v苏教版小学数学《解读课标-灵动课堂》专题讲座PPT公开课教学课件
少 9只
白天鹅：
？只
28×3=84(只) 84 - 9=75（只）
新课标提出的两能： 1、 发现问题和提出问题的能力。 2、分析问题和解决问题的能力。
24时记时法和 普通记时法的时间换算表
教后反思： 1、这样的设计，对于新课标中 提出的两能是否体现得不够？
（1） 发现问题和提出问题的能力。
（2）分析问题和解决问题的能力。
2、是否限制了学生的思维空间？
体验计算经过时间方法的多样性
练习：某超市每天上午8时开始营业， 晚上10：30停止营业。 超市一天一共营业多长时间？ 可以列竖式计算： 22：30 — 8：00 14：30 答：超市一天一共营业 14小时30分钟。 可以画线段图计算：
8：00
22:30
经过时间 14小时30分钟
体验计算经过时间方法的创新性
下站：水西门
首站：新街口 末站：富丽山庄 服务时间： 5：40—22:30 这一路公交车一天共 服务多长时间？ 答：一天共服务16小时 50分钟。
（21：90 ） 22：30 — 5：40
16：50 当分钟不够减时，向前 一位“借”。因为1时 =60分，所以这里所 “借”的“ 1时”应看 作60分。
请多指点！ 谢谢！
第一学段（1—3年级）问题解决的目标
结果目标： 1、能在教师的指导下， 从日常生活中发现和 提出简单的数学问题， 并尝试解决。 2、了解分析问题和解决 问题的一些基本方法， 知道同一个问题可以 有不同的解决方法。 过程目标： 3、体验与他人合作交流解
决问题的过程。
4、尝试回顾解决问题的过
程。
解决实际问题的练习
1、初步学会从数学的角度 提出问题，综合运用数 学知识解决简单的实际 问题，发展应用意识。 2、获得分析问题和解决问 题的一些基本方法，体 验解决问题方法的多样 性。 3、学会与他人合作交流。 4、初步形成评价与反思的 意识。
1、初步学会从数学的角度发 现问题和提出问题，综合 运用数学知识解决简单的 实际问题，发展应用意识 和实践能力。 2、获得分析问题和解决问题 的一些基本方法，体验解 决问题方法的多样性，发 展创新意识。 3、学会与他人合作交流。 4、初步形成评价与反思的意 识。
多
28
28ห้องสมุดไป่ตู้3=84(只)
84 + 9 =93（只） 第二种方法：画线段图分析。
黑天鹅：28只 白天鹅： 28
只
多 9只 28只 28只
？只
28×3=84(只) 84+9=93（只）
（6）白天鹅比黑天鹅的3倍少9只。
第一种方法：划关键句分析。 如：白天鹅比黑天鹅的3倍少9只。 28 少 28×3=84(只) 84 - 9=75（只） 第二种方法：画线段图分析。 黑天鹅：28只
新旧课标中培养目标的对比
2001实验稿 标准2011版
“双基”： 基础知识 基本技能
“四基”： 基础知识（掌握） 基本技能（训练） 数学素养 基本思想（领悟） 基本活动经验（积累）
数 学 课 程 目 标
总目标 问题解决
情感态度
知识技能 数学思考
知识技能
学段目标
数学思考
问题解决
情感态度
新旧课标中问题解决总目标的对 比
先补充条件再解答。 黑天鹅有28只, 白天鹅有多少只? （1）白天鹅比黑天鹅多35只。 （2）白天鹅比黑天鹅少19只。 （3）白天鹅是黑天鹅的3倍。 （4）白天鹅和黑天鹅同样多。 （5）白天鹅比黑天鹅的3倍 多9只。 （6）白天鹅比黑天鹅的3倍 少9只。
（5）白天鹅比黑天鹅的3倍多9只。
第一种方法：划关键句分析。 如：白天鹅比黑天鹅的3倍多9只。
白天鹅：
？只
28×3=84(只) 84 - 9=75（只）
新课标提出的两能： 1、 发现问题和提出问题的能力。 2、分析问题和解决问题的能力。
24时记时法和 普通记时法的时间换算表
教后反思： 1、这样的设计，对于新课标中 提出的两能是否体现得不够？
（1） 发现问题和提出问题的能力。
（2）分析问题和解决问题的能力。
2、是否限制了学生的思维空间？
体验计算经过时间方法的多样性
练习：某超市每天上午8时开始营业， 晚上10：30停止营业。 超市一天一共营业多长时间？ 可以列竖式计算： 22：30 — 8：00 14：30 答：超市一天一共营业 14小时30分钟。 可以画线段图计算：
8：00
22:30
经过时间 14小时30分钟
体验计算经过时间方法的创新性
下站：水西门
首站：新街口 末站：富丽山庄 服务时间： 5：40—22:30 这一路公交车一天共 服务多长时间？ 答：一天共服务16小时 50分钟。
（21：90 ） 22：30 — 5：40
16：50 当分钟不够减时，向前 一位“借”。因为1时 =60分，所以这里所 “借”的“ 1时”应看 作60分。
请多指点！ 谢谢！
第一学段（1—3年级）问题解决的目标
结果目标： 1、能在教师的指导下， 从日常生活中发现和 提出简单的数学问题， 并尝试解决。 2、了解分析问题和解决 问题的一些基本方法， 知道同一个问题可以 有不同的解决方法。 过程目标： 3、体验与他人合作交流解
决问题的过程。
4、尝试回顾解决问题的过
程。
解决实际问题的练习
1、初步学会从数学的角度 提出问题，综合运用数 学知识解决简单的实际 问题，发展应用意识。 2、获得分析问题和解决问 题的一些基本方法，体 验解决问题方法的多样 性。 3、学会与他人合作交流。 4、初步形成评价与反思的 意识。
1、初步学会从数学的角度发 现问题和提出问题，综合 运用数学知识解决简单的 实际问题，发展应用意识 和实践能力。 2、获得分析问题和解决问题 的一些基本方法，体验解 决问题方法的多样性，发 展创新意识。 3、学会与他人合作交流。 4、初步形成评价与反思的意 识。
多
28
28ห้องสมุดไป่ตู้3=84(只)
84 + 9 =93（只） 第二种方法：画线段图分析。
黑天鹅：28只 白天鹅： 28
只
多 9只 28只 28只
？只
28×3=84(只) 84+9=93（只）
（6）白天鹅比黑天鹅的3倍少9只。
第一种方法：划关键句分析。 如：白天鹅比黑天鹅的3倍少9只。 28 少 28×3=84(只) 84 - 9=75（只） 第二种方法：画线段图分析。 黑天鹅：28只
新旧课标中培养目标的对比
2001实验稿 标准2011版
“双基”： 基础知识 基本技能
“四基”： 基础知识（掌握） 基本技能（训练） 数学素养 基本思想（领悟） 基本活动经验（积累）
数 学 课 程 目 标
总目标 问题解决
情感态度
知识技能 数学思考
知识技能
学段目标
数学思考
问题解决
情感态度
新旧课标中问题解决总目标的对 比
先补充条件再解答。 黑天鹅有28只, 白天鹅有多少只? （1）白天鹅比黑天鹅多35只。 （2）白天鹅比黑天鹅少19只。 （3）白天鹅是黑天鹅的3倍。 （4）白天鹅和黑天鹅同样多。 （5）白天鹅比黑天鹅的3倍 多9只。 （6）白天鹅比黑天鹅的3倍 少9只。
（5）白天鹅比黑天鹅的3倍多9只。
第一种方法：划关键句分析。 如：白天鹅比黑天鹅的3倍多9只。
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苏教版三年级数学说课标说教材1PPT课件
学习过程的评价
教师评价 家长评价
基本知识 基本技能的评价
评价建议
评价主体的多元 学生互评 学生自评
说 建 议
说课标
说教材
教学建议 评价建议
说 课 流 程
2021
课程资源 开发与利用
说建议
22
专家讲座 网络资源
教研活动
课 程 资 源
2021
23
2021
24
认识周长
长方形和正方形周长的计算
长方形和正方形
探索并掌握长方形、正方形的周长 公式。
内 容 标 准
2021
6
编写体例 内容结构
编写特点
立体式整合
说教材
说课标
说
说建议
课
流
程
2021
7
编写特点
说 教 材
2021
8
编写特点
说 教 材
2021
9
锻炼了学生分 析问题和解决 问题的能力。
编写特点
说 教 材
练习六
2021
14
编写体例 内容结构
编写特点
立体式整合
说教材
说课标
说
说建议
课
流
程
特征
联系
认识周长
长方形和正方 形周长的计算
2021
16
由浅入深、循序渐进、螺旋上升
三下：长方形和正方形的 面积
三上：长方形和正方形的 特征、周长的含义，长方 形和正方形周长的计算。
注重教具、学具和现代教学 手段运用，加强教学的直观性。
让学生利用教具通过观 察、操作、测量、比较等活动， 在充分感知的基础上，自主探 索并发现长方形、正方形的基 础特征，并通过交流，对相关 的发现进行适当的整理和概括
新课标小学数学新课程标准解读培训(ppt 45页)
26
一线老师要做到
一、积累好的案例。 二、认真地研究学生。 三、探索经验形成的途径
27
数学思想
抽象：从客观世界中得到数学的概念和法则，建 立了数学学科。 推理：进一步得到更多的结论，促进数学内部的 发展。 建模：把数学应用到客观世界中，沟通了数学与 外部世界的桥梁。
28
发现和提出问题、分析和解决问题
● 注重学生对基础知识、基本技能理解和掌握
● 感悟数学思想、积累数学活动经验、
● 关注学生情感态度的发展
● 合理把握“综合与实践”的实施
13
评价建议
●注重对学生数学学习过程的评价 ●恰当评价学生的基础知识与基本技能 ●重视对学生发现问题、解决问题能力的评价 ●评价主体和方式要多样化 ●评价结果采用定性和定量相结合的方式呈现 ●基础知识和基本技能的评价 ●数学思考和问题解决的评价 ●情感态度的评价 ●注重对学生数学学习过程的评价 ●评价主体的多元化和评价方式的多样性 ●恰当呈现和利用评价结果 ●合理设计与实施书面测验
在数学上得到不同的发展。
8
4.新的理念表述（理念“6条”改“5条”）
实验稿： 数学课程——数学——数学学习——数学 教学——评价——信息技术 2011版：数学课程——课程内容（新增）——教学 活动（合并）——学习评价——信息技术
“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学 活动”。
9
6.新的数学教学观
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与 合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性， 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注 重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的 数学学习方法。
一线老师要做到
一、积累好的案例。 二、认真地研究学生。 三、探索经验形成的途径
27
数学思想
抽象：从客观世界中得到数学的概念和法则，建 立了数学学科。 推理：进一步得到更多的结论，促进数学内部的 发展。 建模：把数学应用到客观世界中，沟通了数学与 外部世界的桥梁。
28
发现和提出问题、分析和解决问题
● 注重学生对基础知识、基本技能理解和掌握
● 感悟数学思想、积累数学活动经验、
● 关注学生情感态度的发展
● 合理把握“综合与实践”的实施
13
评价建议
●注重对学生数学学习过程的评价 ●恰当评价学生的基础知识与基本技能 ●重视对学生发现问题、解决问题能力的评价 ●评价主体和方式要多样化 ●评价结果采用定性和定量相结合的方式呈现 ●基础知识和基本技能的评价 ●数学思考和问题解决的评价 ●情感态度的评价 ●注重对学生数学学习过程的评价 ●评价主体的多元化和评价方式的多样性 ●恰当呈现和利用评价结果 ●合理设计与实施书面测验
在数学上得到不同的发展。
8
4.新的理念表述（理念“6条”改“5条”）
实验稿： 数学课程——数学——数学学习——数学 教学——评价——信息技术 2011版：数学课程——课程内容（新增）——教学 活动（合并）——学习评价——信息技术
“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学 活动”。
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6.新的数学教学观
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一， 学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与 合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性， 引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注 重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的 数学学习方法。
2024义务教育数学新课程标准2024年版变化与解读PPT专题课件(2024版)
.颜色：透明和净色（以实物样板为准，业主有最终选择权）。 只能一套有轴向定位，而另一套可随温度的变化作微小纵向位移。
小学数学课程新的变化趋势
（三）内容的设置体现整体性和一致性特征
数与运算领域的修订有两个基本原则： 一是不单纯介绍概念，新概念的引入要涉及概念的性质或者比较，这就是负数移到初中的理 由，在过去小学数学课程中只介绍负数，没有比较、没有计算， 二是不单纯介绍方法，新方法的引入要让学生感悟必要性，不是为了教而教，这就是方程移 到初中的理由，在过去的教学中小学数学字母表示数的内容很少，主要是未知数没有代数思 想，仍然是算术，没有让学生感悟学习方程的必要性。
MW=140×4.5m=630.0·m 在施工过程中，建设单位应建立水土保持及环境保护保证金制度，督促施工单位认真履行防治水土流失的责任。
小学数学课程新的变化趋势
（三）内容的设置体现整体性和一致性特征
新课程标准的修订，更注重数学课程的整体性与一致性，如在数与代 数领域的数与运算和数量关系两个主题上的改变，数与代数领域由原 来的四个主题变为两个主题，把负数、方程、反比例相关内容都移到 了初中进行教学。
d、对现场环境、安全状况及时掌握、落实必要的安全保护器具。 6.5 高空作业安全保护措施
数学核心素养理念的解读
（三）数学核心素养的具体内容
核心素养在数学教学中具体落实上表现
小学11个关键词： 数学眼光：符号意识、数感、量感
空间意识、几何直观； 数学思维：推理意识、运算能力； 数学语言：模型意识、数据意识。核心概念： 应用意识、创新意识
1、特别注意外剪力墙与底板钢筋的锚固与土建有较大的区别，具体的锚固方式及长度按设计图与参照人防图集大样。 （2）施工单位应采取各种有效措施，减少在其防治范围内发生水土流失，避免对其范围外的土地进行扰动、破坏地表植被，造成对周边环境的影响。
苏教版三年级下册数学教材分析课件PPT(共96张PPT)
关于笔算教学
顺应学生思维路径 理解算理 建构算法
关于笔算教学 *夯实算理教学，凸显有4 ×1 2
4 8…… 2箱的个数 4 8 （24×2的积） 2 4 0 …… 10箱的个数
（24×10的积）
48 240 2 8 8 …… 12箱的个数
关于笔算教学 *夯实算理教学，凸显有意义的建构。
大卡通：
帮助教师进行课堂教学，提示教师如何教、如何组织学生学、 提示教师教学的重点或难点所在 ……
小卡通：
反映了学生学习的一般状况， 他们可能会怎样想、怎样做， 他们能够理解什么、困难在 哪里 ……
关于估算教学 《课程标准2011版》对第一学段估算的教学要求是：“能结 合具体情境选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生 活中的应用”。
关于估算教学
【学生困难分析及对策】 ：
*估算的意识比较淡漠，为了估算而估算； * 估算方法比较生硬，依葫芦画瓢的模式化、程序化的东 西居多，对估算结果的意义及必要的推理、思考是有困难的 。 *灵活估算的能力有待增强
关于估算教学
【学生困难分析及对策】 ： * 足够重视、增强意识
如，让学生估一估学校里一个年级有多少名同学； 写作文时想办法估计出一页有多少个字……
已学过的内容
后续学习内容
《混合运算》
【教学策略】 ： 1、联系解决实际常问见题错，误体：会运算顺序。 乘加乘减片段赏析
2、初步体会——逐渐学会——学习思辨，鼓励综合算式。
《混合运算》
“北师大”教材
《混合运算》
常见错误：
*加强题组比较
《混合运算》
加强题组比较：
4 4 4= 2
4 4 4= 20
（1）王老师买的是哪一种商品？把你的想法写在下面。
小学数学课程标准解读课件--数学课程标准及教材分析
人教版小学数学教材解读
——代数部分
人教版小学数学代数部分教材编排分 三个阶段：
一、前期渗透、孕伏阶段( 1—4 年级 )
二、集中生发、形成、发展、应用阶段（5上）
三、后期拓展、应用阶段（5下—6下）
一、前期渗透、孕伏阶段 ( 1—4 年级 )
册数 教学内容 填未知加数（第70 页、71页） 7+（ ）=10 6+（ ）=8 第81页第4题、第 109第5题 （题型同上） 地位作用
册 数
教学内容
地位作用 在学习用字母表示数的 基础上，引导学生自觉用 字母表示计算公式，是对 新知识的高度概括，也是 对用字母表示数的知识的 应用。
用字母表示圆 的周长、面积 计算公式： 六 c=πd或c=2πr 上 S=∏r2
用方程解分数 除法问题 六 例1、4/5X=28 上 例2、 X+1/4X=25 （1+1/4） X=25 用方程解鸡兔 同笼问题。
（3）调整简易方程的内容，凸显利用等式基本性质 解方程的优势。 （4）解方程与解决实际问题的教学有机整合。
三、后期 拓展、应用阶段（5下—6下） 册 数 教学内容 地位作用
用字母表示长 方体正方体的 五 体积计算公式： 下 V=abh V＝a· a· a=a3 V＝sh
学习用字母表示数的基础 上，引导学生自觉用字母表示 计算公式，对新知识高度概括。 也是对用字母表示数的知识的 应用。
册 数
教学内容
地位作用
运用转化思想将含 解比例 有未知数的比例式转化 六 例2、X：320=1：10 为方程，运用解方程方 下 例3、1.5/2.5=6/X 法解题。
比例尺 （用解方程方法求 实际距离）
用比例解决问题 （正、反比例）
新课标学习2022版小学数学新课标《义务教育数学课程标准(2022年版)》变化与解读PPT课件
概念记忆上，如三角形内角和为180度，那么根据性质是否可以理解：一个非直角三角形至多有几个钝角，一个 非直角三角形至少有几个锐角，结论与说理：至多有一个钝角，因为两个钝确大于180度至少有两个锐角，同样的道理， 培养学生的推理素养。还有是否能够理解：如果a+b=c+d，那么a<c→b>d
的思维去观察，思考与表达。 3 学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。 4 对于数学教育具有一致性，具有发展性，从小学、初中、高中到大学都会贯穿始终。
数学核心素养理念的解读
（二）数学核心素养的内涵—“三会”
1 会用数学的眼光观察现实世界 2 会用数学的思维思考现实世界 3 会用数学的语言表达现实世界。
小学数学课程新的变化趋势
（2）用符号表示研究对象的性质、关系、规律 性质：2n是偶数，其中n表示正整数： 关系：b=a+30小明的爸爸比小明大30岁，如果小明岁时、爸爸b岁，就可以得 到上面的表达式； 规律：s=60t一辆汽车以平均每小时60公里的速度行驶，如果t小时后行驶了s公 里，就可以得到上面的表达式，
小学数学课程新的变化趋势
综合与实践：人为规定的量以主题活动放入综合与实践单元
第一学段： 主题活动1购物活动：认识人民币元、角、分 主题活动2时间在哪里：认识时、分、秒 主题活动3我的教室：会用上、下、左、右、前、后描述相对位置：认识东、南、西、北四个方向 主题活动4身体上的尺子：用身体上的“长度”为单位进行测量 主题活动5数学连环画：用学过的数学知识记录自己一天的经历，或者，述说一个含有数学知识的小故 事
数学核心素养理念的解读
（三）数学核心素养的具体内容
小学11个关键词： 数学眼光：符号意识、数感、量感
空间意识、几何直观； 数学思维：推理意识、运算能力； 数学语言：模型意中7个关键词： 数学眼光：抽象意识、空间观念、几 何直观 数学思维：推理能力、运算能力 数学语言：模型意识、数据意识。 核心概念：模型思想、数据观念
的思维去观察，思考与表达。 3 学生在参与数学教学活动中逐步形成和发展。 4 对于数学教育具有一致性，具有发展性，从小学、初中、高中到大学都会贯穿始终。
数学核心素养理念的解读
（二）数学核心素养的内涵—“三会”
1 会用数学的眼光观察现实世界 2 会用数学的思维思考现实世界 3 会用数学的语言表达现实世界。
小学数学课程新的变化趋势
（2）用符号表示研究对象的性质、关系、规律 性质：2n是偶数，其中n表示正整数： 关系：b=a+30小明的爸爸比小明大30岁，如果小明岁时、爸爸b岁，就可以得 到上面的表达式； 规律：s=60t一辆汽车以平均每小时60公里的速度行驶，如果t小时后行驶了s公 里，就可以得到上面的表达式，
小学数学课程新的变化趋势
综合与实践：人为规定的量以主题活动放入综合与实践单元
第一学段： 主题活动1购物活动：认识人民币元、角、分 主题活动2时间在哪里：认识时、分、秒 主题活动3我的教室：会用上、下、左、右、前、后描述相对位置：认识东、南、西、北四个方向 主题活动4身体上的尺子：用身体上的“长度”为单位进行测量 主题活动5数学连环画：用学过的数学知识记录自己一天的经历，或者，述说一个含有数学知识的小故 事
数学核心素养理念的解读
（三）数学核心素养的具体内容
小学11个关键词： 数学眼光：符号意识、数感、量感
空间意识、几何直观； 数学思维：推理意识、运算能力； 数学语言：模型意中7个关键词： 数学眼光：抽象意识、空间观念、几 何直观 数学思维：推理能力、运算能力 数学语言：模型意识、数据意识。 核心概念：模型思想、数据观念