英语课外阅读实施方案
1 于寺小学英语课外阅读实施方案
一、指导思想
小学阶段开设英语课程的目的，是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到：小学阶段的学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。课外阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。还有，阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语课外阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。
二、总体目标
面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。.引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，培养语感。培养学生良好的阅读习惯。增强学生阅读理解和分析鉴赏能力。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。
三、阅读目的
1.扩大学生的词汇量。通过课外阅读，让学生掌握更多的词汇，进一步提高英语的阅读水平和范围，让他们的生活不再仅限于课堂上，让他们体验到学习英语的快乐。
2.积极营造书香校园，激发学生英语课外阅读的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，拓宽学生的英语视野，全面提高学生的综合英语素养。
3.介绍英美文化背景，帮助学生理解不同文化背景下的习惯用语并增加学习兴趣，拓宽眼界，增长知识。
4．通过英语课外阅读，丰富英语涵养，提升英语能力，挖掘英语潜力，借助多种形式的英语课外活动，全面展示学生的英语阅读成果，建立自信、激发动力，为学生的可持续发展奠定厚实的基础。
四、阅读对象：王村学校三到五年级的学生。
1 . 注重单词词组的积累，让学生自备一本专用记录本，记下所学的单词，词组或小语法等，以便经常翻阅，复习，防止遗忘。
2. 在各个班级制定英语角，鼓励学生动手制作英语小报。
五、具体目标
一级(三、四年级)：
1．在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
2．能交流简单的个人信息，表达简单的情感。
二级（五年级）：
1．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
2．能结合上下文，理解句子。养成用英语思维的习惯，阅读速度有所提高，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些较为复杂的问题。
2 六、方法指导
1、首先，提供语言感受，重视输入。
对于首先呈现的故事素材，教学中要给学生尽可能多地提供感受语言的机会。教学中可以通过教材上的故事连环画，根据故事内容制作的动态课件，教师声情并茂的表演和体态语言等多种输入方式，使得学生运用多种感官，如用眼、用耳、用脑等来感受故事的情景和内容。与此同时学生会积极地接收各种信息、发现事实、发现问题，如生疏的词语，进而逐步形成通过整体接受事实、领会故事概要的能力；根据感受到的相关信息猜测、推测生疏词语和解决问题的能力；逐步养成认真观察、仔细聆听、积极思索发现等积极学习的态度和良好的语言学习习惯。
2、其次，要紧扣故事素材，强调理解。
理解过程采取由表及里、从易到难的方式，要有层次性。例如：可以先引导学生看故事的插图和故事的标题，要求他们能预测故事的大意；再让学生看图听录音或教师表演，要求他们能弄清故事中的人物以及人物之间的关系；再让学生边看边分节听故事的录音，要求他们能选择判断哪幅图表现这段录音的情节；最后组织学生看图整体听故事录音，要求他们能回答有关理解性问题等等。分层次理解故事的方式或活动力求多样，另外对学生的表现要及时评价，这样有助于树立他们学习的成就感和自信心。
除此之外，还要注意在故事教学中导入语言知识，促进学生的理解。
故事中肯定会有些新的词语和句型结构，要根据实际把握时机在恰当层次的理解活动中采用直接式或间接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻译的方式自然巧妙地导入。但是在教学时要讲究分寸，在理解过程中这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生对故事更准确全面的理解，绝不可为单纯去教词汇句型而造成对故事理解活动的干扰或终止。当然可以有意识地采取板书、出示卡片等方式强调新的词语和结构，以引起学生的注意。对于这些目标语言点的进一步学习和操练，可以在后面有所设计和安排。学生在故事理解过程中对这些新语言现象的初步感受，又能为他们进一步学习、操练、掌握和运用这些词汇和句型结构作好铺垫。
3、最后，还要注重模仿表演，强化体验。
根据小学生的特点，在英语学习中，还是应该注重模仿。所谓模仿并不是机械地跟读。学生的模仿活动一定是在理解故事的内容和情节之后。没有理解的跟读活动是毫无意义的。模仿活动的主要目的是让学生能用准确的语音语调和情感说英语。要尽可能多地让学生跟着录音机进行模仿。表演是让学生扮演故事中的角色，通过group work等合作学习的方式进行语言表达的初步体验。心理学认为，带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语言运用能力的提高，这一点在高年级的英语教学实践中获得了很好的印证。当然，对于程度好的学生还可尝试让他们创造性地对故事进行改编并表演，以第三者的身份用陈述的方式介绍故事的内容等等，逐步培养他们高层次的语言表达和运用能力。
七、保障措施
1、创设阅读氛围
建立班级英语角及其它学习阵地。可以向学生征集英语方面的课外书籍，让学生将书带到教室，方便学生进行课外阅读。充分利用教室内外的橱窗、黑板报、手抄报等阵地展示经典佳句，展示学生的阅读成果，营造诵读的氛围。
3 2、指导阅读方法
帮助学生制订课外读书计划，指导课外读书方法，组织学生开展形式多样的阅读交流活动，对不喜欢读书的学生，要特别关注，经常引导、鼓励、熏陶、点拨。
教师自身也要以身作则，不仅对“必读书”要熟悉，还要拓展阅读面，多读书，好读书。
3、保证阅读时间
4、开展课外阅读专项活动
（1）利用英语课的free talk 时间，让学生介绍自己的阅读故事。
（2）开展课外阅读手抄报比赛、连环画比赛、讲故事、演短剧、阅读竞赛等多种活动。
（3）定期评出 “故事大王”、“阅读之星”，并且给予少量的物质奖励，如课外阅读材料。
（4）发动学生搜集英语故事，定期进行阅读推荐会。 5.灵活的评价方式。
八、附领导小组名单
组长：岳华
副组长：张力
成员：姚学兰 李峰 赵彬 刘霞
4
英语课外阅读实施方案
东平街道于寺小学
2013年10月
英语课外活动方案
英语课外活动方案
1. 朗读俱乐部：组织学生定期集会，互相分享自己喜欢的英语作品的摘录或故事，鼓励学生用英语朗读出来，提高口语和阅读能力。
2. 英语演讲比赛：组织学生进行英语演讲比赛，让学生锻炼口语表达能力和自信心。
3. 英语电影欣赏会：选择一些经典的英语电影，组织学生观看，并进行后期讨论和分享，培养学生对英语语言和文化的理解和欣赏。
4. 英语角活动：每周组织学生在指定地点开展英语角活动，让学生有机会与其他学生进行英语交流，提高口语表达能力。
5. 文字游戏：组织学生进行英语单词或短语的游戏，通过游戏的方式巩固词汇和语法知识。
6. 英语歌唱比赛：组织学生参加英语歌唱比赛，提高学生的英语听力和发音能力。
7. 车载英语学习：在校巴或家长接送期间播放英语学习录音，让学生在路上也能进行英语学习，提高听力和口语能力。
8. 英语剧社：组织学生参加英语剧社，演绎经典英语剧目，提高学生的英语口语和表演能力。
9. 语言交换活动：与其他学校或国际学生组织合作，举办语言交换活动，让学生与母语为英语的学生进行语言互动。
10. 学生英语报社：组织学生自发创办英语报社，学生可以通过写新闻报道，编辑校园文学作品和翻译等方式锻炼英语写作能力和团队合作精神。
有效开展课外阅读活动 提高初中生英语运用能力
第３ｌ卷第５期 ２ ０ １ １年５月 成宁学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｎｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３１，Ｎｏ．５ Ｍａｙ．２０１１ 文章编号：１００６—５３４２（２０１１）０５－０１５２—０２ 有效开展课外阅读活动 提高初中生英语运用能力 钱 瑾 （海门市教师研修中心，江苏海门２２６１００） 摘要：提高学生的阅读能力是英语教学的重要任务之一，但目前初中生的英语课外阅读普遍存在投入时间少、 兴趣不足、材料单一的问题。为了有效地开展课外阅读活动，本文从制定总目标和分目标、选用合适材料、组织图 书漂流、开展社团活动四个方面详述了相关的实施办法。为了有效地推进课外阅读活动，本文提出应制定切实可 行的阅读计划，因材施教，激发阅读兴趣，并形成一定的反馈形式。 关键词：英语能力；课外阅读活动；教学方法 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 提高学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。对 学生进行阅读训练不仅是帮助学生吸收语言信息、增加语 言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且还能促进学生口 语能力和写作能力的发展、促进学生综合语言素质的提高。 《英语课程标准》对中学生的阅读能力和阅读量提出了明 确的要求：初中毕业生应“能读懂供７ 年级学生阅读的 简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅 读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累 计达到１５万词以上”。英语课外阅读通过耳濡目染、潜移 默化的方式让学生在阅读书籍的过程中逐渐扩大词汇量和 提高阅读理解能力。 一、现状分析 目前初中生的英语课外阅读开展的广泛性存在严重的 问题。原因主要有如下几个方面： １．缺乏足够的课外阅读时间。目前，学生应试负担仍 然偏重，平时忙于完成教师布置的作业，根本没时间进行课 外阅读。加上教师对课外阅读缺少明确的指导和要求，英 语课外阅读的开展远没有落到实处。 ２．缺乏对课外阅读的兴趣。不少同学对英语国家的文 化背景知识知之甚少，对于西方语言在不同题材上的表达 方式的不同也非常困惑，而英语阅读文章大多涉及社会生 活的方方面面，不少学生因为对生活现象或历史知识缺乏 了解而对阅读有畏难感，感到没有兴趣阅读。另外，有些教 师将平时阅读课改成语言知识、语法讲解课，导致学生不能 正确掌握阅读技巧和养成良好的阅读习惯，最终导致学生 对阅读不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读。 ３．缺乏合适的课外读物材料。虽然目前已经出版的英 语阅读材料较多，但大多数材料难度偏大，远不能适应初中 学生的阅读水平，特别是初中学生在教材上获得的词汇量 不能适应那些课外阅读材料对词汇理解的要求。 二、实施办法 １．确定总目标和分阶段目标 ・收稿日期：２０１１—０２—１５ 总体目标：扩大词汇量，激发阅读兴趣，开阔视野，提 高阅读速度，增强理解能力；增加学生对所学语言知识的文 化背景和社会知识的了解；提高学生文学欣赏能力，并使学 生在潜移默化中形成健全的人格。 阶段性目标： 七年级（上）学期增强英语阅读兴趣，养成良好的阅读 习惯。 Ａ）课堂泛读３００—４００词，Ｂ）阅读总量（含教材）３万 词以上。 七年级（下）—八年级（上）学期掌握基本的阅读技 巧，加强技能方法的训练。 Ａ）课堂泛读２—３万词，Ｂ）阅读总量（含教材）１０万 词以上。 八年级（下）一九年级（上）学期提高语篇意识，加快 阅读速度。 Ａ）课堂泛读２—３万词，Ｂ）阅读总量（含教材）１５万词 以上。 九年级（下）学期限时阅读、强化训练。 Ａ）课堂泛读１—２万词，Ｂ）阅读总量（含教材）１７万词 以上扩大输入量。 ２．选用合适的材料 （１）牛津出版社的书虫系列。《书虫》系列全文为非常 地道的牛津英语，选材名著，专家改编，是一套有针对性的 分级阅读系列。入门级基本是连环画的方式，辅以简单易 懂地道的英语语言，材料浅显，故事性强，非常适合农村初 中七年级学生阅读，一级以上读本都是中英文对照，帮助学 生在不用为生词烦恼的情况下轻松阅读。 人门级：３００生词量，七年级上学期用，共８本，包括 《歌剧院的幽灵》《猴爪》《象人》等。 第一级：６００生词量，七年级下学期用，共８本，包括 《爱丽丝漫游奇境记》《格林・盖布尔斯来的安妮》等。 第二级：共１０００生词量，上册７本八年级上学期用，
高中开展英语“课外”阅读课的尝试
课改 高中开展英语“课外”阅读课的尝试 河北省赤城县第一中学赵海霞 培养学生英语阅读理解能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学； 二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是在教师的科学指导和学生的主 体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅读实践活动。英语课外阅读与 课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。作为 课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学 成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。 随着课改的逐步实施，许多老师都绞尽脑汁的改革Ｒｅａｄｉｎｇ的教法。 然而，无论怎么改，总是只有一部分的同学对课内阅读感兴趣。课堂教学面 向全体学生是不可能真正实现的，至多是面向“大多数”或“绝大多数”而己， “因材施教”难以真正落到实处，所以推行“课外”阅读增加学生的阅读量势 在必行。我所指的课外阅读并非真正意义上的让学生课外去读，而是每周抽 出一节课的时间专项训练学生的阅读，掌握阅读的方法，从而提高阅读的能 力。 一、阅读内容 相当一部分学生，一谈到提高英语阅读理解能力，就认为做大量 阅读 理解’’题目是唯一可行的办法。其实不然，“阅读理解 Ｉ题目只是一种量化标 准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，答题的过程往往是一种被动 适应题型的活动，而不是真正意义上的阅读活动。 阅读的能力关键是对篇章的领悟、理解和欣赏的能力，是从整体到细节 的把握。所以，要精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。 在开始阶段，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实 际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读 中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、 民问事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多 样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。随后，可逐渐过渡 到较难的文章，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较 深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的 发展 体裁方面，可遵循从记叙文到说明文再到议论文。一学期过后，当学生 已学会自主分析文章时，可让学生自由选取自己喜欢的阅读材料。课外阅读 之所以区别于课本阅读教学的一个显著特点，就是要充分尊重学生选择阅 读材料的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进 来，课外阅读就不可能长久地开展下去。当然，教师有必要给学生提出建议， 介绍如何选择适合自己的阅读材料的方法。 二、教学方法 在我们的课堂阅读教学中，比较常见的方法足“限时阅读”或“快速阅 读’教学法。这些方法的～个共同特点是：要求全班学生（不分水平高低）一 律在教师规定的同一时间内读完同一篇文章。然后教师出一些题目让学生 回答，来检查阅读的效果，并就此讲解重点单词和词组的用法。试想：全班学 生的阅读理解水平肯定不是整齐划一、完全相同的，教师所规定的时问、用 来检查的题目只可能适合某一部分学生的水平，那么其余的学生呢？可见， 这不是一个适合每个学生的好方法。 在初始阶段，可提前一周将阅读材料印发给学生，让学生根据提示做好 预习工作，如此篇文章足什么体裁，根据什么判断的，主要讲述什么内容等 等。由于初始阶段文章较简单，问题也较简单，很容易激发学生阅读的兴趣。 阅读课时，老师可指导学生回答这些问题，并告诉他们如何迅速而准确的判 ７０ ２０７０年５月 断文章的体裁（可当堂发放文章进行练习），并教会他们分析各种体裁的特 点。 随着难度的加深，教师可适当转化教学形式，如学生间自由提问，让学 生通过讨论自主解决问题。鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解 和领会，而不是复述课文。不过，此时教师更应做好指导的工作，指导学生如 何把握细节，如何就细节提问。由于说明文枯燥无趣，老师可以借助多媒体 展示说明的对象，激发学生的兴趣。在议论文阶段，要指导学生如何就一个 观点展开议论。 授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力， 这就要求教师不仅要教学生‘‘学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法 教会学生“怎样学０使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据 不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表 及里，由具体到概括的顺序要求阅读 三、评价标准 学生读完一篇文章之后，也许觉得读懂了，但是否真的读值了呢？用什 么作为判断阅读效果的标准呢？实践证明，读后写概要的确是一个客观公 正、行之有效的反馈手段。就文章内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会 等，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象 的那样高不可攀，学生们看到自己也能象作家似的产生灵感，写出心得，便 可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感 教师也可把自己当 做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比 较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅 读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。学生写概要 的过程如果进展顺利，就基本上可以肯定他对短文的理解是到位的。反之， 则是对文章的阅读理解程度不够，或者英语书面表达能力有欠缺，无论是两 者中哪一方面的问题，都必须通过大量课外阅读来解决。 在写文章概要的过程中，学生一方面培养自己对阅读材料的理解、分 析、判断和综合概括能力，另一方面，也为检查阅读效果进行自我反馈。当阅 读进行到一定阶段之后，可将课外写概要转化为课堂上随堂阅读随堂写。通 过这些概要，学生可直观地看到自己阅读的成果，了解自己的阅读进程；已 经读过多少文章，都是一些什么样的文章，从而可以及时做出必要的调整。 比较起单纯阅读不写概要的做法来，学生的阅读活动更具有直观性和可操 作性。当看到自己写的一本本概要，清楚地知道自己已经读了那么多文章 时，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈 愿望，使阅读活动持续不断地向更高的层次发展——自主的课外阅读。 在教师科学指导下的英语课外阅读活动，突出了学生的主体地位，充分 发挥了学生主动参与阅读活动的积极性，使学生阅读理解能力的培养和提 高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。这样，学生的 英语阅读理解能力提高了，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使 他们英语语言知识更具交际性，不但为下一步提高“阅读理解 答题能力，为 适应高考做好准备，而且，良好阅读习惯的养成也为他们将来英语阅读理解 能力的不断提高奠定了基础。同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认 识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变。自主学 习习惯的养成将大大促进学生综合语言运用能力的提高和可持续发展，学 生将受益终身。
如何开展英语课外阅读
龙源期刊网
如何开展英语课外阅读
作者：徐静
来源：《考试周刊》2013年第90期
新课程教学理念强调教学材料的真实性，强调培养学生的自学能力和创造能力。因此，除了充分有效使用教科书外，丰富阅读材料也很重要。
一、课外阅读的意义
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。因此，提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目标和重要要求。但课本阅读材料不够丰富，课外阅读量少。课本作为中学生学习英语的基本工具，是学生学习英语的基本载体。通过对课本的学习，学生可以了解一些英语的语言现象和语言知识。但在教学中发现制约中学生阅读能力提高的一个重要因素是：课本阅读材料不够丰富，所选课文的材料过于单一，阅读材料过于大众化，没有学生想获取的语言信息，课外阅读量少。而英文报刊恰恰提供了丰富鲜活的泛读材料，通过大量信息输入和通过对获取信息的需要这一特点激发和保持学生学习和运用英语的兴趣和动力，使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言使用的规律，进而加以运用，从而达到发展语用能力的目的。而语言作为载体和工具的功能只有在学习者利用它获得信息的时候才能真正实现其价值。学习者只有在这个时候才最具成就感，乐于通过阅读获取他们感兴趣的、有价值的信息。而报刊作为一种时事英语，迎和现代生活节奏，突出阅读话题，在学习真实和生活真实之间搭起桥梁。
二、怎样进行课外阅读
1.依据学生的兴趣选材
当学生对所学材料产生浓厚兴趣时，就会集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志。随着学习兴趣和主动性的明显提高，阅读不同题材的能力随之得到提高。同时文字要浅显、易懂、内容要丰富，适合高中学生，包括政治、经济、文化、社会等，是读者在阅读的同时准确了解当今现代社会的好途径；特别是选择那些能引起学生兴趣的文章，如足球、体育、电影明星等。这些阅读材料是他们经过努力可以读懂的。
如何引导学生进行有效的英语课外阅读
２０１０年 《和刚师范专科学校学报》（汉文综台版） Ｊｕｌ ２０１０第２９卷第三期 总第６５期 如何引导学生进行有效的英语课外阅读 王喻 （宿迁高等师范学校英语系 江苏宿迁２２３８００） 【摘 矍ｊ本文试斟从学生英语课外读物的选择、 读方式和目标∞确 定以及如何延伸学生的阅读兴趣等儿方面论述教师指导学生进行课外阅读的一 些途径和方法 文章强调从学生的兴趣和爱好出发，由学生自己决定和评价自身 的阅读行为。 ｌ天镁Ｅ劂Ｊ深外阅读：兴趣：目标 纵观英语教学的各个阶段，教学目标几乎部是围绕听、说、读、 写这几项能力展开的。读和听属ｌ丁接受性技能，其过程属于知识的 输入阶段：而说和写则属于对知 的输出阶段，是建立在听、读的 基础之上的。阅读能帮助学习者扩展词汇，为学生的听、说、写打 下基础，并为说和写提供了素材和范本。大多数教师在课堂上不太 愿意花时间让学生间读，因为他们认为学生应该在课外进行阅读， 但对于学生该读什么、怎么读以及读地怎样却很少关注，长期以来 课外阅读就变成了一项空泛的要求。古语云：“授之以鱼，不如授之 以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的自学能力才会提高。 教师只有引导并教会学生在课外广泛阅读所需要的一些技巧，才能 让学生在课本之外收获更多的知识，存课堂上给老师带来更多惊喜。 一、选择学生感兴趣的课外读物 在传统的英语教学中教师往往会列出一些书目让学生进行课外 阅读，这种做法在一定程度一ｔ－＿降低了学生的参与度，而且没有关注 学生的自主阅读兴趣。研究表明在任何～颂活动中学生的决定权越 多，他们的参与热情就会越高。 在鼓励学牛进行课外阅读之前，教师可以让学生自制一份调查 问卷，让学生对全班甚至更多的同学进行调查，通过这样的方法教 师可以了解到学生已经读过或想读哪些材料。 导作用。 教师应选择好课件在教学中的切入点，把多媒体技术用在常规 方法难以解决的教学重点和难点问题 ，充分利用多媒体的优势， 化难为易，化静为动，化抽象为具体。助英语教学最忌该用而不用 和不该用而滥用。教师要深入研究，恰当设计、开发、运用多媒体 课件，突破教学难点，突出教学重点，充分体现教师在教学【｛Ｊ的主 导作用和学生在学习中的主体地位，从而达到优化课堂教学结构和 培养学生能力的目的，真正体现多媒体辅助英语教学的价值。 误区四：教学设计重听说，忽略读写能力的培养 《牛漳小学英语》５ＡＡ ｍｕｓｉｃ一‘课的教学内容丰要是句型“Ｃａｎ ｙｏｕ ＹｅｓＩ ｃａｎ．／Ｎｏ．Ｉ ｃａｒｌ’ｔ．Ｗｈａｔ ｃａｎｙｏｕ ｄｏ？Ｉ ｃａｎ”。某教师 教学时设计了许多活动，先是计学牛表演一段对话，再师牛一一起表 演，引…句型“Ｃａｎ ｙｏｕ Ｙｅｓ，Ｉ ｃａｎ．／Ｎｏ，Ｉ ｃａｎ’ｔ．”。敦完这个句 式，教师义ｔ卜学牛小组合作，冉表演对话，然后再用ｙｅｓ或１１０：米 做游戏，从而０…５“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？Ｉ ｃａｎ ”最后崩一个ｇｕｅｓｓ 游戏巩同这个 式。 堂课的教学对句型的听说操练非常充分，ｆ｛１ 岛始 终，学牛没动过笔，没宵进仃汀何读写练）Ｊ。 这样堂 乖敦学程 的形 ，轻结粜、重【＝＿Ｉ头、轻笔头的课， 给人的印象是学牛 ｝』ｊ 配合教师卜课，课堂气氛活跃 热闹之后．却没何学牛可以『口１ 味的、 实质 的知识内容，事实 偏离了教学的实 ：需要。卜课 热热闹Ⅲ．做练 时效果较差。 对策：课堂教学要兼顾听说读写各个方面 英语教学膛该 坝听说读写子个方 ，虽然小学低 级英语教 学侧晕听说，ｆｌＩ并不意味着不耍溃 ｊｊ小学离 ｝ 级更应仃从写甲洲、 语，ｕｊ及 ｌ 的筲章之 的读写练习 疵小课Ｉｎ 言，教师州以垃汁ｄｏ ａ ＳＵｌ ｅｙ的活动搛 靳，ＪＪ ，将学 分儿个绸，彼此之川洵“Ｃａｎ 、１ＯＵ ？Ｗｈａｔ Ｃａｌｌ、 ｏｕ ｄｏ？Ｉ ｃａＩ１ ” 求学ｑ 刈表¨＿，－１．水７ｔ｝、 个小 材料 读过 想读 材料 读过 想读 英语杂志 英语参考书 ‘ 英语报纸 英语诗歌 原版小说 英语故事 英语笑话 英语电影剧本 （让学生在读过和想读的材料后打、，） 在制作问卷时还可以直接让学生写下想读的内容或书籍名称， 让学生互相了解他们的阅读情况能对他们的阅读起到督促的作用。 笔者利用上述的表格对班级的５２名学生进行了调查，结果为８３‰ 学生想看电影剧本，６５％。学生想看英语笑话，另有５６％ｏ和３４‰人分 别想看英语故事和原版小说。以上的数字表明大多数的学生都有较 强的阅读兴趣，只是缺乏相应的阅读材料。了解了学生的具体情况 之后，教师可以帮助学生通过各种渠道搜集材料，比如有些学生想 看近期热播的《阿凡达》电影剧本，甚至有些学生想看中文电影的 英语剧本，教师都可以指导他们从网上下载材料。 二、让学生选择阅读的目标和方式 许多学生不擅长阅读或没有形成较好的阅读习惯，教师应注意 培养他们的阅读能力，并循序渐进地做出要求。教师不宜对每个学 生提出千篇一律的要求，比如写读后感等。类似这样的要求没有考 虑学生的个体差异，很容易挫伤学生的阅读积极性。另外英国的哲 学家培根也曾说过“有些书只需品尝，有些需要吞咽，还有少数的应该 细嚼”。教师应视具体情况让学生选择不同的阅读方式和目标。 同选择阅读材料一样，教师可以让学生制作测评表来检验自己 组成员能够做的事情，活动结束前各组推举一人进行口头汇报，也 可以做一些填空练习来进行读写训练。这样听说与读写练习活动有 机整合，对学生的语言能力培养就更全面。 总之，“矫枉过正”不是我们改革的追求，既要深化改革，又要 注重改革的成效。只有这样，我们才能把英语课程改革健康地向深 层次推进。 参考文献： ：１］薛菊萍．警惕课堂教学引领中的“矫枉过正”［Ｊ：．基础教育外语教学研究． ２００８（６） ：２］安阳．小学英语课堂教学的几个误区及其对策：Ｊ］．小学教学设计（英语音 体美版，２００６（１０）． ：３］魏婕．小学英语课章教学中使用多媒体课件的误区与对策：Ｊ］．中小学外 语教学（小学皈１，２００８（９）． ：４］徐吕和．多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区：Ｊ］．中小学英语教 学与研宄，２００６，【１）． ５］赵静．走出小学英语游戏的误 ：Ｊ］．小学教学研究，２００７（１２）． ６：喻劲梅．剖析小学英语 堂活动设计的误 ：Ｊ ．福建教育（小学版），２００８ ｔｌ０）． ：７ 宫文胜．小学荚语任务型教学的误 及列策：Ｊ］中小学外语教学（小学 版）．２００７（４）． ８ 李贤’贤．小学 语活动化教学的』Ｌ个误 及对策“Ｊ ．基础教育，２００＇ｔ（１）． ：９ 倪水牛．，』、学英语教学的几个误区：Ｊｊ 小学教学设计（英语音体美版） ２００７（５） 基金项目：ｌ奉文是河源市教育局２００９｛｝：教育教学研究类立 项谍题《河源市市 小学 语教育现状 企与研究》研究成果之一 作者简介：朱靛 ｉ １９８２），女，；ｒａ４ｔ：￣川ｉ１人，河源职业技术学院助 数，ｆＩ｛１究 ： ｆ｝Ｊ语 学。 收稿日期：２０１０．０３．
标新立异—培养初中生英语课外阅读习惯的创新策略
标新立异—培养初中生英语课外阅读习惯的创新策略
英语是全世界应用最为广泛的一种语言。随着中国经济、政治的快速发展，英语在日常生活中的运用越来越普及，因此英语教学也越来越受到重视。随着英语的广泛应用，初中英语教师将面临着新的挑战。为了培养社会需要的人才，初中英语教师要改进教学方式，注重学生英语课外知识的积累，增加学生课外英语阅读量，从而促进学生英语水平的提高。
标签：初中英语；课外阅读
在英语学习的初级阶段，每个孩子都对英语充满了好奇和新鲜。作为一名英语教师，有责任把孩子最初的好奇心转变成发自内心的求知欲，使他们充满激情地学习英语，最终真正爱上英语。在中文教学中，我们提倡孩子广泛的阅读，孩子们在至善至美的句子，动人的故事、精彩绝伦的文章中享受阅读，不能自拔。英语教学何尝不是如此呢？如何培养学生良好的英语课外阅读习惯，值得我们深入探究。
一、创设阅读环境 营造阅读氛围
（一）增加阅读时间
无论是家长还是教师更加注重的都是学生的学习成绩，在此过程中就忽视了学生的课外积累，教师、家长过于重视成绩的行为不仅给学生施加了压力还会使学生在学习的过程中事倍功半。即使有阅读机会，英语教师也没有时间对学生进行阅读指导，学生感受不到阅读的氛围。这样的情况下就很难培养学生的课外阅读习惯，为了提高学生的英语水平，为枯燥的英语课堂增加一些乐趣，英语教师应该适当地在英语课堂中增加一些阅读时间，每节课哪怕就五分钟，一首英文小诗、一个感人的故事、几句简短的名言，增强学生的课外阅读兴趣及意識。
（二）增加阅读材料的范围
英语教师培养学生的课外阅读习惯，仅仅增加课堂阅读时间是远远不够的。学生阅读的英语材料也不能拘泥于英语课本中的几篇课文，英语教师要将学生阅读的英语素材向课外延伸。课外阅读就不仅仅在学校，也应该在家中，教师可以向学生推荐一些适合孩子目前学习能力的课外英文读物，尽量英文原著，如：《Grimm’s Fairy Tales》、《The Emperor’s New Clothes》、《The Wind in the
三年级英语阅读广角—课外书公开课教学设计教案优秀
三年级英语阅读广角—课外书公开课教学设计教案优秀
教学背景
学生：三年级学生，已具备基本的英语阅读能力。
教学目的：通过本次公开课，激发学生英语阅读兴趣，提升阅读能力，丰富学生的英语知识储备。
教学内容
本次公开课的教学内容是以课外书为主要阅读材料，通过导读和阅读完整文本的方式，进行全面的英语阅读训练。
具体内容分为以下三个部分：
1. 课外书导读
- 通过图片和简短的文字梗概，引导学生了解故事背景。
- 让学生猜测故事的主要情节，以激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读整篇文本
- 学生自主阅读课外书完整文本，帮助学生掌握英语阅读技巧，如理解生词、掌握词汇拼读规则等。
- 教师通过问题和指导，帮助学生有效筛选信息，理清故事线索。
3. 阅读文本内容分析
- 借助教师的引导和分析，进一步提升学生对英语阅读的理解和把握能力。
- 通过讨论和表演等方式，培养学生的团队合作能力和表达能力。
教学评估
本次公开课的教学评估方式如下：
1. 口语表达能力：要求学生掌握本次公开课所学内容，并能够进行基本的英语口语表达。 2. 阅读理解能力：通过问题和对话等方式，检测学生英语阅读理解能力的提高情况。
3. 情感态度影响：着重观察学生在本次公开课中的情感变化和态度变化，如思考问题的积极性和研究热情等。
教学反思
本次公开课重视学生自主研究能力的培养，同时也注重培养学生合作与表达能力。但是，可能存在筛选故事的迷茫感、英语理解不足等问题，需要进一步完善教学方法和评估机制。
总结
本次公开课教学内容新颖，能够有效激发学生学习兴趣，促进学生英语阅读能力的提高。同时，需进一步完善教学安排，提高教学效果。
如何开展英语课外阅读活动
如何开展英语课外阅读活动
科技信息.教学研究0SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION2011年第5
期
如何开展英语课外阅读活动
刘琴英
(上杭县第二中学福建上杭364200)
【摘要】英语阅读是英语学习的一个重要组成部分,阅读活动的开展离不开阅读
兴趣的培养.作为英语教师应开展'循序渐进读名着,潜
移默化学英文"的课外阅读活动.在课外阅读教学中,笔者以培养学生的阅读兴趣
入手,使学生乐于参与阅读,学会阅读,在阅读中开阔视野,拓
展知识,体验快乐.笔者在这个方面曾开展不少实验活动,现谈谈体会.
【关键词】课外活动;激趣;助趣;谈趣;探索与体会
托尔斯泰曾说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生
兴趣."孔子也曾言:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."可见,
兴趣的培养和学习是密切关联的.兴趣对学习有神奇的内驱作用,能
使无效变为有效,化低效为高效.任何一门功课的学习效率,都同学习
者对这门知识的兴趣的浓,淡成正比.
对于中学生的学习兴趣进行培养也应符合新课程标准的要求.为
了适应时代发展的要求,新课标给中学英语教学提出了新的要求.强
调课程应从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实
践,参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径.
英语阅读是英语学习的一个重要组成部分,阅读活动的开展离不开阅
读兴趣的培养.大家都知道,英语阅读是吸收英语语言知识的过程,能
帮助我们了解许多英语国家的风土人情,人文习俗,乃至思想方式,见
解观念.这也是中学生扩大词汇量,增加语言知识的重要手段,有助于
培养学生对语言的敏锐感知及运用语言的技能.
当然.学生要实现这些目标仅仅靠课内教材的阅读是远远不够
的,只有大力开展课外阅读才是突破之径.而有不少中学生在开展课
外阅读时往往困难重重,有些学生认为只要完成课内教材就足够了,
对课外阅读动力不足,兴趣不大;还有些学生认为,目前课业繁重,没
如何用分层教学法指导学生进行英语课外阅读
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如何用分层教学法指导学生进行英语课外阅读
作者：刘训国
来源：《语数外学习·中旬》2014年第01期
在初中英语教学中，教师引导学生进行课外阅读是重要的教学方式之一。这是由于学生如果通过课外阅读能掌握更多的英语单词、能对固定的英语表达方式有更多理解、能初步培养语感，就会为他们的英语学习打下良好的基础。
在初中英语教学中，每个学生的英语基础、兴趣爱好、资质和领悟力都不同，如果教师在引导学生进行课外阅读时，让学生统一阅读同一种文章，给学生规定同样的阅读要求，会造成学生对教师布置作业的不满。对于英语基础好的学生来说，过于简单的阅读内容会让他们觉得没有挑战性，他们更愿意阅读更多有趣的题材；对于基础一般、需要提高的学生来说，他们希望挑战难度偏高、但又不能太高的阅读内容；对于基础很差的学生来说，他们暂时只能阅读比较简短的、句型内容不太复杂的内容。
教师引导学生进行课外阅读时，要引导他们分层次的阅读。教师要开展英语课外阅读分层教学，这样可以满足拥有不同兴趣、不同基础、不同学习目标的学生的要求。
现笔者以牛津版初中英语Colour这一课的教学为例来说明如何进行课外阅读的分层教学。
一、在课外阅读材料中分层次
教师在引导学生进行课外阅读时，需要对阅读材料进行分层。教师要明白不同学生的基础、志向、兴趣都不同，如果教师强行指定学生阅读某种文章，会让学生觉得自己是被强迫学习，因此对学习会不感兴趣。反之，如果教师能给学生提供大量的阅读材料，让学生从中挑选一篇或几篇进行学习，学生便能根据自己的基础和喜好进行选择，他们会认为自己正在学习自己想学的东西，从而提高学习的兴趣。教师让学生选择自己喜欢的英语材料时，要注意材料的长度、词汇量和难度。教师对材料的内容也要进行分层，教师可以把短故事、科普类文、散文、小说片断等放在一起，让学生挑选自己想学习的那一类。教师通过提供给让学生多种难度、多种题材、多种体裁的方式能让学生选择到自己喜欢且适合自己学习的文章。
高中生英语课外阅读现状及策略
1 高中生英语课外阅读现状及策略
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。
阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必 要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。
然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。
目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是我们要探究并解决的问题。
一、学生课外阅读的现状
通过有关部门对问卷调查进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：
（一） 课外阅读的目的非常功利。大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考 2 试成绩，功利性非常明显。