小学高效课堂教学模式
小学高效课堂教学模式
新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为
指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，
把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方
式和学生的学习方法（教师讲、学生听），积极探索适合全体学生特
点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，
我个人认为我们应该共同努力打造“五四三”课堂教学模式。（只作
参考）
一、“五四三”课堂教学模式
“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入
-----自主学习-----合作交流（生生互动、师生互动）-------知能应用------
知识总结。
“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设
计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的
主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
二、“五四三”课堂教学模式的具体要求
（一）五步教学流程要求
五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，
我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，
整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。
（二）“四精”的要求
1、精心设计导入，吸引学生。
俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我
们：做任何事都要注重起始环节，教学亦不例外。新颖的引言，巧妙
的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。（如
王坤芳教师的课，导入没有气氛，所以整堂课学生的兴趣没有调动起
来，郭海清的课已介绍作者开始，把他介绍的神乎其神就让学生进入
好奇状态，那么就使本堂课很活跃，还比如王维老师利用我们才结束
的运动会等等）。多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的
心理特征，结合每节课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有
机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示
着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人
新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作
好准备。
减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大
教师在教学中苦苦探索的问题。我认为优化课堂教学是实现这一目标
的重要途径。而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作
用。新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。引人入胜的导入可以
给予整个教学过程一个完美过程。
2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。
构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，
师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，
紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚
交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知
识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而
且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：（潘
泳淋老师的小组与合作，让学生探讨什么“搭石”，让学生在合作中
做到精而简）。在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并
用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学
生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个
人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的
圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了
吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、
直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，
表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。
3、精心设计练习，为提高教学质量提供保障。
以数学为例，数学来源于实践，又服务于实践。学生在课堂上获
取的许多知识如果在实践中加以验证和应用，那么一定有助于学生对
知识的理解和掌握（比如陈维老师的认识时间等等最能体现用于生活
实际）。但是，知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，
以及良好学风的养成，必须通过一定的练习才能实现，所以，练习是
全面完成数学教学任务所必不可少的重要手段。精心设计课堂练习，
注重培养学生的应用意识，使学生在练习过程中不仅知其然，而且知
其所以然，对于提高学生的素质，减轻学生过重的负担，将会起到积
极的推动作用。我认为设计练习应注意以下几点：
（1）、交替再现，达到巩固的目的。
（2）、联系实际，在实际应用中加深理解。
（3）、练习设计要有对比性，防止产生思维定势及干扰。
（4）、练习设计要有针对性，帮助领会知识的实质。
（5）、练习设计要有坡度，让所有的学生感受成功。
4、教师“精讲”，提升教学效果。
“精讲精练”是一种提高教学效益、减轻学生过重课业负担的教学策
略，它是一种高效呈现知识和高效指导学生学习的策略。
“精讲”并不是少讲、不讲，是指教师对基础知识少而精的语言，
抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，
讲解知识的纵横联系，讲清知识发生和发展的过程，讲科学的思维方
法和学习方法等。通过“精讲”，可留出更多的时间让学生多动，即
动脑、动手、动口，因为学生注意集中听课，时间是有限的，讲多了
影响教学效果。
（三）、“三体现”的要求
1、体现学生主体地位，培养学生各种能力。
教师要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题
的引导者，每节课教师都要小结。每单元学完之后都要引导学生整理
复习，这些平时都做的事情，平常放手让给学生做。教师注意形式的
多样化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结，而且能够
用自己的表现方式来整理并交流，在学生们的交流中还能提出问题进
行解答，举例说明等。 若教师包办代替单元知识的总结，全篇一律
的话，就没有了学生创造想象的机会，也影响了学生对知识探索。
2、体现和谐的师生关系，让学生体验课堂的平等关系与班级的温暖。
良好的师生关系是决定和谐高效课堂的关键，教师应走进学生，
亲近学生，了解和平等对待学生，构建民主、和谐的师生关系。教师
要关爱每一个学生与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学
生，以要求规范学生，以行动引导学生。激发和调动学生学习的积极
性，关注不同学生的不同发展。
和谐的内容主要包括：
（1）、师生间要和谐互信
首先课堂上教师对学生要诚信，说话算数，不落口债，凡是答应
学生的事应尽量做到，有特殊情况要向学生解释清楚，教师以诚待人，
必须影响学生。
其次教师要信任学生，有时学生忘记带作业或者说“我的作业本、
书等忘记在学校了”教师不要训斥而要讲明什么时间把作业补充交给
老师。复习的时候总有学生不懂或者学得“吃力”教师要及时给予帮
助，鼓励，并故意给这样的学生机会去教给另外的学生，让他感到教
师对他的信任。师生间的这样信任关系产生后，学生每次都能努力完
成老师交给的任务。
（2）、生与生间要和谐。
一个班集体总有优生、差生，教师首先要做到一视同仁，人人平等，
优、差生都可能犯错误，教师要做到及时教育、监督、不偏袒，做到
公正、公平。每个学生都有“闪光点”要及时发现表扬树立自信心，
增加集体凝聚力。
其次是教师要培养学生的合作意识，在每个学习小组里为了完成
共同的任务，要有明确的分工，教师要为学生提供合作学习的条件，
创设合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的
快乐。
3、体现养成教育，为学生终身发展奠基。
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是
要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小
学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期、最佳时期。学生的学习
习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。有了良好的学习习
惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。不同的学习习惯对于
思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。因此，培养小学生良好
的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。但习惯养成并不是短
时间就可以养成的，需要长期、反复的训练，才可以达到目的。我认
为要注意以下几点的培养：即培养学生专心听讲的习惯；培养学生勤
思好问的学习习惯；培养学生敢说、善说的习惯；培养学生阅读题目
的习惯；培养学生认真完成作业的习惯。
如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂近年来，随着学生的要求越来越高，老师们也不断意识到语文教学的重要性。
许多老师尝试通过构建小学语文高效课堂来提高学生的学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨如何构建小学语文高效课堂，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
一、关注教学体系首先，小学语文教学必须建立严谨完善的教学体系。
语文教学的知识体系是复杂的，并且需要教师有一定的课程设计和教学安排的能力来解决多种教学问题。
在构建小学语文高效课堂时，我们需要重视教学的体系构建，包括“前、中、后”教学模式，应对不同层次的学生，以及助力学生掌握语文技能的练习环节。
1.前课环节。
前课环节是教师早期教学安排的一部分，必须记录并安排好学生成长所需的所有方面。
教师需要体贴周到地考虑每个学生的个人情况，包括学生的兴趣、特长、学术成果等信息，并通过组织假期活动、课外拓展等方式进行品质培养，培养学生敬爱师长、尊重同学、关爱社会等素质，进而发展学生的综合素质。
2.中课环节。
中课环节是整节课学生的核心教学内容。
教师应当运用多种教学方式，例如说课及案例分析、角色扮演、阅读理解等等，让课堂教学既有趣又有意义。
在中课教学过程中，教师涉及多种培养方法，有必要注意如下几点：（1）教师应该把握学生的认知特点和课程内容高度契合，尽力减少课堂的时间浪费和效率问题，提高内涵的质量。
（2）教师不单纯突出课程的内容，还应关注学生方法的培养，为学生打下良好的学习基础。
例如，可以通过语言模仿提升学生语文书写能力。
（3）在安排课堂时间的时候，教师需要分配好每个环节所需要的时间，以便学生有足够的时间思考、回顾，并对遇到的问题进行及时解决。
3.后课环节。
后课教学环节是课后作业的安排与执行过程，这段时间的教学管理起着至关重要的作用。
教师应该帮助学生和家长关注短期及长期的学习目标，设计和安排与每日计划相配合、科学合理的学习任务或方法，助力学生进行个性化学习，加深课堂知识的印象和常识，降低不必要的学习压力。
高效课堂九大“教学范式”
参考内容
在当今的教育领域，九大“教学范式”被广泛讨论和实践。这些范式代表了 教育领域的创新和进步，它们涵盖了各种教学方法和策略，旨在满足不同学生的 学习风格和需求。下面，我们将对这九大“教学范式”进行解读。
1、探究式教学
探究式教学强调学生的主动性和探究精神，通过引导学生解决问题、观察现 象、实验操作等方式，帮助他们掌握科学知识、发展探究技能。这种范式适用于 自然科学、社会科学等多个领域，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4、情境式教学
情境式教学通过模拟真实情境或创造类似情境，帮助学生将理论知识应用于 实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。这种范式适用于语言学习、商业模 拟等多个领域，能够培养学生的实践能力和应用能力。
5、翻转课堂式教学
翻转课堂式教学将传统的教学过程颠倒过来，让学生在课前预习、课堂上进 行讨论和深化学习。这种范式能够提高学生的自主学习能力、增强课堂互动性， 同时能够满足不同学生的学习需求。
二、“271”模式
时间分配：教师的活动时间20%，学生活动时间70%，总结反思10%。
原则：学生主体，限时授课，先 学后教，当堂达标。
三、“35+10”模式
时间分配：教师活动35分钟，学 生活动10分钟。
原则：先学后教，当堂训练。
四、“20+25”模式
时间分配：教师活动20分钟，学 生活动25分钟。
高效课堂九大“教学范式”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目录
01 一、“10+35”模式
03 二、“271”模式
02 原则：精选精讲精练， 主导主体明确。
04 三、“35+10”模式
目录
05 原则：先学后教，当 堂训练。
小学课堂5+1快乐教学模式
小学高效课堂教学模式简介构建“5+1”快乐高效课堂教学模式“5+1”快乐高效课堂教学模式解读我校自2014年上半年起，在学习借鉴“洋思经验”，“学案导学”，“诸城龙源小学课堂教学模式”和快乐教育理念的基础上，总结提炼出了“5+1”快乐高效课堂教学模式，并在课堂教学中开展实践研究。
“5”指课堂教学的五个主要环节即：“学——研——展——点——练”；“1”是以激励式评价贯穿课堂始终的评价活动。
（一）主要环节及操作要领：1、学：指学生的自主学习。
教师在上课时制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。
学生按照教师的要求进行自主学习（或者在教师提供的自主学习提纲的基础上学习），梳理基本知识点，明确重点，标记出疑难问题。
魏书生认为：每位学生都有自己的潜能，有的学生获得较多的机会，掌握了方法，便有了较强的自学能力。
也有的学生遇到包办代替过多的教师，被剥夺了发挥自己潜能的机会，没有掌握学习方法，自学能力当然弱。
在“自主学习”环节，要加强学习方法的指导，提高学生自学的有效性。
深入到学生的自主学习中去，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供及时的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
2、研：指学生的合作探究。
学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组内成员相互借鉴，以完善自己。
找出难点与疑点，在小组内进行有效合作交流、研讨，进行思想的碰撞，激发创造活力。
讨论和对话是合作学习的重要形式。
教师不断巡视，及时的矫正学生合作学习过程中出现的偏颇，让合作学习不偏离主题。
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”合作探究可以满足学生这种心理需求，能激发和调动学生探究知识的兴趣、动机和欲望。
如何使学生的合作探究收到实效，而不流于形式，在实际教学中应注意：（1）精心选择适合合作探究的内容或问题。
“五步三化”高效课堂教学模式(中心校)
“五步三化”课堂教学模式为了进一步深化教学改革，全面推进素质教育，提高课堂教学效率，依据双阳区教育局《2013年全区教育内涵式发展十大行动计划》中《深化教学改革行动计划》和《高效课堂构建行动计划》的要求,结合山河中心小学教学实际，构建“五步三化”课堂教学模式并组织实验。
一、指导思想与工作目标1、指导思想：坚持“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，以改革创新为动力，以提高教学质量为目标，构建素质教育理念下的新型教学模式，引导学校注重主动性和首创性，从关键环节入手，推动教学改革，增强办学活力，实现内涵式发展。
2、工作目标：构建符合教育规律和学生成长规律的教学模式，推动教师转变观念和行为，提高教学能力；培养学生自主、合作、探究学习习惯，从知识的被动接受者转变为知识的主动构建者；提升学校办学品位，打造教学特色，形成特色教学文化。
二、构建教学模式遵循的原则1.科学性原则。
遵循教育规律和学生成长规律，创新教学。
2.校本性原则。
立足学校、教师、学生实际，大胆探索和实践，形成富有本土气息、个性鲜明的教学特色。
3、实用性原则。
力求教学改革有利于教学改革效率的提高，有利于学生身心成长，有利于教师专业发展。
三、“五步三化”教学模式简介我校围绕“让童心飞扬，为生命奠基”的办学理念，突出学生的主体地位，以培养学生积极主动、愉快学习为目的，打造高效课堂，创建三维目标的有效教学方式和手段，使学生在学习过程中掌握方法、获取知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。
我们的课堂教学基本思路是：在课堂中，以具体的任务为教学的核心内容，以围绕目标设计的教学活动为载体，发挥学生的主观能动性，提高学生学习的兴趣，实现三维目标。
因此，根据学科课程的特点，我校构建“五步三化”教学模式，使教师教学思路明确，教学过程有章可循，有法可依。
“五步”是指五步教学任务，主要由五个教学环节组成，“三化”是指教师在课堂教学中要遵循的三个教学理念。
1、“五步”教学任务操作流程是课堂教学的基本途径，融激趣质疑合作探究体验创新教学方式、方法于其中，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。
125高效课堂模式(1)
小学“125高效课堂模式”近年来，我校高举新课程改革大旗，不断探索课改新路子。
积极打造符合我校校情的高效课堂模式，逐步形成了具有特色的“125高效课堂模式”。
一、基本内涵：（一）“125高效课堂模式”中的“1”是指“1个理念”，即：挖掘师生潜能，促进共同发展。
（二）“125高效课堂模式”中的“2”是指“2个关键”，即：“让学”和“引思”。
（三）“125高效课堂模式”中的“5”是指“5个步骤”，即：示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测过关。
二、核心解读：（一）“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展。
潜能，顾名思义就是一个人潜在的能力。
最大程度地挖掘学生和老师的潜能，让每一位学生和老师的能力得到充分地发挥，是推进素质教育，打造适合师生共同发展的“125高效课堂模式”的重要理念。
课堂，既是师生学校生活的主要方式和主要空间，又是师生发展的主要途径，它深刻地影响着师生的幸福，关系着师生的当下和未来。
学校送给教师的最好福利、送给学生的最好礼物，就是优秀的课堂文化和课堂模式。
在“125高效课堂模式”的探索实践中,我们认识到：构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展和成长。
学生的发展和成长是高效课堂的核心目标，而教师的发展和成长是学生发展和成长的有力保障。
基于这样的认识，我们切实加强教学研究，最大限度地挖掘师生两个层面的潜能，促进师生共同成长，努力构建特色鲜明的高效课堂。
（二）“2个关键”：“让学”和“引思”。
“让学”是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常开展和学习行为真实发生。
课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。
要让得主动，切合学生实际，创设具体学习情境，让学生通过自主学习、协作学习和探究学习来完成学习任务。
“引思”就是要引发、引导学生思考，在形式上和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
让学生养成思考的习惯，增强思维品质，提升思维境界。
浅议如何构建小学数学的高效课堂教学模式
任 务，促使学生获得高效发展 ，我谈 谈 自己的几点体会。 关键词 ： 小学数学；课堂；高效 ； 教学
一
四、注重 实践
教 学 实 践过 程 中 ，教 师 可 以 通 过 练 习 、提 问等 形 式 收 集 学 生掌 握 当堂 知识 的情况 。 学 生先 解答 ，教 师后 讲 评 ，发 现 存在 问 联 系生活 ，创设情 境 题 并 及 时调 整教 学 ，减 少 无效 劳 动 ，提 高 学 习效 率 。 引导 学生 对 课 堂 教 学情 境 是具 有 一定 情பைடு நூலகம்感 氛 围的 课堂 教 学 活动 ，即在 课 自己的 学 习过程 进 行 自我 观察 ，对 学 习结 果进 行 自我 分 析 ，是 一 堂教 学活动 中 ，为了达到 既定 的 目的 ，从教 学需要 出发 制造或 创设 种 自我 监督 的 行 为 ，是 自我 教育 的 开始 ，还有 利 于学 生 主体 性 的 的与 教学 内容相适 应的场 景或 氛围 。巧妙地 为学 生创设现 实 的、有 发展。教师先在课始向学生提出学习 目标 。课末由学生对照目标
山 西青 年
文 化 艺术
浅议如何构建小学数学的高效课堂教学模式
任 明 翠
５ ５ １ ４ １ ５ 贵州省 清镇市责化 小学
摘
要 ：追求课堂的高效是提 高教学质量的关键 ，而 高效课堂是面 向 标 检测题 ，完成 解答后 请其他 同学批 阅 ，使学 生利用 知识 的迁移 原
所有学 生的课堂，是 “ 老师讲得好、学生学得好、学生有热情、学 生满 理 ，完善心智操作能力，达到举一反三、触类旁通的教学效果，完 意 的课堂。现在新课改如 如荼 ，以 “ 自主、合作 、探究 为核心 的 成 数学课 素质教 育 的飞 跃质 变阶段 。这样 做 为教 学提供 了教 与学 的
各学科高效课堂教学模式(最新)
小学数学高效课堂基本模式及参考建议新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。
这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。
因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：一、口算第一步，口算。
尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。
《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。
因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。
训练容可参照教研室上2011年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。
参考建议：（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；（2）训练容做到有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算》的容进行训练，结合教学实际一边用一边修改；（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；（4）环节上可以放在课始，可以放在课中，也可以放在课后练习时。
二、情境第二步，情境。
新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。
课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出问题。
小学数学“三六五”生态高效课堂教学模式操作方法及课
小学数学“导学互动”课堂教学模式操作方法及课例小学数学“三六五”生态高效课堂教学模式，以蔡林森校长的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式为依托，让新模式最容易操作，好用、管用、实用，让老师很容易学会模式，很方便使用模式，尽可能让老师能在常态课上应用模式。
把课堂变成“和谐课堂”、“自主课堂”、“合作课堂”、“科技课堂”、“高效课堂”、“五育课堂”。
不僵化模式、不死套模式，鼓励一线教师灵活创新地使用模式。
“三六五”教学模式在小学数学课堂教学中的操作，一般每节课分为“三个阶段”，每个阶段又分别包括两个环节，一共有“六个环节”，并适时渗透“五项教育”。
三阶段、六环节分别是：第一阶段是“自主学习”阶段，包括“定向示标、自主学习”两个环节；第二阶段是“合作学习”阶段，包括“学情诊断、以学定教”两个环节；第三阶段是“当堂训练”阶段，包括“课堂小结、当堂训练”两个环节。
总的来说，三个阶段可以用“学、教、练”三个字来概括。
五项教育是：信念信心教育、习惯规范教育、自主合作教育、感恩爱心教育、诚信效率教育。
经课题组成员多次讨论、研究和实践，将小学数学课定为以下四种课型：计算教学课、解决问题课、概念教学课、练习课（复习课）。
老师在使用模式时可以根据课型、教材、学情灵活运用模式，可以适当删减教学环节。
下面是四种课型的操作流程及课例。
小学数学“三六五”生态高效课堂“计算教学”课型操作方法及课例※小学数学“计算教学”课型操作流程：一、定向示标（辅助环节）：创情导课出示目标自学指导二、自主学习（看一看）：教师组织教学，学生自主学习。
三、学情诊断（做一做）：教师出示检测题，后进生板演展示。
四、以学定教（议一议）：更正讨论评价互改五、课堂小结（理一理）：重点数学思想方法的提升。
六、当堂训练（练一练）：学生当堂完成作业，做好“堂清”。
※操作流程说明：一、定向示标1. 创情导课上课起始，教师通过有效、科技的手段，创设简短的情境，三言两语导入新课。
高效课堂五步教学模式
高效课堂五步教学模式一、教学前的准备1.教师准备提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。
2.学生准备在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。
二、教师上课1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷心期待向知识的殿堂进发。
2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。
3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习的兴趣越来越大。
4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。
5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。
三、教学结束1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
实施“六步教学法”,构建高效课堂教学模式(城东小学计划)
实施“六步教学法”，构建高效课堂教学模式研究计划指导思想：课改是教育教学改革一项长期而艰巨的任务，本学期我校将进一步认真贯彻落实上级有关文件精神，继续进行课程改革，更新观念，确立新课程的基本理念，转变教师的观念，组织教师研讨、评比等活动，营造浓郁的课改氛围，提升教师的改革热情，，提高课堂实效，打造高效课堂。
具体措施：一、成立课改工作领导小组。
我校成立了课堂改革实验领导小组：组长：谭伟文副组长：许少萍成员：黄群娣、陈全好、陈文飞、李家群、邓建凤、黄绮云和各年级组长二、转变观念，强化学习。
实施“六步教学法”课堂模式首先要转变教师陈旧的课堂教学观念。
我校申请成为外国语学校开展“六步教学法”课堂模式的实验学校，经常向魏校长他们取经学习，开展系列有效的校本培训转变教师的教学观念。
1、开展业务学习活动。
我校征订了外国语学校的《导学指南》和教学《论文集》，定期组织全体教师学习并观看该校教师上的教学示范课录像，让教师们领会“六步教学法”的教学思路和操作要领，不断把教育教学理念内化为自身的教学思想和教学行为。
2、举办专题知识讲座。
如举行：开展“六步教学法的实施策略”，“如何创新‘六步法”的课堂效率等。
三、开展教研活动在学习实践“六步教学法”课堂模式上，我校要求教师实实在在地落实好六个步骤，充分做到自主学习——自我体验——自主探究——自我汇报，从而自学实践。
1、精心备课。
我们从备课入手，要求教师分工分单元进行备课，先由教师进行一次备课，然后让教师在教研活动时间进行二次集体备课，最后进行个性化备课，对原有教案进行五分之一的增删。
50岁以下的老师需把“六步教学法”的教学流程制成课件，为上课做好准备。
每逢寒暑假，老师们都埋头于“六步教学法”的备课中。
开学初检查，各级科老师都能按要求完成任务，为全面开展“六步教学法”的课堂实践奠定了基础。
2、科学分组。
我校各班级按4——6人为一组的方式把全班学生分成若干小组，每小组都有组名，小组成员中的组长、发言人、纪检人、记录人等定期轮换担任，并建立小组学习评价机制，调动各小组成员学习的积极性。