“符号互动”视角下看亲子节目《爸爸去哪儿》
话题作文之人物作文爸爸去哪观后感初一1000字爸爸
话题作文之人物作文爸爸去哪观后感初一1000字爸爸看《爸爸去哪儿》有感爸爸去哪儿第一部已经演完了，我特别喜欢，从第一集我就开始看，我觉得看着很有感悟，也很欢乐。
每一集我都能从中学会很多东西。
节目内容主要讲了五个孩子离开妈妈，跟爸爸一起过72小时的生活情况。
这72小时内，五位很少带孩子的明星爸爸，必须面临着自己寻找食材做饭，在小山村里住宿以及孩子们的无理取闹这种种困难，可他们都一一克服了。
北京的灵水村里，多了五个年仅4、5岁，古灵精怪的孩子和五位忙的焦头烂额的爸爸们，其中，他们深夜的温馨谈话最令我感动，孩子们的回答虽然都很天真，但是字里行间都显现出了浓浓的爱。
在一点都不熟悉做家务的爸爸们做出那一道道饭菜的时候，虽然不好吃，但孩子们还是硬撑着，一边吃一边说：“爸爸做的饭菜是全世界最好吃的。
”这五个孩子中，有调皮的，有爱哭的，有懂事的，有天真的，有可爱的，他们的性格特点都各不相同，但每个人对爸爸的爱却是一样的，都那么真，那么深。
古今中外，全世界有那么多诗人赞美母爱，可真正称赞父爱的却是寥寥无几，父爱如山，母爱似水，我觉得其实父亲的爱不会比母亲差多少，只是他们的肩上扛着养家糊口的担子，父爱其实很简单。
它像白酒，辛辣而热烈，让人醉在其中；它像咖啡，苦涩而醇香，容易让人为之振奋；它像茶，平淡而亲切，让人自然清新；它像篝火，给人温暖去却令人生畏，容易激奋自己。
他们也许不能像母亲那样无微不至地照顾我们，可是这些父亲们却承担起了“避风港”的职责，为了我们的幸福而日夜辛苦着，爸爸们这么辛苦，可我们还是总是在惹他生气，动不动就闹小脾气，现在想想，真不该呀！所以，在这里，我不但要感谢我的妈妈，更要感谢我的爸爸！在这个节目中，我最喜欢片尾曲里的那句歌词：“你拼命发芽，我白了头发，一起写下一撇一捺。
”是啊，我们会长大，可是爸爸们会越来越老，我们应该趁着这个最好的光阴，努力的去报答他们，让他们晚年能得到更多的欣慰。
看了灵水村和沙漠的节目之后，我发现五个孩子在成长，五个爸爸也在成长，我相信，当这档节目结束之后，他们将会是更加合格的爸爸，更加体贴的孩子。
文化消费语境下的亲子类真人秀节目——以湖南卫视《爸爸去哪儿》节目为例
面 上而不是物质层面上。在消费社会 ， 隐私成 为炙手可热 的 逗： 吃饭那个环节有点无聊 ， 和前面看房子一样 时间有点长 ；
商 品 。 在 大 量 的 以明 星 为 主 角 的 电视 节 目中 ， 对 明 星 隐 私 的 哄孩 子 睡觉 这拨 比起前 几期 来就 弱 了 ， 父子 （ 女 ） 对话 无 亮
消费 已成 为普遍 的事 实。明星的情感经历、 家庭生活、 兴趣爱 点 ， 除 了林志颖贡献 了一次最 凌乱造型 出镜之外 ……” 由此
观众期待的是“ 可消费的 ” 真实 ， 而 不 是 完 全 的 真 实 。在 好等内容 ， 成为许多 电视节 目用来吸 引观 众的利器 。而 明星 可 见 ，
一
、
明星神话的延续
从某种 意义上说 ， 亲子类 电视真人 秀节 目是 电视 媒 体对 明星资源过度挖掘 之后 的选择。“ 明星效应 ” 一直是
电视娱乐节 目追求 的看点。从 明星访谈类节 目到明星演
唱 类 节 目、 明星竞技类 节 目， 再到 明星跳水类节 目， 一 拨
又一拨的明星大戏轮番上演。处于 聚光灯 下的明星身上 有着太多吸 引人 的元素 ， 他们 或在节 目中讲 述 自己的成
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Ｏ传 媒 研 究 广 播 电 视 节 目 研 究
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文化消费语境下 的亲子类真人秀节 目
以湖南卫视《 爸爸去哪儿》 节 目为例
杨 萍
（中山大 学南方学 院 广 东 广 州 ５ １ ０ ９ ７ ０）
摘
要 ：以湖南卫视 《 爸爸去哪 儿》 为代表 的亲子类真人 秀节 目作 为一种
明星从 “ 卓越 ” 回归“ 平凡 ” ， 过去镜头前 的他们光彩照人 ， 谈论的是 “ 奋斗 ” 、 “ 选择 ” 、 “ 挑战 ” 、 “ 成 功” ， 而现在他们 要
看电影《爸爸去哪儿》精选作文150字
看电影《爸爸去哪儿》精选作文150字看电影《爸爸去哪儿》大年初五那天，爸爸带我去看了《爸爸去哪儿》的电影。
电影很好看，我非常喜欢cindy和她爸爸。
因为cindy长的很漂亮，她爸爸长的很帅。
cindy很喜欢帮助别人，帮助angela得星星，像个姐姐一样。
kimi很爱哭，天天和石头像小男子汉。
他们都得到了三颗星星，都参加了化妆舞会。
妈妈也答应我参加明年公司的化妆舞会，我期待着。
【写作指导：如何让话习题精选作文有亮点】凡优秀精选作文，都要在“开展等级”中大显神通。
要使整篇文章有新意，有特色，对许多考生来说，会有一定的难度。
但是，在文章中设置一两处亮点，还是可以做到的。
在文章中有一两处让阅卷教师眼睛发亮的闪光点，就可以起到一俊遮百丑的作用。
亮点的表现的多种多有的。
何永康说，它可以是一个巧妙的、亏你想得出来的构思，可以是一个生动传神的细节描写，可以是一个内涵比较丰富的好句，可以是一个用得很有个性的词，可以是一个精练出来的字，甚至可以是一个别具风采的标点……总而言之，它必须有“光芒”：没有“太阳”，总得有个“月亮”；没有“月亮”，总得有个“星星”；没有“星星”，总得有个“萤火虫”。
假如连“萤火虫”都没有，那精选作文就只能在“基础等级”里彷徨了。
为便于操作，我们再从六个方面略加说明。
①夺目的题目。
题目夺目，是整篇文章的一个亮点。
仅这一点就能使阅卷者为之瞩目，并对尚未谋面的文章产生较大的好感。
（next88）先声夺人，这是提升精选作文档次的一种极有效手段。
②精彩的开头。
开头是展现给阅卷者的第一缕“阳光”，考生尤需悉心打造。
它不仅奠定了行文的基调，而且也带给阅卷者一份好心境。
③意味深长的结尾。
结尾是留给阅卷者的最后一道“风景”，一定要给阅卷者“回眸一笑百媚生”的惊喜。
④深刻的议论。
一段甚或一句精彩的议论，不仅可以升华文章的主旨，而且还能给人以心灵的感悟和启迪。
⑤动人的细节。
假如说情节是人物性格开展的历史，那么细节就是人物的血肉。
从《爸爸去哪儿》的课堂效应谈课堂教学与生活、传媒的有趣互动
从《爸爸去哪儿》的课堂效应谈课堂教学与生活、传媒的有趣互动2013年秋，湖南卫视的大型亲自互动节目《爸爸去哪儿》掀起了一股收视狂潮，人们从一群可爱的孩子和爸爸们的相处经历中，再次感受到了孩子们的天真质朴，看到了大人们和孩子的沟通交流中的喜悦和困惑、焦虑，在感动之余，又引起许多热议。
虽然不是幼儿动画影视片，但是这样真实地记录原生态的幼兒生活状况的节目正是我们学前教育专业学生了解幼儿的一个极好的有趣的窗口。
在幼儿文学的课堂上，学生最大的学习障碍之一就是因为年岁逐增，虽然残存童年的快乐感觉，却早已经忘记了童真童趣的具体模样；应试教育的机械训练，更是扼杀了他们丰富的童稚的想象。
他们能够从理论上理解儿童，认识儿童的心理生理特点，了解幼儿文学的趣味，却很难从感性的角度真实地感受儿童的喜怒哀乐，感受儿童认识理解世界的方式，感受童言童行的天真烂漫，他们更难以真正体会到儿童生活与幼儿文学创作的关系。
所以，借着这样的大好时机，我们利用一周一次的节目播放频率，在课堂上同步引入对《爸爸去哪儿》的互动讨论交流，引起学生们的热烈响应，收到了很好的效果。
从《爸爸去哪儿》深入理解幼儿的特点，理解幼儿认识世界的独特方式幼儿的活泼好动，感情外露强烈，天真坦率任性等等特点在每一集节目中都有明显的表现，让学生们更直观地认识幼儿的性格特点。
正如皮亚杰研究指出：儿童认识世界的方式是“自我中心”意识的方式，儿童从自己的感受认识出发，认识周围的世界。
具体表现为“万物有灵”“物我一体”“前因果观念”和“任意结合”逻辑。
从《爸爸去哪儿》，学生们也可以清晰直观地认识到这一点。
第一集中，王诗龄和黑米会把小羊当做小朋友，和它悄悄说话；第三集中，小石头看到大人捕获上来的鱼流血了，会从自己的生活经验出发，聪明地解释“鱼流鼻血了”“它上火了”；尤其在《爸爸去哪儿》第一集中，张亮父子走进农家小院，看到一个瓜架子，一只垂吊着的大葫芦搁在一个吊起来的小木板上。
天天随口叫道：“西瓜荡秋千”；张亮却立马解释说：“那是农民怕瓜太重了掉下来，拿木板托着它”。
《爸爸去哪儿》栏目叙事视角与结构分析
对孩子 的感受 ， 而相对于孩子而言 ， 这种第三人称的评论却又是
功绝 非偶 然 ， 其 中蕴藏着编导个性化 的叙事追求 ， 观众从 编导精 全知职视角的体现。视角的综合运用 ， 使信息 的来源真实 可靠 ， 能够还原出节 目的本质面貌 ，旁观者 的言论平 衡 了节 目自身的 客观性 ， 使节 目从娱乐层 面上升到 了更加理性 的层面 ， 有了一定
的教 育 价 值 。
《 爸爸去哪儿》 这个栏 目。
一
三、 多样叙事结构深入讲 述故 事
故事和叙 述依托叙事存 在， 反之亦然 。唯有故事性 的呈现才 是叙事 ， 有人讲 了出来才完成 了话语 。而在讲故事 中， 还必须运 用技巧才能引人入胜 ， 《 爸爸去哪儿》栏 目对所 发生的事件进行 故事化 的呈现 ， 要想做到 吸引观众 ， 就 必须 注重叙 事结构上的布
节 目中选择 的五组家庭都是经过 了精 挑细选 ，并在此基础 上做 了合理 的搭配 。 演员 、 模 特、 歌手 、 奥运冠军 ……这样多重身 份搭配起来满 足了不 同受述者 的关注兴趣 ，总有一组家庭会令 受述者有着观影期待 。 （ 二） 准确把握 受述 者心理 ， 激发父爱与亲情 节 目要通过叙述者 的叙事产生情感 的涟漪 ，以激发受述者 内心浓浓 的父爱情怀和拳拳 的亲情 。这一 目标 将情作为核心贯 穿栏 目始终 ， 使得整个栏 目富有 内涵和精神层面的价值 。 例如节 目中时常会 问到孩子们一个 问题 ， “ 你爱爸 爸多一些还是爱妈妈 多一些 ？” 孩子们面对这个问题爽快地 回答“ 我爱爸爸妈妈” ， 这 令父母感 到欣慰 ， 也让观众为之感动。从栏 目的表达上看 ， 观众 还可 以从节 目中获取到教育子女 的好方法 ，激 发父亲对孩子成 长教 ， 难解难分 ， 互相影响。 《 爸 爸去哪儿》 中因为是对五个家庭生存考验的记录 ， 不可能在同一
谨防亲子真人秀节目对未成年人的伤害——《爸爸去哪儿》热播的冷思考
谨防亲子真人秀节目对未成年人的伤害——《爸爸去哪儿》热播的冷思考作者：杨翠芳来源：《成才》 2014年第12期湖北大学新闻传播学院副院长杨翠芳《爸爸去哪儿》是湖南卫视从韩国MBC电视台引进的亲子户外真人秀节目，由导演谢涤葵及其团队联合打造。
这档名人亲子户外真人秀节目聚焦父子（父女）亲子关系的体验，五位明星爸爸跟子女72小时的户外体验，单独照顾子女的起居，共同完成节目组设置的一系列任务。
《爸爸去哪儿》第一季节目于2013年10月11日播出，林志颖父子、王岳伦父女、田亮父女、郭涛父子、张亮父子组成嘉宾阵容，第二季节目于2014年6月20日播出，吴镇宇父子、黄磊父女、陆毅父女、曹格及其儿女、杨威父子参与节目。
这几组明星父子（父女）、萌娃帅爸组合按照节目组的设置进行农村放羊、野外爬山、上船捕鱼、采摘体验、生存挑战等等活动。
作为中国首档大型明星亲子生存体验真人秀，《爸爸去哪儿》以全新面貌推出，迅速抢占娱乐节目的大部分市场，播出后获得了极高的收视率，打败了无数的综艺节目，引起全国范围内各个年龄层次观众的追捧，成为近年来综艺节目中的龙头老大、风靡一时。
关于收看这档节目所引发的亲子教育大讨论、父亲在子女教育中不可替代的作用与影响的话题等也被人们屡屡提及。
本文所要讨论的是很容易被人们忽略的问题，那就是在该节目热播的背后，所引起的对孩子成长过程中的负面影响和隐性伤害。
这种伤害因其隐蔽、非显性、间接性，不易被及时察觉与发现，应引起社会公众尤其是教育界的关注和深思。
一、儿童沦为“被看”对象，观众以成人为主从2005年湖南卫视的《超级女生》引爆荧屏开始，真人秀似乎和表演选秀型的节目紧密相连，荧屏上充斥的永远是为梦想而战的选手、挑剔苛刻的评委、繁杂雷同的赛制和为博收视率的恶性炒作，观众迫切地期望能在荧屏上看到一些真实、温馨、真情流露的节目。
正是在这样的媒体语境下，《爸爸去哪儿》应运而生。
节目主打亲情牌，用实情实录代替虚假炒作，用轻松幽默的话语代替凄惨可怜的“比惨”故事，用父子（父女）间的温馨互动代替竞争激烈的残酷赛制。
亲子真人秀节目对当代大学生亲情观的引导——以《爸爸去哪儿》为例
亲子真人秀节目对当代大学生亲情观的引导——以《爸爸去哪儿》为例-新闻学亲子真人秀节目对当代大学生亲情观的引导——以《爸爸去哪儿》为例梁伟李凑段泽宁【摘要】《爸爸去哪儿》是湖南卫视2013 年第四季度全新推出的一档亲子互动真人秀节目，将亲情、乐趣、冒险、真实结合在一起，五位明星老爸在偏僻美丽的乡村与自己的孩子共同生活，并全程负责孩子的饮食起居。
节目一经推出以独特的内容和形式、新颖的制作理念、积极的价值导向以及全明星阵容，引发收视狂潮，更是成为了当代大学生的饕餮大餐，面对这两方的结合，学校以及社会也应对大学生亲情观教育做出一些思考与引导。
关键词《爸爸去哪儿》亲子真人秀大学生亲情观《爸爸去哪儿》，是2013 年第四季度湖南卫视全新推出的亲情互动类节目，2013 年10 月11 日起每周五晚22：00 登陆湖南卫视，节目为季播，第一季共12期。
原版模式购自韩国MBC 电视台的娱乐真人秀节目《爸爸！我们去哪儿？》。
一经推出即获高收视率，并引发全民热议，不容置疑的成为继《我是歌手》节目后的又一匹收视黑马。
《爸爸去哪儿》的版权虽然开始为韩国MBC 打造，但其中所关注的亲情观培养等却是最值得中国当今大学教育关心的问题之一。
世界500 强企业退休CEO们回答“如果人生可以重新来过，什么是你绝对不能错过的”问题时，前10 大企业老板的回答竟然相同——“一定不放弃陪伴孩子一起成长”①。
可见，父母这个看起来很简单的标签，其实对每个人的意义都很不普通，对于大学生亲情观的引导更是重中之重。
一、当代大学生亲情观的现状分析近几年来随着社会的发展等各个方面的原因，当前大学生队伍与以往相比有所不同。
他们的家庭成员结构大部分都是简单的三口之家，很多都是独生子女，家庭物质条件会相对于之前优越很多。
由于家庭结构的简化，独生子女在家庭中的地位日益升高，他们自我中心意识更加强烈。
由此，当代大学生的亲情观意识呈现出物质性、自私性等消极方面，这给中国高校学生思想教育带来一系列的问题。
《爸爸去哪儿》观后感作文(小学六年级300字).doc
《爸爸去哪儿》观后感作文（小学六年级300字）
今天我去看了第一期《爸爸去哪儿了》故事的主角是:吉米和林志颖、辛迪和和田亮、田甜和肖恩、王岳伦和王诗龄、郭涛和斯通，以及代理村长李锐。
我最喜欢基米、田豫橙和田甜。
我喜欢基米，因为他非常简单和可爱。
我喜欢辛迪，因为她喜欢为父母做家务。
第一次世界大战发生在北京陵水村，那里非常美丽。
除了肖恩，爸爸们不会做饭，他们犯了一个错误，说我上次在肖恩的时候必须这样做饭...这让我笑了。
这部电影既昂贵又有利可图，所以你必须看。
六年级:田大夫。
由电视媒介功能看湖南卫视《爸爸去哪儿》
由电视媒介功能看湖南卫视《爸爸去哪儿》作者：郭兴来源：《大观》2014年第06期摘要：2013年第四季度由湖南卫视引进并制播的综艺节目《爸爸去哪儿》取得了良好的收视效果和社会反响，并在中国刮起了一股亲子育儿风和爸爸回家风。
除了良好的创意和精良的制作之外，对自身作为公共话语的不同功能的有效把握也是其成功的重要因素。
本文拟从电视媒介的三大功能——娱乐功能、引导教育功能和审美功能三个方面对《爸爸去哪儿》的制播特色及节目功能进行分析，以期对我国同类节目给予启示。
关键词：爸爸去哪儿；娱乐功能；引导教育功能；审美功能《爸爸去哪儿》是湖南卫视2013年第四季度推出的明星亲子生存体验真人秀节目，购买了韩国MBC电视台《爸爸！我们去哪儿？》的原版版权和模式。
节目为季播，第一季共12期，在10月11日起至12月27日期间的每周五22点播出，由林志颖、田亮、郭涛、王岳伦、张亮五位明星爸爸及各自年龄在 3—7 岁之间的孩子Kimi 、Cindy 、石头、 Angela、天天组成五队，进行 72 小时的亲子旅行生存体验。
该节目在众多的真人秀节目中脱颖而出，取得了良好的收视率，也受到了观众的热议。
电视是通过节目来实现信息传递的。
优秀的电视节目往往兼具多种功能于一身，如何把握功能之间的平衡是节目成功的关键。
本文拟从电视作为媒介的三个功能，即娱乐功能、教育引导功能和审美功能角度对《爸爸去哪儿》这档综艺节目的制播特色及节目功能进行分析，以期得到对这类节目的进一步的认识。
一、娱乐功能在大众文化日趋主流的当下，娱乐是电视综艺节目的首要功能，满足观众的休闲娱乐需求是电视综艺节目的主要目标。
这是“使用与满足”理论所强调的。
作为综艺节目的《爸爸去哪儿》也不例外，有趣味、能娱乐是其首要功能。
节目在后期剪辑中采取观看实况声录制，终以10 秒一个笑点结束，其对娱乐功能的追求可见一斑。
（一）消费童真孩子们充满童趣的言语和行为是构成这档节目娱乐功能的元素之一。
明星亲子互动电视节目热播背后以爸爸去哪儿节目为例_孟庆宁
2013年第23期总第349期前沿Forward Position No．232013Sum No．349“明星亲子互动”电视节目热播背后的社会学分析———以《爸爸去哪儿》节目为例孟庆宁（上海大学社会学院，上海200444；杭州电子科技大学，浙江杭州310018）［摘要］随着“爸爸去哪儿”电视节目的热播，明星亲子互动节目骤然升温。
本文试图以“爸爸去哪儿”节目为例，分析这类电视明星亲子真人秀节目的创新和教育共鸣，以及节目本身所蕴含的对明星窥视欲望的满足、对“儿童”的娱乐消费、与明星及其宝宝的虚假狂欢、“麦当劳”化节目模式的社会学逻辑。
［关键词］明星亲子；热播；社会学［中图分类号］C91［文献标识码］A［文章编号］1009－8267（2013）23－0171－03［作者简介］孟庆宁（1978—），女，黑龙江人，杭州电子科技大学讲师，上海大学博士研究生，研究方向为社会学的文化研究、青年文化研究。
一、明星亲子互动节目《爸爸去哪儿》简介《爸爸去哪儿》是湖南卫视2013年第四季度全新推出明星亲子互动节目，原版模式购自韩国MBC 电视台。
节目中五位来自演艺圈、体育界的明星将还原到爸爸的角色，每期五位明星爸爸跟子女48小时的乡村体验，爸爸独自肩负起照顾孩子饮食起居的责任，节目组还设置一系列由父子（女）共同完成的任务，父子（女）俩在不熟悉的环境下状况百出，吊足观众的胃口。
这档真人秀节目播出后，收视率非常高，据央视索福瑞媒介收视率，《爸爸去哪儿》首播当天，全国网收视率1.1，收视份额7.67，城市网收视率1.46，收视份额6.45，在同期推出的卫视周五晚综艺节目中胜出，力压同时段其他综艺节目获得第一，第八期的《爸爸去哪儿》，在全国中心城市收视率达到5.2%，创下中国电视10点档节目收视率新纪录。
而出演的五对明星父子（女）迅速“窜红”，成为大家茶余饭后津津乐道的话题，星爸萌宝之间的互动成为新鲜话题点，他们之间的温馨、窘态成为被围观的对象，“爸爸去哪儿”迅速成为一个社会现象。
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“符号互动”视角下看亲子节目《爸爸去哪儿》
摘要：亲子节目《爸爸去哪儿》的热播，在80后父母中掀起了一股讨论亲子教育的热潮。
从“符号互动论”视角来看，亲子教育实际上是双方通过语言、动作等方式释放各色“符号”，再依据彼此的交流习惯作出解读，并作出回应的过程。
亲子互动是一个持续发展的过程，处理得当与否，对于儿童今后的心理行为有着至关重要的影响。
关键词：符号互动；亲子教育
中图分类号：G222 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-086-002
一、问题提出
近段时间，湖南卫视的周播亲子节目《爸爸去哪儿》风靡荧屏内外，5位明星带着自己的宝贝嬉笑逗乐，一个接一个笑料吸引来众多年轻父母收看。
作为该档节目的忠实观众之一，本人在看节目的同时，感觉到该档节目并非纯粹娱乐，也蕴含了不少关于儿童成长的知识，同样也存在不少值得探讨的亲子教育问题。
现实生活中，大人总是很偏激地说：“这个孩子真不听话！”或是“这孩子真乖！”“不听话”和“乖”这两个符号，将儿童人为地划分成两个群体，其实是用成人的符号观来约
束儿童。
事实上，无论是给儿童贴上“不听话”抑或是“乖”的标签，都是对原本无拘无束的儿童的心理发展加以束缚和片面引导。
二、理论阐释
“符号互动论”是二十世纪初在西方社会学界兴起的一种理论。
该理论把观察社会的镜头从功能主义的宏观视角拉回到日常生活，从微观角度分析人们在日常生活中的行为，了解每天都发生在人们生活中的社会相互作用。
1.符号互动论的发展
符号互动理论的发展大致经历了三个阶段，库利的“镜中我”理论，米德的“心灵、自我与社会”理论，布鲁默和戈夫曼等人的社会持续互动理论。
库利的“镜中我”主要观点是：“一个人所具有的这种自我感觉是由取决于别人思想的、别人对于自己的态度所决定的。
这种类型的社会我可以称作‘反射的自我’或曰‘镜中我’。
”11934年，米德出版了重要著作《心灵、自我、社会》，并提出：“意识并不是在某个时刻突现的，而是取决于某物和某个有机体的联系的一组特征。
”2在米德看来，人的精神、心理和思想是人作为有机体同他的生存环境，特别是社会生活环境进行互动的结果，这种互动过程的媒介是有意义的象征符号。
3而布鲁默则认为，社会是人际间符号互动的结果，人类社会的最典型特征就是符号互动。
戈夫曼则在
《戏剧论》中提出：“社会机构内发生的互动是人们在社会
机构这个舞台上的表演。
”他认为，个人在某种角色上是否
能积极地发挥作用取决于他与该角色相适应的程度。
2.符号互动论的主要观点
通过互动过程显现社会现实的思想是符号互动理论的
基础，它有几个主要的概念：符号、情境定义、角色。
符号是指能够有意义地代表另一事物的事物，它是一种标签，有助于我们对某种社会现象加以识别，是我们对该现象的自我阐释。
“情境”源于达尔文的“条件反射”概念，
即根据某种情境对行为加以识别并赋予含义。
例如当我们看到试卷上写着100，就会想到这是满分，不会认为这是100
元钱。
情景定义是人们根据情境赋予事物的“符号”。
“角色”源于戈夫曼理论，用社工的术语来讲就是“人在情境中”，即人们将情境下自我的立场当成角色，情境不
同角色亦不同。
人类社会发展至今，对角色赋予的含义渐趋一致，这种共同的定义就是人类交往发展的基础。
符号互动论的观点可以概括为：人创造符号，运用符号进行互动，对所处情境进行解释及定义，并根据定义作出反应，与周围的人及环境互动。
三、“符号”视角下看亲子互动
儿童与家长的交往是一个角色互动的过程，儿童有主见、有需求，但又依赖和家长的交流来满足自己获得尊重、信任
和理解。
儿童会以自己独有的符号与外界进行交流，家长要做的就是去识别这些信号。
举例来说，哭是小孩子最常使用的符号。
回到《爸爸去哪儿》这个节目，可以看到，面对小孩哭闹，不同家长反应全然不同。
田亮是传统的代表，“恐吓”、“吓唬”是他对女儿哭闹的回应。
林志颖是另一类代表。
当kimi哭闹时，他会陪伴在身边，他的解读是kimi觉得孤单了。
事实上，这两种与儿童交流的方式，都是建立在家长对儿童“哭”这一符号的解读基础上的。
四、结论
从“符号互动论”的角度，我们可以给亲子教育下个定义：父母通过语言、表情和其他象征性符号对子女产生教育影响，同时也通过符号来了解子女；子女通过情境定义，理解父母的施教符号后，做出行为与父母沟通，亲子间通过互动来修正调整各自的行为，从而完成教育过程。
5儿童可以通过哭、笑、亲近等符号，向父母释放信号，表达意愿，而父母也可以通过表扬、鼓励等正向激励或吓唬、批评等负面方式作出回应。
亲子的互动是一个持续发展的过程，父母通过回应儿童释放的信号，对儿童的心理行为会产生正面或负面的影响，而这种影响会令儿童修正自己的行为。
例如儿童撒娇哭闹，父母如果置之不理，两三次之后儿童就会意识到，通过哭闹
的方式无法博得父母的同情和关注，因此他会选择更换方式。
在这里，“作为刺激的哭声，父母回答的声调，随后婴儿哭
声的改变”，6就是一个典型的符号互动过程，其中蕴含了双方情绪的表达。
事实上，通过彼此释放信号的方式进行互动，已经越来越成为今天亲子教育的大趋势。
作为家长，理应关注儿童释放的各种“符号”，在经过长期与子女的互动后，建立一套
彼此熟悉的符号系统，让亲子互动更具默契，也让儿童的成长更加健康。
参考文献：
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[3]（美）伊维塔?泽鲁巴维尔.《房间里的大象》，2005
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5 王珍，《6-9岁儿童自主―依赖性的社会关系网络研究》，华中师大2010年硕士论文。
6 （美）乔治?赫伯特?米德，《心灵、自我与社会》，1934。