初中作文教学有效性思考
优化作文教学设计，提高作文教学有效性
教学研究新课程NEW CURRICULUM下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。
因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目———《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。
试析初中作文教学的有效策略
新 论视 窗
试 析 初 中作 文 教 学 的 有 效 策 略
江 苏南通 市启 秀 中学（ ２ ０ ０ 钱飞 燕 ２６０ ）
作 文 教学 是 语 文 教学 的重 要 组 成 部 分 ， 负 着 培 养 担 力 发展 ， 不 能 只 功 利 地 关 注 学 生 的分 数 。另 外 ， 师 而 教
学生写作能力和 口语交 际能力的重要任务 。然而 ， 我们
的作 文 教学 始 终 是语 文教 学 中最 为 薄 弱 的 一 环 。“ 耗 高 低 效 ”是 中学 作 文 教 学 的 客 观 现 状 。如 何 提 高 作 文 教 ， 学 的有 效 性 是 我们 面临 的 主要 问题 。
一
应倡导学生 写 真人 、 真事 、 真情 ， 生活 中积 累写 作素 从
１重构写作价值观 ， ． 倡导展 示真情
作文有效教学应特别关注学生学 习写作的心理 ， 倡
导 正 确 的 写 作 价 值 观 。教 师 自身 首 先 要 摆 脱 急 功 近 利 的 思 想 ， 正 自己 的 写 作 价 值 观 ， 考 虑 学 生 的心 理 发 端 应 展、 人格发展以及他们 日后 的生活 、 习、 学 工作相 关的能
没有循序渐进的计划 ， 缺乏严 密有序 的梯度。
３ 作 文 评 改 的 低 效 性 ．
也许是为了体现 自己的尽职尽责 ， 也许是为 了应付 学校的检查和家长 的督察 ， 部分教师对作文 的批改仍 大 是传统的“ 精批 细改” 但“ 言流 畅” 思 路清晰” 描写 ， 语 “ “
生 动” 主题 突 出” 陈词 滥 调 的评 语 没 法 使 学 生 产 生 共 “ 等
鸣 。可以说 ， 这实 在是一件 “ 力大 作用小 ， 出力不讨 好”
中学作文教学中实行有效性教学的基本策略
３对 中学作文教学进行有效性评价
中学有效性 比较两个方面。
纵 向考察是对指对学生在一 定时间 内的发展情 况进行考察分 析， 对学生的写作 的兴趣 、 习惯 、 能力水平等方面的 内容进行考察分 析， 分析学生是否达到教学 目标规定的要求。针对学生 写作兴趣和 习惯方面， 教师可 以通过平时对学生的观察和问卷考查 的方式分别 进行 ； 在写作能力这个方面 ， 教师可 以对学生的写作水平进行打分 ， 也可 以让学生在每一次写作后进行 自我打分。在实 际教学 中， 可以 把 每个学生在每个阶段的作文编辑成册 ， 这就可 以清楚地反映每个 学生各个 阶段 的作 文水平进步情况 。可 以要求各个学生按 时间顺 序保存好 自己的作文 ， 这样学生 就可以清楚 自己作文发展水平。 横 向比较是每年级各个班级 之间的 比较 。方 法是收集各个班 级学生作文分数， 照某 一时间段 的教学要求 ， 参 最后组合成 数据库 。 在每次写作教学后， 或某个 时间段 的教学后 ， 更新和补充 数据库 ， 这 样可以方便评价 每个班 的作文学 习成效。
写作教学 的诸多方 面， 少教 师甚至越俎代庖 ， 不 从立 意选材到技巧 章法 ， 面面俱 到地讲解 ， 不过是剥夺了学生学 习的主动权 。新课程
提倡 自主、 合作 、 探究 的学习方式 ， 但现实 中作文 指导 、 讲评 “ 一言
堂” 的现象仍较为普遍 。在理念没有更 新的情况下 ， 文教学想要 作
其 中值得注意的是 ，学生作文学 习的终点并 不是 中学作文教
学， 中学阶段 只是学生个人生活中的一部分。因此针对 中学作文教 学， 应立足于学生 自身实际 ， 使学生可 以通 过 自身努力达 到一定能
浅议“初中记叙类作文教学的有效性”
【 关键词 】 课改研究；初 中语文；作文教 学；有效性 【 中图分类号 】 … …
总之 ，应该 深入 了解 素材 包含 的知 识 。梳 理升 入初 中以来 的有 课 改施行 至今 ，从 起初 推行 的轰轰 烈烈 、热 闹纷 呈 ，到今 日各 备课 组教 师仍 然身 体 力行 ，探索 课堂 教学 的有 效 性， 已近两 年 。如 积 极意 义 的事例 并分 类 归纳 ，这一 点对 初三 学 生来讲 很有 必要 。许 何落 实新 课 改精神 ，改进初 中记 叙类 作文 教学 方 法 ，倡 导 学生 的个 多被遗 忘 的事情 中有 不 少是好 的 写作题 材 ，只要 做生 活 的有心 人 ， 性化发展 ，实现教学相长，在此 ，笔者结合 自己的作文教学实践， 素材 的积 累并不难 。 提 出以下 对策 ： （ 二） 素 材的取 舍 ， 根据 多角 度和专 业 化的要 求 ，同学们 已经 积 累了不 少记 叙文 的 梳理材料 ，积累展现个人烙印的素材 初 中学 生普遍 存在 作文 “ 恐 惧症 ” ，“ 冰冻 三尺 ， 非 一 日之寒 ” ， 材 料 ，但 是这些 材料 不 是 “ 万 能 ” 的。因此 ，面 对不 同 的题 目，我 重要 原 因是积 累不 够 ，知 识贫 乏 ， 占有 的写作 资 料太 少 ，再加上 学 们需 要对材 料作 出选择 。下面 以一 道作 文题 为例 ，谈 谈记 叙 文选材 业 的重压 使 学生 失去 亲近 自然 、沉浸 书海 的机 会 ，许 多学 生远 离名 的方 法 ：家庭 是社 会 的细胞 ，家庭 中发 生 的事情 往往 折射 出社会 的 著和 经 典 ，几 乎 断绝 了 民族和 人类 文化 精神 的滋 补 。他们 的文 章显 风貌 、 时代 的特 色 。在 你的 家庭 生活 中 ，发 生 过许许 多 多的 事情 ， 得底 气不 足 ， 缺 乏丰 厚 的底蕴和 隽永 的 思想 ，文章 的 内涵 一眼 见底 ， 请你 以 自己的亲 身经历 ，围绕家 庭 生活 ， 以 “ 家事 写真 ”为 题 目， 单薄 而又 贫瘠 。 学生 在作 文 中的主 体个 性几 乎荡然 无存 。到 了初三 ， 写一 篇不 少于 ６ ０ ０ 字 的记叙 文 ，注意 写 出真情 实感 。 笔 者分两 组梳 理 以往 习作 的材料 或生 活经历 ： 从命 题 的提 示语来 看 ，选材 的难度 较大 ：一 是 因为能达 到 “ 折 射 出社会 的风 貌 、时代 的特 色 ”的材料 才 是最 佳 的，二 是 因为 “ 以 （ 一） 写事 考 场作 文大 部分 是写 事的记 叙文 ，即便是 写人 ，也避 免不 了记 自己的亲 身经 历 ，围绕 家庭 生活 ”来 选材 ， 同学们 易局 限于 家庭 中 发生 的事 ，地点过 窄 。其 实 ，命题 并未 要求地 点 ，而 是 “ 家 庭生 活 ” 叙有关人物的事件。因此，事件的梳理非常重要。 即可 。同学们 应 该能够 从提 示语 中判 断 ：命题 者 限制 了什么 ，没限 １ ． 家庭 、校 园方 面 家庭 生活 是学 生生活 的重 要组 成部分 ，许 多值 得挖 掘 的素 材都 制什 么 ，才 能游 刃 有余地 写作 。 １ ． 选 材提 示 一 。可 以从 家 庭 生 活 的不 同角 度 选材 ：可 写精 神 来 自家 庭 。 比如， 家人 的聚会 、旅 游 、农 家乐 等集 体活 动 ；还 有 家 生 活 ，可写物 质生 活；可写 家人 ，可 写家事 ；可 写喜 事 ，可 写悲事 ； 人 教你 学 本领 、帮 你化解 矛盾 等 。校 园生 活是 同学 们熟 悉 的生活 ， 可 写大 事 ， 可 写小 事 ……２ ． 选材提 示 二 。 扣 住“ 社 会风 貌 、 时代特 色 ” 往 往多 表 现其 中的 喜怒 哀乐 。 引导学 生从 实验 课 、体育课 、综合 活 动 课 的角度 积 累课 堂学 习 的材 料 ：从 参观 、艺 术节 、运动 会 、军 训 来选 材 ：一 定要 结合本 地 区的实 际 ，写 出代表 相 当一部 分人 的共 同 如 全 家在 郊 区种菜 ， 家庭 的卡拉 ０ Ｋ比赛 ， 街心 的健 身锻炼 等 。 生活、 文体 活动 等 角度积 累课 余生 活的素 材 ， 这样 材料 才新 颖 、 独到 。 经历 。 ３ ．选 材提 示 三 。事 件 不 必拘 泥 于家 中 ，可 以写 家 人旅 行 ， 可 以写 ２ ． 社 会方 面 除 了家庭 和学 校外 ， 同学们积 累素 材 的角度就 是 社会方 面 了。 市场 购 物 ，可 以写运动 健身 ，可 以写走 访故 乡… … 由此 ， 我们 可 以得 出结论：优秀 记叙 文材料 的选 择有 四个 要求 ， 其 实 ，报 刊 、电视 、网络 等能经 常给 我们 提供 各类 新 闻素材 ，比如 ， 郊 游 、庙 会 、灯 展等传 统节 假 日的游 艺活动 ：志愿 者 、文 明交通 岗 、 即切题 、真 实、 新颖和 有意 义 。反之 ，则是 我们 需要淘 汰 的材料 。
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。
审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。
”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。
要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。
有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。
教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。
”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。
学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。
其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。
在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。
一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。
学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。
为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。
比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。
这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
作文教学有效性的实践与思考
图 用 活 了 ． 仅 丰 富 了学 生 对 图 文 的认 不 识 ． 且 实 现 了 对 文 本 的 超 越 ． 扬 了 而 张
学 生 的 个 性 ３追 寻 一 个 “ ” ． 效 字 “ ” 插 图运 效 指
表 现 在 极 大 地 调 动 了他 们 参 与 学 习 的 主 动 性 。较 深 入 地 体 会 到 燕 子 的可 爱 和 生 机 勃 勃 的 春 景 ．在 讨 论 交 流 中加 深 了对
一
、
动 机— — 习作 之 弦
更 是 一 段 美 丽 的人 生 。 今 天 就 用 我 们 手 中的笔来定 格你 生活 当中精彩 的画面 ． 与大 家 分 享
老 师充 满 情 感 的话 语 ．弹 拨 起学 生
“ 动 于衷 而形 于 言 ” 有 了写 作 冲 情
动 ， 了表 达 的欲 望 ， 生 才 会 自觉 地 去 有 学
二 利 用 插 图 设 计 的 起 画 名 、 画 名 和 绘 评
－ － － ・ － … － … … … … … － － ・ ・ ・ －
师请 大 家 以 《 妙 的 圆》 题将 这 个 过 程 奇 为 写 下 来 ． 学 生 就 不 会 出 现 茶 壶 里 煮 饺 子 — — 倒 不 出来 的现 象 ． 个 趣 味 盎 然 ． 个
教 室里 只听 到“ 唰 ” 唰 的写 字 声
ｌ ｓ 。 ｜ 麓 螯｜ 菩氇 ‰
条 毛毛 虫 ． 然 现 在 看 起 来 很 丑 陋 ， 虽 可
长 大 了 就会 变成 美 丽 的 蝴 蝶 … …最 后 老
收 集 材 料 、 思 、 达 和修 改 。 以 ， 们 构 表 所 我
要 把 握 这 一 写 作 的最 初 环 节 ．想 方 设 法 激 发 学 生 的 写 作 动机 ．拨 动学 生 积 极 写 作 的心 弦
提高初中作文教学有效性“三法”
提高初中作文教学有效性“三法”写作教学是语文教学的一部分，历来是语文教师的一块心病。
而写作文又是学生的一块心病,特别是初中一年级的学生，由于刚刚完成由小学生到初中生的角色转换，他们生活阅历普遍少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致的观察，因此写作能力较低，在多次努力后仍然得不到改善，便失去了写作兴趣。
那么，该如何以更好的方法去引导学生越过写作这个“门槛”呢？一、根据年级阶段布置写作任务教师在日常教学中不难发现，低年级学生最爱看的是故事书，最爱听的也是故事。
因此教师可以抓住学生的这种心理，充分利用教材内容，激发学生自由创作的兴趣。
给发人深省的故事结局添加一个结果，或者给故事中略写的内容给予生动具体的填充，甚至将故事的情境换一下，让学生根据所给情境重新改编故事等等。
对于高年级学生，他们的心理状态逐渐向现实世界转变，喜欢讨论生存、生活环境中新发生的“事实”和“问题”，针对这一点，教师可以让学生讨论、研究一个问题的结果，给出一个明确的说明—命题作文，这种作文具有随机性、现实性。
当教师批阅完之后，学生还可以选读教材中涉及的命题作文及其他名著，从中比较自己的文章，知道缺点在哪里。
二、语文课堂要拓展教师在教学设计中，要根据学生的年龄特点，把各学科的知识都联系在一起，将有关内容构成一个有机整体。
在学生的学习中，教师要随时随地利用他们在生活中的种种事实，结合他们在事件中所凝结成的经验及当时的环境，对教学内容加以创新，提供给学生一种普遍而流动的教材内容，并根据学生的发展阶段，进行一种辅导自动、共同创造的教学法。
在这种教学方法中，不仅读书方法、说话方法、写作方法成为一体，就连语文教学内容和其他科目也要打成一片。
学生的作文应是教师的导与学生的做共同努力的作品，如在一次下着雨的课上，可以抓住这不期而遇的良好机会，借题发挥，引导学生参与进来，可以欣赏雨景，可以观察雨滴，可以描绘雨景，可以论雨的好坏。
生发出的相关讨论和行动，内容涉及语文学科的口语交际、读法、说和写、诗歌，并涉及自然学科、社会学科、音乐等等，使授课有了延续性，学生所学知识和行为打成一片。
浅议初中作文有效性教学策略
浅议初中作文有效性教学策略摘要：初中生写作能力低下，是普遍存在的问题与现象，随着我国教育体制的不断改革与新课标的推出，传统的作文教学思路已经无法引导学生去寻求正确的写作思路，提升学生的写作兴趣。
本文，通过对目前初中作文教育中存在的问题与不足展开讨论，提出了有关初中作文有效性教学的相关策略，希望对于培养学生作文兴趣，提高学生写作水平具有一定的启示性作用。
关键词：初中作文有效性教学问题策略中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0105-01初中作文教学，是初中语文教育教育中的重要组成部分，是体现学生语文综合水平的关键，是学生逻辑表达能力的体现。
但是就目前初中作文教育来说，阅读量的偏少，不正确的作文教育方式，导致了初中生写作能力的低下，学生写作兴趣的缺乏，大多学生呈现出害怕写作文的心理，对于作文写作，常常抱有敷衍了事的态度，写作内容空洞乏物，脱离生活，没有真情实感的流露。
初中语文作文是初中相关考试中的重要内容，也是反应学生语言能力水平的重要途径，因此，语文作文教学对于学生的成长具有非常重要的意义，因此，必须加强初中语文作文的有效性教育，培养学生语文写作的兴趣，培养他们自觉的写作意识，让他们乐于写作。
1 提高语文作文素材的积累作文素材的积累，对于学生写作水平的提高具有非常大的影响，因此，在日常写作过程中，老师不仅要重视“写”，还要重视“读”。
1.1 趣味性阅读读书，多读有用的文章和典故，对于学生语文作品能力的提高是非常有帮助的，但是，对于初中学生来说，阅读也是一件非常头疼的事情，语言虽然具有艺术美，值得学生的鉴赏，如何培养学生的文学阅读，提高他们的素材积累，也是一件非常头痛的事情。
趣味性阅读，就是应该从学生的兴趣入手。
优秀文章学生并不一定能够一定感兴趣，但我们可以先从学生感兴趣的文章入手，进行慢慢的引导，培养学生的阅读兴趣，然后再延伸至有关作文写作的广泛性阅读。
新课改后初中语文作文教学的体会
新课改后初中语文作文教学的体会湖南麻阳苗族自治县兰里镇初级中学摘要:随着新课改的深入推进，初中语文教学的改革也提上了日程。
作文教学的有效性不仅直接反映了初中语文教学的质量，还会对学生的语言知识体系构建和语言应用能力产生直接的影响。
在新课程改革背景下，如何提升初中语文作文教学的效果成为人们关注和探究的重要课题。
关键词:初中语文作文教学体会由于长期受应试教育影响，初中作文教学更多围绕“如何得分”开展，导致学生盲目套模板、背句式，写作中没有自己的东西，缺乏真情实感，作文同质化问题严重。
因此，初中作文教学改革迫在眉睫1.当前初中语文作文教学的现状当前初中语文作文教学的现状主要涉及到以下方面内容：传统的讲授式教学法仍然是很多初中语文教师在进行作文教学指导时采用的教学方法，讲授式教学法虽然能够在有限的课堂教学时间内向学生传递大量的知识，但这种教学方式不适应初中生的特点，也不符合初中语文作文教学的内涵要求。
讲授式教学模式下，作文教学显得十分刻板、枯燥，学生的学习积极性和参与的主动性得不到有效调动，作文课堂教学的实际效果较差。
另外，现在的中学生成长于信息时代，因而，教育教学活动也要体现出时代性，要将多媒体技术、网络教学技术等新型教育教学手段充分应用到作文教学中这样才能有效提升作文教学的效果。
当前的作文教学对现代教学手段的应用不够，教学的时代性不强，这是初中语文作文教学面临的主要问题之2.新课改后初中语文作文教学的策略2.1语文写作过程要生活化。
初中语文教师要从写作开始阶段、教学过程和教学形式入手。
在写作开始阶段，教师要给学生充足的思考时间，为学生自主写作奠定基础，再引导学生描述生活中的事物。
在教学过程中，教师要善于将生活中的场景带入课堂，让学生更好地思考和理解有关事物，展开想象，进行描述。
在教学形式方面教师可以使用相应的教材内容进行教学，给学生视觉上的冲击，激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性，进而使其掌握科学、合理的写作技巧，提高写作能力。
作文教学之路到底有几条——作文教学内容安排的有效性探析
２ 议 论文 ：用 具体鲜 明 的观点 、 实而典 型 的事例 、 、 详
心 理 描 写 、景 物 描 写 ； 何扣 题 ； 何 开 头 ，如 何结 尾 ； 如 如 修 辞 方 法 如排 比、 比喻 、拟人 、夸 张 ； 章 的表 现 手法 ； 文
精辟 深 刻的道 理来 说服读 者 。难在 论点新 颖独 特 ，事例 丰 富典型 ，议论 旁征 博引 ，语 言有感 染力 、震憾 力 。尤其 观
路 。但这 部分 内容 的实 际意 义是 在学 生对文 章 内容有所 储 教师不 把其 列人 写作教 学 的范 围 ，暂且 不 多说在此 重 点分 备 之后 ，形成 文章 之 时或 只是在 考试 之时 的一个 必要 的环 析其 他三类 文体 。 ）
节 ０ 即表 达 的程 序或考 场发 挥 的必要 过程 ，这本 不需 要 占 文体教 学是 中学作 文教 学 的重要 内容 ，也是 比较 规范
为 临考 前 的指导 是必 要 的 ，但作 为作 文教 学 的主要 内容是 出主题 的 目的。对 一般学 生而 言难点 在细 节 的刻画 与中心
行 不通 的 。 ．
的提 升 ，尤其难 在议 论抒 情 。这也 是与小 学作 文 的不同之
处。
（ ） 章表 达上 的个别技 巧训 练 二 文 “ 写的方 法包 括外 貌描 写 、语 言描 写 、动作 描写 、 描
：
作文 看似 重视 ， 作 文是 语文 学 习的重 要 内容 ，其重 要地 位勿 需多 言 ，在 有 语 文能力 和素 养 。 １０分 的 中考 试 卷 中 占 ５ 分 ，在 １０ 的高 考 试 卷 中 占 ２ ０ ５分 实际 是 被 忽 略 的 。如果 不 找 到 一 条 ７ 分 ，真所 谓 “ ０ 半壁 江 山” 。每 一位 想要 教 好语 文 的老 师 真正 行 之 有效 的作 文 教 学之 路 ，三 都必 须面 对作 文这个 难题 。我经 过几 年来 的实践 探 索越发 年 后根 本无 法达 到预 期 的结果 。
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挚 ， 求表达 自己的独特感受 和真切体验。 因而教师在平 时的作 力 ”
文训练 中， 应精心命题 ， 挑选学生感兴趣 的、 有话可说 的题 目来进
行训 练 ， 且 要 提 倡 真 实 ， 励 学 生 表 达 真 情 实感 。 并 鼓 兴 趣 是 学 习 的最 佳 动 力 。 当一 个 学 生 对 他 所 学 的 内 容 发 生
（ ） 一 激发兴趣 、 提倡 真实 。 初 中语 文新课 程标 准》 《 中提 到 ：
“ 写作是运用语言文字进 行表达和交流 的重要方式 ， 是认识世界 、 认识 自我 、 进行创造性表述 的过程 。写作能力是语文 素养 的综 合
体现 。写作教 学应 贴近学生实际 ， 让学生易于动笔 ， 乐于表达 ， 应
中 ， 师往往重视 学生的写作训 练 ， 忽视 了讲 评 。讲评 时候大 教 却
多 也是 拿 出 学 生 范 文 来 全 班 性 地 展 示 或 修 改 ， 样 的 讲 评 除 了对 这
个 别作 文程度 较பைடு நூலகம் 的学生 有一种 鼓励 外 ， 对其 他大 多数学 生而
言 ， 不 到 真 正 的 作 用 。 ４出 于 功 利 心 理 ， 学 生 背诵 范 文 ， 用 起 ． 让 套
如 何 让 初 中 的 写作 教 学 更 有 效 ， 者 认 为 不 妨 从 以 下 几个 方 笔 面加 以落 实 ：
（ ） 一 学生方 面。１ ． 写作带 有功利性 。对初 中生来说 ， 头等大 事就是 中考 。因而 ， 学生写作 的 目的很大程度就是 指向考场作文 时候能拿高分 。２写作 时间少 。初 中相 较小学而言 ， 目增 多 ， ． 科 各 科 的学习任务都 加重 ， 不仅使学 生能够 腾 出的写作 时间少 ， 而且 也 让学 生一心 只读 圣贤 书 ， 哪有还 有 时 间多 写多 练 。３积 累有 ． 限 。学生 自己掌握 的时间少 ， 因为也就很 少关注生活 、 观察生 活 ， 同样也没有 时间去 阅读大量 的课外 书籍 ， 自然也就缺少 写作必要 的知识 与生 活积 累。４作文训练单 一乏 味 ， ． 丧失 写作兴趣 。学生 禁锢在教室 里写作文 ， 写人 ， 记事 ， 写景 ， 状物 ， 抒情 ， 明 ， 说 议论 ， 周而复始地练 ， 结果越练越没劲 ， 练越厌 恶写作文。 越 （ ） － 教师方面。１ ． 将作文教学与 阅读教学 割裂开。教师通常 会将作文教学与 阅读教学割裂开 。平时说到上语 文课时 ， 一般都 指 阅读教 学 。要是 上作 文 辅导 课 ， 常要 特别 说 明是 上 “ 通 作文 课” 。这实 际上反映了语 文老师对作文教学 的忽视现象是客 观存 在的 。２ 文评语无关 痛痒。作文评 语通常 是无 关痛痒 的话 。 作 缺 少一阵见血 的点评 。３ 视写作训 练 ， ． 重 却忽 视讲评 。在作文 教学
范 文。另外 还有 一部分教 师出于功利心理 ， 甚至鼓励 学生背诵范 文， 套范文 ， 以此来应付 中考的作文。
（ 教材方面。１ 内教材 。每单元 后的作文训练教材通常 三） ． 课
不受重 视 。因每 个单 元后 的作 文训 练多与 本单元 阅读教材 内容
相关 ， 如阅读教材是戏剧单 元 ， 往往 就会搭 配有一个 剧本 的作文
初 中作 文教 学的有效性两个方面进行探 索。 【 关键词】 作文教学 ； 中； 初 有效性 【 作者简介】 芳（９ ６ ， ， 林 １７ 一）女 汉族。福建省 宁德 市蕉城 区教 师进修校培训处教研 员， 曾在 蕉城 第九 中学执 教初 中语 文十一年 ， 现为 中学一级教 师。 作文教 学作 为语 文教 学的一个重要 组成部分 ， 历来都备受关 斥着 “ 大、 。３ 假、 空” ． 没有 文体感 ， 选材视野不开阔。４表达平淡 ， ． 缺少文采。
兴趣 时 ， 才能积极主动 ， 他 心情愉快地去学 ， 而不会觉得是一种负 担 。所 以说 ， 老师们 在为学生 出一个作 文题 的时候 ， 先要 站在学 生的立场思考 ， 这次的作文是 孩子们都能有话可说的吗？是他们 喜欢写 的吗？力求 让学生 每一 次写作 的时候 都是怀着愉 快 的心 情来写作 的。 （ ） 二 随文学习 、 写结合 写作教 学不应 与阅读教学完全分 读
二、 如何让初 中写作教 学更 有效
在钟 启泉教授 主编的《 了中华民族 的复兴 为了每位学生 的 为 发展》 书中指 出 ， 一 所谓 “ 有效 ” 主要是指通过教师在一段时间 的 ，
教学之后 ， 生所获得 的具体 的进步或发 展。也就是说 ， 学 学生有 无进步或发展是教学有 没有 效益的唯一指标 。教学有没有效益 ， 并 不是指教师有没有教完 内容或教得认真不认真 ， 而是指学生有 没有 学到什 么或学生 学得好 不好 。如果学生不想 学或者学 了没 有 收获 ， 即使教 师教得很 辛苦也 是无效教 学。同样 ， 如果 学生学 得很辛苦 ， 没有得 到应有 的发展 ， 但 也是无效或低效教学。
注。而初中作文教学作为小学与高 中的衔接 ， 如何尽可能地使作 文 教学 实施 得更 为有效 ， 让学生有更 多的收益 ？笔者对此有如 下
思考 。
一
这些 现状不 由地让我们 深思 ， 初中的作文教学是否真正发挥
了其 功效 ？若没有 ， 如何 才能提高初中作文教学的有效性 呢？ 该
、
初 中作文教 学的现 状不 容 乐观
２ １ 年 第 １ 期 ００ ２
金 色年华
教 学 交流
初 中作 文教 学有效 性思 考
林芳
（ 宁德市蕉城区教师进修学校 ， 福建 宁德 ３ ２０ ） ５ １０ 【 摘要】 文教 学是初 中语文教 学的重要 组成部分 ， 作 直接影响到语文教 学质量 与人 才培 养质 量。本文从初 中作 文教 学的现状 和提 高