如何评价情感、态度和价值观
如何评价情感、态度和价值观 [摘 要]如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一，情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价，对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。
[关键词]情感、态度和价值观；学业情感；学生评价 教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法并列为“三维”目标，并提出评价建议。怎样按照课程标准的要求评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感到非常棘手。北京教育科学研究院基础教育科学研究所对这一问题进行了为期四年多的研究实验，取得了初步成果。
一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础 评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程目标意义范围内评价。我们认为，应在课程目标意义的范围，主要结合学业成就评价学生的情感、态度和价值观。这不影响对学生一般意义的情感、态度和价值观评价。
(一)研究文献资料，把握理论观点 1．研究情感、态度和价值观一般意义的概念 (1)情感。“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。
(2)态度。是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。
(3)价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。
2．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系 各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一，是从本学科的实际提出来的。例如《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性„„”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。如第二学段(3-4年级)“认字与写字”要求，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。“阅读”要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”„„这些要求都与语文教学目标紧密相关。
3．研究《教育目标分类学》第二分册“情感领域”，参考有关内容 美国学者布鲁姆等人，经过近20年的研究，出版了一套包括“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”的教育目标分类学，包含了学生学习的主要内容，为教育提供了明确目标。
情感领域的教育目标，以接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化为连续体；以兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等术语构成了一个完整体系，将兴趣、态度、欣赏、价值观和适应作为情感领域教育目标的内容。
(二）借鉴有关思想观点，构建相关概念 1．“学业情感”概念的提出 借鉴教育目标分类学情感领域包括兴趣、态度、欣赏、价值观和适应等内容的思想；参考各学科情感、态度和价值观的课程目标意义和情感分为“道德情感”、“理智情感”、“美的情感”的观点，我们将课程目标意义上的情感、态度和价值观加以概括，提出了“学业情感”概念。学业情感是“学生对所学学业(课业)是否符合自己需要而产生的体验”，对符合自己需要的学业，就会产生愉快的体验，就会对该学业产生兴趣；就会积极主动地学习该学业 (态度)；就会克服困难坚持达到学习目标(意志)；就会感到该学业有用处(价值观)。而对于不符合自己需要的学业，就会产生一系列不符合自己需要的、不愉快的情感体验。
2．学业情感评价的含义 学业情感评价是以学生发展为本的价值观为指导，以国家各学科课程标准为依据，以促进学生学业情感发展为目的，以学生的学业情感为对象，采用科学可行的方法手段搜集、分析评价信息，对评价对象的学业情感进行价值判断，为促进学生学业情感发展提供信息，从而促进学生学业情感发展的动态过程。
二、研制评价指标体系，为学业情感评价提供依据 学业情感评价指标体系是将不易操作的原则性目标，转化成可以操作的具体目标的一种措施。“学业情感”概念的形成，为构建学业情感评价指标体系奠定了基础。 评价指标体系以学业情感为对象(评价目标)，分解评价目标，将分解出来的一些主要因素作为一级指标；二级指标是反映一级指标的一些主要因素，由分解一级指标得到；分解二级指标，得到评价要素。经过分析归纳、研讨、实验反复筛选，将那些重复的、多余的、模糊不清的、相互矛盾的指标剔除，最后符合要求的指标加以组合形成评价指标体系。
如，小学生学业情感评价指标体系由4项一级指标、8项二级指标和16项评价要素构成，如表1。
小学生学业情感评价指标体系 表1
注：评价指标及要素的含义说明省略 三、开发评价工具，为学业情感评价提供技术手段 (一)评价工具的重要性 有些评价采用主观判断的办法获取评价结果。比如对思想品德的“关心他人”评价，规定四个等级：A：关心他人；B：比较关心他人；C：不太关心他人；D：不关心他人。让学生本人、同学、教师和家长进行评价，然后将各评价主体的评定结果加以整合，就作为“关心他人”评价结果。这样取得的评价结果，主观随意性太强，不易反映评价对象的客观实际。
学业情感评价的研究表明，编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业情感评价的有效性十分重要。
(二)研制评价工具的依据 学业情感评价工具是搜集学业情感评价信息，进行价值判断的手段。通过研究实验我们开发了一套与评价指标相适应的学业情感评价工具，包括学业情感评价量表、问卷、观察记录表、大事记录表和人物推定卡等多种。
研制评价工具以评价指标为依据，根据评价指标的特点设计评价工具的形式和内容，本着既能保障评价结果的科学性，又简便易行，使广大教师都能操作使用的原则研制开发。
(三)研制评价工具的基本步骤 规范化的研制程序和步骤，是评价工具科学化的保证。研制量表、问卷等评价工具，一般按下述步骤进行。
1．设计评价工具。首先分析评价指标的结构，以评价指标的结构为依据设计提纲，然后按提纲搜集资料，设计问题；通过讨论、修改和增减形成评价工具初稿。
2．进行试测。在一定范围内，抽取一定数量的样本对评价工具初稿进行试测；根据受测对象回答问题和相关人员的反映，对评价工具的语言、文字进一步修改完善；并按照评价工具的设计要求统计测试结果，取得数据。
3．检验评价工具质量。我们将评价工具的质量指标规定为信度和效度。以试测数据为依据对评价工具进行质量检验(具体做法从略)。对达不到信度、效度要求的工具进行调整、修改和完善，使之达到质量标准，然后定稿，形成评价工具。
四、制定评价实施办法，为学业情感评价提供保障 学业情感评价重视形成性评价，也不轻视总结性评价；坚持形成性评价和总结性评价相结合，既发挥形成性评价作用又发挥总结性评价作用，使两者有机结合共同促进学生学业情感发展。 (一)形成性评价实施办法 1．形成性评价的特点 形成性评价是在教育教学活动过程中进行的评价。学生学业情感形成发展是在教学活动过程中实现的，在教学活动过程中评价学生的学业情感，是促进学生学业情感形成发展的最佳途径。因此，形成性评价最有益于促进学生学业情感的形成和发展。
形成性评价的目的在于促进评价对象形成(达到)预期目标，而不在于对评价对象发展的水平做出证明(结论)。形成性评价不要求按照正规的评价程序，采用科学的评价方法，也不要求一次评价用所有的评价指标，对一个群体内的所有对象都进行评价，而是根据实际可能，选用一项(或几项)评价指标，对一个群体内的某些(甚至某个)对象进行评价；评价结果不强调客观和准确，只要能给评价对象指明进一步前进的方向即可。形成性评价的这些特点，为我们搭建了评价学生学业情感的舞台。
2．形成性评价的一般步骤与方法 学业情感的形成性评价是在教学活动过程中进行的，教学活动是一个包括师生互动、合作交流、探索研究、实践操作、课内课外活动相结合的，内容非常丰富的活动过程，这个过程有三个重要环节：备课、教学和实践活动。评价学生学业情感，一般可按下述步骤与方法进行。
(1)在备课时，要根据教学内容和学生实际，对评价哪些学生，评价哪个学生的什么内容做出大致安排，以做到心中有数。
(2)搜集评价信息，做出评价。搜集评价信息就是搜集能够说明评价对象达到评价标准要求程度的各种情况、资料。在教学过程中搜集学业情感评价信息，主要用谈话法和观察法。通过和评价对象谈话、观察评价对象的行为表现搜集评价信息，将搜集到的评价信息进行分析，以评价对象的言行表现为依据，对评价对象学业情感表现做出评价，评价结果一般用口头语言的形式表示。
(3)反馈评价结果。在教学活动中用谈话、观察法搜集到评价信息的同时，也就对评价对象的学业情感表现做出了判断，评价结果用口头语言的方式表示，在做(说)出评价结果判断的同时，也就把评价结果反馈给了评价对象。
搜集评价信息的同时做出判断，做出评价结果判断的同时，把评价结果反馈给评价对象，学业情感形成性评价的“三同时”特点，构建了促进学生学业情感形成发展最快捷、最有效的机制。
(二)总结性评价实施办法
第三讲 价值观、态度、情感与行为
公司与管理 关系员工，薪酬福利政策等 关系员工，
工作满意度对员工行为的影响 （1）员工表达工作不满意的方式 ）
积极 破 坏 性 退出 忽略 消极 建议 忠诚 建 设 性
（2）工作满意度与工作绩效 劳勒和波特提出工作满意度与工作 绩效之间的关系：高工作绩效导致高工 作满意度。
现实生活中有四种不同的组合现象
1.工作满意度 • 工作满意度通常是指员工个人对工作的 态度； • 工作满意度通常被视为一个多维度的 概念； • 工作满意度是容易发生变化的； • 工作满意度会受到个体其它方面的满 意度的影响
• 影响工作满意度的因素 洛克（ Locke） 洛克 （ E ． Locke ） 通过对工作满 意度的研究， 意度的研究 ， 提出工作满意度可以用 下列维度进行测量： 下列维度进行测量：
维度名称 工作本身 报酬 晋升 认可 福利 工作条件 上司 同事
描
述
工作有趣性、多样性，学习机会，困难程度， 工作有趣性、多样性，学习机会，困难程度， 工作量， 工作量，工作节奏和工作方法的控制等 数量，公平性， 数量，公平性，报酬方式等 晋升机会，公平性， 晋升机会，公平性，晋升标准等 对工作成就的赞扬，得到的荣誉，批评 对工作成就的赞扬，得到的荣誉， 养老金，医疗保险，年假，带薪假期等 养老金，医疗保险，年假， 工作时间，设备，工作环境， 工作时间，设备，工作环境，身体消耗 领导风格，技术和管理技能， 领导风格，技术和管理技能，人际关系 信任，友谊，帮助等 信任，友谊，
二、价值观的形成 一个人的价值观可以说从出生开 始，在家庭和社会的影响下，逐步形 成的。一个人所处的社会生产方式及 其经济地位对价值观的形成有决定性 的影响作用。
三、价值观的功能 价值观及其体系是决定人的的心理 基础 ； 价值观及其体系能支配和调节人的 一切社会行为。 一切社会行为。
思想品德课情感、态度、价值观目标
“思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索与研究”科研课题阶段性总结凤凰镇召口中学王翠红在区教科室课题组、学校领导的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，大力进行“思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索与研究”科研课题的研究，下面作简要的阶段性总结。
一、学习了有指导性的教育教学理论为进行“思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式的探索与研究”的课题研究，我主要进行了以下理论的学习：（一）学习教育部颁布的《全日制义务教育思想品德课程标准》。
《课程标准》中明确规定了学生情感、态度、价值观的学习目标：热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。
亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。
孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。
热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。
尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。
热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。
热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。
学习《课程标准》，可以有的放矢地引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
学习《课程标准》提醒我们在教学过程中不仅需要转变教育观念，转换角色，革新评价方法，更需要变革教学方法。
（二）学习相关理论文献或文章，学习他人对思想品德课情感、态度、价值观目标落实方式探索的认识。
如我从《参与、感悟、践行——思想情感、态度、价值观目标实现的途径好方法》（徐爱群）中，认识到学生思想品德课情感、态度、价值观目标落实途径有：1、准确引导，主动参与在鲜活的生活主题中培养情感、态度、价值观；2、独立思考，自我感悟，在逐步扩展的社会生活基础上形成正确的思想观念好良好地道德品质；3、勇于探索，大胆践行，在丰富的社会生活中升华情感、态度、价值观，4、充分发挥评价功能，使评价促进学生发展和教师提高。
自我评价学生综合素质发展水平
自我评价学生综合素质发展水平学生的综合素质发展水平是指学生在认知、情感、态度、价值观、行为等方面的发展水平。
它是一个综合评价学生的能力、品德和潜力的指标。
下面是关于我自己的综合素质发展水平的自我评价。
一、认知能力：在认知能力方面，我具备了较好的学习能力和思维能力。
我能够快速理解老师讲解的内容，并能够独立思考和解决问题。
我具备较强的分析和推理能力，在解决数学和物理问题时能够运用逻辑思维。
我还具备较好的记忆能力，能够记住大量的知识点和公式。
我对于学科知识有着较高的掌握度，并能够在课堂上积极参与讨论，提出自己的见解和观点。
二、情感发展：在情感发展方面，我具备积极向上的情感态度和良好的情绪调节能力。
我在学习和生活中保持着积极的心态，对于困难和挫折能够积极面对和解决。
我懂得与同学和老师建立良好的人际关系，愿意主动帮助他人，并能够与他人友好相处。
我还具备较强的自我意识和情绪管理能力，可以很好地控制自己的情绪和情感，在压力下仍能保持冷静和乐观的心态。
三、态度和价值观：在态度和价值观方面，我具备正确的学习态度和良好的品质。
我对待学习非常认真和负责，能够按时完成各项学习任务，并能够保持学习的持续性和主动性。
我热爱学习，对于学科知识有浓厚的兴趣，并努力提高自己的学习水平。
我还具备一些积极的评价观念和价值观，例如勤奋、坚持、合作等，这些价值观也一直在指导我正确的行为。
四、行为表现：在行为方面，我具备良好的行为举止和自律的自我要求。
我在校园中能够守时守纪，不迟到、早退，不旷课，能够积极参加各项学校活动，并能够遵守校规校纪。
我还能够尊重师长和同学，保持良好的礼仪习惯。
在家庭中，我能够尽自己的责任，帮助家人做一些力所能及的事情。
综上所述，我自我评价的综合素质发展水平较好。
但是，我也认识到自己存在不足之处，例如在学习方法和时间管理方面还需要不断努力和改进。
同时，我还需要进一步培养自己的创新精神和综合应用能力，以适应未来社会的发展需求。
浅谈高中政治课堂上的情感态度与价值观目标
浅谈高中政治课堂上的情感态度与价值观目标政治新课程的到来，对于一线的教学人员而言既是机遇，也是挑战。
政治新课程在带给政治课教师们全新的期盼的同时，也给教师们提出了一个严峻的课题：我们怎样落实新课程？要落实新课程，教师们要做的工作很多，其中最为关键的就是要在课堂上实现情感态度与价值观目标。
要实现这个目标，就要研究并把握好其目标实现的策略。
毫无疑问，是否有效落实新课程标准的重要衡量尺度就是要看我们所进行的新课程是否实现了新课程的目标。
但是，在落实新课程目标的过程中，新课程的三维目标在不同的学科中，其在保持总体有序落实的前提下会各有侧重，比如英语学科可能更侧重“知识与技能”这一维，物理学科可能更侧重“过程与方法”………一、实现情感态度与价值观目标的意义1、会为学生的一生奠基。
实现情感态度与价值观目标，如果着眼于目前，会让学生情通理顺地自觉地进入学习、探究的专注状态，学生会觉得学习不仅是乐事，而且会在学习中发现自己的价值，会把通过学习、探索当成实现其价值的手段。
因此，实现情感态度与价值观目标会使学生欣欣然进入乐学之境。
如果着眼于长远，在政治课堂上培养的健康积极的情感、正确的人生态度以及明确的价值观，会成为学生日后人生道路上的动力器、方向盘，会为学生的一生奠定坚实的基础。
2、会使教师体验到教育教学的口福。
教师教育教学的幸福与其价值实现是直接相连的，教师的价值实现主要体现在学生的健康成长上。
当学生在政治课堂上收获了情感态度与价值观之时，正是其进入了主动学习、积极探索、收获学习的快乐与成功之时，而这种状况会带给教师极大的满足感。
而且，实现情感态度与价值观目标，会使教育教学过程由师生间的智力交往过程转化为师生间的情感交流过程。
在这个过程中，师生的情感都是在至诚至纯状态下的自然渗透、影响，这种特有的情感只有在新课程目标得到实现时才能体验到，这是一种无以言表的幸福体验。
3、会使新课程焕发出迷人的魅力。
如前所述，情感态度与价值观目标是新课标的灵魂，在新课程的课堂上，实现了这个目标，就会使学生收获学习的成功与快乐、教师体验到教育教学的幸福，政治新课程更会因此而焕发出勃勃的生机与迷人的魅力。
如何打造积极的人生态度和价值观
如何打造积极的人生态度和价值观人生态度和价值观是影响一个人成长和发展的重要因素，它们决定了一个人看待生活的角度和行为的准则。
在人生的旅程中，每个人都会遇到不同的困难和挑战，而拥有一个积极的人生态度和价值观可以帮助我们更好地应对并克服这些困难和挑战，实现自我价值和快乐生活。
一、学会感恩感恩是一种积极的情感，它可以帮助我们更加珍惜生活中的一切，提高我们的生活质量。
在生活中，我们应该懂得感恩每一个为我们付出的人和事，包括家人、朋友、老师、同事以及无私奉献的社会公益人士等等。
通过感恩，我们可以更好地理解生活的意义和价值，并且在生活中拥有更加丰富和开阔的心灵。
二、保持积极心态无论面对什么样的困难和挑战，我们都应该保持积极乐观的心态，以平和的心态去面对各种难题。
积极乐观的心态可以激励我们不断进步，增强我们的自信和勇气，让我们更加坚定地追求自己的梦想。
同时，积极乐观的心态也能够为我们所在的环境带来更多的正能量，让我们的生活更加美好。
三、塑造正确的价值观价值观决定了我们对待生活的态度和为人处世的方式。
正确的价值观能够帮助我们更好地理解自己和世界，让我们在行为上更加合理和成熟。
例如，正义、勤奋、诚信、见义勇为等都是我们应该坚守的基本价值观，它们可以帮助我们在众人中脱颖而出，并成为一名真正的超级英雄。
四、重视自我拓展拓展自己的能力和技能是一个积极、有益的过程。
我们可以通过各种方式，如阅读、旅行、参加社交活动等，不断提升自己的认知和技能水平，提升我们的价值和竞争力。
同时，通过拓展自己，我们也能够更好地理解自己和世界，提升我们的视野和素养。
五、坚持自我肯定自我肯定是一种积极的情感体验，它可以激发我们的自信和自尊心，让我们在生活中更加快乐和自信。
在生活中，我们需要学会对自己进行积极的评价和肯定，宽容自己的缺点和错误，尽力发挥自己的优点和长处。
同时，我们也需要经常给他人以赞扬和鼓励，激发他们的自信和积极性。
总之，打造积极的人生态度和价值观需要我们不断地去学习和实践。
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观
在数学教学中培养学生的情感态度与价值观情感态度与价值观目标是指培养小学生学习数学的兴趣，激发学生亲近数学，增强数学意识，发展学生理性精神以及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
作为一名小学数学老师，在课堂教学中该怎样培养学生的情感态度与价值观呢？一、营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲。
学生学习的兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。
1.创设情境，激发兴趣。
俗话说：“好的开始是成功的一半。
”想要学有所成，就得从培养兴趣开始，只有对任何事物都充满兴趣，才会主动去探索、去考证。
因此，教师在组织教学时应注意设置各种平台，激发学生的学习兴趣。
如在教学“认识钟表”一课时，根据低年级孩子的特点，我们可以从猜谜语入手，营造一种轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；而后创设下雨天老师打电话询问学生是否按时到家的故事情境，激发学生的情感，使学生产生强烈的求知欲，不由自主地进入探索“最佳对策”的思索中，学习热情贯穿整节课的始终。
2.实践操作，增加兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师要多组织学生活动，对一些实际问题通过实践动手测量、演示或操作等，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神。
如在学习“平面图形”时，可以给每个孩子发放模型图片，在获取新知的过程中要求每个学生都参与到学习活动中，动手操作，仔细观察，认真思考，并讨论交流，在活动中自己发现问题、解决问题，同时还增加了孩子们学习数学的兴趣。
二、采取有效的评价方式，点燃学生学习的热情在小学数学教学中，采用有效的评价方式，是激发学生学习兴趣的一个法宝。
教师要时刻把握学生的心理，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生，哪怕是微不足道的进步，也应该及时给予表扬和鼓励，使他们认识到自己也有优点、也能够进步。
教学评价标准
优质课评价表优质课评价标准1、教学目标（10分）根据学生的思想发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。
数学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教学结果的依据。
2、教学内容（20分）正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。
包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。
3、教学过程（25分）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键问题的解决上；注重层次、结构，张驰有序，循序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连惯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。
精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。
恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。
4、教学资源（15分）根据教学内容的特点以及学生学习的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好的揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。
其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。
教案中的情感态度与价值观培养
教案中的情感态度与价值观培养教案是教师备课、授课的重要工具，旨在指导教师教学过程中的各项活动。
除了涉及知识、能力和技能的培养，一个全面的教案还应该关注学生情感态度和价值观的培养。
本文将探讨教案中的情感态度与价值观培养的重要性，以及如何通过教案来实现这一目标。
一、情感态度与价值观的培养在教育中的重要性情感态度和价值观是人们的核心价值观和行为准则。
在教育过程中，培养学生正确的情感态度和积极的价值观对他们的成长和发展至关重要。
首先，情感态度有助于学生树立正确的人生观和价值观，塑造积极向上的品格。
当学生具备积极的情感态度时，他们更容易面对挫折和困难，保持坚韧不拔的毅力。
其次，良好的情感态度和价值观还可以促进学生与他人的良好关系。
学生通过内化这些态度和价值观，将会展现出友善、宽容、合作等良好品质，从而建立起和谐的人际关系。
最后，情感态度和价值观是学生适应社会、成为有益于国家和社会发展的公民所必备的素养。
二、如何通过教案来培养情感态度与价值观1.制定明确的教学目标在编写教案时，教师应该明确教学目标，并在目标中融入情感态度和价值观的培养。
比如，在语文教学中，可以设定目标为“通过阅读文学作品，培养学生的情感表达能力和对美的欣赏能力”。
这样，教师在备课和授课过程中，就会有意识地引导学生去思考作品中的情感表达和作者所倡导的价值观。
2.选择适当的教材和案例教案编写中，教师应该选择与教学目标相符合的教材和案例。
通过引入能够触动学生情感的教材和案例，教师能够激发学生情感的共鸣，并引导他们思考其中的价值观和道德准则。
例如，在历史教学中，可以选择讲述英雄事迹的故事，来激发学生对英雄主义和勇气的敬佩和追崇。
3.注重教学活动的设计教案中的教学活动应该注重情感态度和价值观的培养。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演、情境模拟等活动，让学生更加深入地了解和体验所学内容所蕴含的情感和价值观。
同时，教师也要善于引导学生思考，提出问题来激发他们对情感态度和价值观的思考。
中学历史课程的情感态度价值观目标.
中学历史课程的情感态度价值观目标（提纲）历史是人的历史，史学是人的史学，历史教育是人在学习历史，所以历史课程最具有“情感态度价值观”的发展。
一、什么是情感态度价值观？1、情感——思维的情绪倾向。
（喜欢……和不喜欢……）2、态度——稳定的情感特征。
（原意……和不愿意……）3、价值观——关于价值的信念、倾向、主张和态度的核心观点，在实践中起着行为取向、评价标准、原则或尺度的作用。
相对于特定的问题而言，它是抉择的“底线”。
（是还是非？吃哪家的“烤包子”？/汪精卫降日是救国行为吗？/“我只有一句话，人民养着你们，你们看着办！”）4、从“革命战士”的情感态度价值观到有中国特色社会主义小康社会的建设者的情感态度价值观：中学历史课程情感态度价值观是学生在认识历史及其相关问题时，对课程内容、学习方式和学习氛围等方面体现的兴趣、情绪、情感倾向和基本的价值取向。
5、唯物史观是有情感态度价值观的史观（马克思评梯也尔、林肯、鸦片战争/恩格斯分析英国工人阶级的状况/“圣美”飓风下的苍南人）二、要“虚火”还是要“实火”？1、从“范跑跑”和“郭跳跳”的论辩谈起——要么“真小人”，要么“伪君子”吗？要么道德高尚，要么道德卑劣吗？2、从“鸦片战争的失败原因”谈起——清政府腐朽而中国人民是英雄吗？三、情感态度价值观是怎样形成的？从“世界上没有无缘无故的爱和恨”谈起：1、原始的机制——生存的需要与处境（烤红薯的小男孩）2、精神的作用——从“毛泽东背叛父亲”看精神的力量3、教育的前提——从“天就是工加上人”看其与认知水平的关系从心理发展看中学历史课程的情感态度价值观教育：1、认知——贴身的关注——进入思想；2、振荡——激烈的冲突——进入情感；3、智慧——理性的思考——进入价值。
（南宫出塞为什么这么悲伤？/ 改革开放的伟大意义）四、唯物史观是历史课程情感态度价值观教育的灵魂1、如何评价义和团——辩证矛盾的理解更符合事实2、“黑人兄弟的遭遇”——历史的不幸与矛盾运动3、“抗美援朝合法吗”——情感的历史要用理性来解决4、“如果当时不饿死这么多人……”——事实与逻辑的回答5、“谭嗣同去留肝胆两昆仑吗？”——价值的历史6、“应当学习希特勒吗？”——回复人的历史五、坚持唯物史观——检讨我们教学中的情感态度价值观1、关于文明史观问题中的情感态度价取向（生产力、阶级斗争、意识形态）2、关于阶级关系问题中的情感态度价取向（对立统一、进步与反动、恶的动力）3、关于关于民族问题中的情感态度价取向（本民族和他民族的评价）4、关于国际关系问题中的情感态度价取向（人类和国家、国际主义）5、关于人物评价问题中的情感态度价取向（要么是神，要么是鬼吗）六、中学历史课程情感态度价值观的基本目标——一个有待在教学中根据具体化的目标由于学习方式和学习氛围这两方面在中学各课程中具有共性，以下只列出与学习历史内容有关的目标。
第五章价值观、态度的主要形式
指企业全 部管理决策和行 动都围绕如何获 取最大利润这一 标准来评价企业 经营的好坏。
除了尽可 能的为投资者获 利以外，还非常 注重企业人员的 自身价值的实现。
最大利润 价值观
经营管理 价值观
企业社会互利 价值观
确定企业利 润水平的时候， 把员工、企业、 社会的利益统筹 起来，达到共赢。
企业价值观
（三）职业价值观 13种类型的职业价值观： 利他主义、审美主义、智力刺激、成就动机、自主 独立、社会地位、权力控制、经济报酬、社会交往 、安全稳定、轻松舒适、人际关系、多彩多样
四、价值观与管理
1.价值观对人的行为有着重大影响 • 影响人与人的关系 • 影响个人选择的决策和解决问题的方法 • 影响个人对所面临问题的看法 • 影响行为的道德判断标准 • 影响接受组织目标的程度 • 影响对个人和组织的成功的看法 • 影响对个人目标的选择 • 影响管理和控制组织中人力资源的手段 2.价值观对组织目标和行为有着重大影响。 3.根据客观环境的变化，积极树立和培植新的价值观。
影响：民族文化、父母行为、教师、朋友以及其他
相似环境因素。个人经历特别是幼年时期的经验有
着重要作用。
另一部分是遗传因素形成的。
价值观体系比较稳定和持久，但并非一成不变
价值观的稳定持久性是由它自身的遗传成分和 获得方式决定的。 有些基本观念一旦形成，就具有相对持久性和 稳定性，对个体的行为长期起着指导作用。 但随着一个人角色、地位、生活水平以及社会 的变化，人们的世界观和人生观会发生变化， 个体价值体系也会随之改变。 对价值观提出疑问的过程 ，可能就是导致价 值观变化的过程，但是也可能强化已经拥有的 价值观。
M——金钱（Money）