较多以探讨“3+3”或“3+2”中高职教育模式的背景下，系统研究一种新的教育教学模式，以期为中高职一体化衔接的课程体系设计和教育教学模式，提供了更多选择和有普适意义或应用价值的参考。
参考文献：
[1]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，（13）：47-52.
[2]贾艳丽.中高职衔接课程体系建设策略研究[J].新课程研究（中旬刊），2013，（03）：73-74.。
＂3+2＂中高职教育衔接模式研究
规 为适应首都经济社会发展需求 ， 满足学生接受高质量 、 高层 施螺旋式 升学体系 ， 定具有 中职教 育和继续职业培训 资格的 中职与普高毕业 生具 有报考大学 的同等学 次 职业 教育的需要 ， 从北京市 中 、 高等 职业 教育发展实 际出发 ， 学生都 可报 考大学 ； 实施双元 制的职业学校 的毕业 生具有高 中第 一阶段 加快构建适应终身学 习需要的现代职业 教育体 系 ， 打通 中、 高等 力 和资格 ； 职业教育 ， 建立职业本科教育 的人才培养道路 ， 北京 电子科技职 的教育 学历。通过实行 阶梯式 学习领域课程 ， 采取一 系列较高 业 学院 （ 以下 简称 “ 院” 贯彻 落实全 国教育 工作会议精 神和 层次 的职业 技术教育均 以较低 层次职业教育 为基础 的形式 ， 学 ） 为 《 国家 中长期 教育改革和发展规划纲要 （０ ０—２ ２ 年 ） ， ２１ ０ ０ 》 研究 每一个 中职学生提供平等 的竞 争条件和多条深 造道路 ， 促进 了
一
４ 美国一体化职教大纲和课程 的中高职教育衔接主要模式的分析 与比较
行将 中职教育与高 中后技 术准备教育连接 在一起 的教育 体制 ，
采用 以应用 为 目标 的综合课 １ 英国职教 与普教 文凭同等效 力的中高职衔接模 式。英 国 统 一制定 中高职衔接 的教 学大纲 ， ． 采用国家职业资格证 书制 ， 并分为基础 、 中级 、 高级三级资格 ， 认 程 。以中高职校际间合作或签署契约的方式 统一 制定并 实施各 可职业资格与相应普 教文凭具有 同等升学与就业的效力。英国 层 次的教学大纲 和教 学计 划 ， 靠课程体 系把 进入高 中后技术 依 技术学 院的实用技术课程相联系 ， 早在 ２ 世 纪 ８ 年代 中期就确定 了国家 职业 资格与普通教育 高 教 育的准备课程与社 区学院 、 ０ ０ 能够适应 学生就业 又能 满足学生升学 的 级水平考试具有同等作用 的制度 。按各行业十一大类分五个 等 即不断研制更加宽泛 ，
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。
然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 缺乏衔接机制在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。
这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。
这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。
然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。
这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。
二、解决方案为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：1. 建立衔接机制学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。
包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。
同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。
这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。
根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
职业教育课题申报：3+2中高职衔接教学管理研究
3+2中高职衔接教学管理研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：中高职衔接教学管理预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务，湖北省于2014年开始在部分高职院校开展中高职衔接试点工作，以贯彻落实《纲要》，探索高技能人才选拨培养机制，促进中高职教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
因湖北省中高职衔接尚处于起步阶段，由于分段教学管理制度化、规范化的缺失，中高职两方的教学管理基本上是各自为政,缺少交流合作,在教学实施过程中已经显现出不少的问题：（1）教学计划管理不完善目前3+2开展时间尚短，教学计划的制定大多是由高职学校单方面参照原有三年制教学计划进行的延长和扩展，缺少中职教师及企业行业专家的共同探讨。
一方面，缺少对中职实际教学条件和中专生源情况的了解，导致教学计划不能保证因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企业行业专家的指导，不能保证3+2人才培养的数量和规格是否符合用人单位的需要。
（2）教学运行管理不规范在3+2教学学计划制定之后，中高职双方基本各自进行独立进行教学，高职学校很少到中职学校进行调研和研讨，而中职学校也基本未就教学情况向高职学校作过汇报和反映，彼此间教学运行管理机制的缺失导致教学过程中对于教学内容、理念贯彻明显不足。
（3）教学质量评价管理不系统教学质量管理是教学管理体系中的重要环节，提高教学质量是学校的一个永恒主题。
教学质量管理应包含两方面内容：一是教师教学质量的监控；二是学生学习效果的监控。
3+2合作办学的中高职学校很少有建立共同的教学质量监控体系，对于实际教学是否达到预期的人才培养目标缺乏督导。
学生学习效果的监测，主要是采取考试的方式，包括两阶段在校期间的期末考试及转段选拔考试。
中高职衔接“三位一体合作平台”构建问题研究
（ 三） 贯通 中高职人才培养通道 ，共建优质教 育资源
建立健全 中高职衔接的招生 、管理 、教学和评价制度体 系 ， 形成 中 高职合作办学 、 合作育人 、 合作就业、合作发展 的长效机制 。 依托 职教集 团平台 ，高职 院校应主动承担构建具有上下 畅通的人才
培养机制 ，实现各层次 、类型的职业技能人才培养的有机贯通 。合力打
造 以专业建设为载体 ，依托产业 、紧扣专业 ，以课程为核心的校企共享
的优质教育资源库。
、
组建职教集 团，搭建 中高职院校与企业合作平台
职业教育集 团是职业教育资源共享 ，优势互补 ，集约发展 的有效途
径 ，是深化校企全面合作 ，推进产学研深度融合 的重要平 台。职教集 团 做为 中高职教育有效衔接的新平 台，对促进职业教育资源的优化配置 ，
展之路 。
高职 院校的使命是培养高素质的高端技能型人才 ， 这就要求高职院校 的 育人不仅要传授给学生职业技能 ， 更应注重培养学生 的职业道德品质 。
（ 一 ）更新办学理念 、创新 管理体制机制
三、在职教 集团主导下制定一体化人才培养方案 ，落实 中 高职衔接
离开了中职学校的协作 ，中高职衔接的人才 培养便无从谈起 。制定 中高职衔接的一体化的人才培养方案是 中高职衔接 的落脚点。一体化 的 人才培养方案若标准 、会形同虚设 ，因此 ， 在制定一体化人才培养方案时 ，既要保证
企业文化和职业精神融入专业实践教学各个环节 ，贯穿到人才培养全过 程 。另一方面要推进校园环境 的企业化 ，使学生在校园文化、企业文化 的熏陶中 ， 在职业能力形成的同时养成 良好的职业素质。
条 ，实现人才培养各环节的有机联结 ， 形成 “ 共建 、共享 、共赢 、共长”
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
中高职一体化人才培养中课程衔接问题的
摘要中高职三二分段衔接在职业教育发展中起着至关重要的作用。
本文指出了中高职衔接中存在的主要问题，提出改进措施，从而降低教育资源的消耗，提高技能型人才的培养质量，以满足社会对技能型人才的需求。
关键词中高职三二分段课程衔接A Study on Curriculum Cohesion in Integration Talent Training of Secondary and Higher Vocational Education// Xie FengAbstract The three-two stage cohesion of secondary and high－er vocational education plays a vital role in the development of occupational education.Starting by discussing the problems in the connecting of two stages,this article proposes the ap－proaches to them with the aim of reducing education resource consumption and improving the technical talents'training qual－ity.Key words secondary and higher vocational education;three-two stage;course system;connectingAuthor's address Department of Computer Engineering, Guangdong Industry Technical College,510300,Guangzhou, Guangdong,China1引言我国自从改革开放三十多年以来，全面总结并借鉴世界发达国家发展高等职业教育的经验，初步形成了中职与高职共同发展、职前教育与职后教育结合、学历教育与非学历教育贯通的现代职业教育体系，为形成学习型社会奠定坚实基础。
计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究
计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式研究【摘要】计算机应用专业在高职院校和普通高校之间的人才培养模式一直备受关注。
本文旨在研究中高职衔接一体化人才培养模式，通过比较分析高职院校和普通高校人才培养模式，调查计算机应用专业中高职衔接的现状，设计并实践一体化人才培养模式。
本文还将提出实施计划和效果评估，解决关键问题并优化建议。
最终的结论将对中高职衔接一体化人才培养模式效果进行分析，展望未来发展方向，并对研究进行总结。
通过本文的研究，可以为计算机应用专业的人才培养提供重要的借鉴和指导，促进中高职衔接一体化人才培养模式的持续优化和提升。
【关键词】计算机应用专业、高职衔接、一体化人才培养、模式研究、高职院校、普通高校、现状调查、人才培养模式设计、实施计划、效果评估、关键问题、优化建议、效果分析、思考、展望、研究总结1. 引言1.1 背景介绍计算机应用专业在当前社会信息化的大环境下，已经成为一个重要的人才培养领域。
随着信息技术的飞速发展，计算机应用专业的需求也与日俱增。
高职院校和普通高校在培养计算机应用专业学生方面有着各自的优势和不足。
高职院校注重实践技能和职业能力的培养，而普通高校注重理论知识和科研能力的培养。
这使得高职院校和普通高校在计算机应用专业人才培养模式上各具特色。
在实际人才市场中，高职生和普通本科生之间的竞争也日益激烈。
为了更好地满足社会的需求，促进中高职衔接，实现一体化人才培养的目标，寻找一种更加合理有效的人才培养模式势在必行。
研究计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式成为了当下亟待解决的问题。
通过深入研究具体情况，探索有效途径，提出可行建议，将有助于促进计算机应用专业人才培养模式的不断完喲和发展。
1.2 研究意义计算机应用专业中高职衔接、一体化人才培养模式的研究意义主要体现在以下几个方面：高职院校和普通高校在人才培养模式上存在差异，通过比较分析可以深入了解两种不同模式的优劣势，有助于为计算机应用专业人才培养提供更科学、更有效的方案。
海南省“3+2”分段人才培养中高职课程衔接问题研究
海南省“3+2”分段人才培养中高职课程衔接问题研究一、海南省“3+2”分段人才培养模式的背景“3+2”分段人才培养模式是指学生在完成中职或高职教育后，可以顺利转入相关专业的本科阶段学习并获得学士学位。
该模式旨在加强职业教育与本科教育的衔接，推动中国高等教育的深度改革。
在海南省，这一模式也得到了积极的推广，许多高校已经相继启动了专门针对中职和高职毕业生的本科衔接项目。
二、中高职课程衔接问题的存在随着“3+2”模式的推进，中高职课程衔接问题也逐渐凸显出来。
由于中职和高职学生所学课程的差异性，导致了在本科阶段的学习压力相对较大。
虽然学校为中高职毕业生设置了专门的衔接课程，但是实际效果并不尽如人意。
一些学生在本科学习阶段依然面临课程学习难度大、进度过快等问题，导致了不少学生的辍学率相对较高。
中高职课程衔接问题也涉及到教师培训和认知差异等方面的挑战，这些都给学校和学生带来了很大的困扰。
三、探讨解决方案面对中高职课程衔接问题，我们可以从以下几个方面进行探讨和解决：1.加强教师培训教师是中高职课程衔接中最直接的实施者，因此教师培训尤为重要。
学校和相关教育部门应加大对衔接课程教师的培训力度，提高他们在课程教学和学生引导方面的能力。
2.统一课程设置和教学标准为了解决中高职课程衔接问题，需要在教育部门的指导下，统一相关课程的设置和教学标准。
这样可以确保学生在从高职阶段衔接到本科阶段时，能够更好地适应新的学习环境和课程要求。
3.加强学生辅导和指导学校应加强对中高职衔接生的辅导和指导工作，帮助他们逐步适应本科学习的节奏和要求。
这包括学习方法、心理咨询等方面的支持，以减少辍学率，提高学生的学习满意度。
4.建立评估体系为了监督和评估中高职课程衔接工作的效果，建立相应的评估体系是十分必要的。
通过科学的评估，可以及时发现和解决中高职课程衔接中存在的问题，从而全面提高衔接工作的质量和效果。
四、结语中高职课程衔接问题是当前我国高等教育面临的一个重要问题，也是我国教育改革和提高教育质量的重要方面。
中高职衔接“3+2”人才培养模式的探索与实践
行为数 目应远大于入侵行为数 目的条件 ，因此 能够将数据集 划 分为不同的类别 ，由此分辨 出正常和异常 行为来检测入侵 。数 据挖 掘 中常 用的 聚类 算法 有Ｋ— ｉ Ｔ ｌ ｅ ａ ｎ ｓ 、模糊 聚类 、遗 传聚 类
智能性 、实时性于一体 ，易于操作 ，在克服传统检测技术 固有 的缺点方面有很大 的优势 ，具有很好的发展前景 。
参考 文 献
【 １ 】唐 正军， 李建华． 入侵 检测技 术Ｉ Ｍ】 ． 北京 ： 清华 出版社， ２ ０ ０ ４
『 ２ １ ＨＡＮ Ｊ Ｉ ＡＷＥ Ｉ ， ＫＡＭＢ Ｅ Ｒ Ｍ， 范 明， 孟小峰 ， 译． 数 据挖 掘 概 念 与技 术Ｉ Ｍ）北京： 机 械工 业 出版社 ， ２ ０ ０ ｌ
如果认为模型的准确率是可以接受的 ，就可以用它对类标 号未 知的数据元组或对象进行分类 。 （ ２ ）分类 分析在 入侵 检测 中的应 用 。入侵检 测可 以看作 是一种数据分类问题。进行分类挖掘 的入侵检测 应首 先选择一
个训练数据集 ，对该训练集标 记出正常 或异常 的数据 ，使 用分 类规则 、决策树 等方法从该数 据集 中提 取出分类规则并构造 出 适合的分类器。然后用构 造出的分类器 对收集的网络 实时数据
的系统可 以Байду номын сангаас警报发生 的序列发现某种规律从而滤 出那些正常
以对聚类结果结合领域知识进行进一步的分析 ，从而加深样本 点和特征变量 的认识。
（ ２）聚类分析在 入侵检测 中的应用 。基 于聚类分析 的入 侵检测算法基本思想主要源于入侵与正常模式上的不同及正常
的行 为产 生的信号 ，还可 以有效地剔除重复的攻击数据 ，因而 具有较低的误报率 。 （ ３）漏报率低 。当一种新 的以前从未 出现过 的攻 击方式
中高职3+2衔接教育实践与创新研究--以中山职业技术学院依托产业学院实施中高职3+2衔接教育为例
台： 依 靠产 业 学 院平 台构 建 中高职衔 接 教 育合作 模 式 的创 新 与 实
践 方 法。
把 握机 遇 、 提 高认 识 ， 建 立合 作 机制 中 山职 业技 术 学院 开展 中高职 ３ ＋ ２ 衔 接 教 育试 点 改 革 工作 始于 ２ ０ １ １ 年． 首批 对接 的 专业 是服 装 设 计 专业 ． 对接 的 中职 学校 有 中 山市 沙 溪理 工 学校 和 东莞 纺 织服 装 学校 。 对 于首 次 开展 中高 职３ ＋ ２衔接 教 育试 。 最改革 的 学校 来说 ，要 落 实好 中 高职 ３ ＋ ２衔 接教 育试 点 改革 工作 ， 前 期 的准 备 非常 关键 。根 据 我 国一 些 先行 开展 中 高职 ３ ＋ ２衔 接教 育试 点 改 革 院校 的 反馈 情 况看 ， 中高职 ３ ＋ ２衔接 教 育 的 效果 不是 十 分理 想 ， 衔 接 的 中职 学 生报 读 高职 的 热情 没 有预 想的 那 么 高 ． 究 其原 因， 主要 表 现在 两个 方面 ： 一 是对 接 的 中高职 学校在 思 想认 识 、 对接 理 念 、 专 业设 置 、 教 学模 式 以及 宣传 配合 等方 面存 在 偏 差 ： 二 是 对接 的 高职 院校 专 业 办 学不被 中 职 学生 认 可。 针对 这 些 问题 ， 中山职 业技 术 学院在 开展 对接 工作 之前 ， 专 门组 织 以 学 院 招 生 办、 教务处、 服 装 专 业教 研 室 、 学 院职 教研 究 所 等 部 门人 员 组 成 中 高职 ３ ＋ ２衔 接 教 育 试 点 改 革 小 组 ， 并 明确 了各 自的职 责 与 分 工 ： 招 生 办与 教务 处 具体 负责 处理 中 高 职 ３ ＋ ２衔 接教 育试 点 改 革 的相 关政 策 与 制 度 ．做 好 与 教 育 主 管 部 门、 对接 中职 学 校 的协 调 与 沟通 ， 组 织制 定 中高 职 ３ ＋ ２ 衔 接 教 育 试 点 改革 方 案和 政 策 ：服 装 专 业教 研 室 实施 中 高职 ３ ＋２衔 接 教 育试 点 改革 工作 ， 与对接 的 中职 专业 协 商 ． 共 同制 定 中高职 ３ ＋ ２衔 接教 育 一体 化人 才培 养 方 案 ； 学院 职教 研 究 所 则针 对 中高职